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Pour tous les enseignants passionnés que j'ai rencontrés récemment à Winnipeg à leur conférence pédagogique annuelle, puis à Montréal la semaine dernière au congrès de l'ACPI, voici, tel que promis, la liste sur 20 façons amusantes d'éviter à vos élèves le sempiternel compte-rendu de lecture. La liste originale (en anglais seulement) s'intitule 101 Ways to React to a Book et semble avoir été publiée il y plus de 20 ans par Scholastic Grande-Bretagne. Et elle est toujours actuelle! Comme quoi on ne réinvente pas la roue... 20 façons amusantes de montrer que tu as lu un livre Tu es décorateur, comment aménagerais-tu la chambre à coucher d'un personnage ?

6000 livres de littérature jeunesse numérisés, à lire gratuitement Voici un fonds d'archives passionnant, sur une belle période. Et d'autant plus qu'elle expose clairement l'évolution des méthodes pédagogiques par lesquelles on faisait apprendre la littérature aux enfants. En s'appuyant sur les œuvres du XVIIIe siècle, difficile de croire que l'on apporte des notions de modernité, mais soit... Dans la Baldwin Library of Historical Children's Literature, on retrouvera toute une collection d'ouvrages pour enfants : on y découvre des bandes dessinées, des livres de littérature, des dystopies ou encore du Young Adult... comme si toutes ces appellations ne devaient rien au monde moderne. Bien entendu, une partie de ces œuvres est venue dans la fin du XIXe siècle, avec l'influence de publications comme celles de Jules Verne et d'autres. Dans tous les cas, la bibliothèque met à disposition plus de 6000 livres à lire en ligne, ou en version XML, avec couvertures en haute définition.

Mystifications poétiques ou comment revisiter l'histoire littéraire au lycée Détails Catégorie : Ecrire au lycée L'idée est le fruit de la collaboration de deux professeures de Lettres en lycée liées par l'amitié et leur réflexion sur leurs pratiques. Réaliser une anthologie sonore 1. Présentation et objectifs du projet Dans une classe de quatrième, lors d'une séquence intitulée " Héroïsme d'état, héroïsme du cœur ", consacrée à l'étude de la tragédie de Corneille, Horace, une anthologie sonore a été réalisée. Dans le cadre du cycle 4 et de l'entrée, " Vivre en société, participer à la société ", une séquence sur la pièce de Corneille, Horace, permet une interrogation sur la confrontation de valeurs considérées comme intangibles.

Terre des lettres 4e - Mes fiches de travail. - Apprendre... Autrement! Comme j'ai reçu plusieurs courriels me mentionnant l'utilisation future de ce manuel par plusieurs, je vais placer dans cette publication toutes mes fiches de travail au fur et à mesure. Ce sera plus facile de s'y retrouver. Par contre, il ne faut pas oublier que la France subit présentement une réforme de son programme scolaire... donc il y aura forcément de nouveaux manuels dès septembre! Le nouveau manuel sera probablement différent de celui-ci. Comme j'aime beaucoup les réformes... Je n'ai pas voulu attendre ce prochain manuel puisque chaque réforme apporte un relâchement que je n'aime pas particulièrement.

Séance n°13. Description d'après une photographie de Y. Arthus-Bertrand Dominante : Correction Travail sur des exemples pris dans les copies. Rappel du sujet et précisions sur les hors-sujets. Travail sur un point de vocabulaire précis : le vocabulaire de la couleur (exercices). Distribution d'une fiche permettant l'amélioration du premier jet. Les noms suivants évoquent des couleurs. WILDE, OSCAR : Le Portrait de Dorian Gray Le Portrait de Dorian Gray - Romans Fantastique & SF Un homme mène une vie libre, guidée par la seule recherche du plaisir, sans aucune barrière morale. Les traces de ses excès et de ses crimes s'inscrivent sur son portrait jusqu'à le défigurer, alors que son visage reste intact et innocent. Roman sur le Bien, le Mal, et sur l'art qui transcende cette dualité.

Louis Aragon - Poètes en résistance - Centre National de Documentation Pédagogique Louis Aragon Louis Aragon, (1897 - 1982). Écrivain français. Le conte pour l'apprentissage de l'oral en 6ème est enfin terminé ! Si mener un webdocumentaire vous tente, voici le rappel des années précédentes : La première année : une approche empirique du travail de l'oralEn 2016-2017, première année du projet, nous n'avons pas été amenées à définir précisément des critères d'évaluation pour évaluer l'expression orale des élèves : nous percevions les élèves qui parvenaient à bien s'exprimer, ceux pour qui éprouvaient plus de difficultés, sans avoir encore conçu des outils pour mesurer ces degrés de réussite : nous étions dans la découverte de ce qu'il était possible d'obtenir de nos jeunes 6e par le conte et l'oralité. La conteuse avait une finesse d'analyse sur laquelle le professeur se reposait. Le professeur savait adapter les propositions de la conteuse au niveau des élèves.

Manuels anciens: Denève et Renaud, La lecture, l'étude de textes et la rédaction CM2 et CS (1955 env.) Pages Manuels anciensFollow On lundi 28 septembre 2015 CRDP-LR : Le français dans tous ses états, n°43 Annexe : consignes données aux élèves Annexe : comme un écrivant ou le vademecum du faire écrire jubilatoire (1) La maîtrise de la langue au collège, M. Une expérience de lecture en action : l'exemple d'un travail de groupe sur les trois premiers actes de Cyrano de Bergerac en classe de 4°. Une expérience de lecture en action : l'exemple d'un travail de groupe sur les trois premiers actes de Cyrano de Bergerac en classe de 4°. Description de l'activité : L'activité décrite prend place durant une séquence consacré à l'étude d'une œuvre intégrale théâtrale : Cyrano de Bergerac d'Edmond Rostand. Il s'agit de la quatrième séquence de l'année scolaire. Elle fait suite à deux séquences sur la nouvelle (en premier lieu, la nouvelle réaliste et en second lieu la nouvelle fantastique). La troisième séquence a été consacrée à l'étude transdisciplinaire de l'opéra de Verdi, Rigoletto, que les élèves ont eu l'occasion d'aller voir à Strasbourg à l'Opéra National du Rhin.

10 points pour préparer une dictée de mots (et faciliter l'apprentissage de l'orthographe) Les enfants scolarisés ont souvent des devoirs en orthographe qui consiste à apprendre l'orthographe d'une dizaine de mots qui leur seront dictés en classe. Apprendre l'orthographe peut poser problème (et n'est pas toujours une partie de plaisir pour les enfants et leurs parents). Je vous propose une méthodologie en 10 points pour pour préparer une dictée de mots (et faciliter l'apprentissage de l'orthographe des mots). 1.L'enfant lit tous les mots de sa liste en présence d'un adulte pour vérifier qu'il les déchiffre correctement et qu'il en comprend le sens.

Related: collège * faire écrire * expression ecrite

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20 façons amusantes de ne pas faire un compte-rendu de lecture

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Pour tous les enseignants passionnés que j'ai rencontrés récemment à Winnipeg à leur conférence pédagogique annuelle, puis à Montréal la semaine dernière au congrès de l'ACPI, voici, tel que promis, la liste sur 20 façons amusantes d'éviter à vos élèves le sempiternel compte-rendu de lecture.

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Pour tous les enseignants passionnés que j'ai rencontrés récemment à Winnipeg à leur conférence pédagogique annuelle,puis à Montréal la semaine dernière au congrès de l' ACPI, voici, tel que promis,la liste sur 20 façons amusantes d'éviter à vos élèves le sempiternel compte-rendu de lecture.

La liste originale (en anglais seulement) s'intitule 101 Ways to React to a Book et semble avoir été publiée il y plus de 20 ans par Scholastic Grande-Bretagne. Et elle est toujours actuelle! Comme quoi on ne réinvente pas la roue...

20 façons amusantes de montrer que tu as lu un livre

1. Tu es décorateur, comment aménagerais-tu la chambre à coucher d'un personnage ?Justifie tes choix.

2. Tu invites un des personnages à souper.Écris une note d'explication à ta mère ou à ton père.

3. Dessine la carte de ton roman et explique-là.

4. Imagine que tu sois l'auteur et explique quelle partie du roman a été la plus amusante à écrire.

5. Imagine ce qui s'est passé avant le début du roman.

6. Décris une expérience que tu as vécue qui ressemble à celle vécue par un des personnages du livre.

7. Dessine une nouvelle page couverture pour le livre que tu viens de lire.

8. Dessine une bande dessinée de ton livre.

9. Crée une affiche " RECHERCHÉ " pour le personnage principal du livre.

10. Crée un dépliant ou une affiche publicitaire pour ton livre.

11. Fabrique un signet qui illustre le thème de ton livre.

12. Crée un acrostiche pour ton livre à partir du titre.

13. Fais un enregistrement audio de ton livre en lisant sur un fond de musique et des effets sonores.

14. Écris un poème inspiré de ton livre.

15. Écris une lettre à ton ami lui expliquant pourquoi tu lui envoies un exemplaire du livre.

16. Écris une fin différente pour ton livre.

17. Crée un dictionnaire (minimum de 25 mots) pour ton livre.

18. Fais un projet de recherche à partir d'un sujet dans ton livre.

19. Quel personnage aimerais-tu avoir comme ami ? Pourquoi ?

20. Fais un mot croisé ou un mot caché à partir de ton livre.

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20 façons amusantes de ne pas faire un compte-rendu de lecture

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Pour tous les enseignants passionnés que j'ai rencontrés récemment à Winnipeg à leur conférence pédagogique annuelle,puis à Montréal la semaine dernière au congrès de l' ACPI, voici, tel que promis,la liste sur 20 façons amusantes d'éviter à vos élèves le sempiternel compte-rendu de lecture.

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Adobe Spark vidéo : Créer  des montages vidéos en ligne

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Adobe Spark vidéo : Créer  des montages vidéos en ligne

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Créez un montage vidéo gratuit en ligne | Adobe Spark

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Le logiciel de montage vidéo gratuit en ligne Adobe Spark est idéal pour créer et éditer des vidéos afin d'alimenter vos réseaux sociaux ou chaîne Youtube.

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Vidéocyborg: Récuperer une vidéo de Youtube

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Vidéocyborg: Récuperer une vidéo de Youtube

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Easily download online videos from any website or webpage using our web app. Simply paste the URL or link to the video, click the download button, and get your video file instantly. Whether it's a streaming platform, or any other source, our app supports downloading videos hassle-free. Enjoy the convenience of saving videos for offline viewing with just a few clicks.

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Online Video Downloader | Download Videos from Any Website

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Download online videos from any website or webpage effortlessly with our web app. Paste the URL or link to the video, click the download button, and get your video file instantly. Our app supports downloading videos from streaming platforms and various sources, providing a hassle-free experience.

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Media.io - Online Video, Audio, Image AI Tools

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Découper un film ou numériser un DVD avec VLC

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Découper un film ou numériser un DVD avec VLC

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Projet évaluation LLCER en  classe de terminale

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Projet évaluation LLCER en  classe de terminale

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Kapwing — Create more content in less time

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Kapwing is a collaborative, online content creation platform that you can use to edit video and create content. Join over 10 million modern creators who trust Kapwing to create, edit, and grow their content on every channel.

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Download OpenShot Video Editor 3.1 - now with 400+ video profiles, improved features, bug fixes, and faster performance! Highlights & Features: Free & Open-Source Video Editor Improved Profiles (400+...
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OpenShot Éditeur de vidéos | Éditeur vidéo libre, ouvert et reconnu pour Linux, Mac et Windows !

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OpenShot est un éditeur vidéo reconnu, libre et open-source pour Linux, Mac et Windows. Créer des vidéos avec des effets, des titres, des pistes audio et des animations.

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Glosario bilingüe e ilustrado del cine y des las artes plásticas

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Glosario bilingüe e ilustrado del cine y des las artes plásticas

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Glosario bilingüe e ilustrado del cine y los artes visuales.pdf

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Glosario bilingüe e ilustrado del cine y de las artes plásticas

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Glosario bilingüe e ilustrado del cine y de las artes plásticas

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Glosario bilingüe e ilustrado del cine y de las artes plásticas

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Glosario bilingüe e ilustrado del cine y de las artes plásticas

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour les classes de première et terminale

Allemand

Thématique " Les imaginaires " (première)

Thématique " Représentations et expressions de la mémoire " (première)

Thématique " Formes et fondements des liens sociaux dans l'espace germanophone "(terminale)

Thématique " L'espace germanophone et ses mythologies " (terminale)

Axe " La nature, source de mythes " : La forêt

Thématique " Voyages : circulation des hommes et des idées " (terminale)

Anglais

Les ressources de LLCER anglais pour la classe de première se composent de quatre séquences : deux séquences illustrant la thématique " Imaginaires " ; et deux séquences illustrant la thématique " Rencontres ", consacrées à l'étude d'une oeuvre intégrale. Chacune des quatre séquences comporte des liens vers des fiches focus qui explicitent les démarches proposées et, en retour, les fiches focus renvoient à des points précis dans les séquences.

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Rencontres " (première)

Axe " La relation entre l'individu et le groupe " : The Importance of Being Earnest

Thématique " Expression et construction de soi " (terminale)

Thématique " Voyages, territoires, frontières " (terminale)

Thématique : " Arts et débats d'idées " (terminale)

Thématique : " Voyages, territoires, frontières "

Anglais, monde contemporain

Thématique " Représentations " (première)

Thématique " Savoirs, création, innovation " (première)

Axe " Science et technique, promesses et défis " : Space conquest and concerns

Axe " Production et circulation des savoirs " : The university of the future
Cette ressource a pour objet les nouvelles technologies au service de l'éducation universitaire : dans quelle mesure peuvent-elles permettre aux universités de relever les défis à venir ?

Thématique " Relation au monde " (terminale)

Espagnol

Thématique " Circulation des hommes et circulation des idées " (première)

Italien

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Pouvoirs et contre-pouvoirs " (première)

Thématique " Laboratorio italiano " (terminale)

Thématique " L'art du contraste " (terminale)

Thématique " Voyages " : (terminale)

Fiches méthodologiques

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littératures et cultures étrangères et régionales (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales - voie G

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Livre en PDF sur le langage cinématographique: Understanding Movies

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Livre en PDF sur le langage cinématographique: Understanding Movies

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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Ejemplos de greguerías de Ramón Gómez de la Serna

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Ejemplos de greguerías de Ramón Gómez de la Serna

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La méthodologie de la traduction, l'envers de la médaille.

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La méthodologie de la traduction, l'envers de la médaille.

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Intervention vidéo tirée de la CLÉ des langues

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Fayza el-Qasem soumet pour traduction un texte journalistique à deux publics différents : les étudiants de l'ESIT de Paris et ceux de l'Université française au Caire, en Egypte. Quel a été le résultat de cette expérience ?

Dans une conférence donnée à l'Université Marc Bloch de Strasbourg, Fayza el-Qasem analyse les problèmes posés par la traduction : En quoi consiste l'acte de traduire ? Quelles sont les difficultés qui guettent le traducteur ? Comment éviter la perdition dans la traduction ?
http://video.ens-lyon.fr/eduscol-cdl/2008/2008-04-01_ARA_Fayza_el-Qasem.mp4

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La méthodologie de la traduction, l'envers de la médaille

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Fayza el-Qasem soumet pour traduction un texte journalistique à deux publics différents : les étudiants de l'ESIT de Paris et ceux de l'Université française au Caire, en Egypte. Quel a été le résultat de cette expérience ?

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Programmes limitatifs pour la classe de première LLCER

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Programmes limitatifs pour la classe de première LLCER

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Programmes limitatifs de la spécialité LLCER

Programmes pour l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales en classe de première.

Le Bulletin officiel n° 22 du 29 mai 2019 a publié ces programmes limitatifs pour les sessions 2019-2020 et 2020-2021 pour l' allemand, l' anglais, l' espagnol et l' italien.
Retour aux articles

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Programmes limitatifs de la spécialité LLCER - Langues vivantes - Éduscol

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Programmes pour l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales en classe de première. Le Bulletin officiel n° 22 du 29 mai 2019 a publié ces programmes limitatifs pour les sessions 2019-2020 et 2020-2021 pour l' allemand, l' anglais, l' espagnol et l' italien. Retour aux articles

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Programmes LLCER pour la classe de terminale

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Programmes LLCER pour la classe de terminale

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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NOR : MENE1921256A

Arrêté du 19-7-2019 - J.O. du 23-7-2019

MENJ - DGESCO MAF 1

Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêté du 19-7-2019 ; avis du CSE des 11-7-2019 et 12-7-2019

Article 1 - Le programme de l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales de la classe terminale de la voie générale est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2020.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 19 juillet 2019

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Programme de l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales de la classe terminale de la voie générale

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NOR : MENE1921256A Arrêté du 19-7-2019 - J.O. du 23-7-2019 MENJ - DGESCO MAF 1 Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêté du 19-7-2019 ; avis du CSE des 11-7-2019 et 12-7-2019 Article 1 - Le programme de l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales de la classe terminale de la voie générale est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.

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Tráiler du film "Au revoir les enfants" de Louis Malle

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Tráiler du film "Au revoir les enfants" de Louis Malle

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Selección de poemas de Lucía Bosca, poetisa española

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Selección de poemas de Lucía Bosca, poetisa española

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Eduscol octobre 2019 : Transmettre le cinéma

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Eduscol octobre 2019 : Transmettre le cinéma

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Acrostic poetry :Georgiana Augusta BY John Keats

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Acrostic poetry :Georgiana Augusta BY John Keats

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Exact in capitals your golden name;Or sue the fair Apollo and he willRouse from his heavy slumber and instillGreat love in me for thee and Poesy.Imagine not that greatest masteryAnd kingdom over all the Realms of verse,Nears more to heaven in aught, than when we nurseAnd surety give to love and Brotherhood.

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Concrete Poetry : Lewis Carroll´s  THE MOUSE TALE

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Concrete Poetry : Lewis Carroll´s  THE MOUSE TALE

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" The Mouse's Tale" is a shaped poem by Lewis Carroll which appears in his 1865 novel Alice's Adventures in Wonderland . Though no formal title for the poem is given in the text, the chapter title refers to "A Long Tale" and the Mouse introduces it by saying, "Mine is a long and sad tale!"

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Derek Walcott, "The Fist" from Collected Poems: 1948-1984. Copyright © 1986 by Derek Walcott. Used by permission of Farrar, Straus & Giroux, LLC, http://us.macmillan.com/fsg All rights reserved.

Caution: Users are warned that this work is protected under copyright laws and downloading is strictly prohibited. The right to reproduce or transfer the work via any medium must be secured with Farrar, Straus and Giroux, LLC.

Source: Collected Poems 1948-1984 (Farrar, Straus and Giroux, 1986)

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The Fist by Derek Walcott | Poetry Foundation

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Derek Walcott, "The Fist" from Collected Poems: 1948-1984. Copyright © 1986 by Derek Walcott. Used by permission of Farrar, Straus & Giroux, LLC, http://us.macmillan.com/fsg All rights reserved. Caution: Users are warned that this work is protected under copyright laws and downloading is strictly prohibited.

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Ressource Eduscol

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Le livre, porte d'entrée dans l'imaginaire?

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Le livre, porte d'entrée dans l'imaginaire?

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Ressource Eduscol

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Ressource Eduscol

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Séminaire « Les grands enjeux de l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" » (27 mars 2019)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour les classes de première et terminale

Allemand

Thématique " Les imaginaires " (première)

Thématique " Représentations et expressions de la mémoire " (première)

Thématique " Formes et fondements des liens sociaux dans l'espace germanophone "(terminale)

Thématique " L'espace germanophone et ses mythologies " (terminale)

Axe " La nature, source de mythes " : La forêt

Thématique " Voyages : circulation des hommes et des idées " (terminale)

Anglais

Les ressources de LLCER anglais pour la classe de première se composent de quatre séquences : deux séquences illustrant la thématique " Imaginaires " ; et deux séquences illustrant la thématique " Rencontres ", consacrées à l'étude d'une oeuvre intégrale. Chacune des quatre séquences comporte des liens vers des fiches focus qui explicitent les démarches proposées et, en retour, les fiches focus renvoient à des points précis dans les séquences.

Thématique " Imaginaires " (première)

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Axe " La relation entre l'individu et le groupe " : The Importance of Being Earnest

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Thématique " Voyages, territoires, frontières " (terminale)

Thématique : " Arts et débats d'idées " (terminale)

Thématique : " Voyages, territoires, frontières "

Anglais, monde contemporain

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Axe " Science et technique, promesses et défis " : Space conquest and concerns

Axe " Production et circulation des savoirs " : The university of the future
Cette ressource a pour objet les nouvelles technologies au service de l'éducation universitaire : dans quelle mesure peuvent-elles permettre aux universités de relever les défis à venir ?

Thématique " Relation au monde " (terminale)

Espagnol

Thématique " Circulation des hommes et circulation des idées " (première)

Italien

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Pouvoirs et contre-pouvoirs " (première)

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Thématique " Voyages " : (terminale)

Fiches méthodologiques

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littératures et cultures étrangères et régionales (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales - voie G

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Séminaire « Les grands enjeux de l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" » (27 mars 2019)

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Allemand

Thématique " Les imaginaires " (première)

Thématique " Représentations et expressions de la mémoire " (première)

Thématique " Formes et fondements des liens sociaux dans l'espace germanophone "(terminale)

Thématique " L'espace germanophone et ses mythologies " (terminale)

Axe " La nature, source de mythes " : La forêt

Thématique " Voyages : circulation des hommes et des idées " (terminale)

Anglais

Les ressources de LLCER anglais pour la classe de première se composent de quatre séquences : deux séquences illustrant la thématique " Imaginaires " ; et deux séquences illustrant la thématique " Rencontres ", consacrées à l'étude d'une oeuvre intégrale. Chacune des quatre séquences comporte des liens vers des fiches focus qui explicitent les démarches proposées et, en retour, les fiches focus renvoient à des points précis dans les séquences.

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Rencontres " (première)

Axe " La relation entre l'individu et le groupe " : The Importance of Being Earnest

Thématique " Expression et construction de soi " (terminale)

Thématique " Voyages, territoires, frontières " (terminale)

Thématique : " Arts et débats d'idées " (terminale)

Thématique : " Voyages, territoires, frontières "

Anglais, monde contemporain

Thématique " Représentations " (première)

Thématique " Savoirs, création, innovation " (première)

Axe " Science et technique, promesses et défis " : Space conquest and concerns

Axe " Production et circulation des savoirs " : The university of the future
Cette ressource a pour objet les nouvelles technologies au service de l'éducation universitaire : dans quelle mesure peuvent-elles permettre aux universités de relever les défis à venir ?

Thématique " Relation au monde " (terminale)

Espagnol

Thématique " Circulation des hommes et circulation des idées " (première)

Italien

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Pouvoirs et contre-pouvoirs " (première)

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Thématique " Voyages " : (terminale)

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littératures et cultures étrangères et régionales (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales - voie G

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L'oeuvre intégrale. Macro et micro analyses. Aborder l'oeuvre intégrale sur une ou plusieurs séquences

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L'oeuvre intégrale. Macro et micro analyses. Aborder l'oeuvre intégrale sur une ou plusieurs séquences

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Le livre, porte d'entrée dans l'imaginaire?

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Le livre, porte d'entrée dans l'imaginaire?

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Pour une approche moderne de la traduction

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Pour une approche moderne de la traduction

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La CLÉ des langues

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1. Introduction

On connaît la formule d'Umberto Eco : " la langue de l'Europe, c'est la traduction ". Il est tout aussi juste de dire que la traduction est également la langue de la mondialisation : l'anglais n'est plus la langue dominante sur Internet, et le sera de moins en moins (Graddol, 2007), confirmant ainsi la politique actuelle de la France qui table sur le plurilinguisme, de même que l'Union européenne. Pourtant, un profond clivage sépare les langues anciennes des langues modernes dans l'enseignement secondaire dans notre pays : seules les premières apprennent encore aux élèves à traduire de manière approfondie. C'est le constat que font Pascal Charvet et Patrice Soler dans leur Guide pédagogique du professeur pour l'enseignement des langues anciennes en collège et lycée :

L'activité de traduction ne concerne aujourd'hui dans notre enseignement que fort peu d'élèves. Ce constat malheureusement fondé intervient à un moment où plus que jamais les langues anciennes offrent une rencontre de l'Autre, une épreuve de l'étranger indispensable à l'identité du futur citoyen. La classe de grec ou de latin reste le premier atelier des échanges interculturels. Pour que l'apprentissage du latin et du grec puisse à la fois favoriser la constitution d'un socle culturel commun à tous les pays d'Europe et la découverte par les élèves de l'altérité, il est nécessaire de refonder une véritable pratique de la traduction scolaire. (Charvet et Soler, 2005)

La situation est radicalement différente dans le supérieur. Pourquoi un tel décalage, pédagogiquement désastreux pour ceux qui, fort nombreux, se retrouvent brutalement au contact de la traduction une fois franchi le cap de l'enseignement secondaire ?

La réponse est simple : en raison d'une certaine vision de la traduction, qui voudrait qu'elle soit un frein à l'apprentissage des langues vivantes. La traduction n'a alors véritablement de vertus pédagogiques que dans le cadre des langues anciennes, que l'on qualifiait autrefois de " langues mortes " alors qu'une langue n'est morte que si on ne la pratique pas. Mais, ainsi que la citation précédente le souligne, il existe d'autres manières de concevoir la traduction. Ce ne sont donc pas seulement les enseignants de langues anciennes qui doivent se dire qu'" il est nécessaire de refonder une véritable pratique de la traduction scolaire " : ce sont tous les autres, car modernité et traduction vont aujourd'hui de pair, si tant est qu'il en soit jamais allé autrement.

2. Les trois formes de la traduction

Dans un article célèbre, " Aspects linguistiques de la traduction " (le titre anglais est simplement : " On Translation "), Roman Jakobson distingue trois formes de traduction : la traduction intralinguale ou reformulation (en anglais " rewording ") ; la traduction interlinguale, de langue à langue, qu'il qualifie de " traduction proprement dite " ; enfin la traduction intersémiotique, qui " consiste en l'interprétation des signes linguistiques au moyen de signes non linguistiques " (Jakobson, 1963, p. 79). Ces trois formes de traduction sont présentes, à différents degrés, dans les manuels de toutes les disciplines (la première est commune à tous les enseignements, et la troisième dès qu'il est fait appel au support de l'image), mais pas nécessairement les trois à la fois. C'est néanmoins le cas dans une discipline fondamentale pour toutes les langues en France : le français.

1.1 Traduction(s) et réécritures dans les manuels de français

Dans un manuel de seconde (Stissi et al., 2004), on trouve un exercice qui consiste à comparer un poème écrit par Aragon sur Chagall à un des tableaux du peintre, Le village en fête, afin que l'élève puisse étudier : " les procédés (néologismes, métaphores, associations d'images) qui permettent au poète de dire le tableau, de le peindre avec des mots " ( ibid., p. 27). Le rapprochement avec la traduction intralinguale (appelée en l'occurrence " réécriture ") est souligné par une citation de Didier Anzieu ( Le corps de l'œuvre, Paris, Gallimard, 1981) : " Mais le conseil que les anciens aimaient à donner aux débutants reste toujours valable, celui de ré-écrire un grande œuvre pour se faire la main. Ainsi Cocteau avec La machine infernale (1934), Robbe-Grillet avec Les Gommes (1953) refont dipe-Roi. Raymond Radiguet recommence La Princesse de Clèves. Robinson Crusoé de Daniel de Foe n'a cessé, en deux siècles et demi, d'inspirer tout un éventail d'écrivains qui va des plagiaires aux créateurs " ( ibid, p. 29). De tels exercices se trouvent dans le premier chapitre du livre, intitulé " Le travail de l'écriture ". Dans un autre manuel de français (Eterstein et al., 2001), ces formes de " traduction " font l'objet d'une analyse systématique.

1.2 Imitation, transposition, adaptation

Les auteurs partent du constat suivant : " La littérature est constituée pour une large part d'imitation, d'adaptation, de reprises, ou de détournements. Pour autant, ces phénomènes de réécritures n'engendrent pas l'uniformité. Ils participent au contraire d'un processus dynamique où sont en jeu la tradition et la rupture, le modèle et la singularité, l'usuel et l'original " ( op. cit,, p. 65). L'approche est ensuite affinée, trois formes de réécriture étant répertoriées : " par imitation, transposition et adaptation " ( ibid.) ; la réécriture par imitation est subdivisée en parodie et en pastiche ; la réécriture par transposition et adaptation (qui " consiste à faire passer une production d'un domaine à un autre ") peut s'effectuer par changement de genre, de narrateur, de point de vue, de forme de discours, de registre, de niveau de langue ; par ailleurs, ces transformations " obéissent à des stratégies d'écriture ", en fonction des " intentions de l'émetteur ", du " destinataire auquel on s'adresse ", " de la situation d'énonciation ", du " contexte de production de l'œuvre " ( ibid.).

1.3 La traduction " proprement dite "

On reconnaît là sans mal les catégories établies, notamment, par Gérard Genette dans Palimpsestes. La littérature au deuxième degré. Mais allons à la source : qu'y découvre-t-on au sujet de la " transformation sérieuse, ou transposition " ? Qu'elle est " sans nul doute la plus importante de toutes les pratiques hypertextuelles " (Genette, 1982, p. 291), et qu'au sein de cette catégorie, " la forme de transposition la plus voyante, et à coup sûr la plus répandue, consiste à transposer un texte d'une langue à une autre : c'est évidemment la traduction, dont l'importance littéraire n'est guère contestable, soit parce qu'il faut traduire les chefs-d'œuvre, soit parce que certaines traductions sont elles-mêmes des chefs-d'œuvre " ( ibid., p. 293). C'est pourquoi l'on trouve dans les manuels de français de nombreux extraits d'œuvres étrangères : l'enseignement des œuvres traduites est en effet de plus en plus à l'ordre du jour dans l'Education nationale, comme l'atteste l'existence d'un récent Programme national de pilotage sur la question (voir Chevrel, 2007).

Si la traduction " proprement dite " est bel et bien présente dans les manuels de français, l'original figure parfois en regard. Dans le manuel de seconde déjà cité, on trouve ainsi un assez long extrait du Chevalier Harold de Byron et du Faust de Goethe dans la version originale et en français (Stissi et al., 2004, p. 441-445). La question qui se pose est donc la suivante : puisque l'analyse des transformations propres à la traduction intralinguale (d'un texte à l'autre) et à la traduction intersémiotique (comparaison d'œuvres littéraires et d'œuvres picturales, etc.) a déjà sa place dans les manuels de français (ce sont les " réécritures "), alors pourquoi l'analyse des transformations propres à la traduction proprement dite n'aurait pas sa place dans l'enseignement secondaire ? Celle-ci n'est-elle pas une réécriture à part entière, et même doublement ?

1.4 Traduction et interdisciplinarité

Poser la question, c'est y répondre. Deux ateliers du séminaire national L'enseignement des œuvres littéraires en traduction (Chevrel, op. cit.) ont porté sur des thèmes on ne peut plus parlants à cet égard : l'un est consacré aux " traductions, retraductions, traductions comparées ", l'autre à " réécriture et traduction : perspectives pédagogiques ".

La traduction (sous toutes ses formes), par conséquent, n'est donc pas réservée aux seuls enseignants de langues étrangères et uniquement dans le cadre de leur formation à l'université : elle est aussi à aborder dans le cadre de l' interdisciplinarité.

En classe de terminale littéraire, était au programme de l'épreuve de lettres en 2004-2005 Le Procès de Kafka et son adaptation cinématographique par Orson Welles. Voici ce qu'en dit un " document d'accompagnement " :

Qui dit adapter dit transposer, traduire (trahir ?), dire autrement, ce que le livre dit en mots et chapitres, notamment par les images, les enchaînements d'images et de séquences filmiques. Qui dit adaptation dit aussi détachement, distance, liberté par rapport au texte écrit : les dialogues et le scénario contribuent à cette prise de distance puisqu'ils sont eux-mêmes une libre traduction du roman originel, à la fois par la sélection opérée dans les dialogues du roman et par la transcription d'un langage écrit en langage filmé. Cette distance est accentuée par la traduction dans une langue étrangère : passage de l'allemand à l'anglais, d'abord puis sous-titres en français pour le spectateur français qui visionne le film de Welles en VO, sous-titres qui ne sont d'ailleurs pas toujours fidèles aux dialogues en anglais. (Eduscol, 2005, p. 31)

On voit l'utilité qu'il y a de faire travailler ensemble l'enseignant de lettres, le germaniste (il existe de nombreuses traductions françaises du Procès) et l'angliciste, pour la version d'Orson Welles (à de très nombreux niveaux, dont certains l'analyse des sous-titres, par exemple sont accessibles bien avant la Terminale). L'intérêt d'une telle approche interdisciplinaire (naturellement extensible aux autres langues) est évident, mais pour s'en rendre compte il faut se placer en aval, à l'échelle d'une œuvre entière. Du coup, en amont, il devient indispensable de revoir ce qu'il faut entendre par " traduction " en tant qu'exercice scolaire afin d'en faire un outil moderne, qui va d'ailleurs au-delà de sa dimension littéraire.

2. Thème/version et traduction

Au XIXe siècle, l'enseignement des langues vivantes était calqué sur celui des langues anciennes, du moins en ce qui concerne l'importance accordée à la traduction, sans laquelle il n'était pas d'apprentissage possible. Mallarmé, poète, mais aussi professeur d'anglais dans le secondaire, ne pouvait concevoir qu'il en fût autrement, ainsi qu'il l'explique dans ses Thèmes anglais : " Puis vient bientôt l'heure où, un dictionnaire très sérieux [...] placé sur sa table de travail, il faut que l'étudiant s'essaie à traduire soit de l'Anglais en Français, soit du Français en Anglais. Le désir le plus violent d'innover ne permettra jamais à qui prend la plume pour travailler, seul, un instant, de faire autre chose que des Versions ou des Thèmes ; peut-être vaut-il mieux dire des Thèmes d'abord, puis des Versions " (1945, p. 1057). L'ouvrage, fruit de l'enseignement prodigué au Lycée Fontanes à Paris (aujourd'hui Lycée Condorcet), est formé d'un millier de phrases de thème illustrant cent règles de grammaire : " L'enfant eût-il la plus claire des grammaires et le plus complet des dictionnaires, il est bon encore qu'un Cours de Thèmes lui rappelle la règle avant chaque exercice, l'aide de notes relatives à la traduction des mots ; bref, mette tous les matériaux du travail sous les yeux " ( ibid., p. 1062). C'est l'idiomaticité qui est visée avant tout ( ibid., p. 1061) :

Il n'y a pas lieu à innovations dans un exercice aussi traditionnel que le Thème, et tout est là simplement : trouver des phrases qui, sous leur aspect français, sachent tout d'abord éveiller l'intérêt, puis rendues à l'Anglais originel, possèdent comme un droit à se fixer dans l'esprit. Ce droit, pour l'avoir, il faut que les exemples d'un bon Cours de Thème, une fois traduits et corrigés, se trouvent appartenir, à quelques titres, au fonds même de la langue anglaise.

Il est facile d'en trouver la transposition moderne dans quantité de manuels de traduction aujourd'hui (que ce soit pour l'anglais et le français mais aussi pour l'allemand, l'espagnol, l'italien, le russe, le chinois, etc.).

La méthode suivie est fondamentalement la même à un siècle de distance : recherche de l'idiomaticité, systématicité de l'exercice, notes d'accompagnement de toutes sortes afin de parvenir peu à peu à un degré de maîtrise très élevé. La différence, c'est que cet " exercice aussi traditionnel que le Thème ", comme dit Mallarmé, (et l'on pourrait le dire tout autant pour la version) n'est maintenant sauf dans le cas des langues anciennes l'objet d'une pratique systématique qu'après le baccalauréat.

L'intérêt de tels exercices est indéniable, mais il n'en reste pas moins qu'il ne faudrait pas confondre pour autant le thème/version et traduction, et ce pour trois raisons. On ne s'attardera pas sur la première, tellement elle est évidente : thème et version sont des exercices à visée essentiellement pédagogique (et, dans le cas des examens et des concours, à visée docimologique, ou, si l'on préfère, de sélection). La deuxième, c'est qu'en général " à la différence du thème et de la version, la traduction ( stricto sensu) est à elle-même sa propre fin et le texte traduit est la raison de l'opération traduisante " (Ladmiral, 1979, p. 41) : la traduction française du Procès de Kafka utilisée en classe par le professeur, ou la traduction anglaise utilisée dans l'adaptation à l'écran par Welles, n'ont pas été faites à des fins pédagogiques, même à des fins littéraires. Là encore, il n'est pas utile d'insister davantage (on se reportera à Chevrel, 2007). Il y a cependant une troisième raison, plus fondamentale.

Cette raison tient, pour ainsi dire, dans ce jugement porté par Mallarmé (voir supra) sur l'exercice de traduction de type scolaire : " il n'y a pas lieu à innovations dans un exercice aussi traditionnel que le Thème ". Autrement dit, la traduction (scolaire) est un exercice, et n'est qu'un exercice. Le corollaire de ce principe, c'est celui de l'idiomaticité : version et thème ont ceci en commun qu'ils doivent, pour qu'on les considère comme réussis, donner l'impression d'avoir été écrits directement dans la " langue cible ", ou dans la " langue d'arrivée " (LA) sans qu'il y ait la moindre trace (la plupart du temps pénalisée) de la langue source ou " langue de départ " (LD), selon une terminologie moderne. Cette vision des choses n'est pas sans trouver écho dans la conception de la traduction littéraire " proprement dite ", ainsi que l'atteste la citation suivante d'André Gide (cité par Larose, 1989, p. 15) :

Il importe de ne pas traduire des mots, mais des phrases et d'exprimer, sans en rien perdre, pensées et émotions comme l'auteur les eût exprimées s'il eût écrit directement en français, ce qui ne se peut que par une tricherie perpétuelle, par d'incessants détours et souvent en s'éloignant beaucoup de la simple littéralité.

Comme il est, par définition, impossible de savoir à quoi l'œuvre aurait ressemblé si l'auteur l'avait écrite " directement " en français, la conclusion s'impose : la traduction ne peut qu'être déficiente par rapport à l'original (ou " défective ", selon Berman, 1992). La boucle est bouclée : la traduction est soit un exercice purement scolaire soit une version nécessairement imparfaite, destinée à compenser l'incapacité de lire le texte " dans l'original ", solution considérée par conséquent de loin la meilleure car ce n'est que de cette manière que l'on a accès " directement " à l'œuvre.

Cette vision de la traduction, qui perdure encore de nos jours, n'est cependant pas la seule possible (voir Oustinoff, 2007). L'Allemagne romantique, comme l'a si bien montré Antoine Berman, en a forgé une radicalement nouvelle, et notamment Novalis :

En affirmant, au moins implicitement, que la traduction " potentialise " l'original, Novalis a contribué à nous faire sentir que gains et pertes, ici, ne se situent pas sur le même plan. Ce qui veut dire : dans une traduction, il n'y a pas seulement un certain pourcentage de gains et de pertes. A côté de ce plan, indéniable, il en existe un autre où quelque chose de l'original apparaît qui n'apparaissait pas dans la langue de départ. La traduction fait pivoter l'œuvre, révèle d'elle un autre versant. (Berman, 1984, p. 20)

C'est une remise en cause de l'équation qui prévalait jusque-là, à savoir : œuvre = original. L'original est certes une donnée primordiale, mais ce n'est qu'une des versions (un des " versants "), de l'œuvre, qui ne saurait s'y réduire. Il n'y a donc plus de raison de considérer qu'une traduction est nécessairement défective. La traduction devient analysable non seulement en tant que simple reproduction de l'original, mais également en tant que production à part entière, d'où l'" innovation " (Mallarmé) et la créativité ne sont nullement exclues. Non que celles-ci soient extérieures à l'œuvre, comme c'est le cas pour une adaptation : l'œuvre les contient en puissance.

Il n'y a pas que le couple original/traduction qui se voit reconsidéré à neuf : c'est aussi le cas de la primauté accordée à la traduction cibliste, exempte d'" interférences " de la langue source. Il ne s'agit pas de plaquer, de manière aveugle, des éléments de la langue étrangère dans le corps de la traduction. Wilhelm von Humboldt insiste bien sur ce point :

En vérité, il faut attacher à cette conception [l'idée] que la traduction porte en soi une certaine coloration d'étrangeté, mais la limite où ceci devient défaut est ici très facile à tracer. Tant que l'on ne sent pas l'étrangeté, mais l'étranger, la traduction a rempli son but suprême ; mais là où l'étrangeté apparaît en elle-même et obscurcit peut-être même l'étranger, alors le traducteur trahit qu'il n'est pas à la hauteur de son original. (Humboldt, 2000, p. 39)

Ces deux conceptions de la traduction la première, que l'on peut qualifier de gréco-romaine, remontant à l'antiquité, la deuxième n'apparaissant à proprement parler qu'au XIXe siècle semblent, à bien des égards, antithétiques. Faut-il par conséquent prendre fait et cause pour l'une et rejeter l'autre ? C'est là, nous semble-t-il, en réalité une fausse question. Autant demander aux professeurs de physique de choisir entre la physique newtonienne et la physique quantique, aux professeurs de philosophie de choisir entre Platon et Derrida, aux professeurs de musique de choisir entre Beethoven et Schoenberg, et d'élaguer leurs manuels en conséquence. On peut au contraire imaginer que la seconde englobe la première en en faisant un cas particulier au sein d'une théorie (et d'une pratique) plus générale.

Mais il n'y a pas, entre ces deux conceptions, qu'une relation d'emboîtement qui les unisse, comme des poupées gigognes : il y a aussi, à la base, une nouvelle vision de la langue et des langues, qui ne saurait laisser indifférents les enseignants de lettres et de langues étrangères, mais aussi de philosophie (voir Cassin, 2004) et des autres matières, y compris scientifiques, que ce soit les sciences humaines (voir Nowicki et Oustinoff, 2007) ou les sciences " dures " (voir Lévy-Leblond, 2007).

3. Langues, traduction et mondialisation

Il y a, schématiquement, deux manières de considérer la langue par rapport à la pensée. La première, c'est celle d'un Descartes, dont Alain Badiou (in Cassin, 2004, p. 466) dit qu'elle se résume à considérer que " la transmission de la pensée est indifférente à la langue ". La deuxième, c'est celle d'un Wilhelm von Humboldt. Dans un de ses écrits, celui-ci dit en effet au sujet de la langue : " Sie selbst ist kein Werk (Ergon), sondern eine Thätigkeit (Energeia) " (Humboldt, 2003, p. 315), qui se laisse traduire par " Elle-même n'est pas un ouvrage ( ergon), mais une activité ( energeia) ". Autrement dit, la langue n'est pas qu'un simple instrument passif au service de la pensée, elle est une force agissante, une énergie au sens aristotélicien du terme. Il n'est donc pas indifférent, selon Humboldt, que la pensée s'exprime dans telle ou telle langue : les langues ne sont pas interchangeables, chacune d'elles constituant une " vision du monde " ( Weltansicht) qui lui est propre, conception qui allait être reprise et développée au XXe siècle notamment par Benjamin Lee Whorf dans Language, Thought and Reality (1956). Cette conception de la langue a des applications majeures dans l'enseignement secondaire.

En effet, si l'on considère que les langues ne sont pas interchangeables, alors la solution du " tout-à-l'anglais " que prônent certains (ce n'est pas, rappelons-le, la position de la France) est une impasse. Les anglophones sont en train de le constater eux-mêmes, comme le démontre un article récent du journal Le Monde intitulé : " Une étude britannique prône le multilinguisme en affaires " (Ricard, 2007). La conclusion de l'étude est sans appel : " L'idée selon laquelle l'anglais est la langue universelle pèche par simplisme ". Des marchés sont en effet perdus par les petites et moyennes entreprises britanniques à hauteur de 100 milliards d'euros par an, par manque des connaissances linguistiques voulues. Voilà qui confirme une autre étude, récente, faite par David Gradoll (2007) pour le British Council : les Anglo-saxons sont trop souvent monolingues, ce qu'ils pouvaient se permettre avant, mais ce n'est plus le cas aujourd'hui, dans un monde de plus en plus multilingue. C'est pourquoi Leonard Orban, l'actuel commissaire européen au Multilinguisme, considère la chose suivante :

Les salariés devraient donc maîtriser, pour le plus grand bonheur de leurs employeurs, au moins trois langues : celle de leur pays d'origine, l'anglais bien sûr et un troisième idiome parmi les plus parlées de l'UE l'allemand, le français, l'espagnol ou l'italien. Sans négliger le russe, l'arabe ou le chinois. (Ricard, op. cit.)

L'apprentissage des langues (et pas seulement de l'anglais) n'est plus seulement un enjeu de second ordre : c'est devenu un enjeu politique (Voir Beacco et Byram, 2003). Quand Leonard Orban ajoute " sans négliger le russe, l'arabe et le chinois ", il ne s'agit pas d'une remarque incidente : l'Europe doit être à la fois ouverte sur le monde extérieur, mais également ouverte, si l'on peut dire, en dedans, en direction de ses minorités arabophones, russophones, sinophones, etc. présentes sur son territoire et en mesure d'assurer des médiations de plus en plus stratégiques (voir Cassin, 2007).

3.1 Apprentissage des mécanismes de base de la traduction

Dans un tel contexte, où il est de plus en plus question d'apprendre des langues tout au long de sa vie, notamment professionnelle, l'important n'est plus tellement d'apprendre telle ou telle langue, mais d'apprendre à apprendre les langues. C'est là où la traduction, et plus exactement sa pratique, peut servir d'outil précieux, pour ne pas dire indispensable. Il existe d'excellents manuels de traduction, mais ils sont destinés avant tout à l'enseignement supérieur. Pourtant, il serait tout à fait possible de les transposer dans le cadre du lycée voire du collège, à condition naturellement, d'opérer les adaptations nécessaires.

En allant au dictionnaire, un élève au collège découvre que " flûte " se dit en grec ancien aulos. Poursuivant sa lecture, il voit que " au son de la flûte " se dit pros aulon. Il s'interroge : pourquoi au son de est rendu par une simple préposition, en l'occurrence, pros (" vers ", " devant ", etc.). En anglais, en allemand, en russe ou en chinois, c'est la même chose : un préposition suffit, là où le français a besoin de plusieurs mots. Chemin faisant, il se rend compte que les catégories grammaticales permutent : à l'anglais he almost fell correspond en français il a failli tomber (l'adverbe s'est changé en verbe), mais en consultant un dictionnaire anglais-allemand il voit qu'il faut traduire par er wäre fast gefallen (littéralement " il serait presque tombé ") et ainsi de suite de langue en langue. Cette opération, appelée selon les auteurs transposition, ou, de manière moins polysémique, recatégorisation, se laisse aisément formaliser sous la forme :

Néanmoins, la dimension ludique n'est pas à exclure, et c'est sans doute celle-là que préférera l'enfant, même si l'adulte ne peut y rester insensible :

La transposition est au fond un jeu de chassé-croisé par-dessus la barrière des langues : on reçoit de l'original, comme un dépôt précieux, le trésor du sens, mis on le répartit sur des cases de notre choix (Vinay, 1968, p. 742).

Il en va de même de la plupart des opérations répertoriées par les manuels de traduction de manière systématique (voir notamment Ballard, 2004).

La connaissance de ces mécanismes permet de lutter contre les interférences d'une langue sur l'autre, dans le sens " thème " aussi bien que dans le sens " version " et, par conséquent, de s'exprimer de manière plus idiomatique : c'est ce que disait déjà Mallarmé, en bon pédagogue. De ce point de vue, apprendre la traduction, c'est mieux qu'apprendre les langues : c'est apprendre à les apprendre.

3.2 La traduction n'est pas qu'une technique

Néanmoins, on aurait tort de croire que la traduction n'est qu'une technique, au service d'une correspondance biunivoque entre une langue de départ (LD) et une langue d'arrivée (LA), formalisable sous la forme :

Que ce soit aussi une technique, c'est bien évident. Si l'on prend l'entrée " almost " (le raisonnement pourrait bien sûr être effectué sur une autre langue que l'anglais !) dans un dictionnaire bilingue, voilà ce qu'on y trouve ( Le Robert & Collins Senior, 2002) :

almost [...] adv presque [traitement;SPECIAUX;149] I had ~ forgotten about it j'avais presque oublié [traitement;SPECIAUX;149] he ~ fell/died il a failli tomber / mourir [traitement;SPECIAUX;149] you're ~ there vous y êtes presque [traitement;SPECIAUX;149] I can ~ do it j'arrive presque à le faire, j'y arrive presque [traitement;SPECIAUX;149] ~ finished/cooked/cold presque fini/cuit/froid [traitement;SPECIAUX;149] ~ always presque toujours [traitement;SPECIAUX;149] He's ~ certainly been murdered Il est pratiquement certain or très probable qu'il a été assassiné [traitement;SPECIAUX;149] ~ a month presque un mois, près d'un mois.

Grâce aux apports des travaux des linguistes et des traductologues, il est aujourd'hui facile d'expliquer non seulement pourquoi He almost fell est à rendre par il a failli tomber mais aussi pourquoi I can almost do it, c'est j'arrive presque à le faire ou j'y arrive presque et non * Je peux presque le faire, ou pourquoi He's almost certainly been murdered ne peut se rendre par * Il a presque certainement été assassiné, etc. Le rôle de l'enseignant est, à cet égard, primordial : la plupart des apprenants ne peuvent parvenir, d'eux-mêmes, à inférer les mécanismes sous-jacents sans aide extérieure. Une application évidente de la traductologie, c'est justement l'utilisation raisonnée du dictionnaire, outil de base, que ce soit pour le français ou les langues anciennes et modernes. Au lieu d'être un inextricable labyrinthe pour le commun des mortels, le dictionnaire devient alors un lieu dont on possède un fil d'Ariane pour toutes les entrées, ce qui facilite d'autant l'apprentissage des langues.

L'écueil qui guette cependant le profane devenu initié et peut-être plus encore l'enseignant, en raison justement de sa maîtrise du sujet, c'est d'oublier qu'une technique, pour efficace qu'elle soit, n'est jamais qu'un moyen. En particulier, tous deux risquent de croire que, de langue à langue, il n'y ait que des correspondances formalisables sous la forme : A = B.

3.3 Traduction et intraduisibles

Dans un article célèbre, Emile Benveniste montre en effet qu'il serait faux de poser l'égalité suivante, relevée dans le dictionnaire :

Le mot français ne vient-il pas du latin, de même que cité vient de civitas ? Certes, mais c'est oublier que citoyen dérive de cité alors qu'en latin c'est civitas qui dérive de civis, ce qui change tout. Il existe en effet deux cas de figure, le modèle latin et le modèle grec (Benveniste, 1974, p. 279) :

Voilà pourquoi civis n'est pas, à proprement parler, l'équivalent de citoyen mais de concitoyen, car " la civitas romaine est d'abord la qualité distinctive des cives et la totalité additive constituée par les cives " ( ibid., p. 278). Il n'en va pas de même dans le modèle grec, où la notion de polítês est bien à traduire par citoyen, car elle se construit à partir de la pólis, c'est-à-dire de la cité : " Ces deux notions, civitas et polis, si voisines, pareilles et pour ainsi dire interchangeables dans la représentation qu'en donne l'humanisme traditionnel, se construisent en réalité à l'inverse l'une de l'autre " ( ibid., p. 279). La question n'intéresse pas que les spécialistes de langues anciennes. En effet, Emile Benveniste relève ( ibid., p. 280), les correspondances suivantes :

Dans toutes ces langues, c'est le modèle grec qui l'a emporté, même quand dans le cas des langues romanes (on pourrait ajouter l'espagnol, l'italien, le roumain, etc.). Par conséquent, sous des mots en apparence identiques ( polis = civitas = cité = city = gorod, etc.) apparaît l'intraduisibilité des langues, où Mallarmé voyait, à l'instar de ses contemporains, une imperfection dans Crise de vers : " les langues imparfaites en cela que plusieurs, manque la suprême" ( op. cit., p. 363). Ce n'est plus le cas aujourd'hui :

Parler d' intraduisibles n'implique nullement que les termes en question, ou les expressions, les tours syntaxiques et grammaticaux, ne soient pas traduits et ne puissent pas l'être l'intraduisible, c'est plutôt ce qu'on ne cesse pas de (ne pas) traduire. (Cassin, 2004, p. xvii)

Cette question intéresse par conséquent aussi les enseignants de philosophie, dans la mesure où ils peuvent être amenés à " penser la philosophie en langues " (Cassin, 2004, p. xvii), voire les enseignants d'autres disciplines. C'est le cas notamment des enseignants d'histoire. Dans l'avant-propos au manuel Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945 (Geiss et Le Quintrec, 2006), ouvrage conçu pour être utilisable aussi bien par les terminales L/ES/S en France que dans l'ensemble des différents Länder qui composent l'Allemagne, on peut en effet lire la chose suivante (les italiques sont de nous) :

De la sorte, les deux versions française et allemande du manuel sont identiques puisqu'elles suivent le concept initialement élaboré, comprennent les mêmes documents, la même mise en page, le même appareil cartographique, photographique et iconographique (renouvelé de part et d'autre car chacun a puisé dans la documentation de l'autre). Pour autant, les différences sémantiques apparaissent et sont partie intégrante de l'analyse. Chacun le sait et le sent : les mots en apparence équivalents sur le simple plan de la traduction n'ont pas la même signification d'un pays à l'autre. Ainsi en va-t-il de termes aussi courants que l'Etat, la nation, la culture, la religion... qui n'ont de part et d'autre de la frontière ni le même usage, ni la même tradition, ni les mêmes contours. (Geiss et Le Quintrec, 2006, p. 2)

Conclusion

La mondialisation fait de la diversité culturelle un enjeu capital (Wolton, 2003) et de la connaissance des mécanismes de la traduction une nécessité de plus en plus évidente. Reléguée à l'arrière-plan de l'enseignement des langues vivantes dans le secondaire, la pratique de la traduction demande à être non pas introduite à nouveau sous la forme qu'elle revêtait au XIXe siècle mais à être " refondée " (Charvet et Soler, 2005) sur des bases nouvelles, en s'appuyant notamment sur les acquis de la traductologie.

Par ailleurs, s'il y a une chose que cette discipline est parvenue à démontrer, c'est qu'une approche moderne de la traduction est impensable (aussi bien dans le secondaire que dans le supérieur) sans le recours à l' interdisciplinarité. Les passerelles sont nombreuses entre français et langues étrangères. Goethe ne disait-il pas : " Qui ne connaît pas de langues étrangères, ne sait rien de la sienne " (Kersaudy, 2001, p. 147) ? Mais elles sont également nombreuses avec d'autres disciplines, une fois prises en compte les trois formes de traduction distinguées par Roman Jakobson et non plus seulement la traduction proprement dite. En particulier, dans le monde de l'image et du multimédia qu'est le nôtre, il devient de moins en moins concevable de faire l'impasse sur la dimension intersémiotique de la traduction.

Enfin, le terme de tâche communicative est aujourd'hui de plus en plus utilisé dans l'enseignement des langues vivantes, afin de souligner que l'apprentissage des langues étrangères a pour principale finalité de " communiquer ". Mais la traduction n'est-elle pas une " tâche communicative " par excellence ? Qu'adviendrait-il de la " communication " à l'échelle internationale sans la traduction ? Que saurions-nous du monde dans lequel on vit et du " village global " cher à Marshall McLuhan ? Il ne s'agit donc pas seulement d'apprendre à parler la langue de la traduction (Umberto Eco) : la traductologie est une science humaine qui nous aide à mieux comprendre le monde dans lequel nous vivons.

novembre 2007

Références

Ballard, Michel, Versus : la version réfléchie. Vol. 1, Repérages et paramètres, Gap, Ophrys, 2003 ; Vol. 2, Des signes au texte, Gap, Ophrys, 2004.

Beacco, Jean-Claude, Byram, Michael, Guide pour l'élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe. De la diversité linguistique à l'éducation plurilingue, Strasbourg, Division des Politiques linguistiques, Conseil de l'Europe, 2003. En ligne sur < www.auf.org/docs/1/pol-ling-edu-2003-07.pdf>

Benveniste, Emile, " Deux modèles linguistiques de la cité ", Problèmes de linguistique générale, 2, Paris, Gallimard, 1974.

Berman, Antoine, Pour une critique des traductions : John Donne, Paris, Gallimard, 1995.

Berman, Antoine, L'Epreuve de l'étranger. Culture et traduction dans l'Allemagne romantique, Paris, Gallimard, 1984.

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Charvet, Pascal, Soler, Patrice, Guide pédagogique du professeur pour l'enseignement des langues anciennes en collège et lycée, Paris, Eduscol, octobre 2005. En ligne sur < http://eduscol.education.fr/D0013/guide_pedago_prof.pdf>

Chevrel, Yves, (dir.), Programme national de pilotage. L'Enseignement des œuvres littéraires en traduction, Actes du séminaire national organisé par la direction générale de l'Enseignement scolaire le 23 et 24 novembre 2006, Paris, Direction de l'Enseignement scolaire du Ministère de l'Education nationale, 2007 (à paraître).

Dictionnaire français-anglais Le Robert & Collins Senior, Paris, Dictionnaires Le Robert, 2002.

Eco, Umberto, Dire presque la même chose. Expériences de traduction, trad. de l'italien Myriem Bouzaher, Paris, Grasset, 2007.

Eterstein, Claude et al., 1re. Les nouvelles pratiques du français, Paris, Hatier, 2001.

Geiss, Peter, Le Quintec, Guillaume, Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945, Paris, Nathan/Klett, 2006.

Genette, Gérard, Palimpsestes. La littérature au second degré, Paris, Le Seuil, 1982.

Graddol, David, English Next, Londres, The British Council &The British Company (UK) Ltd, 2006 (nlle éd., 2007). En ligne sur < http://www.britishcouncil.org/learning-research-englishnext.htm >

Humboldt, Wilhelm von, " Introduction à l' Agamemnon ", in Thouard, Denis (dir.), Sur le caractère national des langues et autres écrits sur le langage, Paris, Le Seuil, 2000.

Humboldt, W. von, Über die Verschiedenheit des menschliechen Sprachbaues. Über die Sprache, Weisbaden, Fourier Verlag, 2003.

Jakobson, Roman, " Aspects linguistiques de la traduction " (1959), Essais de linguistique générale, trad. Nicolas Ruwet, Paris, Editions de Minuit, 1963, p. 71-86.

Kersaudy, Georges, Langues sans frontières. A la découverte des langues de l'Europe, Paris, Autrement, 2001.

Ladmiral, Jean-René, Traduire : théorèmes pour la traduction, Paris, Payot, 1979.

Larose, Robert, Théories contemporaines de la traduction, Québec, Presses de l'Université de Québec, 1989.

Kafka-Welles : document d'accompagnement, Paris, Eduscol, 2005. En ligne sur < www.ac-noumea.nc/lettres/Kafka.pdf>

Lévy-Leblond, Jean-Marc, " Sciences dures et traduction ", in Nowicki, Joanna, Oustinoff, Michaël (dir.), Traduction et mondialisation, revue Hermès, CNRS éditions, à paraître en décembre 2007.

Mallarmé, OEuvres complètes, Paris, Gallimard, " La Pléiade ", 1945.

Nowicki, Joanna, Oustinoff, Michaël (dir.), Traduction et mondialisation, revue Hermès, CNRS éditions, à paraître en décembre 2007.

Oustinoff, Michaël, La traduction, Paris, PUF, " Que sais-je ? ", n°3688, nlle éd. 2007.

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Stissi, Daniel et al., Français seconde. Textes, genres et registres. De l'Antiquité à nos jours, Paris, Delagrave, nlle éd. 2004.

Vinay, Jean-Paul, La traduction humaine, in André Martinet (dir.), Le langage, Paris, Gallimard, " La Pléiade ", 1968,

Whorf, Benjamin Lee, Language, Thought and Reality, Cambridge (Mass.), The MIT Press, 1956.

Wolton, Dominique, L'autre mondialisation, Paris, Flammarion, 2003.

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Pour une approche moderne de la traduction

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Considérée, à tort, comme un frein à l'apprentissage des langues vivantes, la traduction est aujourd'hui reléguée au second plan dans l'enseignement des langues vivantes en France. Michael Oustinoff nous propose ici une nouvelle vision de la traduction, véritable vecteur d'échanges interculturels, que l'enseignement secondaire ne peut plus se permettre d'ignorer à l'ère de la mondialisation.

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Aborder l´oeuvre intégrale : Inspection régionale d´anglais de Poitiers

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Aborder l´oeuvre intégrale : Inspection régionale d´anglais de Poitiers

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ÉVALUATION DE LA SPÉCIALITÉ EN FIN DE PREMIÈRE

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ÉVALUATION DE LA SPÉCIALITÉ EN FIN DE PREMIÈRE

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Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques

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Ressource Eduscol

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Alternance travail individuel et groupe en LLCER

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Alternance travail individuel et groupe en LLCER

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Initiation au vocabulaire de l'analyse filmique

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Initiation au vocabulaire de l'analyse filmique

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Initiation au vocabulaire de l'analyse filmique (cours de cinéma en ligne)

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Un cours de cinéma en ligne, illustré par des extraits de films, des jeux et des exemples d'analyse filmique. Devenez incollable sur le vocabulaire du cinéma..

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Con esta nueva entrada, se pretende dar una pequeña guía para aprender a realizar un cortometraje en el aula . En varias ocasiones todos h…

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Story board

Las etapas para escribir un guión

Para estructurar un mensaje es imprescindible saber qué se quiere expresar a través de él. Aquí entra en juego la cantidad de conocimientos del guionista sobre lo que escribe. El guionista antes de dar un orden al mensaje debe tener su mente repleta de información sobre el tema.

El conocimiento puede venir de muchas fuentes: la experiencia personal, el trato con los demás, la lectura de prensa o literatura, el visionado de fuentes audiovisuales o el acceso a información de las grandes redes informáticas. Todo ello puede englobarse en una labor investigadora y dentro de ella una labor de documentación. Se habla de investigación porque tanto las entrevistas personales como la visita a hemerotecas forman parte de ella.

Cuando se escribe un guión se hace en varios tiempos que corresponden a diferentes escalas o tramos de un guión.

" Sinopsis ". Es un resumen muy breve del relato, que sirve para que el productor se fije en la idea. Suele tener unas pocas páginas, cinco o seis.

" Redacción novelada o Tratamiento ". Es la redacción del relato como si fuera una descripción novelada, de forma lineal en cuanto a la visión que la futura película va a dar. Puede tener entre cuarenta y sesenta páginas.

" Guión literario o continuidad dialogada ", cuando la redacción novelada se convierte en secuencias y escenas, en las que los diálogos y la explicación de los lugares de acción, lugar y tiempo son especificadas con claridad. No es necesario que tenga más de ciento treinta páginas.

" Guión técnico ": No todos los directores lo exigen y es muy variada su forma de realización. Su base es el "Guión literario", que se divide en planos, escenas, secuencias, siendo en realidad un montaje en borrador. No tiene por qué tener más de ciento cincuenta páginas.

Story board

La estructura del guión

Un guión se divide en secuencias, que son como los actos de una obra de teatro. Cada secuencia lleva un encabezamiento que indica el lugar y el momento en que se va a desarrollar. La secuencia se subdivide en escenas. Cada escena comprende uno o varios planos, rodados en el mismo ambiente y con los mismos personajes.

La estructura del guión, como se dice más arriba, no tiene normas objetivas. Cada director, productor o guionista, las más de las veces en conjunto, deciden aquello que es necesario que conste en el guión.

Un guión puede comenzar así:

"Secuencia 1ª' Entrada del Zoológico. Exterior. Día". Eso quiere decir que hay que rodar la primera secuencia en el exterior de un parque de zoológico, durante el día.

A continuación se describe la acción de la secuencia. Cuando hablan los personajes que intervienen en la acción, se destacan de manera clara sus diálogos.

Cada vez que cambia el lugar donde se vaya a rodar la escena, o el tiempo -día o noche-, se pasa a otra secuencia.

El guión de una película comercial, de hora y media de duración, se compone de cincuenta a setenta secuencias.

El "story board"

Story board

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez

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Enrique Martínez-Salanova Sánchez - All Rights Reserved

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Story board Las etapas para escribir un guión Para estructurar un mensaje es imprescindible saber qué se quiere expresar a través de él. Aquí entra en juego la cantidad de conocimientos del guionista sobre lo que escribe. El guionista antes de dar un orden al mensaje debe tener su mente repleta de información sobre el tema.

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De la compréhension de l'écrit à l'analyse littéraire

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De la compréhension de l'écrit à l'analyse littéraire

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Ressource Eduscol

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Présentation créée par Odile Kertir Ezquerra, professeure d'espagnol au lycée français de Quito et EEMCP2 espagnol zone Amérique Latine Nord.

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La médiation en cours de langueStage Panama20,21, 22 novembre 2019,Odile Ketir EzquerraProfesseure d'espagnolEEMCP2 d'espagnolzone Amlanord,,La place de la médiation dans les nouveaux programmes adossés au CECRL,la médiation de texte,Rechercher l'information adéquate dans le texte source pour la transmettre à un destinataire.► informations: horaires, lieux, prix► ensembles de consignes et d'instructions► informations précises, pertinentes venant de textes informatifs,transmettre à l'oral et à l'écrit,Pour le CECRL la médiation peut être : - intralinguistique- interlinguistique.,Expliquer des données à l'oral,Passage à l'oral d'informations venant de diagrammes, de figures ou d'autres visuels► décrire des graphiques portant sur des sujets familiers (par ex. des diagrammes ou des cartes météo) ;► présenter des tendances dans les graphiques ;► commenter des histogrammes;► choisir et interpréter les points importants de données empiriques présentées dans un graphique. ,traiter un texte,Comprendre l'information du texte source puis la transférer à un autre texte.► résumer les points essentiels ;► synthétiser (différentes sources) ;► Faire émerger l'implicite : Identifier et expliquer l'objectif et le point de vue de l 'original.,ANALYSER, CRITIQUER et EXPRIMER UNE RÉACTION PERSONNELLE À L'ÉGARD DES TEXTES CRÉATIFS,► Comparer,donner un avis motivé etévaluer de façon critique l'œuvre et l'efficacité des techniques employées.►Expliquer ce qu'on aime, décrire des personnages, dire avec lequel on s'identifie, établir des rapports entre certains aspects de l'œuvre et sa propre expérience, relier sensations et émotions, avoir une interprétation personnelle de l'œuvre.,la médiation de concepts,Entraîner àcadrerune tâche commune,co-construire les idées / solutions,demander aux autres d'exposer leurs idées et identifier des incohérences dans leur mode de pensée,résumer la discussion et décider des étapes ultérieures.,Coopérer pour construire du sens ET GÉRER LES INTERACTIONS POUR FACILITER UNE BONNE COMMUNICATION DE GROUPE,Etre réceptif aux points de vue des autres, en créant une ambiance positive pour une implication coopérative qui peut conduire à de nouvelles connaissances.,L'apprenant, facilitateur provisoire ou le professeur, fournit un cadre pour permettre de bâtir un nouveau concept :► poser des questions pour susciter un raisonnement logique ► apporter des contributions à un discours logique et cohérent.,Susciter un discours conceptuel,La Médiation de la communication : FACILITER LA COMMUNICATION DANS DES SITUATIONS DÉLICATES ET DES DÉSACCORDS,,Le médiateur doit :Etre conscient des différences socioculturelles et sociolinguistiques liées à la communication interculturelle pour, créer un " espace " commun neutre et fiable afin d'améliorer la compréhension entre tous et affronter des situations délicates.,Etablir un espace pluriculturel,► utiliser le questionnement pour promouvoir la compréhension des normes et des points de vue culturels entre locuteurs ;► faire preuve de sensibilité et de respect pour les différents points de vue et normes socioculturelles et sociolinguistiques ;► anticiper, traiter et/ou résoudre les malentendus dus aux différences socioculturelles et sociolinguistiques.,► répéter, transmettre et communiquer dans une conversation, le sens de ce que disent les interlocuteurs ;► examiner ou développer avec sensibilité et de façon équitable, les différents points de vue,définir un terrain d'entente ettrouver un nouvel angle d'approche,Agir en tant qu'intermédiaire et FACILITER LA COMMUNICATION DANS DES SITUATIONS DÉLICATES ET DES DÉSACCORDS,Exemple de médiation orale de texte,Evaluer la médiation ?,PRENDRE DES NOTES,La capacité à écouter et prendre des notes cohérentes.,L'exemple des ECCC de CO en première et en terminale,Merci !,L'exemple des cercles de lecture : dispositif didactique structuré au sein duquel les élèves, rassemblés en petits groupes hétérogènes, apprennent à interpréter et à construire ensemble des connaissances à partir de textes littéraires ou d'idées. Cette forme de travail en groupe favorise l'entraide, c'est-à-dire la médiation, entre élèves de différents niveaux.,La traduction en enseignement de spécialité LLCER,La traduction, procédé de médiation, est évoquée à plusieurs reprises dans l'enseignementde spécialité : " Une initiation ponctuelle à la traduction en cohérence avec les enseignements est par ailleurs à même d'éclairer l'approche contrastive des systèmes linguistiques. "(BO, 22 janvier 2019).Plus loin, il est écrit : " Une familiarité croissante avec des contenusde plus en plus longs et complexes permet aux élèves de s'initier à une approche plus raisonnée, toujours en situation, notamment à travers l'exercice de traduction. " (BO, 22 janvier 2019).,Comment aborder la traduction dans une perspective actionnelle ?Quelques exemples,Travailler sur un fait de langue particulier en parallèle avec des difficultés de traduction qui en découlent et introduire de façon ponctuelle les principaux procédés de traduction : emprunt, calque, traduction littérale, transposition, modulation, équivalence, adaptation.,Comparer les différences de traduction de deux traductions d'un même passage (questions de style, de registre, de niveau de langue). Ajoutons des tâches faisant intervenir le numérique. Cela peut impliquer la découverte des difficultés associées au doublage de films ou de séries dans les deux langues, en fournissant le script d'un film français par exemple et en proposant aux élèves d'en assurer eux-mêmes la traduction ainsi que la synchronisation.,Observer, corriger et retravailler la traduction d'un texte obtenu à l'aide d'un traducteur automatique etmettre en évidence les maladresses et contre-sens que les élèves pourront analyser et corriger.,le premier médiateur : l'enseignant,Durée : 4 heures 􏰀􏰀 Structure1. Élaboration d'une synthèse.2. Traduction en français d'un passage d'un des textes du dossier de 600 à 700 signes, blancs et espaces compris.􏰀 Matériel autorisé : l'usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique est autorisé.,Épreuve écrite en LlcerClasse terminale,,L'exemple du carnet de lecture,Inviter la subjectivité du lecteur à s'exprimer : réactions à vif, interrogations, identifications.,Traduire à l'oral (message, lettre, courriel... ) ou à l'écrit un texte écrit de façon approximative ou nuancée.,TRADUIRE UN TEXTE ÉCRIT

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la médiation en classe de langue by ketir.odile on Genially

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La médiation en cours de langueStage Panama20,21, 22 novembre 2019,Odile Ketir EzquerraProfesseure d'espagnolEEMCP2 d'espagnolzone Amlanord,,La place de la médiation dans les nouveaux programmes adossés au CECRL,la médiation de texte,Rechercher l'information adéquate dans le texte source pour la transmettre à un destinataire.► informations: horaires, lieux, prix► ensembles de consignes et d'instructions► informations précises, pertinentes venant de textes informatifs,transmettre à l'oral et à l'écrit,Pour le CECRL la médiation peut être : - intralinguistique- interlinguistique.,Expliquer des données à l'oral,Passage à l'oral d'informations venant de diagrammes, de figures ou d'autres visuels► décrire des graphiques portant sur des sujets familiers (par ex.

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Exemple de séquence en lien avec le thème "Diversité du monde hispanique" : "Métissages et syncrétisme"

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Exemple de séquence en lien avec le thème "Diversité du monde hispanique" : "Métissages et syncrétisme"

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Padlet de ressources créé par Diana Ospina, professeure d'espagnol que lycée français de Bogotá.

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Focus : Enseigner le texte de civilisation et de littérature

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Ressource Eduscol

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Focus. Ressource Eduscol

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Séminaire « Les grands enjeux de l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" » (27 mars 2019)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour les classes de première et terminale

Allemand

Thématique " Les imaginaires " (première)

Thématique " Représentations et expressions de la mémoire " (première)

Thématique " Formes et fondements des liens sociaux dans l'espace germanophone "(terminale)

Thématique " L'espace germanophone et ses mythologies " (terminale)

Axe " La nature, source de mythes " : La forêt

Thématique " Voyages : circulation des hommes et des idées " (terminale)

Anglais

Les ressources de LLCER anglais pour la classe de première se composent de quatre séquences : deux séquences illustrant la thématique " Imaginaires " ; et deux séquences illustrant la thématique " Rencontres ", consacrées à l'étude d'une oeuvre intégrale. Chacune des quatre séquences comporte des liens vers des fiches focus qui explicitent les démarches proposées et, en retour, les fiches focus renvoient à des points précis dans les séquences.

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Rencontres " (première)

Axe " La relation entre l'individu et le groupe " : The Importance of Being Earnest

Thématique " Expression et construction de soi " (terminale)

Thématique " Voyages, territoires, frontières " (terminale)

Thématique : " Arts et débats d'idées " (terminale)

Thématique : " Voyages, territoires, frontières "

Anglais, monde contemporain

Thématique " Représentations " (première)

Thématique " Savoirs, création, innovation " (première)

Axe " Science et technique, promesses et défis " : Space conquest and concerns

Axe " Production et circulation des savoirs " : The university of the future
Cette ressource a pour objet les nouvelles technologies au service de l'éducation universitaire : dans quelle mesure peuvent-elles permettre aux universités de relever les défis à venir ?

Thématique " Relation au monde " (terminale)

Espagnol

Thématique " Circulation des hommes et circulation des idées " (première)

Italien

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Pouvoirs et contre-pouvoirs " (première)

Thématique " Laboratorio italiano " (terminale)

Thématique " L'art du contraste " (terminale)

Thématique " Voyages " : (terminale)

Fiches méthodologiques

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littératures et cultures étrangères et régionales (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales - voie G

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Ressource Eduscol

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Focus profils et parcours d´élèves multiples

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Focus : Enseigner le texte de civilisation et de littérature

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Focus : enrichissement lexical

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L´étudiant: Comment calculer sa note du bac avec tous les coéfficients

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L´étudiant: Comment calculer sa note du bac avec tous les coéfficients

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Avec le bac nouvelle formule, le contrôle continu sera pris en compte. // © Adobe Stock/ Drivepix

Décryptage
INFOGRAPHIES. L'ancien bac n'est plus ! Et côté calcul des notes, le nouveau n'a pas fait dans la simplicité. Contrôle continu, épreuves communes, épreuves terminales, le tout agrémenté de différents coefficients... On vous résume comment est désormais calculée la note du bac.

Vous le savez, avec le nouveau bac, c'est un système vieux de plusieurs années qui a été revu : nouvelles matières, nouveaux programmes, nouveaux emplois du temps... et nouveaux coefficients ! Jusqu'en 2020, le coefficient le plus élevé était de 9. Désormais, il est de 16 ! Et les méthodes de calcul se sont plutôt complexifiées.

Lire aussi

40 % de contrôle continu

Le principal intérêt de cette nouvelle formule du bac est la prise en compte du contrôle continu : celui-ci compte pour 40 % de la note finale, contre 60 % pour les six épreuves terminales. Concrètement, qu'est-ce que cela veut dire ? Les 40 % du contrôle continu représentent en réalité un coefficient de 40 : 10 pour la moyenne des bulletins scolaires de première et de terminale, et 30 pour la moyenne des épreuves communes (EC).

Ces EC concernent la spécialité suivie uniquement en première, et 5 matières du tronc commun : histoire-géographie, langues vivantes A et B, EPS, enseignement scientifique en série générale et mathématiques en séries technologiques. Coefficient 5 pour chaque matière passé aux EC: 6×5=30. Ajoutons le coef 10 des moyennes des bulletins, on obtient 40. Le compte est bon.

60 % d'épreuves terminales

Cela peut paraître beaucoup, mais les épreuves terminales ont une plus grande importance encore. Vos deux épreuves de spécialités combinées (coefficient 16 chacune) comptent déjà pour un coef 32, presque autant que le contrôle continu! Le grand oral compte aussi pour beaucoup (coefficient 14 au bac technologique et 10 au bac général).

Si les deux épreuves de français (écrit et oral) comptent pour tout le monde avec un coefficient 5, la philosophie a une plus grande importance en bac général (coefficient 8) qu'en bac techno (coefficient 4). Le total des coefficients des épreuves terminales, en bac général comme en bac techno, est donc de 60.
La somme des coefficients du bac 2021 est égale à 100 : votre note totale du bac, avant la moyenne finale, sera donc sur (20×100=) 2.000 points.

Lire aussi

Comment calculer chaque note ?

Maintenant qu'on a bien compris quels coefficients sont appliqués à chaque matière, reste à calculer votre note. Pour les épreuves terminales, c'est simple : vous n'aurez qu'une seule note, sur 20. Pour les bulletins scolaires, c'est presque aussi facile : on fera simplement la moyenne des deuxannées.

Pour les EC, c'est un peu plus compliqué. Certaines matières font l'objet de trois épreuves, d'autres de deux et d'autres d'une seule. L'enseignement scientifique au bac général fait par exemple l'objet de deux épreuves, quand la spécialité suivie uniquement en première et l'EPS ne sont jugées qu'une seule fois.

Cela ne change pas le calcul de la moyenne : pour chaque matière, on fera le total des notes obtenues aux EC divisé par le nombre de notes. Puis on appliquera un coefficient 5 à cette moyenne. L'annulation de la deuxième session d'EC de 2020, en raison du confinement, ne change pas ce principe : c'est la moyenne des notes reçues aux EC qui compte. Attention : pour l'enseignement scientifique et la spécialité de première, une note de contrôle continu remplace la note d'EC2, mais pas pour les autres matières, qui comptent donc une EC de moins.

Enfin, notez que les options auront très peu d'influence sur votre bac. Jusqu'alors, des bonnes notes aux options pouvaient faire considérablement gonfler votre note finale, jusqu'à vous faire décrocher une mention, voire le diplôme. Désormais, seules les deux meilleures options seront prises en compte, mais dans la moyenne des bulletins scolaires, limitant ainsi grandement leur influence.

Lire aussi

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Comment est calculée la note du nouveau bac ?

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INFOGRAPHIES. L'ancien bac n'est plus ! Et côté calcul des notes, le nouveau n'a pas fait dans la simplicité. Contrôle continu, épreuves communes, épreuves terminales, le tout agrémenté de différents coefficients... On vous résume comment est désormais calculée la note du bac.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Session 2023

Pour la session 2023 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2023 qui se sont déroulées entre le 13 mars et le 29 mars en fonction des destinations, dont la métropole du 20 au 22 mars.

Session 2022

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2022 qui se sont déroulées les 11, 12 et 13 mai 2022 (report des épreuves de mars à mai et adaptation des sujets en proposant des choix), ainsi que les sujets de français et philosophie.

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique sont aussi proposés des sujets adaptés, en Arial 16 ou 20, des épreuves de spécialités, ainsi que des sujets de français et de philosophie. Ne figurent ici que les sujets adaptés ayant fait l'objet d'une demande dans le cadre d'un aménagement d'examen conformément à la circulaire du 8 décembre 2020.

Session 2021

Pour la session 2021 du baccalauréat général et technologique, les épreuves des enseignements de spécialité ont été aménagées en raison du contexte sanitaire. Ainsi, deux sujets au choix ont été proposés pour certains enseignements afin de tenir compte des conditions particulières de préparation.

Les épreuves normales, s'agissant des enseignements de spécialité, correspondent aux épreuves initialement prévues au mois de mars, finalement annulées et aux épreuves du mois de juin présentées par les candidats individuels.

Pour le français et la philosophie, les épreuves normales ont été passées au mois de juin. Pour ces épreuves, les sujets ont également pris en compte les conditions particulière de la session.

Les épreuves de remplacement se sont déroulées au mois de septembre.

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Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse bâtit " l'École de la confiance " pour assurer la réussite des élèves du primaire et du secondaire. Enrichir les enseignements, développer l'éducation artistique et culturelle, assurer la continuité du service public sur tous les territoires de la République, ouvrir l'École sur l'Europe et le monde sont des axes forts de son action. Éduthèque donne un accès gratuit et sécurisé à un ensemble de ressources de grands établissements publics à vocation culturelle et scientifique permettant aux enseignants de mettre en œuvre avec leurs élèves tout projet pédagogique disciplinaire et pluridisciplinaire, en particulier pour l'enseignement artistique et culturel, l'éducation aux médias et à l'information, l'enseignement moral et civique.

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Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse bâtit " l'École de la confiance " pour assurer la réussite des élèves du primaire et du secondaire. Enrichir les enseignements, développer l'éducation artistique et culturelle, assurer la continuité du service public sur tous les territoires de la République, ouvrir l'École sur l'Europe et le monde sont des axes forts de son action.

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Grille d´évaluation pour la spécialité arrêtée en fin de première

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Grille d´évaluation pour la spécialité arrêtée en fin de première

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Cinéma Lumni en partenariat avec Eduthèque propose des films à visionner en libre accès ( West Side Story )

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Cinéma Lumni en partenariat avec Eduthèque propose des films à visionner en libre accès ( West Side Story )

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Lumni Cinéma propose un catalogue de films devenus des classiques du cinéma accessibles en streaming et téléchargement. Chaque film est accompagné d’une fiche pédagogique.

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LUMNI: Une nouvelle plateforme éducative commune à tous les acteurs de l’audiovisuel public.Rassemblant les ressources de l’Ina (Institut national de l’audiovisuel), d’Arte, de France Télévisions ou encore de France Médias Monde et de Radio France, Lumni propose plus de 3 000 ressources numériques destinées aux enseignants du primaire au lycée.

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LUMNI: Une nouvelle plateforme éducative commune à tous les acteurs de l’audiovisuel public.Rassemblant les ressources de l’Ina (Institut national de l’audiovisuel), d’Arte, de France Télévisions ou encore de France Médias Monde et de Radio France, Lumni propose plus de 3 000 ressources numériques destinées aux enseignants du primaire au lycée.

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Lumni | L'accès à la culture, au savoir et à la connaissance (ex France tv éducation)

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Programmes pour les langues régionales LLCER

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Programmes pour les langues régionales LLCER

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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NOR : MENE1916484A

Arrêté du 28-6-2019 - J.O. du 7-7-2019

MENJ - DGESCO - MAF 1

Vu Code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 17-1-2019 et du 22-2-2019 ; avis du CSE du 16-5-2019

Article 1 - L'arrêté du 17 janvier 2019 susvisé est modifié ainsi qu'il suit :

1°) Dans l'intitulé, après les mots : " cultures étrangères " sont insérés les mots : " et régionales " ;

2°) Dans l'article 1er, après les mots : " cultures étrangères " sont insérés les mots : " et régionales ".

Article 2 - L'arrêté du 17 janvier 2019 susvisé est complété par les annexes du présent arrêté fixant le programme d'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales de la classe de première de la voie générale pour les langues : basque, breton, catalan, corse, créole, occitan - langue d'Oc et tahitien.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 28 juin 2019

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NOR : MENE1916484A Arrêté du 28-6-2019 - J.O. du 7-7-2019 MENJ - DGESCO - MAF 1 Vu Code de l'éducation, notamment article D.

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Programmes LLCER allemand, anglais, espagnol, italien

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Programmes LLCER allemand, anglais, espagnol, italien

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Programme d’enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères de la classe de première de la voie générale

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Séminaire « Les grands enjeux de l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" » (27 mars 2019)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour les classes de première et terminale

Allemand

Thématique " Les imaginaires " (première)

Thématique " Représentations et expressions de la mémoire " (première)

Thématique " Formes et fondements des liens sociaux dans l'espace germanophone "(terminale)

Thématique " L'espace germanophone et ses mythologies " (terminale)

Axe " La nature, source de mythes " : La forêt

Thématique " Voyages : circulation des hommes et des idées " (terminale)

Anglais

Les ressources de LLCER anglais pour la classe de première se composent de quatre séquences : deux séquences illustrant la thématique " Imaginaires " ; et deux séquences illustrant la thématique " Rencontres ", consacrées à l'étude d'une oeuvre intégrale. Chacune des quatre séquences comporte des liens vers des fiches focus qui explicitent les démarches proposées et, en retour, les fiches focus renvoient à des points précis dans les séquences.

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Rencontres " (première)

Axe " La relation entre l'individu et le groupe " : The Importance of Being Earnest

Thématique " Expression et construction de soi " (terminale)

Thématique " Voyages, territoires, frontières " (terminale)

Thématique : " Arts et débats d'idées " (terminale)

Thématique : " Voyages, territoires, frontières "

Anglais, monde contemporain

Thématique " Représentations " (première)

Thématique " Savoirs, création, innovation " (première)

Axe " Science et technique, promesses et défis " : Space conquest and concerns

Axe " Production et circulation des savoirs " : The university of the future
Cette ressource a pour objet les nouvelles technologies au service de l'éducation universitaire : dans quelle mesure peuvent-elles permettre aux universités de relever les défis à venir ?

Thématique " Relation au monde " (terminale)

Espagnol

Thématique " Circulation des hommes et circulation des idées " (première)

Italien

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Pouvoirs et contre-pouvoirs " (première)

Thématique " Laboratorio italiano " (terminale)

Thématique " L'art du contraste " (terminale)

Thématique " Voyages " : (terminale)

Fiches méthodologiques

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littératures et cultures étrangères et régionales (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales - voie G

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Courtes vidéos d'accompagnement pour enseigner la spécialité LLCER + programmes

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Séminaire « Les grands enjeux de l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" » (27 mars 2019)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour les classes de première et terminale

Allemand

Thématique " Les imaginaires " (première)

Thématique " Représentations et expressions de la mémoire " (première)

Thématique " Formes et fondements des liens sociaux dans l'espace germanophone "(terminale)

Thématique " L'espace germanophone et ses mythologies " (terminale)

Axe " La nature, source de mythes " : La forêt

Thématique " Voyages : circulation des hommes et des idées " (terminale)

Anglais

Les ressources de LLCER anglais pour la classe de première se composent de quatre séquences : deux séquences illustrant la thématique " Imaginaires " ; et deux séquences illustrant la thématique " Rencontres ", consacrées à l'étude d'une oeuvre intégrale. Chacune des quatre séquences comporte des liens vers des fiches focus qui explicitent les démarches proposées et, en retour, les fiches focus renvoient à des points précis dans les séquences.

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Rencontres " (première)

Axe " La relation entre l'individu et le groupe " : The Importance of Being Earnest

Thématique " Expression et construction de soi " (terminale)

Thématique " Voyages, territoires, frontières " (terminale)

Thématique : " Arts et débats d'idées " (terminale)

Thématique : " Voyages, territoires, frontières "

Anglais, monde contemporain

Thématique " Représentations " (première)

Thématique " Savoirs, création, innovation " (première)

Axe " Science et technique, promesses et défis " : Space conquest and concerns

Axe " Production et circulation des savoirs " : The university of the future
Cette ressource a pour objet les nouvelles technologies au service de l'éducation universitaire : dans quelle mesure peuvent-elles permettre aux universités de relever les défis à venir ?

Thématique " Relation au monde " (terminale)

Espagnol

Thématique " Circulation des hommes et circulation des idées " (première)

Italien

Thématique " Imaginaires " (première)

Thématique " Pouvoirs et contre-pouvoirs " (première)

Thématique " Laboratorio italiano " (terminale)

Thématique " L'art du contraste " (terminale)

Thématique " Voyages " : (terminale)

Fiches méthodologiques

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littératures et cultures étrangères et régionales (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales - voie G