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Embora nunca tenha usado, pela apresentação parece-me ser bastante interessante e intuitiva. Tenho interesse em experimentar.
Paula neves

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Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizgem

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Tarefa 18- Conceito de Atividade de Aprendizgem

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Atividade de aprendizagem será uma experiência pedagógica em que alunos e professores se envolvem num projeto inovador, assente no trabalho colaborativo e usando de forma privilegiada às tecnologia digitais. Estas experiências serão tanto mais inovadoras e aliciantes quanto mais se afastarem daquelas estratégias, materiais e ferramentas rotineiras que já não causam qualquer impacto nos alunos, levando-os, por isso, à desmotivação. O facto de se usarem as novas tecnologias é também um incentivo à aprendizagem, uma vez que são usadas ferramentas que atraem os alunos, pela novidade e pelas potencialidades que têm.

Um exemplo de atividade de aprendizagem aliciante e inovadora é, por exemplo, a leitura e análise de um texto, ou mesmo de uma obra, com recursos à Realidade Aumentada.
Maria Paula da Cunha Moita Neves

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Tarefa 16- GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16- GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Optei por refletir sobre o Cenário 2 (Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling), uma vez que se adaptaria melhor ao perfil dos meus alunos. Por um lado, o facto de eles já terem usufruído de ações de sensibilização sobre o assunto, com a intervenção da GNR, ser-lhes-ia relativamente acessível perceber o trabalho que lhes era proposto, por outro lado, solicito-lhes frequentemente pesquisa e tratamento de informação para complementar a veiculada na aula, estando, por isso, relativamente familiarizados com este tipo de atividade. Finalmente, estão habituados a fazer apresentações de trabalhos, em suporte digital, para os colegas da turma e de outras turmas.

Onde, possivelmente, surgiriam mais dificuldades seria no que concerne ao grau de autonomia dos alunos na definição dos objetivos e à reformulação do projeto em consequência da sua avaliação contínua. O nível etário a que pertencem e o seu meio socio-cultural, não facilitam essa autonomia, carecendo de um apoio mais intenso por parte do professor, e uma vez que têm alguma dificuldade em acatar as orientações deste, são poucos os que costumam refazer o seu trabalho em função dessas mesmas orientações. Nesta perspetiva, a intervenção do professor na fase da definição dos objetivos e na da execução dos trabalhos teria que ser muito presente.

Nos recursos, teria certamente que substituir os tablets e os smatphones por computadores, uma vez que na escola existem apenas 2 tablets e raros são os alunos que têm smartphones

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Tarefa 15- Exemplos de cenários de Aprendizagen

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Tarefa 15- Exemplos de cenários de Aprendizagen

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Ambos os Cenários de Aprendizagem me pareceram bastante bem conseguidos, mas o segundo agradou-me particularmente, por representar maior inovação ao nível da avaliação e validação de aprendizagens formais.

Relativamente ao primeiro, aponto como pontos fortes: o trabalho colaborativo, a pesquisa no meio natural, a aquisição autónoma dos conhecimentos, a intervenção do professor apenas como observador e orientador, a partilha dos conhecimentos adquiridos e o uso de novas tecnologias diversificadas. Considero, ainda, muito positivo o facto de o professor aproveitar a atividade para fazer, simultaneamente, a avaliação formativa das aprendizagens adquiridas, no sentido de perceber quais as competências menos desenvolvidas nos alunos, para, futuramente, desenvolver atividades de remediação.

O aspeto que, na minha opinião, foi menos conseguido foi a interdisciplinaridade. Não ficou claro, de que modo a disciplina de Ciências Naturais articula com a disciplina de Geografia, uma vez que, no documento audiovisual apresentado, apenas é dito que os alunos iriam visionar o vídeo na aula de Geografia para o comentar. Se o trabalho na aula de Geografia se fica por esse visionamento, parece-me ser muito pouco ai nível da interdisciplinaridade.

No que concerne ao segundo Cenário de Aprendizagem, achei muito interessante o aproveitamento das aprendizagens informais de um aluno para o “agarrar” e fazer interessar pelas escola e para, a partir disso, validar aprendizagens formais. Por outro lado, considero que o uso diversificado de novas tecnologias e o facto de ser dada liberdade ao aluno para partilhar o trabalho realizado apenas com quem quer também são aspetos muito positivos. Tal como é dito no vídeo, o aluno deve sentir-se “confortável”, quando partilha o seu trabalho, sob pena de rejeitar a atividade e até mesmo a disciplina. Dado que se trata de um aluno que não se interessa pelo que é feito na escola, considero que o aproveitamento da mesma atividade para avaliar e validar competências em várias disciplinas é também uma estratégia bastante eficaz. Dessa forma, evita-se sobrecarregar o aluno com atividades diferentes para cada disciplina, o que se poderia transformar num fator ainda mais desmotivador.

Não encontro aspetos menos conseguidos.

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Future Classroom Maturity Model
Submitted by: Maria Paula Cunha Moita Neves
Date: Feb 7, 2017 12:54:52 AM
1 -Papel do aluno
O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de
Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais
oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas
de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as
competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes
de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias.

2 – Papel do professor
O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 2 de Maturidade da Sala de
Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, o professor deve considerar a alteração da configuração da sala de aula, introduzindo novas ferramentas e recursos na aula,
incluindo os sugeridos por alunos e colegas. O professor não deve decidir o formato e a abordagem de transmissão e apresentação da informação, mas antes ajudar os alunos a
incorporar a produção multimédia, a produção web e tecnologias de publicação nos seus projetos, de formas que apoiem a sua produção contínua de conhecimento e a comunicação com outros
públicos.
3-Os objetivos de aprendizagem e a avaliação na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 3
de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, é
necessário implementar sistemas com vista a um conjunto de abordagens à avaliação, incluindo a
autoavaliação e a avaliação pelos pares. Os objetivos de aprendizagem devem ser consensuais
entre um conjunto de partes interessadas, tendo em conta as experiências e preferências dos
alunos, e ir mais longe do que os limites tradicionais das disciplinas para incluir competências
interdisciplinares, como a resolução de problemas colaborativa em matéria de STEM.
4-A capacidade da escola para apoiar a inovação na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 3
de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem
realizar-se investimentos suficientes em assistência técnica, infraestruturas e desenvolvimento
profissional (incluindo tecnologia para alunos com necessidades especiais). A escola deve
encorajar a colaboração entre os professores, no seio da escola e com outras escolas para
partilhar boas práticas. Os professores devem participar no desenvolvimento profissional em linha
e em comunidades de prática que apoiem a conceção colaborativa de atividades e recursos de
aprendizagem.
5- As ferramentas e os recursos na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 2 de Maturidade
da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, a tecnologia deve ser
usada com eficácia na sala de aula durante mais de 40% do tempo. A personalização da
aprendizagem deve ser apoiada por conteúdos inteligentes e tecnologia em rede
generalizadamente disponível (fornecendo dados oportunos sobre o progresso e o desempenho
para orientar a tomada de decisões). As tecnologias devem ser usadas na colaboração e na
comunicação, para resolver problemas do mundo real, bem como na criatividade (ferramentas de
autoria, criação de jogos, modelização e execução).

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Se alguma dúvida ainda tinha relativamente ao nível de maturidade da minha sala de aula, dos meus alunos e da minha escola, numa perspetiva de sala do futuro, tal desvaneceu-se depois de visionar o vídeo de apoio e analisar o Guia de referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para mim ficou claro que ainda temos um longo caminho a percorrer no uso das novas tecnologias e de metodologias inovadoras.

Como professora de Português que sou, é frequente a análise de obras nas aulas e, nesse âmbito, preparo conjuntamente com os restantes colegas da disciplina, atividades que promovam a construção do conhecimento pelos próprios alunos, fazendo uso, também, das novas tecnologias.

Antes da análise da obra (Ex: Ulisses de Mª Alberta Menéres):

- Aula na Biblioteca, com a turma organizada em grupos (espaço que melhor possibilita uma distribuição diferente dos alunos);

- Grupo 1 – Pesquisa da Biografia e Bibliografia da autora, na Internet;

- Grupo 2 – Recolhe informação que permita contextualizar a obra- espaço(s) onde decorre a ação, mitologia grega, civilização grega), no Google maps, em Enciclopédias e manuais digitais ou em documentos não digitais existentes na Biblioteca.

- Grupo3 - Recolhe informação sobre Homero e a sua obra “Odisseia”, em documentos digitais e não digitais.

Após a leitura e análise da obra:

- Grupo 1 – Faz o resumo da obra, apresentando-o à turma, recorrendo a uma ferramenta digital à sua escolha e utilizando o videoprojetor existente em todas as salas;

Grupo 2- Apresenta as personagens mais relevantes da obra,  recorrendo a um suporte à sua escolha, e tece comentários relativos à sua intervenção na história.

- Grupo 3 – Faz uma recolha das opiniões dos alunos do mesmo ano de escolaridade sobre a obra, em suporte audiovisual, e apresenta-as quer à turma quer a outras turmas, do mesmo ano de escolaridade;

No final, cada grupo faz a autoavaliação relativamente ao trabalho desenvolvido, à contribuição de cada elemento do grupo e ao produto final apresentado.

Embora a experiência apresentada configure já alguma inovação, não creio que vá além do nível 2, em qualquer das dimensões.

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Não tenho qualquer dúvida que, no futuro, as salas de aula irão ser um espaço flexível, facilmente adaptável ao tipo de trabalho que o professor queira desenvolver com os seus alunos. Dúvidas também não tenho que as metodologias a usar serão fortemente centradas nas novas tecnologias, assumindo o professor essencialmente o papel de tutor. Concordo, ainda, que o trabalho de projeto, assente numa lógica de trabalho colaborativo, será o caminho a seguir, em que a partilha e construção do conhecimento serão mais eficazes. Porém, não podemos esquecer que toda esta inovação pressupõe mudança de mentalidades, dos professores e dos alunos, e verbas disponíveis para aquisição de ferramentas de trabalho ligadas às novas tecnologias. Como a mudança de mentalidades não é um processo fácil nem rápido e verbas disponíveis é coisa que não há nem haverá nos tempos mais próximos, acredito que a inovação na sala de aula encarada desta forma far-se-á, mas não nos próximos 10 anos, pelo menos de forma generalizada. Nesta perspetiva, talvez a visão dos entrevistados seja demasiado otimista.

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Qualquer mudança é difícil de implementar, porque leva os intervenientes a sair da sua zona de conforto, e este problema avoluma-se se essa mudança for imposta. No que concerne ao processo de mudança/inovação na sala de aula, é fundamental que as partes interessadas “se apropriem” dessa inovação. Esta não pode viver isolada do que se passa na sociedade em geral e, por isso, não pode ficar indiferente às novas perspetivas que vão surgindo relativamente ao processo ensino aprendizagem, tendências essas que constituem ”uma transformação gradual ao longo do tempo, nem sempre imediatamente visível” (in texto de apoio – 2.1 Parceiros e Tendências). “Bons exemplos dessas tendências são o aumento de dispositivos pessoais pertencentes aos alunos” (in vídeo de apoio- 2. 1 Parceiros e Tendências).

As partes interessadas (stakeholders)  que terão que ser envolvidas, para que haja sucesso na inovação na sala de aula, são os especialistas, mais conhecedores da matéria e com capacidade para mobilizar massas, os professores, que gerem o processo ensino/aprendizagem dentro da sua sala de aula, os dirigentes das Escolas/Agrupamentos enquanto responsáveis pela visão assumida pela sua Unidade Orgânica, e os próprios alunos, porque são um retrato vivo de algumas tendências no âmbito das novas tecnologias.

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TAREFA 8 - SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS 

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TAREFA 8 - SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS 

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No meu Agrupamento não existe, no momento, um Futur Classrrom Lab, organizado em 6 zonas de aprendizagem,  tal como foi concebido pela European Schoolnet. Também não há capacidade financeira para o conseguir num futuro próximo. Contudo, mesmo em espaços mais tradicionais, promovo atividades em os alunos , com base num trabalho colaborativo e com tarefas bem definidas, se organizam, criam, interagem, investigam, desenvolvem todo um projeto de trabalho, cujo produto final apresentam. Recorrem, sempre que necessário, às novas tecnologias existentes a escola, que de novas já pouco têm. Porém, no Centro de Formação a que o meu Agrupamento pertence existe já um Futur Classroom Lab, que está disponível para ser utilizado por todas as escolas que integram o Centro. Posto isso, em breve solicitarei uma vista àquele espaço para aí desenvolver com os meus alunos um pequeno projeto de trabalho que não andará muito longe do que já referi, apenas com recurso a mais e mais modernas tecnologias, o que tornará a atividades mais motivadoras para os alunos.

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Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCLL

Até ao momento ainda não participei em qualquer dos projetos no âmbito da FCL.Contudo, integro a equipa que no meu Agrupamento está a desenvolver um projeto Erasmus K2"The Living Book", que visa essencialmente a promoção do gosto pela leitura e da capacidade de interpretação dos nossos alunos, com recurso às novas tecnologias, muito concretamente as ferramentas que permitem produzir e reproduzir materiais pedagógicos em realidade aumentada.  Este projeto é um grande desafio para mim, uma vez que ainda não domino as ferramentas  digitais necessárias. A minha inscrição neste MOOC visa, precisamente, o aprofundamento de conhecimentos no âmbito das novas tecnologias.
Estamos ainda numa fase muito inicial do projeto, pelo que ainda não posso dar um testemunho sobre  experiências vivenciadas.

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“ Não me dês o peixe, ensina-me a pescar”

 É este ditado chinês que nos deve orientar enquanto professores, para que desenvolvamos nos nossos alunos as Competências para o século XXI, abordadas, com algum pormenor, por Roger Blamire . A globalização, o facto de as verdades no campo do conhecimento serem efémeras e a rapidez com que a informação circula, leva-me a afirmar que o currículo deve centrar-se nas competências e não nos conteúdos. No 1º vídeo facilmente se percebe que na posse da mesma informação e dos mesmos materiais, Charlie e Maya, foram empreendedores, criativos e inovadores, planeando e gerindo o seu projeto para atingir os seus objetivos, porque para isso tinham sido preparados. Não basta transmitir aos nossos alunos informação, conteúdos, temos antes que lhes dar ferramentas que os levem a aprender a construir o seu conhecimento e que lhes permitam, de forma responsável, adaptar-se à mudança, atualizando em permanência o seu conhecimento. Por outro lado, é fundamental desenvolver nos alunos a capacidade de fazer trabalho colaborativo, em que cada um, sempre respeitando a opinião do outro, recolhe informação nas mais diferentes fontes, partilhando-a com os seus pares, e assume, com espírito crítico, as tarefas que lhe forem atribuídas. É essencial, também, que sejam competentes no uso das novas tecnologias, recorrendo a ferramentas que, de forma criativa e inovadora, lhes permitam pesquisar, comunicar e partilhar trabalhos, experiências e conhecimentos.

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Tarefa 5- A iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT/Future Classroom Lab (EUN)

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Tarefa 5- A iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT/Future Classroom Lab (EUN)

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Cada vez mais me questiono se a Escola que temos dá resposta às expectativas e interesses dos alunos. A falta de motivação crescente a que assistimos , a ocorrência de numerosos casos de indisciplina levam-me a crer que, na verdade, a Escola não está a cumprir convenientemente essa tarefa. Neste sentido, o recurso a novas tecnologias, muitas delas completamente dominadas pela maioria dos nossos alunos, parece-me ser um dos caminhos a seguir e é neste âmbito que iniciativas como a dos Laboratórios de Aprendizagem se revestem de grande interesse pedagógico.
Estamos na era da tecnologia, então a aula tradicional, apenas com recurso ao papel e caneta, já não faz sentido. O simples Powerpoint já não chega, os nossos alunos querem mais e melhor, querem encontrar na aula novos cenários de aprendizagem, novas motivações. Aceitemos o desafio de usar já hoje o "Futur Classrrom Lab".

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Estou envolvida num projeto Erasmus +/ K2 que tem como objetivo a promoção da leitura, através das novas tecnologias, nomeadamente as utilizadas para a Realidade Aumentada. Como não domino bem essas novas tecnologias, inscrevi-me neste curso com a esperança de poder minimizar essas minhas dificuldades.Este é o meu diário de Aprendizagem.

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Estou envolvida num projeto Erasmus +/ K2 que tem como objetivo a promoção da leitura, através das novas tecnologias, nomeadamente as utilizadas para a Realidade Aumentada. Como não domino bem essas novas tecnologias, inscrevi-me neste curso com a esperança de poder minimizar essas minhas dificuldades.Este é o meu diário de Aprendizagem.