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(Vancouver) En 1987, la Colombie-Britannique a mis sur pied un ordre professionnel pour encadrer le travail de ses enseignants. Le but: s'assurer de la compétence des profs. Mais 25 ans plus tard, la province dresse un constat d'échec. Qu'est-ce qui a dérapé à l'ouest des Rocheuses?

Robert Noyes n'aurait jamais dû être enseignant. Pas parce qu'il ne maîtrisait pas la grammaire ou l'algèbre, mais parce qu'il est pédophile.

À la fin des années 80, l'homme a commis des attouchements sexuels sur plus de 60 enfants dans une petite banlieue de Vancouver. Sitôt démasqué et renvoyé d'une école, il retrouvait du travail dans une autre. Son manège a duré des années, jusqu'à ce que la police s'en mêle.

À l'époque, l'histoire avait choqué la Colombie-Britannique. Comment un pédophile avait-il pu passer d'école en école et agresser des dizaines d'enfants? Le gouvernement a donc décidé d'agir. Pour mieux encadrer la profession, la province a adopté une loi créant un ordre professionnel pour les enseignants de la province: le BC College of Teachers.

Les ordres professionnels sont courants dans plusieurs professions libérales, chez les médecins, les notaires, les architectes, par exemple. Mais ils sont extrêmement rares chez les enseignants.

Le gouvernement espérait que, en créant un ordre fort, les enseignants pourraient mieux encadrer l'accès à la profession. Désormais, promettait-on, il n'y aurait plus de Robert Noyes. On jurait aussi que les professeurs seraient plus compétents grâce à un rigoureux mécanisme d'évaluation.

Vingt-cinq ans plus tard, quel constat fait-on du "modèle BC" ? L'aventure est un échec complet, selon un rapport accablant commandé l'année dernière par le ministère de l'Éducation.

"À l'époque de sa création, le Collège des enseignants de la Colombie-Britannique pouvait, avec raison, être perçu comme une expérience unique en Amérique du Nord, dit ce rapport. Mais, tout compte fait, le Collège n'est plus efficace depuis plusieurs années et on peut s'inquiéter pour l'intérêt public si rien n'est fait."

Le constat est brutal. Selon le rapport, le Collège est noyauté par le principal syndicat d'enseignants, la Fédération des professeurs de la Colombie-Britannique (BCTF). Celui-ci chercherait avant tout à protéger ses membres, même si cela dilue la mission du Collège, censé promouvoir un enseignement de qualité.

"Le rapport note que le Collège n'est pas efficace, qu'il protège plus les enseignants que le public et qu'il est noyauté par le syndicat. C'est une description assez juste de la situation." Celui qui lance cette phrase lapidaire est bien placé pour parler. Avant d'être à la tête du BC College of Teachers, Kit Krieger était... président du syndicat des enseignants.

"C'est très difficile. Le syndicat nous perçoit comme une menace. Pendant 23 ans, il a mis des bâtons dans les roues du Collège, lance-t-il. J'ai fait partie du problème (au syndicat) et, aujourd'hui, j'ai compris que j'avais tort."

Le syndicat rejette ces accusations et assure "qu'il respecte l'autonomie" de l'Ordre. Il a toutefois admis récemment avoir mal reçu la nouvelle de la création du Collège. Quelques jours après l'annonce, en 1987, le journal syndical avait titré: "Le gouvernement attaque la BCTF". La création d'un ordre professionnel avait alors été perçue comme une déclaration de guerre.

Aucun renvoi pour incompétence

La création du Collège a été doublée d'un ambitieux processus d'évaluation. Le travail de chacun des quelque 40 000 enseignants de la province devait désormais être passé sous la loupe chaque année.

Les directeurs d'école sont chargés d'évaluer leurs enseignants. Si l'évaluation est insatisfaisante, on la reprend. Après trois échecs, le dossier est envoyé au Collège. Celui-ci doit trancher et décider des mesures à prendre, qui peuvent aller jusqu'au retrait du permis d'enseigner.

Mais depuis la création du Collège, si on a souvent retiré un permis d'enseigner à cause d'une faute grave, on ne l'a jamais fait pour cause d'incompétence, rappelle Kit Krieger. "Le public veut davantage qu'une profession qui écarte les pédophiles, mais qui accepte les enseignants incompétents ou malhonnêtes!"

En 2008, par exemple, des enseignants soupçonnés d'avoir giflé un élève, consommé de l'alcool en classe ou encore regardé de la pornographie juvénile sur un ordinateur de l'école s'en sont tirés avec une tape sur les doigts. Selon le Vancouver Sun, même si la direction de l'école les a suspendus, le College of Teachers n'a pas cru bon de les punir.

Lorsque le dossier d'un enseignant incompétent est déféré au Collège, les membres du conseil s'opposent en fait toujours au retrait du permis d'enseigner. La majorité d'entre eux sont très proches du syndicat, ce qu'a dénoncé le rapport du Ministère. Dans une tentative évidente de limiter l'influence du syndicat sur le Collège, le rapport a recommandé de réduire de 20 à 15 le nombre de représentants au conseil et de limiter à 7 le nombre de membres issus de la profession.

Kit Krieger voudrait aussi que le permis d'enseigner soit conditionnel à des mises à niveau régulières. "Nous sommes l'une des deux seules professions dans la province où, lorsqu'on obtient un permis, on n'a plus rien à faire pour le conserver, relève-t-il. Mon médecin a obtenu son diplôme en 1961. Je n'aimerais pas aller le voir si je savais que ses connaissances sont les mêmes aujourd'hui qu'à l'époque."

Le rapport est désormais entre les mains du ministère de l'Éducation de la province, qui a promis d'agir et de donner plus de pouvoir au Collège. "Notre rôle est de nous assurer que ceux qui ne sont pas compétents pour enseigner n'enseignent plus, dit Kit Krieger. C'est aussi simple que ça. J'espère qu'on va y arriver."

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Évaluation des profs: une "expérience unique" qui tourne au désastre | Gabriel Béland | Éducation

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(Vancouver) En 1987, la Colombie-Britannique a mis sur pied un ordre professionnel pour encadrer le travail de ses enseignants. Le but: s'assurer de la compétence des profs. Mais 25 ans plus tard, la province dresse un constat d'échec. Qu'est-ce qui a dérapé à l'ouest des Rocheuses? Robert Noyes n'aurait jamais dû être enseignant.

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La mission de l'ordre professionnel est de protéger le public.

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La mission de l'ordre professionnel est de protéger le public.

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Pas les intérêts de ses membres!! Voyez par vous même sur le site web de l'OPQ qui mentionne ceci:

Mission

La mission principale d’un ordre est de protéger le public, soit toutes les personnes qui utilisent des services professionnels dans les différentes sphères d’activités réglementées.

L’ordre protège le public en s’acquittant adéquatement de son rôle et de ses responsabilités.

À NOTER
Il est faux de croire qu’un ordre professionnel est une association qui protège les intérêts de ses membres. Ces derniers peuvent adhérer à une organisation distincte et indépendante de l’ordre professionnel pour être ainsi représentés.

http://www.opq.gouv.qc.ca/ordres-professionnels/

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Pour ou contre un ordre professionnel  le livre de Maurice Tardif et Clermont Gauthier

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Pour ou contre un ordre professionnel  le livre de Maurice Tardif et Clermont Gauthier

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https://books.google.fr/books?hl=fr&lr=&id=Phw-LQAfLGcC&oi=fnd&pg=PA1&dq=ordre+professionnel+pour+les+enseignant&ots=2g_L5CCYlW&sig=2-hzbqbrX0CeZcrGY1HtUqFpVHs#v=onepage&q=ordre%20professionnel%20pour%20les%20enseignant&f=false

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Pourquoi vouloir changer un système dont on salue la performance?

L'Office des professions du Québec (OPQ), après un exercice de consultation, d'analyse et de réflexion, a fait paraître en janvier 2003 un avis dans lequel il ne recommandait pas la création d'un ordre professionnel des enseignants. Le gouvernement entend néanmoins instaurer un tel ordre professionnel, soi-disant pour valoriser la profession et en redonner le contrôle aux enseignants. Cette volonté - inscrite dans le programme du Parti libéral - devrait, aux dires du ministre Pierre Reid, prendre la forme d'un projet de loi qui serait déposé, pour consultation, à la fin de l'hiver 2004. Mais le milieu enseignant s'oppose à la création d'un ordre professionnel. Une pétition en ce sens, signée par près de 40 000 enseignants de la Fédération des syndicats de l'enseignement (FSE-CSQ), a d'ailleurs été déposée, le 10 décembre 2003, à l'Assemblée nationale. Un sondage CROP, en novembre 2002, avait aussi démontré le rejet de cette idée par le personnel enseignant.

Les enseignants s'opposent à la création d'un ordre professionnel parce qu'ils considèrent que leur profession est déjà réglementée et encadrée par le régime pédagogique, la Loi sur l'instruction publique et les conventions collectives négociées. Ainsi, l'intérêt du public est suffisamment protégé - constatation partagée par l'OPQ dans son avis. Ce dernier a d'un même souffle reconnu le caractère professionnel du métier d'enseignant et mentionne que " dans l'exécution de leur tâche, les enseignants font l'objet de balises beaucoup plus élaborées que bon nombre de professionnels régis par le Code des professions ".

Les syndicats enseignants ne sont pas dupes de l'argument du ministre de l'Éducation qui affirme vouloir libérer les enseignants de la tutelle du Ministère. Nous croyons plutôt que ce dernier, tout en se délestant de certaines responsabilités - comme le perfectionnement, la formation initiale et la titularisation - aurait la mainmise sur l'ordre professionnel. L'expérience de l'Ontario, où le gouvernement Harris a imposé un programme de " recertification " tous les cinq ans (décrié par l'ordre lui-même pour son caractère trop rigide), montre bien que c'est l'État qui dicte les mandats aux dirigeants de l'ordre. Comment le ministre peut-il prétendre accorder plus d'autonomie aux enseignants et leur donner davantage voix au chapitre, s'il leur impose contre leur gré un mode d'organisation qu'ils refusent?

On prétend à tort qu'un ordre professionnel assurerait une meilleure qualification au personnel enseignant. Or, les enseignants québécois sont parmi les plus scolarisés d'Amérique du Nord, en plus d'être très qualifiés sur le plan des approches didactiques et des stratégies d'enseignement. Le personnel enseignant démontre un fort sentiment de responsabilité à parfaire sa formation. En 1997 et 1998, une étude du Comité d'orientation de la formation du personnel enseignant (COFPE) constatait que 89 % du personnel enseignant avait participé à des activités de perfectionnement encadrées et que 90 % estimait qu'il lui serait utile de le faire dans les deux prochaines années. Un document du MEQ, daté de juin 2003 et portant sur La formation du personnel enseignant et l'implantation de la réforme, note " l'ampleur du mouvement et la multiplicité des activités passées actuelles et futures ". Pourquoi alors vouloir changer un système dont on salue la performance?

Un sondage Léger Marketing réalisé en septembre 2002 révélait que le taux de satisfaction des Québécoises et des Québécois à l'égard du système d'éducation dépassait les deux tiers, soit 68 %. Étrangement, c'est en Ontario et en Colombie-Britannique que ce taux de satisfaction est le plus bas, là où on a instauré un ordre professionnel. Ces chiffres ont d'ailleurs été confirmés par la reprise de ce sondage, au moment de la rentrée scolaire 2003.

Le syndicalisme professionnel pratiqué chez nous se fonde sur une large participation des membres dans les établissements, au niveau des syndicats locaux et au niveau national. Il est la voix des enseignants tant pour les questions de relations de travail que pour les questions professionnelles. La consultation est la règle : on nous reproche même parfois d'en abuser. Nous sommes convaincus qu'un ordre professionnel serait loin d'avoir le même caractère démocratique et qu'il aurait des conséquences négatives sur le rôle positif que le syndicalisme enseignant joue au Québec depuis des décennies.

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Un ordre professionnel des enseignants : projet inutile - Revue Relations

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L'auteure est enseignante et conseillère à la vie professionnelle à la Fédération des syndicats d'enseignement (FSE) Pourquoi vouloir changer un système dont on salue la performance? L'Office des professions du Québec (OPQ), après un exercice de consultation, d'analyse et de réflexion, a fait paraître en jan­vier 2003 un avis dans lequel il ne recommandait pas ...

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Éducation

J'aurai ici une position à défendre sur la question. Mais je souhaite surtout alimenter le débat en abordant une incontournable question conceptuelle préalable, mais rarement débattue, et sur laquelle la philosophie de l'éducation a justement son mot à dire. Cette question, c'est bien entendu : qu'est-ce au juste qu'une profession ? Ce n'est qu'en partant de là, il me semble, qu'on pourra décider s'il est raisonnable de tenir l'enseignement au primaire et au secondaire comme un acte professionnel et d'en réguler la pratique par un ordre.

Deux erreurs courantes à éviter

Commençons par écarter deux erreurs qu'on commet trop souvent.

La première serait de soutenir que toute cette histoire n'a pas grande substance et que les revendications de professionnalisme ne sont en définitive qu'une couverture commode qui permet à une élite (les professionnels) de faire l'autopromotion de leur pratique, de justifier les coûts qui sont demandés pour leurs services et de contrôler l'accès à la profession afin d'éliminer la concurrence.

Il y a certainement du vrai dans cet argumentaire. Mais s'arrêter à cela ferait perdre de vue qu'on utilise bien ce mot " profession " en un sens particulier et par quoi on distingue notamment une profession d'un métier, d'une occupation, d'une vocation. Il vaut donc la peine de cerner les raisons pour lesquelles nous utilisons ce mot : il se pourrait bien - on verra que je pense que c'est le cas - qu'il renvoie à quelque chose de précis et d'important, même si son usage peut aussi être dévoyé ou bassement intéressé.

La deuxième erreur à éviter serait de penser que la réponse à la question de savoir ce que signifie professionnel est toute simple. On dit ainsi souvent qu'un ou une professionnelle en une activité donnée est une personne qui gagne sa vie en pratiquant cette activité. En ce sens, une musicienne ou un hockeyeur pourra être dit un professionnel - par contraste avec l'amateur. Mais cette définition ne convient manifestement pas, tout simplement parce que bien des gens gagnent leur vie en pratiquant une activité sans qu'on les désigne comme des professionnels - les agriculteurs, les chauffeurs de taxi et quantité d'autres.

Ajouter, comme on le fait parfois, qu'un ou une professionnelle non seulement gagne sa vie en accomplissant une tâche, mais le fait avec un haut degré d'excellence - il ou elle fait, justement, un travail professionnel - ne mène pas plus loin : on connaît tous en effet des gens qui satisfont aussi ce deuxième critère et qu'on ne qualifierait pas de professionnels ; et on sait qu'il arrive par ailleurs aussi qu'on dise d'un professionnel qu'il ne s'est pas conduit en professionnel.

Qu'est-ce qu'une profession, alors ?

Une définition

La littérature sur la question est immense et je viens de m'y replonger. Pour aller à ce que je tiens pour l'essentiel, on y insiste typiquement, pour définir ce qu'est une profession, sur les quatre caractéristiques suivantes. (Pour juger de leur pertinence, pensez, en les parcourant, à ces deux professions qui en sont des exemples types : la médecine et le droit.)

Pour commencer, une profession repose sur un vaste et dans une certaine mesure abscons savoir théorique qui s'acquiert par de longues études.

On pourra discuter longuement sur la nature exacte de ce savoir, vouloir savoir s'il est ou non typiquement pluridisciplinaire, se demander ce qu'il faut entendre précisément par abscons (ou hermétique) ou par de longues études, se chicaner pour décider où elles devraient être poursuivies : mais au-delà de ces questions, je pense que ce critère est suffisamment clair et qu'il désigne bien une condition nécessaire pour qu'on puisse parler de profession.

Ensuite, ce savoir guide une pratique complexe ou, si l'on préfère, est mis en œuvre et mobilisé dans le cadre d'une telle pratique. Cette condition me semble elle aussi indispensable. Un ou une professionnelle pose en effet des gestes justement appelés professionnels et pour lesquels elle utilise son savoir, lequel n'est donc pas pour elle simplement contemplatif. Ces gestes s'inscrivent en outre dans le cadre d'une pratique qu'on peut qualifier de complexe, en ce sens qu'elle n'est pas réductible à une série des gestes machinaux, répétitifs, simples ou routiniers et exige au contraire de la professionnelle l'exercice de son jugement.

Cela nous conduit à notre troisième critère. C'est qu'à ces personnes, il est reconnu une grande autonomie dans l'exercice de leur pratique. Le médecin, l'avocat, par exemple, exercent leur jugement de manière largement autonome et on présume, sans exercer sur eux ou elles de surveillance constante, qu'ils se fondent pour ce faire sur leur savoir, qu'ils actualisent et perfectionnent. Mais il est aussi vrai que cette autonomie n'est pas complète et il existe bien une certaine surveillance et auto-surveillance des professionnels. Cela nous conduit à notre quatrième critère.

C'est que les professionnels sont en relation avec des gens et rendent à ces gens un service particulier qui concerne un objet auquel une grande importance est socialement attachée - vous avez deviné que dans le cas du médecin, il s'agit de la santé et dans celui de l'avocate, de la justice.

La relation entre le professionnel et la personne qui reçoit ce service est en outre une relation entre personnes d'un genre singulier : elle n'est pas la relation qu'institue un lien familial ou d'amitié, ni non plus une simple relation d'affaires motivée par le profit : elle est structurée par la référence à ces valeurs normatives. De plus, en raison notamment de son savoir, la professionnelle est dans une relation de pouvoir asymétrique avec la personne qu'elle sert, ce qui lui impose certaines exigences spécifiques.

Cette pratique a pour toutes ces raisons une forte dimension éthique et c'est pourquoi le professionnel pourra avoir à rendre des comptes d'un genre particulier (différents de ceux qu'un plombier ayant mal fait son travail devra rendre, par exemple) et qui sont justement définis dans le code déontologique de la profession, qui est, entre autres, une instance de protection du public devant assurer le respect de ces normes.

Les enseignants, alors ?

Sur chacun de ces critères, il y a débat quand il est question des enseignants. S'agit-il d'une profession ? Ou non ? Ou encore d'une espèce de " semi profession  ", comme, peut-être, infirmière ? À chacun, bien entendu, de faire sa propre analyse. De mon côté, je voudrais suggérer ce qui suit et le soumettre au débat.

Le savoir des enseignants, pour commencer par là, est singulier et ce pour plusieurs raisons. Il est à la fois disciplinaire et pédagogique ; il a typiquement une scientificité discutable ; et même quand il est bien fondé, sa relation avec la pratique est singulière puisque les finalités de l'éducation auxquelles on peut le faire servir sont typiquement contestées, de sorte que n'est pas très claire la manière dont ce savoir peut, au sens fort, fonder une pratique. La reddition de comptes au public se trouve dès lors d'une grande et largement inédite complexité.

Nous guette alors un réel et dramatique danger : que les enseignantes et enseignants se mettent à n'enseigner qu'en vue de cette reddition de comptes et, par exemple, à n'enseigner que ce qui permettra à leurs élèves de passer divers tests ou épreuves. Il n'est pas anodin de rappeler ici que Diane Ravitch, une haute conseillère du gouvernement Bush en matière d'éducation qui a tant contribué à mettre sur pied le programme No Child Left Behind, dont une des pièces maîtresses est justement l'évaluation des enseignants a, très courageusement, reconnu il y a peu avoir fait une erreur à ce sujet et cela principalement pour la raison que je viens de donner.

Finalement, je constate une différence qui me semble importante et lourde de conséquences entre les professions usuellement reconnues et l'enseignement. Les premières défendent en effet le public contre des torts qu'il aurait subis en relation avec certains biens clairement définis et collectivement reconnus que la profession protège - comme la santé ou la justice : elles ont dès lors une fonction correctrice et réparatrice. L'enseignement, quant à lui, institue plutôt peu à peu ces valeurs dont il a charge - l'autonomie, la rationalité, la citoyenneté, par exemple - chez un public qui ne les possède pas encore et qui est d'une extraordinaire diversité, notamment quant à sa capacité à les acquérir. Cela, il me semble, devrait donner à réfléchir.

En bout de piste, même si je conçois qu'on puisse être en désaccord avec moi, je dirais non à un ordre professionnel pour l'enseignement primaire et le secondaire, un non d'autant plus ferme que les enseignants sont déjà énormément encadrés, ont peu de véritable autonomie et qu'il existe de nombreux autres moyens d'accomplir les (somme toute, rares) fonctions bénéfiques que pourrait accomplir un ordre professionnel.

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Un ordre professionnel pour les enseignants ? - Revue À bâbord !

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Éducation J'aurai ici une position à défendre sur la question. Mais je souhaite surtout alimenter le débat en abordant une incontournable question conceptuelle préalable, mais rarement débattue, et sur laquelle la philosophie de l'éducation a justement son mot à dire. Cette question, c'est bien entendu : qu'est-ce au juste qu'une profession ?

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Éducation sexuelle: les enseignants disent que Québec n'a pas fait ses devoirs

L'implantation des cours en septembre paraît compromise.

Technopôle Angus: Camil Bouchard défend le modèle d'école proposé

Le conseiller se dit en "parfaite harmonie" avec les valeurs du PQ.

Grève dans le transport scolaire dans le Grand Montréal: en attente d'une décision

La grève, reportée le 10 avril afin de relancer la négociation, affecterait plus de 6500 élèves.

Anne-Marie Bourdeau - Inscrite 17 octobre 2004 12 h 16

Pourquoi un ordre?

J'ai lu avec intérêt l'article sur la création d'un ordre professionnel pour les enseignants. Étant enseignante moi-même, la question me touche particulièrement.
L'opinion que j'ai est basée sur des réflexions personnelles, indépendantes de ce que mon syndicat veut bien que je pense. Vous remarquerez que les arguments sont semblables... c'est parce qu'il s'agit de raisons "logiques".
On veut introduire un ordre professionnel. Pourquoi? Nous avons une certaines liberté, mais il existe déjà tant de mécanismes qui nous surveillent, qu'on peut se demander si ce n'est pas pour nous enfantiliser encore davantage. Les médecins, les notaires, eux, sont seuls avec leurs patients ou clients.
Si quelque chose arrive, si un parent a un problème, il peut appeler le directeur. Celui-ci, nous l'espérons en tant qu'enseignant, prendra notre défense ou restera neutre, mais il reste que dans la plupart des cas, le problème est résous par cette seule démarche. Sinon, les parents peuvent aller au Conseil d'établissement, au patron de notre directeur, à la Commission scolaire, voire au ministère. Combien de professions possèdent tant de structures? Peu. Et il y a, en plus, un syndicat. Pourquoi faudrait-il un ordre de surcroît? Peu de parents utilisent tous les mécanismes déjà existants, pourquoi utiliseraient-ils un nouveau niveau de contrôle? S'ils n'ont pas besoin d'aller à la Commission scolaire, au ministère, au Conseil d'établissement, pourquoi iront-ils voir l'ordre?
L'ordre, c'est l'idée du gouvernement. Certaines questions mériteraient d'être traitées, mais nous n'avons pas besoin d'un ordre pour les régler. Il est vrai que je n'irais pas voir un médecin qui n'a pas ouvert ses livres depuis 35 ans. Une remarque de la sorte montre bien que certaines gens ne connaissent pas grand-chose à l'emploi du temps des enseignants. Lors de ces fameuses "journées pédagogiques", nous en profitons parfois pour corriger, pour mettre de l'ordre dans nos papiers... Souvent cependant, nous avons des ateliers de formation prévus à l'horaire. Nous en avons 3, 4, 5 ou plus par année... Si le gouverment veut que nous nous formions plus, il n'a qu'à payer cette formation, comme le font les employeurs qui veulent que ces employés progressent. Le gouvernement pourrait défrayer les frais, s'il veut tellement que nous soyons mieux formés... Pourquoi doit-on avoir un ordre pour une telle chose? Si c'est si important pour eux, qu'ils nous donnent les moyens financiers pour y arriver.
Quant à l'évaluation des enseignants, nous pourrions implanter une évaluation annuelle des enseignants, même pour les permanents. Selon les résultats, on pourrait les envoyer à des ateliers plus appropriés pour eux. Nous n'avons pas besoin d'un ordre pour faire cela. Le syndicat n'accepterait certainement pas une telle idée, mais je pense que ce serait une bonne chose, de vérifier certaines techniques pédagogiques utilisées par les enseignants. On remarquerait alors que seule une petite minorité ne cadre pas dans l'enseignement d'aujourd'hui. Personnellement, je n'en connais pas, mais j'imagine qu'il y en a... Il ne s'agit pas de les détruire, mais de leur proposer des solutions et des outils pour mieux travailler. Plusieurs seraient heureux. D'autres non évidemment, mais il y a toujours des mécontents.
Pourquoi aurions-nous besoin d'un ordre pour introduire une évaluation par année? Seulement pour faire plaisir à un gouvernement qui refuse ses propres responsabilités quant au financement du système de l'éducation, à l'amélioration des conditions de travail de ses enseignants et des élèves. Le gouvernement pourrait ainsi se laver les mains et mettre le blâme sur le personnel enseignant, au lieu de se s'analyser lui-même. "Voici, mes chers professeurs, nous respectons tellement votre bon travail, nous vous faisons tellement confiance, nous avons besoin de plus de 5 strucures pour vous surveiller. Et puis, vous savez, c'est votre faute si vous êtes mal formés, alors allez, payer!"

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Création d'un ordre des enseignants - L'ordre divise, le ministre tranche

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L'implantation des cours en septembre paraît compromise. Le conseiller se dit en "parfaite harmonie" avec les valeurs du PQ. La grève, reportée le 10 avril afin de relancer la négociation, affecterait plus de 6500 élèves. Pourquoi un ordre? J'ai lu avec intérêt l'article sur la création d'un ordre professionnel pour les enseignants.

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Tardif Maurice, Gauthier Clermont (dir. synthèse) (1999). - Pour ou contre un ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec ? - Persée

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TARDIF Maurice, GAUTHIER Clermont (dir. synthèse) (1999). - Pour ou contre un ordre professionnel des enseignantes et des enseignants au Québec ? Laval (Québec) : Presses de l'Université, 1 95 p.

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https://voir.ca/normand-baillargeon/2012/03/12/un-ordre-professionnel-des-enseignantes/

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consultations publiques sur la réussite éducative

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Débat - Faut-il un ordre professionnel pour valoriser la profession enseignante?

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La création d'un ordre professionnel enseignant refait ponctuellement surface dans l'actualité. Une fois de plus cet automne, le sujet sera mis de l'avant puisque cette proposition se retrouve dans les cahiers de réflexion du gouvernement libéral en vue des consultations publiques sur la réussite éducative.

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Le grand tableau Épisode 1: un ordre professionnel pour les enseignants?

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Le grand tableau est une émission consacrée au monde de l'éducation. Présentée par ChallengeU, divers panélistes venant d'institutions et de milieux différents discutent de sujets chauds touchant l'éducation en générale. Que vous soyez un enseignants, un directeur d'école ou un parent, vous découvrirez en profondeur le grand tableau du système scolaire québécois.

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«54 000 enseignantes et enseignants du Québec se sont déjà exprimés à 95 % contre la création d’un ordre professionnel»

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«54 000 enseignantes et enseignants du Québec se sont déjà exprimés à 95 % contre la création d’un ordre professionnel»

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http://www.louisechabot.ca/2016/10/14/mettons-fin-a-lobsession-dun-ordre-professionnel-enseignant/

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«Le ministre de l'Éducation du Québec, Yves Bolduc, semble en effet prêt à accroître le nombre d'élèves par classe »

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«Le ministre de l'Éducation du Québec, Yves Bolduc, semble en effet prêt à accroître le nombre d'élèves par classe »

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http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/698590/syndicats-enseignement-offres

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«Une étude de l’ÉNAP démontrait aussi que 60 % des enseignants présentaient des symptômes d’épuisement professionnel.»

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«Une étude de l’ÉNAP démontrait aussi que 60 % des enseignants présentaient des symptômes d’épuisement professionnel.»

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http://www.journaldequebec.com/2015/10/13/quitter-lenseignement

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Tout d'abord, qu'est-ce qu'un ordre professionnel?

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Tout d'abord, qu'est-ce qu'un ordre professionnel?

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L'ordre professionnel est l'organisme mis en place par l'État afin d'encadrer une certaine profession dans le but de protéger les citoyens utilisant les services des professionnels concernés.  L'Ordre veille à la compétence de ses membres et à l'adhésion de ces derniers.

Plus d'infos ici: http://www.lafae.qc.ca/wp-content/uploads/2013/05/ordre-professionnel-enseignant_201305.pdf

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La création d'un ordre professionnel n'affectera pas la valorisation de la profession enseignante tant que le gouvernement continue de couper les ressources et les salaires de ceux-ci, démontrant aux citoyens à quel point ce métier mérite des coupures de subventions.

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La création d'un ordre professionnel n'affectera pas la valorisation de la profession enseignante tant que le gouvernement continue de couper les ressources et les salaires de ceux-ci, démontrant aux citoyens à quel point ce métier mérite des coupures de subventions.

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Selon Selon Marc-André Deniger, la formation continue actuelle n'est pas à la hauteur des besoins et des attentes en éducation.

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Selon Selon Marc-André Deniger, la formation continue actuelle n'est pas à la hauteur des besoins et des attentes en éducation.

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http://www.ledevoir.com/societe/education/452536/compressions-budgetaires-de-nouvelles-approches-offertes-en-formation-des-enseignants

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L'ordre professionnel c'est le retour des inspecteurs ... 

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L'ordre professionnel c'est le retour des inspecteurs ... 

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http://www.syndicatchamplain.com/publications/caricatures/

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«La nécessité de créer des liens forts… enfin, au Québec… entre le système d’éducation et le système professionnel →»

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«La nécessité de créer des liens forts… enfin, au Québec… entre le système d’éducation et le système professionnel →»

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http://blogue.marioasselin.com/2011/08/seize_raisons_pour__ordre_professionnel_enseignants_quebec/

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https://onsyconnait.com/portfolio/contre-lordre-professionnel-pour-lautonomie-professionnelle/

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https://youtu.be/wvPgjaard4Q Pour améliorer le système d'éducation, qui a les meilleures solutions? Le personnel enseignant et de soutien. L'éducation, on s'y connait!

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http://www.pulaval.com/produit/pour-ou-contre-un-ordre-professionnel-des-enseignantes-et-des-enseignants-au-quebec

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«Il est bon de rappeler qu’un ordre professionnel doit « protéger » le public.»

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«Il est bon de rappeler qu’un ordre professionnel doit « protéger » le public.»

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http://www.journaldemontreal.com/2014/09/29/vers-un-ordre-professionnel-des-enseignants

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Est-ce qu'un ordre professionnel pour les enseignants devrait être implanté au Québec

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Est-ce qu'un ordre professionnel pour les enseignants devrait être implanté au Québec

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Oui! enfin terminé, le nivellement par le bas chez les enseignants! Instaurez un peu de sérieux dans la PROFESSION

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Oui! enfin terminé, le nivellement par le bas chez les enseignants! Instaurez un peu de sérieux dans la PROFESSION

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Si on met en place un ordre, on n'aura plus d'enseignants pour enseigner aux élèves... déjà qu'il n'y en a pas assez actuellement...

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Si on met en place un ordre, on n'aura plus d'enseignants pour enseigner aux élèves... déjà qu'il n'y en a pas assez actuellement...

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(Réflexion personnelle)

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Ce n'est pas d'un ordre que nous avons besoin pour redorer l'image des enseignants et leurs compétences, ce sont des classes plus petites et de meilleures conditions de travail!

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Ce n'est pas d'un ordre que nous avons besoin pour redorer l'image des enseignants et leurs compétences, ce sont des classes plus petites et de meilleures conditions de travail!

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http://www.lacsq.org/salle-de-presse/communique-de-presse/news/les-conditions-de-travail-des-enseignants-etroitement-liees-aux-conditions-dapprentissage-des/

http://www.journaldequebec.com/2015/10/13/25-des-jeunes-enseignants-decrochent

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les ingénieurs ont bien leur ordre professionnel. Ça ne règle en rien leur professionnalisme. #commission Charbonneau

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les ingénieurs ont bien leur ordre professionnel. Ça ne règle en rien leur professionnalisme. #commission Charbonneau

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Les enseignants sont très bien encadrés. Nous avons nos directions d’école et des commissions scolaires, le code du travail, La Loi sur la santé et la sécurité du travail, la Loi sur l’instruction publique et nous devons remplir une déclaration des antécédents judiciaires pour toutes les commissions scolaires pour lesquelles nous voulons travailler. (http://lafse.org/fileadmin/Vie_professionnelle/Insertion_professionnelle/Droits__pouvoirs_et_responsabilites_des_enseignants.pdf )

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Avec les syndicats actuels, il est extrêmement difficile de mettre à la porte un enseignant incompétent.

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Avec les syndicats actuels, il est extrêmement difficile de mettre à la porte un enseignant incompétent.

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Réflexion d'enseignant

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La Loi sur l’instruction publique mentionne que l’enseignant a le devoir « de prendre des mesures appropriées qui lui permettent d’atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle »

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La Loi sur l’instruction publique mentionne que l’enseignant a le devoir « de prendre des mesures appropriées qui lui permettent d’atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle »

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Avec un ordre professionnel, les enseignants ont l'obligation de suivre des formations tout au long de leur carrière, au même titre que les médecins.

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Avec un ordre professionnel, les enseignants ont l'obligation de suivre des formations tout au long de leur carrière, au même titre que les médecins.

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«Si on veut valoriser l’éducation, c’est un des moyens de le faire», dit-il. En plus de l’Ontario, d’autres provinces et États se sont dotés d’un ordre ou d’un organisme semblable, dont la Colombie-Britannique, la Californie, l’Angleterre, la Nouvelle-Zélande et l’Australie.
- Jean-François Roberge, ex- enseignant et politicien.

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Depuis que l'on sait que 2 900 enseignants québécois sont partis travailler en Ontario, comme le dévoilait Le Journal de Québec en mars, on s'interroge sur ce que la province voisine fait de mieux que nous.

Réponse courte   : elle rémunère mieux ses professeurs. Mais elle les encadre mieux également. L'Ontario a créé un ordre des enseignants il y a 20 ans.

L'idée de créer un ordre professionnel pour les enseignants québécois a été explorée plusieurs fois au cours des deux dernières décennies, sans jamais se concrétiser. Le député Jean-François Roberge, critique de la CAQ en matière d'éducation, a profité du fait que l'on s'intéressait au système ontarien pour remettre ce projet sur la table. C'est d'ailleurs l'une des idées fortes du livre qu'il vient de publier chez Québec Amérique, Et si on réinventait l'école ? - chroniques d'un prof idéaliste.

Jean-François Roberge a lui-même été enseignant pendant 17 ans dans une école primaire avant de se lancer en politique et d'être élu en 2014. D'aussi loin qu'il se souvienne, il a défendu la création d'un ordre pour encadrer sa profession et il n'a pas changé d'idée après son saut en politique.

"   Si on veut valoriser l'éducation, c'est un des moyens de le faire   ", dit-il. En plus de l'Ontario, d'autres provinces et États se sont dotés d'un ordre ou d'un organisme semblable, dont la Colombie-Britannique, la Californie, l'Angleterre, la Nouvelle-Zélande et l'Australie.

La création d'un ordre ne garantit pas automatiquement une meilleure réussite des élèves. En revanche, il y a bel et bien une corrélation entre la compétence des enseignants et les résultats scolaires des jeunes. Outre un ordre professionnel, bien d'autres moyens permettent de s'assurer de la compétence des professeurs   : une sélection plus serrée des candidats admis au baccalauréat en enseignement, la formation continue obligatoire ou des évaluations périodiques tout au long de la carrière de l'enseignant. Présentement, le Québec ne fait rien de tout cela - ou ne le fait pas de façon systématique.

Jean-François Roberge sait qu'il pourrait retourner enseigner après son passage en politique sans avoir lu le moindre ouvrage de pédagogie. "   J'ai le droit d'enseigner, mais aucun devoir ne l'accompagne. On ne pourrait imaginer la même chose pour une infirmière, un médecin ou un avocat. Les avocats qui sont en politique et qui veulent garder leur droit de pratique doivent suivre une formation continue avec le Barreau. Parce qu'on considère que ce qu'ils font est important et que s'ils se trompent, c'est grave.   " Refuser la création d'un ordre envoie le message que l'éducation n'est pas prioritaire et que ce n'est pas la fin du monde si un enseignant fait mal son travail, croit le député.

Certes, la Loi sur l'instruction publique stipule que l'enseignant a le devoir "   de prendre des mesures appropriées qui lui permettent d'atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle   ". Les plus passionnés le font d'ailleurs sans se faire prier   ; il s'agit de fréquenter les colloques et symposiums organisés par divers organismes aux quatre coins du Québec pour le constater. Plusieurs associations d'enseignants à adhésion volontaire transmettent à leurs membres les plus récentes connaissances dans une foule de domaines, de la pédagogie aux troubles d'apprentissage, en passant par les nouvelles technologies.

Mais aucun mécanisme ne garantit l'actualisation des connaissances des enseignants et aucune conséquence n'est prévue pour ceux qui omettent de suivre une formation continue.

Les directeurs et directrices d'école ont bien la responsabilité de consulter les membres du personnel et de prévoir des activités de perfectionnement, et nombre d'entre eux s'acquittent très bien de cette tâche. Mais ils n'ont pas le pouvoir de forcer un enseignant à se mettre à jour. Alors qu'un ordre professionnel pourrait le faire.

L'Office des professions s'était penché sur la pertinence de créer un ordre, en 2002, à la demande du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec. L'Office avait conclu que d'autres moyens permettaient d'atteindre cet objectif d'encadrement, tels que l'évaluation régulière des enseignants ou un meilleur traitement des plaintes par les directions d'école.

"   Mais 14 ans plus tard, rien n'a changé   ! s'exclame Jean-François Roberge. L'Office disait pourtant que la profession manquait d'encadrement. Cela prouve que le gouvernement est incapable de le faire autrement que par un ordre.   "

Il faut savoir que l'Office des professions s'était montré réticent à recommander la création d'un ordre notamment en raison du manque de volonté des enseignants eux-mêmes. Pour que la profession s'autodiscipline et organise un système de surveillance, d'enquête et de suivi des compétences, il faut un minimum d'intérêt de la part de ceux qui la pratiquent. Cet intérêt n'est pas là en ce moment. Enseignants et directions d'école appellent plutôt à un réinvestissement majeur en éducation, pas mal plus urgent selon eux.

Les syndicats d'enseignants se sont pour leur part toujours farouchement opposés à la création d'un tel ordre professionnel, n'hésitant pas à produire affiches et dépliants pour convaincre leurs membres de s'y opposer. "   Mon syndicat me disait   : pourquoi payer une cotisation à un organisme qui pourrait t'enlever ton droit de pratique   ?   " rapporte Jean-François Roberge.

Les enseignants aux méthodes pédagogiques douteuses sont certes peu nombreux. Mais un seul, c'est déjà trop, compte tenu des conséquences sur l'avenir des jeunes élèves qui perdent leur motivation ou accumulent les retards scolaires. Et ces quelques pommes pourries nuisent à l'image de la profession pratiquée par une majorité d'enseignants dévoués et compétents.

À l'heure actuelle, il s'avère extrêmement difficile pour une direction d'école de renvoyer un professeur qui fait l'objet de plaintes, souligne une étude de l'Institut économique de Montréal (IEDM) publiée en janvier 2016.

Le suivi auprès de l'enseignant tourne souvent au bras de fer entre le syndicat, la direction d'école et la commission scolaire. Le problème se règle parfois de la façon suivante   : l'enseignant cherche un poste dans une autre école ou part en congé de maladie. Une compilation effectuée par l'IEDM conclut qu'au cours des cinq dernières années, seulement 7 professeurs ont été congédiés pour incompétence sur les 57 998 enseignants permanents du Québec. Un nombre dérisoire, dit l'Institut, qui recommande l'instauration d'une évaluation individuelle périodique des enseignants, comme cela se fait en Ontario. Et une mesure extrême, soit l'abolition de la permanence.

Jean-François Roberge demeure pour sa part convaincu que tout le monde gagnerait plutôt à confier la responsabilité de la surveillance à un ordre professionnel. Les enseignants compétents n'auraient rien à craindre et sortiraient blanchis si jamais une plainte frivole était déposée contre eux. Et le processus d'enquête ne serait plus teinté des tensions syndicales-patronales. On jugerait de la compétence d'un enseignant en pensant d'abord et avant tout aux enfants.

Près de 15 ans plus tard, le moment est-il venu pour l'Office des professions de se pencher à nouveau sur la question   ? Plus simplement encore, mettons en place les moyens qu'il avait proposés à l'époque. Contrôle plus serré de l'admission à la profession, évaluation individuelle des enseignants et meilleur traitement des plaintes.

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Depuis que l'on sait que 2 900 enseignants québécois sont partis travailler en Ontario, comme le dévoilait Le Journal de Québec en mars, on s'interroge sur ce que la province voisine fait de mieux que nous. Réponse courte   : elle rémunère mieux ses professeurs. Mais elle les encadre mieux également.

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Contre la formation d'un ordre professionnel des enseignants québécois

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Contre la formation d'un ordre professionnel des enseignants québécois

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(Pixabay)

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Pour la formation d'un ordre professionnel des enseignants québécois

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Pour la formation d'un ordre professionnel des enseignants québécois

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(Pixabay)