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Computerraum Einstein-Gymnasium Potsdam

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Mediengestaltungsraum Einstein-Gymnasium Potsdam

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Michel Foucaults “Überwachen und Strafen” revisited — B. Nölte (2019)

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In diesem Text geht es um einen Wiederholungsbesuch bei den Thesen eines provokanten Textes aus den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts. Michel Foucault beschäftigt sich in diesem Buch eigentlich mit der historischen Entwicklung des Strafwesens und dessen Kritik. Aufmerksamkeit hat es aber auch dafür auf sich gezogen, dass es einen Zusammenhang herstellt zwischen der Strafjustiz und der Gesellschaft allgemein und insbesondere zum Schulsystem.

Vom Gefängniswesen und der Justiz aus übertrage sich die "Vollzugstechnik" der Disziplinierung "auf den gesamten Gesellschaftskörper" - so auch explizit auf die "Schule" (S. 386). Nicht nur das Kerkersystem, sondern die gesamte Disziplinargesellschaft unterliege "seinen vielfältigen diffusen oder kompakten Formen, seinen Kontroll- und Zwangsinstitutionen, mit seinen diskreten Überwachungs- und mit seinen nachdrücklichen Zwangsmaßnahmen" (S. 386). Foucaults historische Betrachtung kommt zu dem Schluss, dass es im Strafwesen eine Veränderung gab: Weg von der Schuld und der "Verletzung eines allgemeinen Interesses" hin zu "Abweichung" und "Anomalie". Diese "Bedeutung geistert durch die Schulen, die Gerichte, die Asyle und die Gefängnisse" (S. 387). Foucault illustrierte seine Thesen mit einigen historischen Abbildungen, die frappierende architektonische Ähnlichkeiten zwischen Gefängnissen, Hospitälern und Schulen aufzeigen. In dem folgenden Beispiel sieht man die starke Ähnlichkeit der königlichen Menagerie mit dem Grundriss eines Gefängnisses. Den zugrunde liegende Ursachen geht Foucault in seinem Buch nach.

Alle Abbildungen aus dem besprochenen Band.

Mir geht es hier um die Mechanismen in Schulen, die möglicherweise bis heute im Kleinen oder Großen noch wirksam sind. Der folgende Stich von 1760 zeigt ein Schul-Kabinett aus Navarre. Hier sollte gelernt werden; und das leitende Prinzip war Isolierung und Kontrolle. Lernende saßen in einem kleinen einzelnen Raum und schrieben Texte in Einzelarbeit. Auf dem breiten Gang konnte patroulliert und der Fortgang der Arbeit kontrolliert werden.

In der Art wird Schule heute nicht mehr realisiert, aber hat sich das Denken über die Rolle von Lehrer und Schüler wirklich vollständig verändert? Auch heute noch ist die Schularchitektur eher vom "preußischen Schulflur" geprägt. Realisierungen wie im folgenden Beispiel sind wohl immer noch die große Ausnahme:

Foucault spricht von der Normalisierungsmacht, die gesellschaftliche Prozesse bestimme:

Empfinden die Richter immer mehr Unbehagen beim Verurteilen um des Verurteilens willen, so hat sich doch andererseits die Tätigkeit des Urteilens in dem Maße vervielfältigt, in welchem sich die Normierungsgewalt gestreut hat. Getragen von der Allgegenwart der Disziplinanlagen und der Kerkerapparate, ist sie zu einer der Hauptfunktionen unserer Gesellschaft geworden. Die Normalitätsrichter sind überall anzutreffen. Wir leben in der Gesellschaft des Richter-Professors, des Richter-Arztes, des Richter-Pädagogen, des Richter-Sozialarbeiters: sie alle arbeiten für das Reich des Normativen; ihm unterwirft ein jeder an dem Platz, an dem er steht, den Körper, die Gesten, die Verhaltensweisen, die Fähigkeiten, die Leistungen. In seinen kompakten und diffusen Formen, mit seinen Eingliederungs-, Verteilungs-, Überwachungs- und Beobachtungssystemen war das Kerkersystem in der modernen Gesellschaft das große Fundament der Normalisierungsmacht. (S. 392f.)

Normalisierung ist das Gegenteil von Individualisierung. Unter den aktuellen Vorzeichen der Digitalisierung kann das alte pädagogische Versprechen der Selbständigkeit so deutlich eingelöst werden wie selten zuvor. Es mit dem Schlagwort individuellen Lernens zu verknüpfen, ist sicherlich nicht die schlechteste Art, der Gefängnis-Schule Foucaults zu entkommen. Besonders anschaulich wird die Parallele von Gefängnis und Schule in der Darstellung des Gefängnis-Hörsaals in Fresnes (o. J.):

Foucault hat für seine zugespitzten Thesen seit den 70er Jahren neben einem großen Interesse auch vielfältige Kritik und Ablehnung erfahren. Meines Erachtens lohnt es sich auch oder gerade heute, seine Annahmen aktuell zu überprüfen. Lassen sich heute noch Belege für Foucault finden?

In folgenden Aspekten würden "Fabriken, [...] Kasernen, [...] Spitäler" und eben auch Schulen den Gefängnissen gleichen (S. 293):

Parzellierung

Zeitrhythmus

Zwangsarbeit

Überwachung und Registrierung

Schlagworte, die auch heute noch in großem Maße den schulischen Alltag bestimmen.

Die Art und Weise der disziplinierenden Mittel beschreibt Foucault wie folgt:

Es handelt sich immer um minutiöse, oft um unscheinbare Techniken, die aber ihre Bedeutung haben. Denn sie definieren eine bestimmte politische und detaillierte Besetzung des Körpers, eine neue "Mikrophysik" der Macht [...] Kleine Hinterlistigkeiten von großer Verbreitungsmacht; subtile Maßnahmen von scheinbarer Unschuld, aber tiefem Mißtrauen (S. 180, Rechtschreibung folgt dem Original)

Wie stark sind Misstrauen und Vertrauen in unserer heutigen Schulkultur tatsächlich verankert? Was überwiegt z. B. bei der Konzeption und Durchführung von Prüfungen? Wie hoch ist der Anteil unserer Energie, die wir dabei auf die Kontrolle verwenden im Verhältnis zu der Energie, die wir vertrauensvoll einsetzen, um dem Prüfling Leistungsentfaltung zu ermöglichen? Den Gang vom Aufenthaltsraum zum Vorbereitungssaum und zum Prüfungsraum, abgeholt und geführt vom Prüfer oder gar dem Prüfungsvorsitzenden, empfinden viele angehende Abiturienten als Gefängnis-artig. Überwiegt der ironische Umgang damit (den manche Lehrer pflegen) oder handelt es sich um eine „unscheinbare Technik" mit „Bedeutung"?

Bisweilen erfordert die Disziplin die Klausur, die bauliche Abschließung eines Ortes von allen anderen Orten. Die Stätte der Disziplinar-Monotonie wird behütet. Es gab die große "Einschließung" der Landstreicher und der Elenden; und es gab andere Einschließungen, die diskreter waren, aber vielleicht hinterhältiger und wirksamer. Kollegs: das Modell des Klosters setzt sich allmählich durch; das Internat erscheint, wenn nicht als die häufigste, so doch als vollkommenste Erziehungsform. (S. 181)

Das höchste Ziel des deutschen Abiturienten ist eine schriftliche Klausur in „Abschließung" - deren Form ist nach wie vor die folgende:

Und diese Ziellinie am Ende des Bildungsganges wirkt sich massiv auf das vorausgehende Lernen aus. Man kann darüber streiten: Ich plädiere nicht für die Abschaffung von Abschlussprüfungen, aber für ihre Modifikation.

„Kleine Hinterlistigkeiten von großer Verbreitungsmacht; subtile Maßnahmen von scheinbarer Unschuld, aber tiefem Mißtrauen": Gibt es sie vielleicht sogar unterhalb einer Bewusstseinsgrenze des Alltags? Die Fragen von Anwesenheit, Pünktlichkeit und angepasstem Verhalten - wie stark prägen sie im Kreis der Lehrer und im Kreis der Schüler Denken und Haltung? Bei diesen Fragen geht es nie um ein Entweder-Oder, sondern immer um die Verhältnismäßigkeit. Wenn es ums Lernen im digitalen Zeitalter geht, wird gerne die Nähe zur Reformpädagogik hergestellt. Wenn es um die aktuelle Diagnose geht, kann auch ein 44 Jahre alter Blick zurück auf Foucault nicht schaden...

[Alle Abbildungen aus dem besprochenen Band.]

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Michel Foucaults "Überwachen und Strafen" revisited

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In diesem Text geht es um einen Wiederholungsbesuch bei den Thesen eines provokanten Textes aus den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts. Michel Foucault beschäftigt sich in diesem Buch eigentlich mit der historischen Entwicklung des Strafwesens und dessen Kritik.

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NPR-Artikel über Klassenzimmer,
Designkritikerin Alexandra Lange.

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Alexandra Lange's interest in school design started in her childhood, when she read Little House on the Prairie, with its indelible depiction of Laura's one-room schoolhouse in Wisconsin.

Today, she's an architecture and design critic. Her new book, The Design of Childhood, considers the physical spaces where our children learn and grow: from the living room rug crowded with toys, to the streets, welcoming or dangerous, to classrooms, bright and new or dilapidated.

" I felt like a lot of the contemporary discussion about education was really focused on content," she tells NPR. "In that really tight space in front of the kid's face. And as someone interested in design I'm always interested in, what kind of room are you in? How much natural light does it get? What kind of materials is it made of? What kind of a chair are you sitting in?"

One of the most contentious issues in education today is how much our schools have, or haven't, kept up with the times. The physical plants of schools represent the biggest capital investment in the provision of education, so they tend to stay in use as long as possible. And, Lange's book shows how everything from the dimensions of a room to the height and placement of windows can make certain kinds of learning easier or harder.

The familiar one-room schoolhouse ruled from Colonial times. But starting in the 19th century, she writes, big public schools were built in urban centers. They had facilities like gyms and auditoriums, sometimes open to the public. And they had several stories of classrooms, outfitted with the learning technologies of the time: blackboards, globes and maps.

These rooms were designed for one type of learning only: direct instruction. They had rows of individual desks, originally fixed to the floor, facing front - a slight update from the one-room schoolhouse days, when students often sat on benches. These rooms were lit by large rows of windows with light meant to come over the left shoulder to reduce glare and shadows on a student's notebook - presuming, of course, that the students must all be right-handed.

"If you measure a classroom in St. Louis or Chicago or New York from 1925, the proportions are probably going to be within a foot of the same," Lange says - sized to hold about 56 students.

That standardization, and the image of American schools preserved in amber, is a drum often beaten by critics. Education Secretary Betsy DeVos recently tweeted out a decades-old picture of a classroom with the message ... "Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn't."

Lange calls this a "frustrating canard which is not exclusive to Betsy DeVos ... I think a lot of the tech leaders who are trying to disrupt education also keep repeating this idea that the classroom hasn't changed in 100 years."

Yes, some century-old schools are still in use, she says, but what teachers are actually doing with them today is very different.

"My own kids' public school in Brooklyn is in a 1929 building," she says, a school built for desks in rows.

"But they don't have any of that furniture anymore. Now they have small tables that the kids sit at when they have to do heads-down work. They have a rug facing a screen for when they're getting direct instruction. The younger kids' classrooms often have a block play area or a dress-up area. And the older kids' classrooms, there's still kind of a work zone for project-based learning," where kids can work hands-on and collaborate in groups.

Lange says another innovation is the addition of technology like laptops and tablets, which often travels from classroom to classroom in locked, rolling carts: "So essentially they've created a project-based learning design within the individual classroom."

The tale of the century-old industrial-era classroom also leaves out an entire epoch of school buildings, inspired by the progressivism of John Dewey and others. Postwar suburban schools were much more likely to be "single-story and kind of spread out around courtyards."

Equity, or more to the point, inequity, has always been an issue in the building of public schools in America. Lange's book has two instructive case studies that went against the grain.

In the 1920s, Julius Rosenwald, who made his fortune with Sears, Roebuck, teamed up with educator Booker T. Washington to found thousands of schools for African-American children across the American South during a time when, Lange says, many had no schools at all. The foundation gave out a pattern book, intended to be simple enough that the school could be built of wood by local carpenters. "But the design of the classrooms were completely up-to-date, though the overall appearance of the schools had to be kept humble," - lest local white leaders get jealous.

Similarly, in the Jim Crow 1950s, Charles Colbert designed a series of schools for African-American children in New Orleans that became modernist landmarks. They borrowed from local styles, with raised classrooms and shaded outdoor walkways. Despite the concerns of preservationists, one of the last of these schools, Phillis Wheatley Elementary School, was demolished in 2011.

In the 1960s and '70s, modernism got even more innovative, with the rise of the open-plan school.

"An open-plan school is basically a big room. Often they were fancifully shaped into circles and then the classrooms would have been wedge-shaped."

These schools were part of a movement to give more autonomy to children, recognizing that, "sitting upright in a chair all day is not what most kids want to do nor is it conducive to all kinds of work. So there are a lot of choices in terms of the furniture as well as in terms of the room sizes."

These choices included "small, medium and large" spaces for learning solo, in small groups, or in large groups. They featured soft furniture that kids themselves could move. They might have had a "kiva" - an open amphitheatre, maybe with carpeted stairs as seats.

Lange herself attended a school like this in North Carolina. It's a model that she says is "heavily discredited - mostly for acoustic problems. They were really loud." The apparent flexibility belied a lot of careful "choreography" of loud and quiet activities. And, as the fashion for progressive and interest-driven learning gave way to stricter standards-based instruction, these literally and figuratively squishy designs fell out of fashion.

However, when Lange traveled the world to visit some of the most lauded "custom-built, Ted Talk schools" of today, she found, despite the constant "rhetoric of newness," a lot of familiar features from that 1970s era.

In new project-based, inquiry-based schools, "the idea is to kind of break the box of the classroom ... You're seeing all kinds of different learning encounters essentially set up through the architecture." These ideas are layered in with newer concepts like sustainability and portable, digital technology. Instead of being fixed to the ground, desks and chairs may be on wheels.

Fundamentally, no matter the era, says Lange, "the design of the classroom is a technology, and you can interpret that in a lot of different ways. Architects can make that look more, and less, typical. But the point is the instruction, the interaction in the classroom, not that it looks more like a circle or more like a square or whatever else."

What will schools of the future look like? Lange ponders the question: "What about kids using laptops on tuffets in a field? One current line of thinking goes toward forest preschools and urban farms, the other toward all education being contained in a laptop or tablet. [Future designs] could combine the two."

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Century-Old Decisions That Impact Children Every Day

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Alexandra Lange's interest in school design started in her childhood, when she read Little House on the Prairie, with its indelible depiction of Laura's one-room schoolhouse in Wisconsin. Today, she's an architecture and design critic.

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In den Replies finden sich viele sehenswerte Klassenzimmer.

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU https://t.co/kyy2r7bTud

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU pic.twitter.com/kyy2r7bTud
— Secretary Betsy DeVos (@BetsyDeVosED) March 6, 2018

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU https://t.co/kyy2r7bTud

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU https://t.co/kyy2r7bTud

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Does this look familiar? Students lined up in rows. A teacher in front of a blackboard. Sit down; don’t talk; eyes up front. Wait for the bell. Walk to the next class. Everything about our lives has moved beyond the industrial era. But American education largely hasn’t. #SXSWEDU

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Christian Kühn (2011)

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Computerraum Dalgow-Döberitz

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Bürgerinitiative Schule in Not | Bildung | Bürgerbegehren | Berlin

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Als Initiative “Schule in Not” setzen wir uns für gute Lern- und Arbeitsbedingungen an Berliner Schulen ein. Wir bringen dabei die verschiedenen Gruppen - Eltern, Schüler*innen, Lehrkräfte, Erzieher*innen und Sozialarbeiter*innen - zusammen und wollen strukturelle Änderungen im Bildungssystem durchs…

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Die Initiative für bessere Schultoiletten

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Wie sieht die ideale Lernumgebung für eure Schüler:innen aus?

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Evangelische Schule Neukölln

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Alemannenschule Wutöschingen

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Compass 27 – Räumliches Konzept Alemannenschule Wutöschingen

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Erkenntnisse aus dem Pilotprojekt. Ein Forschungsprojekt der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft in Zusammenarbeit mit der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und dem Education Innovation Lab

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Eine Kampagne für schöne Schulen

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Seit Februar bis zur Bundestagswahl am 24. September 2017 läuft die Kampagne " Einstürzende Schulbauten " der Stiftung Bildung. Die Aktion bietet eine Plattform für Protest und Hilferufe und regt an zur Diskussion über den Schulbau der Zukunft.

Bildung hat keine Priorität in Deutschland. Sichtbar und erlebbar wird diese traurige Tatsache am Zustand der Schulgebäude. In jedem Bundesland gibt es marode Objekte, die die Bezeichnung Lernhaus schon lange nicht mehr verdienen. Von Flensburg bis Garmisch, von Aachen bis Dresden - die Substanz bröckelt.

Die Stiftung Bildung gibt „Bewohnern" der Schulen die Möglichkeit, ihre Geschichte zu erzählen: Wie lebt es sich in zugigen Räumen mit undichten Fenstern und einer kaputten Heizung? Wie gehen Schüler/innen mit stinkenden Toiletten, unwirtlichen Pausenhöfen oder kaputtem Mobiliar um? Diese Schilderungen sollen die Aufmerksamkeit auf die Not und den allgegenwärtigen Mangel legen. Die Kampagnenführerinnen sind überzeugt: die Situation in den Klassenzimmern ist weder in der Politik noch in der Gesellschaft wirklich bekannt. Wer bisher dachte, es handelt sich um Einzelfälle oder ein Phänomen ausschließlich in finanzschwachen Kommunen, soll eines Besseren belehrt werden.

Auf der anderen Seite kommen Expert/innen zu Wort, die sich für Veränderungen stark machen: Die für Beteiligung werben, für pädagogische Architektur und veränderte Lernräume argumentieren oder sich für nachhaltiges Bauen einsetzen. Der Kampagnenblog bietet ein Forum für Vernetzung, zum Austausch und Kennenlernen. Denn nach dem erfolgreichen Protest (erste Wirkungen sind bereits zu erkennen) wird es darum gehen, die erkämpften Mittel für die Schulen sinnvoll einzusetzen. Für alten Wein in neuen Schläuchen sind die Milliarden, die in den nächsten Jahrzehnten verbaut werden (müssen), viel zu schade.

Geschichten, Ideen, Bilder - wer Teil der Kampagne "Einstürzende Schulbauten" werden möchte, findet auf dem Blog alle Informationen:
www.einstuerzendeschulbauten.stiftungbildung.com

Daniela von Treuenfels ist Vorständin der Stiftung Bildung. Die Spendenorganisation ist eine Stiftung öffentlichen Rechts und fördert Bildungsengagement an Kitas und Schulen. Sie arbeitet dabei eng mit den Fördervereinen zusammen.

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Seit Februar bis zur Bundestagswahl am 24. September 2017 läuft die Kampagne " Einstürzende Schulbauten " der Stiftung Bildung. Die Aktion bietet eine Plattform für Protest und Hilferufe und regt an zur Diskussion über den Schulbau der Zukunft. Bildung hat keine Priorität in Deutschland. Sichtbar und erlebbar wird diese traurige Tatsache am Zustand der Schulgebäude.

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Ideen für Makerspaces und “neue” Lernräume — Sabine Strauss

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Can a Building Aid the Education Process? — Copenhagen, DK

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Information

Communication, interaction and synergy are key issues for the design of this public high school. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual to groups and assemblies, and reflects international ambitions to achieve a more dynamic and life-like study environment. The intention of the building is to promote the students' abilities to take responsibility for their own learning and the flexibility of the architecture truly allows the students to shape their own academic and social education.

Client: Copenhagen Municipality and the Danish University and Property Agency

Location: Copenhagen, Denmark

Collaborators: Søren Jensen

Status: Completed 2007 (additional design work 2017)

Program: College

Awards: Copenhagen's Cultural Fund Award 2007, Nomination to the Mies van der Rohe Award 2009, Forum AID 2008 for Best Scandinavian Architecture

"Most of us attended a school where we were taught to put up our hand and sit quietly in our seats. Today, the same classrooms need to accommodate very different teaching methods. Hence, very different architecture"

Kim Herforth Nielsen, Founder and Creative Director of 3XN

Interconnected - vertically and horizontally.

Four boomerang shaped floor plans are rotated to create the powerful super structure which forms the overall frame of the building - simple and highly flexible. Four study zones occupy one floor-plate each. Avoiding level changes maximizes the organizational flexibility as much as possible and enables the different teaching and learning spaces to overlap and interact with no distinct borders. The rotation opens a part of each floor to the central atrium and forms a zone that provides a shared community space with visual connections which promotes the establishment of interdisciplinary relations.

Educational Values expressed in Architecture

Ørestad High School is the first school in Denmark based on the new visions of content, subject matter, organization and learning systems that came about as a result of 'reforms' to the education system in 2004. The three key elements of the changes were the encouragement of interdisciplinary learning; elimination of the traditional division between science and the humanities; and variety in studying and working methods. Communication and interaction resulting in a synergy between students and teachers has been a hallmark of the highly successful school. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual over groups, to classes and assemblies - reflecting international trends aimed at achieving a more dynamic and life-like studying environment.

"The teacher doesn't have to constantly prepare for and anticipate every meeting with students in the building. The building itself does some of the work. It changes the approach to learning; it changes the role of the teacher and his or her behavior and personality."

Ida Marie Klawonn, lecturer at Ørestad College

Built for 21st Century Learning

In Ørestad College, the traditional classrooms are replaced with a free spatial configuration. The physical surroundings for learning are multi-flexible and provides the setting for a much wider range of teaching forms; from the more individual student development to courses of teamwork and group study. All this to facilitate e different way of learning that supports 21st Century Learning Skills of Collaboration, Communication, Creativity and Critical Thinking.

Flexible Programming

The built area can be reduced by introducing 'lean' thinking and 'just-in-time' flexible spaces. Foam blocks illustrating full functional programme if running concurrently with no regards to timewise distribution.

Ørestad College provides a variety of innovative teaching spaces and study environments integrated with public functions that draw the surrounding community and businesses in, and encourages interdisciplinary learning, communication and interaction between students and teachers. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual over groups, to classes and assemblies - reflecting international trends aimed at achieving a more dynamic and life-like studying environment. In addition to its teaching spaces, its sports facilities and student service facilities, the building has become a vibrant social hub. The students stay late to do their homework after school as well as organizing social or academic events and participating in extra-curricular activities.

Dramatic and Innovative Architecture

With a dramatic architecture that encourages visitor experience, the school has found itself a major architectural attraction in the city of Copenhagen. The school and students have used the various cultural facilities in the school such as the multi-functional auditorium, the multi-media rooms, and the television studio to take part in major international events.

During the UN Climate Conference held in Copenhagen, the school hosted the 'Children's Climate Conference' which brought students from around the world together under its roof and were able to broadcast live to national television each day as part of the conference coverage. In addition, when Copenhagen was host to the (IOC) International Olympic Committee conference, the school was used as the location for an IOC press conference highlighting the importance of sport and youth. These two international events were not only a major step in profiling the school, but also made use of the facilities and architecture for greater value added.

Colorful Shutters

The colorful shutters on the perimeter of the Ørestad College not only allow for a flexible adjustment between daylight and sun-generated heat, they also dominate the exterior expression as well as the interior environment.

A Model for Energy Efficiency

With one of the toughest building codes on the planet, Denmark's regulations for energy efficiency in new buildings, is very demanding. The school is a model for energy efficiency, with a number of features such as natural ventilation, an exterior façade system that prevents direct sunlight from entering the building and connection to the City's district heating system.

"Here we have the possibility of creating something completely new; the facilities of this building form the framework for a constantly evolving project that encourages us to find interrelational and behavioural patterns suitable for the time in which we live."

Martine Seedorf, student at Ørestad College

Highly eficient plans

Because of its innovative design, Ørestad College has proven economical through the reduction of corridors and walls throughout the building. Originally designed for 800 students it now fits 1100 due to the flexible floorplate layouts where each square meter is fully utilized.

Meet You on the Stairs

The spiral staircase is planned as the central meeting place. It is designed to be much wider than mere transportation needs request; it becomes a space in itself.

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Ørestad college - public high school in copenhagen | 3xn architects | 3XN

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Information Communication, interaction and synergy are key issues for the design of this public high school. The project displays a visionary interpretation of openness and flexibility regarding team sizes, varying from the individual to groups and assemblies, and reflects international ambitions to achieve a more dynamic and life-like study environment.

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Deaf Space Architecture (ab 13m20s)

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Gehörlosengerechtes Bauen: Deaf Space Architektur | BR.de

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Moderne Architektur wirkt großzügig, klar und hell. Den Bedürfnissen Gehörloser und Schwerhöriger kommt das entgegen. Doch wie sieht gehörlosengerechtes Bauen wirklich aus?

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Buddinge School

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Buddinge School – Lab for New Learning Principles

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Wir machen gute Schule!
Die Schüler*innen und Lehrer*innen der Gesamtschule Rosenhöhe Bielefeld haben gemeinsam ihr Schulgebäude geplant. Sie haben überlegt, wie es sich gut lernt und wie der Unterricht zukünftig sein soll. Heraus gekommen ist ein ambitioniertes Konzept.
Der Prozess dorthin wurde professionell in Szene gesetzt: Thomas Mense und Marcus Wildelau als Produzenten haben es geschafft, mit viel pädagogischem Einfühlungsvermögen, den Prozess wenig aufdringlich in all seinen Facetten und mit den unterschiedlichen Akteuren begreifbar zu machen, ohne langatmig chronologisch nachzuzeichnen. Exemplarische Filmdokumente, die im Prozess durch die Schule selbst angefertigt wurden, werden technisch raffiniert aufgegriffen und durch neue Szenen ergänzt.

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PULS+: Reallabor Volksschule Unterer Stadtplatz, Hall in Tirol

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Das Klassenzimmer vom Ende des 19. Jahrhunderts bis heute.

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VS | Das Schulmuseum | historische Schulmöbel

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Das VS Schulmuseum dokumentiert die Entwicklung von Schule und Schulmöbeln in einer ständigen Ausstellung, dazu gibt es einen umfangreichen Katalog.

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Ob Virtual Reality im Unterricht, Inklusion oder kompetenzorientierte Pädagogik – zeitgemäße Lernorte müssen immer neuen Anforderungen gerecht werden.

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The teacher team has helped to develop a creative and project-oriented learning environment for Lab for New Learning Principles for the 8th and 9th graders at Buddinge School, north of Copenhagen. The refurbishment transforms four existing, traditional classrooms into a coherent, open learning landscape that invites active and varied teaching.

The learning landscape offers differentiated zones where students can work in large groups, individually or in smaller teams. A new connection to the existing craft and design workshop enables the students to get creative and practice-oriented with their projects.

Lab for New Learning Principles is part of School of the Future program to change teaching methods. During the next ten years, the physical framework at Gladsaxe Municipality's schools will be optimized, so it supports a contemporary pedagogy. In particular, the development of the pupils' competencies is in focus.

With the winding meadow, the red cushioned isles and the secluded mountain for presentation, the learning landscape creates an inspiring environment, where the students are active and engaged in their learning processes.

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The teacher team has helped to develop a creative and project-oriented learning environment for Lab for New Learning Principles for the 8th and 9th graders at Buddinge School, north of Copenhagen.

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Potsdam 2014–2020

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Beschreibung

In der Vergangenheit erfolgten die Kitabedarfsplanung und die Schulentwicklungsplanung getrennt voneinander. Bereits aufeinander abgestimmt wurden die Grundschul- und die Hortplanung, welche erstmals mit dem Schulentwicklungsplan 2009 bis 2015 zusammengeführt wurden. Bei der vorliegenden Planung erfolgt nun erstmals die Erstellung einer Integrierten Kita- und Schulentwicklungsplanung (IKSEP) für die Landeshauptstadt Potsdam. In dieser werden alle drei Fachplanungen - Kitabedarfsplanung, Hortplanung und  Schulentwicklungsplanung - miteinander verknüpft. Folgende Ziele sind damit verbunden:

Planungssicherheit: Umstellung der Kitabedarfsplanung von einer einjährigen auf eine mehrjährige Planung

Bedarfsgerechtigkeit: Umstellung von der Betrachtung der Sozialraumebene auf die kleinräumige Planungsraumebene

Transparenz: Zusammenführung aller enthaltenen Fachplanungen; auf Basis einer gleichen Datengrundlage und eines aufeinander abgestimmten Prognosemodells

Mit der Planung wird ein Vorschlag zur Entwicklung der Kita- und Schullandschaft unterbreitet, der die demographische Entwicklung der Landeshauptstadt Potsdam berücksichtigt. Sie ist damit die Grundlage für die Weiterentwicklung der Kita- und Schulinfrastruktur in der wachsenden Landeshauptstadt für die Jahre 2021 bis 2026 und beinhaltet neben der Schaffung von Kitaplätzen auch die Gründung von kommunalen Kitas sowie Neubauten und Erweiterungen von Schulen.

Integrierter Kita- und Schulentwicklungsplan Teil II 2021 - 2026 (© Landeshauptstadt Potsdam)

Integrierter Kita- und Schulentwicklungsplan Teil I 2021 - 2026 (© Landeshauptstadt Potsdam)

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Integrierter Kita- und Schulentwicklungsplan 2021 bis 2026 | Integrierter Kita- und Schulentwicklungsplan 2021 bis 2026

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In der Vergangenheit erfolgten die Kitabedarfsplanung und die Schulentwicklungsplanung getrennt voneinander. Bereits aufeinander abgestimmt wurden die Grundschul- und die Hortplanung, welche erstmals mit dem Schulentwicklungsplan 2009 bis 2015 zusammengeführt wurden. Bei der vorliegenden Planung erfolgt nun erstmals die Erstellung einer Integrierten Kita- und Schulentwicklungsplanung (IKSEP) für die Landeshauptstadt Potsdam.

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Potsdam-Mittelmark 2018–2023

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ca. 65 Neubauten bis 2026

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Mit den Sprüchen der Bauleute und dem Heben des Richtkranzes wurde das Richtfest im Beisein des Bildungsstaatssekretärs Slotty feierlich begangen. Bis zu 576 Schulkinder können dort künftig bedarfsgerecht lernen.

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Informationen für Schulträger

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Infrastrukturausbau der Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder

Die Landesregierung misst dem weiteren Ausbau einer qualitativ hochwertigen Ganztagsbetreuung im Land Brandenburg eine hohe Bedeutung bei und begrüßt insofern ausdrücklich die in Ergänzung zu den bereits in Aussicht gestellten zwei Milliarden Euro für Investitionen in Ganztagsschul- und Betreuungsangebote zusätzlich auf der Grundlage des Beschlusses der Regierungskoalition des Bundes „Corona-Folgen bekämpfen, Wohlstand sichern, Zukunftsfähigkeit stärken" vom 3. Juni 2020 zur Beschleunigung des Ganztagsausbaus durch den Bund zur Verfügung gestellten 1,5 Milliarden Euro. Von diesen zusätzlichen 1,5 Milliarden Euro sollen 750 Millionen Euro noch bis Ende 2021 verausgabt werden. Hierfür wurde die Verwaltungsvereinbarung „Finanzhilfen des Bundes für das Investitionsprogramm zum beschleunigten Infrastrukturausbau der Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder" zwischen Bund und Ländern abgestimmt.

Entsprechend der Verwaltungsvereinbarung stehen für das Land Brandenburg nach Königsteiner Schlüssel nun kurzfristig rund 22,6 Millionen Euro an Investitionsmitteln zur Verfügung, die im Rahmen beigefügten Förderrichtlinie verausgabt werden sollen. Die durch den Bund zur Verfügung gestellten Mittel sollen vor allem ein konjunktureller Impuls sein. Entsprechend kurz ist der Zeitraum zur Umsetzung von Maßnahmen. Weit gefasst sind jedoch die möglichen Fördergegenstände, sodass neben Bau- und Ausstattungsmaßnahmen auch investive Begleitmaßnahmen (wie etwa Planungsleistungen) gefördert werden können. Die Förderung letzterer erfolgt gemäß den Vorgaben des Bundes unter der Bedingung der späteren Realisierung der entsprechenden Investitionsmaßnahmen im Rahmen des noch zu konkretisierenden Hauptprogramms zum Ausbau von Ganztagsangeboten (2 Milliarden Euro). Eine weitere finanzielle Unterstützung des Bundes in diesem Kontext ist somit absehbar. Angesichts der kurzen Umsetzungszeit im Rahmen des Beschleunigungsprogramms wurde im Zuge der Verhandlungen zur Verwaltungsvereinbarung die Möglichkeit des vorzeitigen Maßnahmebeginns ab dem 18. Juni 2020 festgelegt. Diese Möglichkeit sollte in jedem Falle mit Bedacht und unter Berücksichtigung des Risikos auf Seiten des Zuwendungsempfängers in enger Abstimmung mit der Bewilligungsbehörde getroffen werden, um die Umsetzung der geplanten Maßnahmen auf einer soliden Basis zu gewährleisten.

Der Programmstart erfolgt am 01.02.2021. Das Antragsformular sowie weitere Dokumente zur Information und Antragstellung sind auf der Website der Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) abrufbar:
> Investitionsförderung: Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder

Rückfragen bitte an die Investitionsbank des Landes Brandenburg als Bewilligungsbehörde:

Investitionsbank des Landes Brandenburg, 506 Infrastruktur II; Babelsberger Straße 21, 14473 Potsdam
Frau Krampitz, nina.krampitz@ilb.de, Telefon: 0331 660-1726, Telefax: 0331 660-61726, bau_bildung@ilb.de

DigitalPakt Schule 2019 - 2024

Zur Durchführung der Umsetzung des DigitalPakts Schule haben die Länder und der Bund eine gemeinsame Verwaltungsvereinbarung auf der Grundlage der am 15. März 2019 vom Bundesrat bestätigten Änderung von Artikel 104c des Grundgesetzes abgeschlossen, deren Inkrafttreten Bedingung für die Inanspruchnahme der Finanzhilfen ist. Die Verwaltungsvereinbarung „DigitalPakt Schule 2019 bis 2024" trat mit Wirkung vom 17. Mai 2019 in Kraft. Demnach gewährt der Bund den Ländern aus dem Sondervermögen „Digitale Infrastruktur" für gesamtstaatlich bedeutsame Investitionen der Länder und Gemeinden in die kommunale Bildungsinfrastruktur Finanzhilfen in Höhe von fünf Milliarden Euro.

Im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 werden vom Bund für das Land Brandenburg Fördermittel in Höhe von rund 151 Millionen Euro zur Verfügung gestellt. Für die Förderung investiver Maßnahmen im Bereich der digitalen Bildungsinfrastruktur an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen in öffentlicher sowie in freier Trägerschaft stehen insgesamt rund 136 Millionen Euro Bundesmittel zur Verfügung. Zur Ausreichung der Mittel in Brandenburg wurde eine Förderrichtlinie zum DigitalPakt Schule 2019 bis 2024erarbeitet, die am 1. August 2019 in Kraft trat und im Rahmen derer eine Beantragung von Fördermitteln durch die Schulträger ab dem 1. September 2019 möglich ist.

Mögliche Fördergegenstände sind unter Berücksichtigung der Vorgaben der entsprechenden Förderrichtlinie:

Dateninfrastrukturen in Schulgebäuden/auf -geländen, Serverlösungen,

schulisches WLAN,

der Aufbau schulischer digitaler Lehr-/Lerninfrastrukturen (nicht an allgemeinbildenden öffentlichen Schulen),

Anzeige- und Interaktionsgeräte,

digitale Arbeitsgeräte

sowie schulgebundene mobile Endgeräte (bei allgemeinbildenden Schulen max. 20 Prozent oder 25.000 Euro pro Standort).

Grundsätzlich wurde festgelegt, dass eine Ausstattungsförderung an Schulen nur möglich ist, sofern die digitale Vernetzung in Schulgebäuden und auf Schulgeländen sowie ein schulisches WLAN vorhanden bzw. vom Antrag umfasst sind.

Zur Verteilung der Mittel für investive Maßnahmen an Schulen sind für jede Schule Schulträgerbudgets im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 vorgesehen, welche im Rahmen der Anlage 1 zur Förderrichtlinie ausgewiesen sind.

Die Beantragung von Fördermitteln erfolgt durch den jeweiligen Schulträger einer Schule und ist in Bezug auf die zur Verfügung stehenden Schulträgerbudgets zunächst befristet bis zum 30. September 2020. Zentral für eine erfolgreiche Antragsstellung und Umsetzung von Investitionsmaßnahmen im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 ist die konstruktive Zusammenarbeit zwischen Schule und Schulträger.

Neben weiteren in der Förderrichtlinie aufgeführten Antragsunterlagen ist jedem Förderantrag für investive Maßnahmen an Schulen für jede vom Förderantrag umfasste Schule ein Medienentwicklungsplan (Formular) bestehend aus nachfolgenden Dokumenten beizufügen:

1. ein technisch-pädagogisches Einsatzkonzept mit Berücksichtigung medienpädagogischer, didaktischer und technischer Aspekte,

2. eine Bestandsaufnahme bestehender und benötigter Ausstattung (Ist-Soll-Übersicht) mit Bezug zum beantragten Fördergegenstand und eine Bestandsaufnahme der aktuellen Internetanbindung an jeder Schule, einschließlich einer Bestätigung des Antragstellers zum IT-Support,

3. eine bedarfsgerechte Fortbildungsplanung für die Lehrkräfte.

Die Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) ist im Bewilligungsverfahren die Bewilligungsbehörde. Anträge sind durch die Schulträger bei der ILB über das Online-Portal ab dem 1. September 2019 zu stellen.

Von den insgesamt rund 151 Millionen Euro, die für das Land Brandenburg im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 durch den Bund zur Verfügung gestellt werden, sind neben der Förderung investiver Maßnahmen an Schulen je rund 7,5 Millionen Euro für landesweite und regionale sowie für länderübergreifende Investitionsvorhaben gedacht.

Weitere Informationen zum Förderprogramm im Rahmen des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 finden Sie auf der entsprechenden Website der ILB. Dort finden Sie auch alle für den Antrag erforderlichen Formulare.

Weitere Informationen:

Ausstattungsprogramm mobile Endgeräte

Im Zuge der weltweiten COVID-19 Pandemie hat der Bund - in Ergänzung des DigitalPakts Schule - ein zusätzliches Ausstattungsprogramm in Höhe von 500 Millionen Euro beschlossen, um die Schulen beim digitalen Unterricht zu unterstützen. Dabei geht es insbesondere um die Anschaffung mobiler Endgeräte für Schülerinnen und Schüler mit besonderem Bedarf, die meist aus sozialen Gründen zu Hause nicht über ein solches Gerät verfügen. Die Geräte sollen von den Schulträgern beschafft und - zum Ausgleich sozialer Ungleichgewichte - an diese Schülerinnen und Schüler von den Schulen bzw. Schulträgern ausgeliehen werden. Brandenburg stehen dafür insgesamt 16,8 Millionen Euro zur Verfügung.

Die Umsetzung erfolgt durch die Richtlinie des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport zur Umsetzung des Zusatzes zur Verwaltungsvereinbarung DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 (Richtlinie Ausstattungsprogramm für schulgebundene mobile Endgeräte - RL AusProEnd) vom 20. August 2020: RL AusProEnd

Zugang zum Online-Antragsverfahren hier klicken.
Die Antragsfrist endete am 4. September 2020.
Weitere Dokumente:

Ausstattungsprogramm für schulgebundene mobile Endgeräte II

Aus dem Corona-Rettungsschirm des Landes werden rund 23 Mio. Euro zur Anschaffung von digitalen Endgeräten für alle Brandenburger Schulen bereitgestellt. Zweck ist es, die Schulträger in die Lage zu versetzen, digitale mobile Endgeräte und erforderliches Zubehör zu beschaffen und den Schulen bereitzustellen. Damit sollen möglichst viele Schülerinnen und Schüler in der Zeit des Corona-bedingt eingeschränkten Schulbetriebs beim digitalen Unterricht zu Hause unterstützt werden.

Die Umsetzung erfolgt durch die Richtlinie des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport zur Ausstattung von Schulträgern mit schulgebundenen digitalen mobilen Endgeräten (Richtlinie Ausstattungsprogramm für schulgebundene mobile Endgeräte II - RL AusProEnd II) vom 22. Januar 2021: RL AusProEnd II

Die Schulträger öffentlicher und freier Schulen können die Fördermittel beim Bildungsministerium (MBJS) beantragen. Förderfähig werden Investitionen an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen in öffentlicher und freier Trägerschaft sein in:

schulgebundene digitale mobile Endgeräte (Laptops, Notebooks und Tablets mit Ausnahme von Smartphones) einschließlich der Inbetriebnahme sowie

des für den Einsatz erforderlichen Zubehörs (Tabletwagen und -koffer, Standardsoftware, Lizenzen, Headsets)

Der Fördersatz beträgt bis zu 90 Prozent der förderfähigen Ausgaben, der Eigenanteil der Schulträger somit mindestens zehn Prozent. Je Endgerät beteiligt sich das Land mit höchstens 810 Euro. Den Schulträgern stehen Zuwendungen in Höhe von 12.000 EUR je 200 Schülerinnen und Schülern zur Verfügung. Die konkreten Schulträgerbudgets sind hier (Anlage 1 zur Richtlinie) zu entnehmen.
Die Antragsfrist endete am 26.02.2021.
Weitere Dokumente:

Kommunales Infrastrukturprogramm (KIP) - Bereich Bildung

Zur Umsetzung des Kommunalen Infrastrukturprogrammes 2016 - 2019 wurden durch das Ministerium der Finanzen eine Rahmenrichtlinie (KIP-Richtlinie) und in Verantwortung der zuständigen Ressorts (Bildung - Bildungsministerium) entsprechende Anlagen erarbeitet. Für Investitionen in die kommunale Bildungsinfrastruktur werden insgesamt 80 Millionen Euro des Infrastrukturprogrammes zur Verfügung gestellt. Die Förderung von notwendigen Bau- und Ausstattungsinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft sehen zwei bildungspolitische Schwerpunkte vor:

Förderungen für investive Maßnahmen für den gemeinsamen Unterricht, insbesondere die Herstellung von Barrierefreiheit, Aus- und Umbaumaßnahmen, konzeptionell begründete Raumprogramme sowie Ausstattungsinvestitionen sowie

Förderungen für investive Maßnahmen im Zusammenhang mit der Zusammenfassung von einer Grund- mit einer Gesamtschule oder einer Oberschule zu sogenannten Schulzentren (Ausbau-, Umbau-, Erweiterungs-, Sanierungs- und Modernisierungsmaßnahmen im Innen- und Außenbereich der Schule).

Die Antragsfristen für das Förderprogramm sind abgelaufen.

Kommunales Infrastrukturprogramm II (KIP II) - Bildung - Schule

Der Koalitionsvertrag für die aktuelle Legislaturperiode sieht die Fortführung des Kommunalen Infrastrukturprogramms (KIP-Bildung) auch im Bereich Schulbau vor (KIP II Schule), sodass ab Juni 2021 70 Millionen Euro aus dem Zukunftsinvestitionsfonds für notwendige Bauinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft zur Verfügung gestellt werden.

Förderfähig im Rahmen des Programms sind investive Maßnahmen in den Neubau, den Ausbau, den Umbau, die Erweiterung, die Sanierung oder Teilsanierung sowie die Modernisierung von Schulgebäuden, Schulaußenanlagen, Schulsporthallen, Schulsportaußenanlagen und Horten an Schulstandorten, wenn die Räumlichkeiten der Horte in einem unmittelbaren baulichen Zusammenhang mit der Grund- und oder Förderschule stehen sowie mit dem Gebäude bestimmungsgemäß fest verbundene Ausstattung. Ebenfalls förderfähig sind investive Begleitmaßnahmen zur Vorbereitung und Planung (Leistungen Dritter außerhalb der Verwaltung), Beräumung und Erschließung von Grundstücken, insbesondere auch durch Versorgungsanlagen, Ankauf von Grundstücken, sofern sie in direktem Zusammenhang mit den Baumaßnahmen stehen. Im Rahmen des KIP II Schule sollen bis zu 40 Prozent der verfügbaren Mittel für Maßnahmen eingesetzt werden, die an Schulzentren durchgeführt werden (28 Millionen Euro).

Antragsberechtigt sind die Träger öffentlicher Schulen. Förderanträge müssen bis spätestens 30. Juni 2022 bei der ILB gestellt werden. Das Förderprogramm hat eine Laufzeit bis zum 31. Dezember 2024.

Durch die Schulträger ist im Fall einer Förderung ein Eigenanteil in Höhe von 30 Prozent zu erbringen. Bei gemäß der Förderrichtlinie als finanzschwach geltenden Kommunen beträgt der Eigenanteil 10 Prozent.

Die Förderrichtlinie zum KIP II - Bildung - Schule tritt zum 1. Juni 2021 in Kraft, sodass die Schulträger ab diesem Zeitpunkt ihre Förderanträge bei der Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) stellen können. Das Antragsformular sowie weitere Dokumente zur Information und Antragstellung sind auf der Website der Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) abrufbar: Bauinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft (KIP II - Bildung - Schule)
Rückfragen bitte an die Investitionsbank des Landes Brandenburg (ILB) als Bewilligungsbehörde:
Investitionsbank des Landes Brandenburg, 506 Infrastruktur II; Babelsberger Straße 21, 14473 Potsdam
Frau Krampitz, nina.krampitz@ilb.de, Telefon: 0331 660-1726, Telefax: 0331 660-61726

Weitere Informationen:

Förderprogramm RL Schulluft (Luftreinigungsgeräte)

Die Bundesregierung hat am 14. Juli 2021 beschlossen, die Länder bei der Beschaffung von mobilen Luftreinigern zu unterstützen. Mit dem Programm zur Förderung von Investitionen für Maßnahmen zur Verbesserung der Innenraumlufthygiene an Schulen können die Schulträger entsprechender Einrichtungen in Brandenburg für die Beschaffung mobiler Luftreinigungsgeräte für allgemeinbildende und berufliche Schulen eine Förderung beantragen.

Die Förderung ist ausschließlich für Räume mit eingeschränkter Lüftungsmöglichkeit in Schulen und Kitas gedacht, in denen die Fenster nur kippbar sind, eingebaute Lüftungsklappen nur einen minimalen Querschnitt haben und keine fest eingebaute, raumlufttechnische Anlage für die Zufuhr von Frischluft sorgt. Die Bundesförderung sieht keine flächendeckende, sondern eine gezielte Förderung für einzelne Räume vor, die schlecht zu lüften sind. Nur für diese Räume wird die Aufstellung mobiler Luftfilter durch das Umweltbundesamt (UBA) empfohlen und vom Bund finanziell gefördert. Damit folgt der Bund den Empfehlungen des Umweltbundesamtes (UBA), wonach „in Räumen, die nicht ausreichend gelüftet werden können, einfache Zu- und Abluftanlagen oder mobile Luftreiniger helfen können, die Virenlast im Raum zu reduzieren.

Die Bundesförderung wird für die Schulen im Land Brandenburg über die zwischenzeitlich abgeschlossene Verwaltungsvereinbarung zwischen dem Bund und dem Land Brandenburg über die Gewährung einer finanziellen Beteiligung des Bundes zur Verbesserung des Infektionsschutzes in Schulen und Kindertageseinrichtungen (VV Mobile Luftreiniger 2021) und Förderrichtlinie für die Schulträger umgesetzt ( RL Schulluft).

Die Schulträger öffentlicher und freier Schulen können die Fördermittel beim Bildungsministerium (MBJS) bis zum 24. November 2021 ausschließlich via ZENSOS beantragen.

Förderfähig sind Investitionen an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen in öffentlicher und freier Trägerschaft in die Beschaffung (Kauf/Miete/Leasing) von mobilen Luftreinigungsgeräten und in Maßnahmen zum Austausch, der Sanierung oder der Optimierung von Fenstern zur Verbesserung der Lüftungssituation.

Zugang zum Online-Antragsverfahren hier klicken.

Stadt-Umland-Wettbewerb

Im Rahmen des Stadt-Umland-Wettbewerbes des Ministeriums für Infrastruktur und Landesplanung (MIL) sollen Kooperationen von Städten und ihrem Umland mit einer gemeinsamen Entwicklungsstrategie aus den EU-Struktur- und Investitionsfonds gefördert werden. Durch gegenseitige (funktionale) Ergänzung sowie die Ausschöpfung der verschiedenen Potenziale und Bündelung von Ressourcen soll ein Beitrag zu den Zielen der Sicherung einer tragfähigen Daseinsvorsorge, der wirtschaftlichen Entwicklung, der Schaffung einer intakten Umwelt sowie dem Ausbau einer bedarfsgerechten und nachhaltigen Mobilität geleistet werden. Im Zuge des Wettbewerbes wurden insgesamt 16 Strategien ausgewählt, deren Beteiligte sich um eine Förderung aus den EU-Struktur- und Investitionsfonds bemühen können. Im Bereich der Bildung können im Zuge des Stadt-Umland-Wettbewerbes modellhafte Vorhaben inklusiver Beschulung gefördert werden. Für Maßnahmen im Bildungsbereich stehen insgesamt bis zu 30 Millionen Euro zur Verfügung.

Weitere Informationen:

Raumprogrammempfehlungen

Das Bildungsministerium kann Empfehlungen über den Umfang und die Ausgestaltung der Schulgebäude und Schulanlagen (Raumprogramm) herausgeben. Im Land Brandenburg wurden keine verbindlichen Raumprogramme für den Schulbau erlassen, sondern sogenannte Raumprogrammempfehlungen für alle Schulformen erarbeitet, die den Schulträgern und Planungsbüros zur Verfügung gestellt werden.

Im Rahmen der kommunalen Selbstverwaltung ist es Aufgabe des Schulträgers, spezifische Raumprogramme für die jeweilige Situation vor Ort und das geplante Profil der Schule zu entwickeln. In diesem Zusammenhang dienen die Raumprogrammempfehlungen des Bildungsministeriums als Planungshilfe.

Aufgrund der veränderten Rahmenbedingungen des Schulwesens sowie des Wandels pädagogischer Leitbilder und damit einhergehender Auswirkungen auf die Anforderungen an und Ausgestaltung von Schulgebäuden wurden die bisher gültigen Raumprogrammempfehlungen überarbeitet.

Zentrales Ziel der neuen Raumprogrammempfehlungen des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport ist die Schaffung eines modernen und flexiblen Planungsrahmens für den Schulbau in Brandenburg. Die neuen Raumprogrammempfehlungen wurden daher als sogenannte Musterflächenprogramme entwickelt, um bereits bei der Planung sowohl lokale als auch schulspezifische Besonderheiten und Konzepte berücksichtigen zu können und nicht erforderliche Vorfestlegungen zu vermeiden.

Es soll ermöglicht werden, dass zeitgemäße Unterrichtsmethoden, wie selbstorganisiertes Lernen in kleinen Gruppen, höhere Praxisanteile, fächer- und jahrgangsübergreifender Unterricht, Individualisierung, Ganztagsbeschulung, gemeinsames Lernen sowie das Lernen und Lehren in der digitalen Welt je nach Ausrichtung und Profilierung der Schule umgesetzt werden können. Die neuen Musterflächenprogramme verzichten daher bewusst auf Detailvorgaben und bieten den Rahmen, um den Ansprüchen moderner Didaktik gerecht zu werden.

Weitere Informationen:

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Infrastrukturausbau der Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder Die Landesregierung misst dem weiteren Ausbau einer qualitativ hochwertigen Ganztagsbetreuung im Land Brandenburg eine hohe Bedeutung bei und begrüßt insofern ausdrücklich die in Ergänzung zu den bereits in Aussicht gestellten zwei Milliarden Euro für Investitionen in Ganztagsschul- und Betreuungsangebote zusätzlich auf der Grundlage des Beschlusses der Regierungskoalition des Bundes „Corona-Folgen bekämpfen, Wohlstand sichern, Zukunftsfähigkeit stärken" vom 3.

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Schulbaudiskurse der 1960er und 70er Jahre — Christian Kühn (2009)

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Das Klassenzimmer vom Ende des 19. Jahrhunderts bis heute | Wasmuth

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Gemeinsam die Schulbank drücken – diese Umschreibung verweist auf einen Gegenstand, der uns allen vertraut, über dessen Geschichte und Bedeutung aber noch erstaunlich wenig bekannt ist. Zunächst ist es die Schulbank, dann der Schulstuhl mit dem Schultisch, welche Designer, Architekten und Hersteller…

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen?

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen? https://t.co/wkglDk1nuT

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Der Raum ist nicht ganz rechteckig und wird nach vorne rechts breiter. Daher habe ich ihn so ideal genutzt. Ich bin auf die nächsten Wochen gespannt und vor allem auf die Reaktion der SuS.

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen? pic.twitter.com/wkglDk1nuT
— Jan Kötter (@HerrStrahlomat) January 6, 2020

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Der Raum ist nicht ganz rechteckig und wird nach vorne rechts breiter. Daher habe ich ihn so ideal genutzt. Ich bin auf die nächsten Wochen gespannt und vor allem auf die Reaktion der SuS.

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen? https://t.co/wkglDk1nuT

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Mein Arbeitsplatz selber ist dann noch bestückt mit reichlich Pflanzen. Macht den Raum einfach zur kleinen Wohlfühloase. Natürlich stehen im restlichen Raum auch reichlich Pflanzen. Was haltet ihr davon? Noch weitere Ideen?

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Der Raum ist nicht ganz rechteckig und wird nach vorne rechts breiter. Daher habe ich ihn so ideal genutzt. Ich bin auf die nächsten Wochen gespannt und vor allem auf die Reaktion der SuS.

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Wir waren heute im neuen Lernraum der ALP in Dillingen. Das ist der Hammer! Wer die Möglichkeit hat , unbedingt anschauen #bayernedu #twitterlehrerzimmet

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— RalfLoheit (@RalfLoheit) January 8, 2020

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?
— Tobias Raue (@TobiRaue) November 9, 2019

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Tweets by cervus

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Architektur: Das neue Leben in den Schulen

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Was Schule ist und sein soll – bei diesen Fragen ist in den letzten Jahren einiges in Bewegung gekommen. Das wirkt sich immer mehr auch auf die Schulgebäude aus. Denn Schulen, in denen Kinder den ganzen Tag verbringen und in denen moderne didaktische Konzepte umgesetzt werden, brauchen neue Raumkonz…

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Diese Ausgabe der Reihe FeuerTrutz Dossiers behandelt das Thema "Brandschutz in Bildungseinrichtungen". Das komplette Dossier ist kostenlos als pdf zum Download verfügbar.

Schulneubauten zeichnen sich meist durch offene Lernzonen aus, die Bestandsschulen weisen dagegen oftmals marode Gebäudestrukturen auf: Beides fordert gleichermaßen den Brandschutz heraus.
Damit Sie für diese Projekte im Arbeitsalltag vorbereitet sind, gibt Ihnen das Themendossier einen Einblick in die brandschutztechnischen Anforderungen.

Aus dem Inhalt:

Brandschutzkonzept als Praxisbeispiel - Neubau einer Münchener Realschule : Der Neubau einer Münchener Realschule mit Sporthalle ist nach modernen Schulbau- und Unterrichtskonzepten als Gebäude mit Lernlandschaften geplant. Neben den großzügigen, offenen Lernlandschaften ohne feuerwiderstandsfähige Unterteilung stellt vor allem das vollständig geänderte Rettungswegkonzept ohne notwendige Flure eine brandschutztechnische Herausforderung dar.

Nutzung notwendiger Flure in bestehenden Schulen : Der gestaltete Lebensraum übt erheblichen Einfluss auf das Wohlbefinden und die Entwicklungsmöglichkeiten des Menschen aus. Moderne Lernumgebungen machen daher differenzierte Angebote. Auch die Möglichkeiten bestehender Schulgebäude können durch gezielte Möblierung notwendiger Rettungswege ohne Aufgabe des Sicherheitsniveaus erweitert werden.

Kurzinterview aus Sicht einer Planerin : "Zeitgemäße Schulbauten aus Planersicht" mit Dipl.-Ing. Architektin Jenny Winter

Herausforderungen im Bestand - Brandschutz in denkmalgeschützten Schulen: Viele Berliner Schulen haben ihre 100-Jahr-Feier bereits hinter sich. Sie wurden von Architekten und Baumeistern entsprechend ihrer Bauzeit nach den damals gültigen Regeln der Baukunst und der Technik geplant und gebaut. Wegen ihrer typischen, attraktiv gestalteten Backsteinfassaden, ihres reichen Bilderschmucks oder ihrer klaren architektonischen Sprache stehen viele unter Denkmalschutz.

Zahlen und Daten zu Bränden in Schulen

Literatur und Vorschriften zu Brandschutz in Bildungseinrichtungen

Das Themendossier "Brandschutz im Bestand" wurde in Kooperation mit Hekatron Brandschutz erstellt.

Wenn Sie ebenfalls Interesse an einer Kooperation zu einem Themendossier haben, sprechen Sie uns gerne an: e.sindermann@feuertrutz.de

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FeuerTrutz Network GmbH, Rudolf Müller Mediengruppe, Kölngruppe, Köln

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Diese Ausgabe der Reihe FeuerTrutz Dossiers behandelt das Thema "Brandschutz in Bildungseinrichtungen". Das komplette Dossier ist kostenlos als pdf zum Download verfügbar. Schulneubauten zeichnen sich meist durch offene Lernzonen aus, die Bestandsschulen weisen dagegen oftmals marode Gebäudestrukturen auf: Beides fordert gleichermaßen den Brandschutz heraus.

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Brandschutz: Die Feuermelder haben die Macht übernommen

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Morgens früh um fünf Uhr rückte das Räumkommando an. Am ersten Tag nach den Sommerferien leistete es in der Braunschweiger Grundschule Heinrichstraße ganze Arbeit. Die Männer schraubten alle Garderobenhaken ab und entfernten die große Infotafel am Eingang. Selbst die Schülerzeichnungen durften nicht an den Wänden hängen bleiben.

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Introducing the World's First 3D Printed Community

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New Story | Introducing the World's First 3D Printed Community

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Landesgartenschau Exhibition Hall

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The Landesgartenschau Exhibition Hall is an architectural prototype building and a showcase for the current developments in computational design and robotic fabrication for lightweight timber construction. Funded by the European Union and the state of Baden-Württemberg, the building is the first to have its primary structure entirely made of robotically prefabricated beech plywood plates. This newly developed timber plate construction is made possible through integrative computational design, simulation, fabrication and surveying methods resulting not only in a highly performative and resource efficient plate shell structure but also in innovative architecture.

PROJECT TEAM
ICD Institute for Computational Design: Prof. A. Menges (PI), Tobias Schwinn, Oliver David Krieg
ITKE Institute of Building Structures and Structural Design: Prof. J. Knippers, Jian-Min Li
IIGS Institute of Engineering Geodesy: Prof. Volker Schwieger, Annette Schmitt
Müllerblaustein Holzbau GmbH: Reinhold Müller, Benjamin Eisele
KUKA Roboter GmbH: Alois Buchstab, Frank Zimmermann
Landesbetrieb Forst Baden-Württemberg: Sebastian Schreiber, Frauke Brieger
Landesgartenschau Schwäbisch Gmünd 2014 GmbH: Karl-Eugen Ebertshäuser, Sabine Rieger

PROJECT FUNDING
EFRE European Union
Clusterinitiative Forst und Holz, Baden Württemberg
Landesgartenschau Schwäbisch Gmünd 2014 GmbH
Müllerblaustein Holzbau GmbH
KUKA Roboter GmbH
Landesbetrieb Forst Baden-Württemberg

PROJECT SUPPORT
Autodesk GmbH
Adler Deutschland GmbH
Carlisle Construction Materials GmbH
Fagus Stiftung
Gutex H. Henselmann GmbH & Co. KG
Hess & Co. AG
MPA – Materialprüfanstalt, Universität Stuttgart
Leitz GmbH & Co. KG
Spax International GmbH & Co. KG


Video by Cinq Visuals

Photograph of sand dollar (Gerber & Nebelsick, University of Tübingen)
Microscopic image of sand dollar (Nebelsick & Grun, University of Tübingen)

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Architektur-News - Nachrichten aus der Architekturbranche und Architektur-Newsletter täglich neu - Meldungen | BauNetz.de

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Meldungen zu Architektur und Architekten: Aktuelles aus dem In- und Ausland, täglich recherchiert von der BauNetz-Redaktion. Mit Architektur-Newsletter.

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Wenn du dir heute dein eigenes Schulhaus bauen könntest, was dürfte auf keinen Fall fehlen?

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29. Januar, Campus Golm

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„Pädagogik und Architektur im Dialog: Konzepte für eine Potsdamer Universitätsschule - ein gemeinsames Seminar der UP und der FH Potsdam"

In diesem interdisziplinären und institutionenübergreifenden Seminar arbeiten Architektur- und Pädagogik-Studierende der FH Potsdam gemeinsam mit Lehramtsstudierenden der Universität Potsdam an pädagogisch-architektonischen Konzepten für eine Universitätsschule in Potsdam. Das Seminar bietet eine Lehr- und Lernumgebung, die Studierenden verschiedener Disziplinen ermöglicht, an Konzeptionierungs- und Schulentwicklungsprozessen teilzuhaben und sich pädagogischen Leitideen und Schulbau anhand eines realen Beispiels der Schulgestaltung zu nähern.

Als Produkte des Seminars entstehen pädagogische Leitbilder und dazu passende architektonische Modelle, die als Entwürfe für Formen von Universitätsschulen fungieren können.

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„Pädagogik und Architektur im Dialog: Konzepte für eine Potsdamer Universitätsschule - ein gemeinsames Seminar der UP und der FH Potsdam" In diesem interdisziplinären und institutionenübergreifenden Seminar arbeiten Architektur- und Pädagogik-Studierende der FH Potsdam gemeinsam mit Lehramtsstudierenden der Universität Potsdam an pädagogisch-architektonischen Konzepten für eine Universitätsschule in Potsdam.

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9.–10. September, Berlin

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Unsere SCHULBAU - Internationaler Salon und Messe für den Bildungsbau ist europaweit die Messe, die sich mit dem konkreten Investitionsvolumen für Schule, Kita und Campus befasst. Im Topf sind derzeit mehr als 40 Milliarden Euro, die bis zum Jahr 2030 ausgegeben werden müssen.

Die SCHULBAU findet in Kooperation mit den jeweiligen öffentlichen und privaten Schulbauinvestoren statt. Unser Salon bildet alle Bauaufgaben ab: Von pädagogischen und funktionalen Innenraumkonzepten über die Außenraumgestaltung bis hin zur Fassade. Begleitet wird unsere Veranstaltung von einem hochwertigen Programm, das auf die jeweilige Region zugeschnitten ist.

Architekt*innen und Fachplanende, Schulleitungen, Behörden- und Institutionsvertretende, Investor*innen und Bauunternehmungen gehören zu unseren Gästen und nutzen aktiv den nationalen und internationalen Ideenaustausch. Unsere Ausstellenden mit ihren aktuellen Produktinnovationen haben die Möglichkeit, ihre Auftragsbücher zu füllen.

Unsere nächste SCHULBAU - Internationaler Salon und Messe für den Bildungsbau findet am 06.-07. April 2022 in Frankfurt am Main statt.

Wir freuen uns darauf, Sie in unseren ausgesuchten Locations kennenzulernen und mit unserem Catering zu verwöhnen!

Bis demnächst,

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Die SCHULBAU, Internationaler Salon und Messe für den Bildungsbau, präsentiert zukunftsweisende Trends und Neuheiten. Die Veranstaltung bringt alle am Schulbau beteiligten Akteure in einer kommunikativen und entspannten Atmosphäre zusammen. Planer und Pädagogen schätzen den intensiven Austausch mit nationalen und internationalen Experten und Fachkollegen.

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Ideenaustausch zum Schulumbau, 9. Juni am Difu, Berlin
https://difu.de/veranstaltungen/2020-06-09/vom-klassenraum-zur-raumlandschaft.html

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Forschungsprojekt der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft in Zusammenarbeit mit der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und dem Education Innovation Lab. (CC-BY-SA Lizenz, Personas auf den Seiten 15–20)

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Erkenntnisse aus dem Pilotprojekt. Ein Forschungsprojekt der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft in Zusammenarbeit mit der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und dem Education Innovation Lab

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Der Außenraum – Das Stiefkind des Schulbaus

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Der Außenraum – Das Stiefkind des Schulbaus

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Im Zuge unserer Projekte sind wir immer wieder auf die Frage der Qualität von Außenräumen der Bildungseinrichtungen gestoßen und werden uns nun im Zuge der Entwicklung des Planungsbaukastens SCHULBAU OPEN SOURCE intensiver damit auseinandersetzen. Auch Julia Heiser wirft im Gastbeitrag einen Blick auf das Thema.

Bei der Entwicklung der Leitlinien für leistungsfähige Schulbauten in Deutschland wurde das Thema Außenraum als wichtiger Bestandteil der zu betrachtenden Funktionsbereiche gesehen. Der dortige Absatz beschreibt knapp die Notwendigkeit der vielfältigen Zonen, die nach spezifischen Bedürfnissen der verschiedenen Altersgruppen zu planen sind. Das Handbuch Schulen planen und bauen 2.0 widmet dem Wandel vom Pausenhof zum Lebensort ein Kapitel (SPB 2.0, 131ff, Bildbeispiele 177ff). Mit dem Bezug auf Erkenntnisse und Beispiele aus der Praxis werden hier schon konkrete Empfehlungen formuliert. Sie beschreiben zwei Kategorien von Außenräumen: solche, die sich auf den Unterricht beziehen und solche, die altersspezifisch für Bewegung und Aufenthalt geeignet sind. So können beispielsweise Freiflächen auf Schulgeländen auch außerhalb von Schulöffnungszeiten genutzt oder auf Dachflächen und angrenzende öffentliche Parks und Plätze in dichten städtischen Kontexten ausgewichen werden. Mit diesem „öffentlich-schulischen Hybridcharakter" übernehmen naheliegende öffentliche Freiflächen eine wichtige Funktion für Bewegung und Erholung im Schulalltag, während die Schulaußenraumflächen der umgebenden Nachbarschaft gleichzeitig Begegnungs- und Aufenthaltsräume im Freien bieten.

Im Anschluss an das Pilotprojekt „Schulen planen und bauen" an der Geschwister-Scholl- Stadtteilschule in Hamburg Osdorf, haben wir den Bezirk Altona bei der Entwicklung des Bildungsbands Osdorfer Born in Kooperation mit studio urbane landschaften begleitet und beraten. Das Thema Bildungslandschaften prägt seit den Anfängen der Pädagogischen Architektur die projektpraktische und diskursive Arbeit der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft. Angefangen mit der Bildungslandschaft Altstadt Nord in Köln, über die „Dialogreihe Bildungslandschaften", setzt die Stiftung mit dem Bildungsband Osdorfer Born verstärkt einen Schwerpunkt auf den „Außenraum" und seine notwendigen Qualitäten.

Im Zuge des Projektes SCHULBAU OPEN SOURCE beschäftigt uns das Thema erneut. Ziel ist es, anhand der Neubauplanung der Gemeinschaftsschule Weimar einen Planungsbaukasten zu entwickeln, der auf der einen Seite ein Planungswerkzeug darstellt und auf der anderen Seite für Schulträger und Fördermittelgeber einen Qualitätsrahmen bietet. Dabei wird die Planung des Außenraums als Teil des pädagogischen Raums einen Schwerpunkt bilden.

Obwohl die Wichtigkeit des Außenraums auf allen Ebenen erkannt wird, gibt es wenig Literatur und Handreichungen, die vor allem im Zusammenhang mit dem Innenraum und öffentlichen Freiflächen das Thema beleuchten. Nur vereinzelt findet man exemplarische deutsche Schulbauprojekte, bei denen Innen- und Außenraum gleichberechtigt entworfen werden, die neue Ideen umsetzen und bei denen der öffentliche Freiraum als Teil von Schulaußenflächen mitkonzipiert und mitgestaltet wird. Die innovativen Ideen kommen bisher vor allem aus dem Ausland oder gar aus den 60er Jahren sowie auch die meisten Publikationen zu dem Thema.

Daher ist es unabdingbar, sich dem Thema anzunehmen und mehr als zu begrüßen, wenn sich Studierende mit dem Thema in Lehre und Forschung auseinandersetzen, so wie z.B. Julia Heiser, Studierende der Urbanistik an der Bauhaus Universität Weimar, die die Phase Null an der Gemeinschaftsschule Weimar von der Seite der IBA Thüringen mitbegleitet hat und derzeit an ihre Masterarbeit über die Außenraumplanung von Schulen schreibt. In ihrem Gastbeitrag wirft sie einen Blick auf den Außenraum an Schulen:
Der Außenraum - Das Stiefkind des Schulbaus
In Deutschland ist von einer „Schulbauwelle" die Rede. Milliarden flossen und fließen in diesen Bereich. Neue Konzepte, das Cluster und die Offene Lernlandschaft, haben Einzug in die Schulgebäude erhalten, doch was umgibt diese?

Wenn man vom Raum als „Dritter Pädagoge" spricht, dann muss damit auch der Außenraum gemeint sein. Ist er es nicht, dann ist er wohl der ›Vierte Pädagoge‹. Umso erstaunlicher, dass das Interesse vieler Architektinnen und Architekten scheinbar direkt hinter der Fassade aufhört. Dabei wird ein wichtiger, wenn nicht sogar der wichtigste pädagogische Raum verkannt - der schulische Außenraum. Vielfach platt als Pausenhof abgetan - so sollten hier früher Kinder und Jugendliche auf staubfreien und schnell trocknend Asphalt- und Betonflächen (DIN 18031 - Hygiene im Schulbau, gültig bis 1981) ihre Pause verbringen.
„Wo es ‚öde' ist und ‚schmutzig', ‚viel verboten, jedoch nahezu nichts erlaubt', da macht der bundesdeutsche Nachwuchs regelmäßig Pause: auf dem Schulhof." (Der Spiegel 17/1977: 91) Auch heute, über 40 Jahre später, könnte diese überspitze Beschreibung noch auf viele Schulhöfe zutreffen. Hinzugekommen ist vielleicht ein Baum, eine Bank und ein „interessante" Kletterkombination aus dem Katalog.
Es wird ersichtlich, dass sein Potential als wichtiger Lebensraum von Schülerinnen und Schülern noch nicht ausgeschöpft ist. Gerade wenn man von Ganztagsschulen ausgeht, steigt die Relevanz des Außenraums erheblich - nicht mehr nur die „Hofpausen" von 10 - 20 Minuten Dauer werden hier täglich verbracht.
LernLANDSCHAFTEN
Dabei werden jedem Kind ca. 5m2 Schulhoffläche zugesprochen. Betrachtet man, was der Schulhof heute alles leisten muss - er sollte Sport-, Spiel- und Bewegungsräume, Ruhe- und Rückzugsorte, Lern- und Lehrmöglichkeiten, Kommunikations- und Begegnungsräume bereithalten - wird klar, dass dies auf den begrenzten Flächen kaum zu realisieren ist.
Wo immer es geht, sind daher größere Flächen begrüßenswert. In der Realität ist eher das Gegenteil der Fall. Die Großstädte haben knappe Flächenressourcen ohnehin müssen sie oftmals innerhalb der nächsten zwei bis drei Jahre 20-30 neue Schulen bauen, dazu kommen auch Erweiterungen bestehender Schulgebäude, die nicht selten auf Kosten des Außengeländes realisiert werden. Aufgrund des erheblichen Zeitdrucks ist zu befürchten, dass der Außenraum vergessen wird, nicht selten wird gesagt: "Darum können wir uns auch im Anschluss kümmern." Hier wird die Chance vertan integrale Planungsansätze zu verfolgen und von vornherein Gebäude und Gelände zusammen zudenken. Dies ist aber unabdingbar, möchte man ganzheitliche LernLANDSCHAFTEN erschaffen. Diese hören natürlich nicht hinter dem Zaun auf - ihre Einbettung in den städtebaulichen und landschaftsarchitektonischen Kontext ist wichtig, auch die Öffnung hin zu dem Stadtteil/der Kommune ist begrüßenswert. Weiterhin wird dabei von einem lokalen Bildungsnetzwerk ausgegangen, in dem verschiedene Bildungsträger kooperieren sowie von einer Stadt deren Räume auf vielfältige Art zum Lernen und Spielen geeignet sind - die Bildungslandschaften. (vgl. dazu u.a. Million et al. 2017; Coelen et al. 2015)
Doch der Ansatz der sich öffnenden Stadt bzw. des sich öffnenden Schulhofes kann nur als gewinnbringend gesehen werden, wenn dadurch mehr qualifizierte Flächen zur Verfügung stehen. Das heißt, ist ein Schulhof nur eine asphaltierte Fläche, wird er wohl auch am Nachmittag oder am Abend Kinder weiterhin nicht zum Spielen, geschweige denn andere Menschen zum Verweilen einladen. Damit sich folglich jene Öffnung des schulischen Außenraums auch für das Quartier eignet, ist dessen gute Gestaltung ein wichtiger Faktor.
Der Schulhof - Ein Multitalent
Dabei hat es in der Vergangenheit bereits gute Ansätze gegeben, welche vor allem Grundschulhöfen zu Gute kamen. Oft an Standorten, wo innovative Pädagogen sich für dieses Thema stark gemacht haben. Einen guten Schulhof zu gestalten ist jedoch kein ›Hexenwerk‹ und bedarf auch, je nach Konzept, keine immensen finanziellen Mittel. Ein Schulhof sollte heute folgende Kriterien nach Möglichkeit erfüllen:

Unterschiedliche Bodenniveaus haben,

Räumliche Struktur beinhalten,

Ecken und Nischen ausbilden,

Diverse Spielmöglichkeiten, Bewegungs- und Rückzugsräume bieten,

Eine naturnahe Gestaltung berücksichtigen,

Bestenfalls einen Schulgarten, ›verwilderte‹ Ecken (Wasser wäre auch wünschenswert) bieten,

(Frei-)Räume für Unterricht und zum eigenständigen Lernen bereithalten,

Verschiedene Sitzmöglichkeiten (keine klassischen Bänke),

Begegnungsräume zum Austauschen bieten,

Abwechslungsreich und anregend gestaltet sein,

Orientierung und Sicherheit gewährleisten.

Dabei darf nicht übersehen werden, das Kinder und Jugendliche in gut gestalteten Außenräumen ein erhebliches Entwicklungspotential haben. Das heißt, hier findet eine Vielzahl von Lernprozessen statt und dazu zählt vor allem auch das soziale Lernen. "Es ist der Ort mit den größten ‚"Freiheitsgraden" im schulischen Alltag [...]." (Forster 2000: S. 21) Die Schule, als institutionalisierte Einrichtung fördert dabei nicht nur formelle, sondern auch nicht-formelle und informelle Lernprozesse, welche verschiedene Räume bedürfen (vgl. Derecik 2015). So werden beispielsweise auch beim Spiel verschiedene Verhaltensweisen angeeignet und trainiert. Deshalb ist es wichtig den Schulhof in all seinen Dimensionen und Möglichkeiten zu erfassen.
Demokratisch Gestalten
Auch wenn viele Pädagoginnen und Pädagogen in der Vergangenheit der Meinung waren, dass sie selbst einen guten Schulhof (um)gestalten können, ist dafür zu plädieren mit Expertinnen und Experten zusammenzuarbeiten. Die Beteiligung der Schulgemeinschaft an dem Planungsprozess ist gerade auch bei Außenräumen besonders gewinnbringend. Nicht nur wissen die Nutzerinnen und Nutzer selbst am besten was sie brauchen, auch ist im Anschluss von einer größeren Akzeptanz und weniger Vandalismus auszugehen. Ein besonderes Gemeinschaftsgefühl kann entstehen, wenn ein Teil der Schulhofgestaltung selbst in die Hand genommen wird und an Aktionstagen die Eltern, Lehrerinnen und Lehrer und Schülerinnen und Schüler in gemeinschaftlichen Bauaktionen tätig werden. Somit kann der ganze Prozess zum demokratischen Lernmodell werden.
Alters- und Genderpräferenzen
Dabei ist es wichtig auch im Außenraum sowohl Alters- als auch Genderpräferenzen zu berücksichtigen. Jüngere Kinder haben andere Ansprüche als die Älteren und Jungen und Mädchen spielen unterschiedlich. So bedarf es sowohl einem Bolzplatz für die Jungen (in allen Altersstufen), als auch die Tischtennisplatte für die Mädchen oder eine ›Klönecke‹. Die unterschiedlichen Spiel- und Raumpräferenzen von Mädchen und Jungen wurden in zahlreichen Studien belegt, es kann aber dennoch davon ausgegangen werden, dass diese geschlechtsspezifischen Unterschiede durch eine genderneutrale Erziehung minimiert würden. Dies ist vor allem auch aus der Perspektive der Chancengerechtigkeit im Bildungssystem wünschenswert.
Dem Inklusionsgedanken folgend muss sich eine Gestaltung für alle durchsetzen. Die Zonen, welche wir heute noch spezifisch für Mädchen gestalten und ihnen zuschreiben, sollten folglich optimaler Weise auch Jungen ansprechen. Das macht ihr Vorhandensein aber nicht obsolet. Es zeigt, dass sich diese Betrachtung dennoch lohnt, weil in der Konsequenz mehr diversere Räume entstehen werden.

Auch verändern sich die Raumansprüche mit zunehmenden Alter. Auf Schulhöfen ist ein altersbedingter Separierungsprozess zu beobachten, selbst wenn er räumlich oder pädagogisch nicht intendiert wurde. Die Abgrenzung nach "das ist für die Kleinen, da spiele ich nicht mehr" oder "da sind die Großen, da bin ich nicht erwünscht" ist ›normal‹. Deshalb muss darauf geachtet werden, dass für alle Altersstufen (die an der Schule ›leben‹) entsprechende Angebote bestehen. Das heißt Spielgeräte und -konstruktionen, Bewegungsräume als auch Nischen und Rückzugsorte müssen sich daran orientieren. Schon allein die unterschiedliche Körpergröße zeigt, das nicht immer mit den gleichen Dingen gespielt werden kann oder die gleichen Büsche als Versteck dienen können. Dabei ist zu beobachten, dass gerade für die älteren Schüler ab ca. 14 Jahren immer weniger ansprechende Angebote auf Schulhöfen vorhanden sind. Oftmals wird davon ausgegangen, dass sie ohne hin eher ›quatschen‹ und deshalb nur Sitzgelegenheiten brauchen. Dabei wird übersehen, dass auch Jugendliche und junge Erwachsene einen Bewegungsdrang haben, den sie ausleben müssen und der essentiell für ihre Regeneration vom Schulalltag ist. Ein Pädagoginnen und Pädagogen sicherlich bekanntes Phänomen ist, dass ältere Schülerinnen und Schüler immer weniger auf den Schulhof wollen und sich deshalb in Pausenzeiten auch gern in den Innenräumen aufhalten oder das Schulgelände (auch weil sie es dürfen) verlassen. Deshalb gibt es an manchen Schulen bereits eine ›Schulhofpflicht‹ in der Oberstufe. Dies wird aber nicht zuletzt daran liegen, dass sie auf den Schulhöfen keine, ihrem Alter entsprechenden Angebote, vorfinden. Es muss auch aus gesundheitlichen Gesichtspunkten darauf geachtet werden, sie gesondert in der Außenraumplanung zu berücksichtigen. Dabei sollten nicht nur Ruhezonen angelegt werden, sondern auch Sport-, Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten integriert werden. Hier könnte z.B. ein kleiner Skateparcours oder -park angelegt werden, wo die Jugendlichen mit ihren Skateboards und Inlineskates fahren können. Da sich die Ausbildungszeit immer weiter verlängert und immer mehr Kinder und Jugendliche den Weg bis zum Abitur gehen, werden sie auch in Zukunft eine immer wichtige Alterskohorte, welche zu berücksichtigen ist.
Cluster und Offene Lernlandschaft
Dabei sollte die Betrachtung des Schulhofes nicht losgelöst vom Gebäude geschehen. Sie bedingen sich in vielerlei Hinsicht. Deshalb sind vor allem die Übergänge von Innen nach Außen besonders wichtig.
Es ist sinnvoll jedem Klassenraum einen direkten Außenbereich anzugliedern, welcher für unterrichtsspezifische Zwecke genutzt werden kann und ein Lernort der besonderen Art ist. Diese ›Lernterrasse‹ sollte ohne Barrieren, ebenerdig vom Klassenraum erreichbar sein. Dafür eignen sich beispielsweise bodentiefe Fenster, welche mit Schiebetüren versehen, den Innen- und Außenraum verschmelzen lassen. Seine Nutzung kann spontan, je nach Wetterlage, in den Schulalltag integriert werden und bietet neben Lern- und Unterrichtsmöglichkeiten auch einen guten Aufenthaltsort für ältere Schülerinnen und Schüler in den Freistunden oder auch Pausen, wenn sie sich in Ruhe auf die nächste Klausur vorbereiten wollen. Dementsprechend müssen an ihn die gleichen Anforderungen gestellt werden wie an die Innenräume. Dabei ist Medienausstattung (WLAN, Strom, ggf. Wasser) genauso wichtig wie die Möblierung. Der Boden sollte eben und auch für Rollstuhlfahrerinnen und -fahrer geeignet sein. Bei der Ausgestaltung sollten die Schülerinnen und Schüler der jeweiligen Klasse unbedingt mitwirken und mitbestimmen welche Pflanzen und Elemente integriert werden sollen. Somit können sie die Atmosphäre, in der sie lernen möchten, selbst bestimmen. Dieser gemeinschaftliche Raumaneignungsprozess ist vorteilhaft um sich mit seinem Klassenraum zu identifizieren - "Hier bin ich Zuhause".
Es ist darauf zu achten, dass der Schulhof zwar von diesem Außenbereich zugänglich ist aber räumlich separiert wird. Dabei muss kein Beton zur Verwendung kommen, es können auch Pflanzen, die eine Raumteilerfunktion übernehmen, integriert werden z.B. in Form von rankenden immergrünen Pflanzen (z.B. Efeu) an einem Rankgitter oder Büschen, Sträuchern und Bäumen. Weiterhin sollte der Bereich zumindest teilweise überdacht werden um vor Regen und Sonne zu schützen. Gleichzeitig muss darauf geachtet werden, das noch immer ausreichend Licht in die Innenräume kommt. Diese Terrassen eigenen sich dabei nicht nur für die Erdgeschosszone, sondern sind auch für die oberen Geschosse sinnvoll. (Siehe z.B. Campus Sonnenwendviertel Wien/ PPAG Architekten)

Doch nicht nur auf Klassenräume ist dieses Terrassenprinzip übertragbar, sondern auch für spezielle Fachräume. So können für den Naturwissenschaftlichen Bereich ›Experimentierterrassen‹, für den künstlerischen Bereich ›Kunstterrassen‹ oder für den technischen Bereich ›Werkstattterrassen‹ angegliedert werden, die in Abhängigkeit zu den Innenräumen spezifische Funktionen übernehmen können und entsprechend gestaltet werden müssen.
Besonders wichtig ist der direkte Außenraumbezug jedoch für die gemeinschaftlich genutzten Flächen wie Mensa, Foyer oder Aula. Dabei nimmt das gemeinsame Essen (draußen) einen besonders hohen Stellenwert, vor allem in Ganztagsschulen, ein. Diese ›Speiseterrasse‹ muss dem jeweiligen Essensversorgungskonzept entsprechend dimensioniert sein. Also wird gemeinsam in den Clustern oder Offenen Lernlandschaften gegessen, müssen die ›Lernterrassen‹ diese Funktion berücksichtigen. Wird gemeinsam (oder in Schichten) in der Mensa gegessen, muss die ›Speiseterrasse‹ der entsprechenden Schülerzahl gerecht werden. "Als Orientierungswert gilt ein Flächenbedarf von ca. 1,5-1,8 Quadratmeter/ Essplatz (Empfehlung Deutsche Gesellschaft für Ernährung sowie Vernetzungsstellen Schulverpflegung der Länder)." (Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft 2017: 126). Auch hier ist auf die allgemeine Barrierefreiheit zu achten und es muss sich überlegt werden, ob man mit mobilem oder festinstallierten Mobilar arbeiten möchte. Mobile Stühle/Tische/Bänke ermöglichen eine flexiblere Nutzung, sind jedoch, wenn der Schulhof zum Stadtteil geöffnet bzw. für außerschulische Zwecke genutzt werden soll vor Diebstahl zu schützen. Dieser Mensabereich sollte ebenfalls räumlich vom Schulhof separiert werden, aber auch zugänglich sein. Wird weiterhin eine kleine Caféteria betrieben, die längere Öffnungszeiten als die Mensa hat, kann der Außenbereich auch zum Treffpunkt für Schülerinnen und Schüler, aber auch der Anwohner werden. Es wird also deutlich welches immense Potential in ihm steckt.

Generell wird dafür plädiert Architektur und Landschaft, Gebäude und Gelände, Schule und Schulhof zusammen zu denken. Gerade bei Neubauten ist deshalb die Bildung von Arbeitsgemeinschaften zwischen Landschaftsarchitektinnen/ -architekten und Architektinnen/ Architekten lohnenswert. Dem Außenraum muss eine größere Bedeutung zugesprochen werden, weshalb sich eine dezidierte Betrachtung lohnt. Dabei gilt es auch Ortsspezifika zu berücksichtigen sowie das pädagogische Konzept der Schule. Dieses muss sich auch im Außenraum widerspiegeln, so ist er doch das Aushängeschild einer Schule, sozusagen ihre ›Visitenkarte‹.
Der Innovationsgedanke fordert aber auch eine Risikobereitschaft seitens der Schulgemeinschaft als auch des Bauträgers - den Städten und Kommunen. Dabei müssen neue Wege beschritten werden, bei denen vorher noch nicht klar sein kann wie das Ergebnis ist und wie es angenommen wird. Denn Schulhofgestaltung muss als Prozess verstanden werden, der bestenfalls nie aufhört. Es geht nicht darum die fantastische Spiel- und LernLANDSCHAFT zu kreieren, die einmal aufgebaut die nächsten 20 Jahre unverändert bleibt. Es braucht auch ungestaltete und flexibel nutzbare Räume, jedes Jahr verändert sich die Schulgemeinschaft, neue Schülerinnen und Schüler kommen, andere gehen. Deshalb darf der Außenraum nicht starr gedacht werden, sondern muss immer ›in Bewegung bleiben‹.

Julia Heiser studiert im Master Urbanistik an der Bauhaus Universität Weimar. Derzeit schreibt sie an ihrer Masterarbeit über die Außenraumplanung von Schulen.
Literaturauswahl und Beiträge zum Thema Außenraum
Coelen, Thomas/ Heinrich, Anna Juliane/ Million, Angela (Hrsg.) (2015): Stadtbaustein Bildung, Wiesbaden: springer VS

Dietrich, Knut; Hass, Regina; Marek, Regina; Porschke, Christoph; Winkler, Kirsten (2013): Schulhofgestaltung an Ganztagsschulen: Ein Leitfaden. Frankfurt am Main: Debus Pädagogik

Derecik, Ahmet (2015): Praxisbuch Schulfreiraum. Gestaltung von Bewegungs- und Ruheräumen an Schulen, Wiesbaden: Springer VS

Forster, Johanna (2000): Räume zum Lernen & Spielen. Untersuchungen zum Lebensumfeld „Schulbau". Berlin: Verlag für Wissenschaft und Bildung

Million, Angela/ Coelen, Thomas/ Heinrich/ Anna J. (2017): Gebaute Bildungslandschaften. Verflechtung zwischen Pädagogik und Stadtplanung, Berlin: Jovis Verlag

Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft (Hrsg.) (2017): Schulen Planen und Bauen 2.0. Grundlagen, Prozesse, Projekte, Berlin/Seelze: Jovis Verlag/Kalmeyer Klett
Links
Weitere Literaturtipps auf: www.architekturfuerkinder.ch

Hottenträger, Grit : Sind Schulhöfe auch als öffentliche Spielräume geeignet? In: Stadt und Grün (28.09.2018): https://stadtundgruen.de/artikel/sind-schulhoefe-auch-als-oeffentliche-spielraeume-geeignet-6801.html

Schwarz, Rolf: Schulhöfe als Bildungsräume - Sieben Kriterien zur Umsetzung. In: Playground + Landscape (28.09.2018): https://www.playground-landscape.com/de/article/view/2015-schulhoefe-als-bildungsraeume-sieben-kriterien-zur-umsetzung.html

THE PLAYGROUND PROJECT - Outdoor, 31. Mai bis 28. Oktober 2018, Bundeskunsthalle Bonn: https://www.bundeskunsthalle.de/ausstellungen/playground-project.html

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Im Zuge unserer Projekte sind wir immer wieder auf die Frage der Qualität von Außenräumen der Bildungseinrichtungen gestoßen und werden uns nun im Zuge der Entwicklung des Planungsbaukastens SCHULBAU OPEN SOURCE intensiver damit auseinandersetzen. Auch Julia Heiser wirft im Gastbeitrag einen Blick auf das Thema.

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Grundschule Kampstraße, Lemgo