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Muitos de nós já organizámos Cenários de Aprendizagem que integraram Atividades de Aprendizagem e podiam constituir Histórias de Aprendizagem: conceitos com os quais tomei conhecimento nesta formação, mas que já existiam para mim. Deixo aqui um modesto registo de uma atividade de aprendizagem: é só um registo, descontextualizado, mas que já revela alguns princípios que por aqui foram trabalhados.
A todos os que sonham com uma educação melhor, continuação de um bom trabalho! Nunca deixem de sonhar...
https://vimeo.com/130102805

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Onde as preposições podem fazer a diferença...

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Um mundo em constante evolução e que a escola tem dificuldade em acompanhar...

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Módulo 5 - Tarefa 25 - Nível de colaboração nos projetos

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Módulo 5 - Tarefa 25 - Nível de colaboração nos projetos

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As minhas avaliações / votação no Tricider acerca do assunto:

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Módulo 5 - Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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Módulo 5 - Tarefa 24 - Impacto no ensino e na aprendizagem

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Não me surpreendem os resultados observados no relatório sobre o impacto do projeto iTEC, tendo em conta a metodologia inerente ao próprio projeto.
Já tenho "alguns" anos de experiência no ensino, mas recordo que, logo no início da carreira, partilhávamos todos da ideia de que os alunos só aprendem efeitvamente fazendo. Contudo, a nossa prática continuava e continua (?) a centrar-se no papel do professor. É mais prático, mais rápido e - queremos nós, professores, convencer-nos - mais eficaz. Os alunos, por sua vez, já muito formatados neste tipo de ensino, nem esperam outra coisa do professor e reclamam, por vezes, quando lhes é pedido que exerçam a sua capacidade de autonomia na aprendizagem! Já nem refiro pais muito atentos que também não aceitam com facilidade metodologias menos centradas no tradicional expor da matéria que será depois exigida nas provas de avaliação!
Porém, o que se observa, precisamente, nos momentos de avaliação formal e, sobretudo, em fases posteriores (e não muito distantes temporalmente falando), é que os alunos não retiveram a dita "matéria" e, provavelmente, não a saberão aplicar, rentabilizar esses conhecimentos e reutilizá-los na aquisição de outros ou na prossecução de objetivos ligados aos mesmos ou a outros afins. Limitaram-se a absorver conhecimento teórico ou teórico-prático de circunstância e a regurgitá-lo no momento da avaliação, obtendo, porventura, bons resultados, que satisfazem momentaneamente todos os intervenientes e eles próprios, mas que apenas medem um conhecimento transitório que, não sendo objeto de um trabalho individual e de um esforço cognitivo consciente, será apenas residual. E que desilusão, mais uma vez de todos os intervenientes no processo, quando se apercebem, pouco depois, que pouco ficou de um investimento temporal e laboral pontual! Quantas vezes não ouvimos nós os alunos deixarem escapar algum desalento, lamentando estudar matérias só para o teste, porque não entendem que relevância poderão ter no seu futuro?
Todos temos consciência de que esses mesmos alunos, quando confrontados com situações em que são eles a darem sugestões, a resolverem problemas, a exporem ideias e a explicá-las aos seus pares ou até mesmo para o professor, aprenderam efetivamente melhor o que se pretendia ensinar. Por isso, não é surpreendente que técnicas e métodos que privilegiem esse "modus operandi" resultem de forma mais notória e sejam mais apreciados pelos alunos que realmente querem aprender ou que redescobriram o prazer de aprender!

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Módulo 5 - Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Módulo 5 - Tarefa 23 - Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Ainda não implementei nenhuma Atividade de Aprendizagem com a definição que é dada neste contexto de formação. No entanto, pretendo colocar em prática a que apresentei na Tarefa de revisão de pares cujo título é "Construindo um ambiente social saudável". Inspirei-me na temática que uma das minhas turmas escolheu para trabalhar no âmbito da Educação para a Cidadania e dei-lhe uma forma um pouco diferente, aplicando os conhecimentos acerca de Cenários e Atividades de Aprendizagem que colhi, até agora, nesta formação.
A forma como foi pensada envolve, à partida, a ideia de eventual reformulação ou adaptação da ideia inicial, uma vez que integra, em vários momentos, a reflexão e avaliação do trabalho a desenvolver (ou já desenvolvido) por parte de docentes e de alunos. Penso que o compromisso que cada interveniente assume perante a atividade ao participar ativamente em todas as suas fases de execução será muito vantajoso quer para o resultado da atividade, quer, sobretudo, para a aprendizagem dos alunos relativamente a todo o processo e não só quanto ao fim em si.
Desta forma, parecem-me muito pertinentes todas as orientações expostas nesta página, dando-nos uma visão clara dos benefícios que se podem colher da sua aplicação, tornando as atividades de aprendizagem autênticas experiências de aprendizagem que ficarão, com toda a certeza, ancoradas nas mentes e na lembrança dos seus intervenientes.

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Tarefa: Modelo de Atividade de Aprendizagem - 1ª revisão de pares

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Tarefa: Modelo de Atividade de Aprendizagem - 1ª revisão de pares

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A minha proposta: Título - "Construindo um ambiente social saudável"

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Atividade de Aprendizagem_Construindo um ambiente social saudável

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Módulo 4 - Tarefa 20: opinião sobre Learning Designer

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Módulo 4 - Tarefa 20: opinião sobre Learning Designer

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Módulo 4 - Tarefa 19: Votação Tricider (continuação)

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Módulo 4 - Tarefa 19: Votação Tricider (continuação)

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Sobre o uso de Padlet:

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Relativamente ao Google Drive:

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Módulo 4 - Tarefa 18: conceito de atividade de aprendizagem

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Módulo 4 - Tarefa 18: conceito de atividade de aprendizagem

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Uma atividade de aprendizagem consiste, a meu ver, num conjunto de ações com um determinado fim, que se concretizará numa aquisição, por parte de cada aluno, de novos conhecimentos e proporcionará, no seu decurso o desenvolvimento de competências e de capacidades, em consonância com o grau de maturidade dos alunos.
Penso que a minha definição se enquadra perfeitamente na que é aqui apresentada. No decorrer de todo o processo que uma atividade de aprendizagem supõe, várias áreas disciplinares são necessariamente "chamadas" a intervir. Dessa síntese de saberes em torno de um fim definido em conjunto com os alunos nasce uma experiência de aprendizagem que se torna única para cada aluno!
Sendo assim, qualquer atividade de aprendizagem adequada ao público-alvo deverá ser sempre aliciante e inovadora, pois conduzirá a uma construção ativa do conhecimento!

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Módulo 3 - Tarefa 16: Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem

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Módulo 3 - Tarefa 16: Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem

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Qualquer um dos cenários apresentados teria viabilidade na minha escola, pelo menos em termos técnicos. Como qualquer projeto colaborativo, seria necessário encontrar uma equipa de docentes que estejam disponíveis, motivados e confiantes no uso das tecnologias para o(s) implementar.
Partindo do princípio que existem tais condições e uma vez que me é pedido uma opinião acerca de um dos cenários apresentados, escolhi o segundo, pois é um cenário que iria responder a uma situação / tendência que se verifica plenamente nas escolas e na sociedade atual.
Desde já, pela narrativa que é apresentada, parece-me um cenário muito bem planeado e realista, tendo em conta as condições da maioria das escolas públicas, entre as quais a minha se inclui. Há uma definição clara dos objetivos, das competências trabalhadas e das expetativas criadas. O trabalho colaborativo é notório, quer entre docentes e outros agentes educativos, quer entre os alunos e os docentes, mostrando claramente o ponto de partida do trabalho - os alunos -, o seu desenvolvimento, acompanhado, orientado e pré-avaliado pelos docentes e o ponto de chegada de todo o trabalho que visa a partilha, a divulgação, mas, sobretudo, para os agentes do mesmo, o alcance de um nível superior de conhecimentos, competências e capacidades.
Muito honestamente, não vejo, à partida e no âmbito da planificação, qualquer aspeto que possa melhorar este cenário.

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Módulo 3 - Tarefa 15: Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Módulo 3 - Tarefa 15: Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Vídeo 1:
Aspetos melhor conseguidos
- Partir de um "problema" ou situação local para concretizar aprendizagens;
- Favorecer o trabalho colaborativo, quer a nível dos alunos, quer a nível dos professores;
- Criar um "produto" com as conclusões da recolha e tratamento de dados;
- Divulgar, inclusivamente junto dos pais/encarregados de educação, o resultado do desafio.
Aspetos a melhorar:
- Maior envolvimento da disciplina que partilha o cenário de aprendizagem (Geografia: apenas comentam, no final? A partir do quê? Por comparação com que outros dados exteriores à dimensão local?);
- Definição de uma continuação para aquele cenário, envolvendo possivelmente outras disciplinas ou colocando outra área no cerne da aprendizagem, de modo a dar uma sequência àquela aprendizagem.

Vídeo 2:
Aspetos melhor conseguidos:
- Aproveitar os interesses e capacidades informais dos alunos para os motivar para a aprendizagem formal;
- Dar voz e poder de decisão sobre as suas aprendizagens aos alunos, potenciando momentos de reflexão sobre a sua divulgação e a forma de o fazer;
- Integrar o "exterior" à escola dentro da escola. através de meios diversos e apostar na partilha e divulgação;
- Fomentar a autoestima dos alunos.
Aspetos a melhorar:
- Providenciar um professor ou um aluno mais velho com interesses semelhantes para acompanhar o trabalho, uma vez que é individual, e para dar sugestões de melhoria ou simplesmente fomentar o enriquecimento das evidências, de modo a proporcionar a melhor visão possível das aprendizagens informais aí mostradas.

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Tarefa 13 - Dimensão 3 - Objetivos de aprendizagem e avaliação

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Tarefa 13 - Dimensão 3 - Objetivos de aprendizagem e avaliação

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Tarefa 13 - Dimensão 1 - Papel dos alunos

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Tarefa 13 - Dimensão 1 - Papel dos alunos

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Projetos e nível de maturidade das escolas

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Projetos e nível de maturidade das escolas

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Deixo aqui o link de uma breve reportagem televisiva que apresenta um projeto semelhante ao que está a decorrer na minha escola este ano letivo. Semelhante porque o uso dos tablets ao invés dos manuais escolares é o ponto comum; diferente pois os "nossos" manuais eletrónicos não pertencem a nenhuma editora, são construídos pelos docentes e disponibilizados no tablet à medida que o ano avança! É um desafio ainda maior!
https://www.youtube.com/watch?v=ji2ZEm3J_eU

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No presente ano letivo, encontro-me plenamente envolvida no projeto FAINA 1:1 com uma turma, onde leciono duas disciplinas e da qual sou diretora de turma. Neste projeto, que está a decorrer no nosso agrupamento em exclusivo com esta turma de 7º ano, situaria o nosso nível de maturidade no patamar 3. Os alunos efetivamente usam a tecnologia diariamente nas aulas, uma vez que dispõem de um tablet individual que lhes foi confiado no início do ano. Neste momento, já se sentem bastante confiantes no uso do dispositivo, efetuando pesquisas e realizando já muitos trabalhos no mesmo. Também já resolvem muitos problemas autonomamente, quer a nível dos constrangimentos técnicos que, por vezes, surgem, quer a nível das dificuldades no uso de aplicações que são requeridas no trabalho com as várias disciplinas. Apesar de os alunos ainda não se encontrarem na dimensão da definição de objetivos de aprendizagem individuais, estou certa de que, progressivamente, poderemos alcançar esse patamar. Os professores estão a receber formação e mostram-se disponíveis para o seu enriquecimento pessoal e profissional na área das TICE. A escola, através da sua liderança, promove plenamente a integração das novas metodologias de trabalho, acolhendo e incentivando projetos como este e a sala da aulas do futuro.
A nível das restantes turmas, situaria o agrupamento no nível 2 de maturidade. Falta-nos equipamento e condições tecnológicas como um acesso à internet satisfatório nas várias salas e nos diversos espaços das escolas, bem como partilha suficiente entre colegas para que a implementação destas metodologias, orientadas para as competências do século XXI, possa efetivar-se de forma gradual.

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Ainda sobre a Tarefa 11: Uma opinião acerca da intervenção do Diretor sobre o espaço...

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Ainda sobre a Tarefa 11: Uma opinião acerca da intervenção do Diretor sobre o espaço...

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Módulo 2 - Tarefa 11 - Tricider, Parceiros e tendências

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Módulo 2 - Tarefa 11 - Tricider, Parceiros e tendências

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Concordo em grande parte com o que foi dito nos vídeos apresentados nesta parte do módulo. Estou, este ano letivo, a viver uma experiência que já põe em prática alguns dos pressupostos indicados para daqui a 10 anos: substituir manuais por tablets, por vezes até abdicar de cadernos! Reorganizar a sala para certos momentos da aula, para certas tarefas a desenvolver, já é uma realidade para alguns de nós!

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Módulo 2 - Tarefa 10 - Parceiros e tendências

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Módulo 2 - Tarefa 10 - Parceiros e tendências

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Com o progressivo envolvimento dos vários agentes educativos na vida escolar, com a participação constante de alguns agentes mais próximos do eixo professor-aluno/turma, torna-se quase obrigatório o envolvimentos de todos os interessados na conceção de um paradigma diferente de escola e de aprendizagem.

Sem uma direção perfeitamente convicta da necessidade de mudança, proporcionando não só o que está ao seu alcance na disponibilização das condições físicas necessárias para a implementação das salas de aula do futuro e de outros cenários de aprendizagens tecnologicamente enriquecidos, como também dinamizando e motivando os docentes para usar essas condições no melhor sentido para uma efetiva aprendizagem dos alunos, todos os esforços de alguns pioneiros serão como uma gota de água no meio do oceano. A liderança de uma escola é absolutamente fundamental neste processo, pois é através desse elo que tudo se conjuga e se deve entender para que os projetos tenham uma boa aceitação por parte dos restantes parceiros e, consequentemente, alcancem o sucesso desejado.
Mas as tendências, apesar de mudarem com maior rapidez do que no passado, não conseguem acompanhar o ritmo necessário para uma adaptação eficaz da escola às tendências sociais e às tendências que motivam os nossos alunos. Nisso dificilmente uma liderança de escola poderá atuar de modo a que as tendências sejam seguidas de uma forma homogénea... Penso que é a lei da vida! Será sempre necessário que alguns (poucos e "loucos") se atrevam e mostrem o caminho pelo exemplo para que outros progressivamente sigam essas tendências, que terão sido entretanto experimentadas, terão chocado contra muitos obstáculos, terão sido reformuladas, mas terão dado frutos!

Não há mudanças pacíficas. Haverá sempre resistência à diferença, ao abanar do "status quo", mesmo quando este se revela insustentável. Haverá sempre desconfiança. Há desconfiança perante o revolver espaços, técnicas e, sobretudo, métodos tidos como corretos e sérios!

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Para quando? Para quem?

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Módulo 1 - Tarefa 8 - Salas de aula / laboratórios digitais

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Módulo 1 - Tarefa 8 - Salas de aula / laboratórios digitais

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No agrupamento onde leciono, um projeto de sala de aula do futuro já foi aprovado e encontra-se, ao que sei, em fase de implementação. Essa sala irá funcionar no edifício da escola secundária, no entanto poderá ser usada por qualquer docente / turma do agrupamento. Trata-se, com certeza, de uma fase inicial de um processo de renovação das metodologias de ensino e aprendizagem, que terá ainda um longo caminho a percorrer.
Com efeito, não basta fornecer ou providenciar os espaços para que a inovação se concretize, terá que haver muita replicação do trabalho de pioneiros destas novas metodologias, como será o trabalho da colega que está, neste momento, a coordenar esse projeto. Pode até haver muita vontade de fazer parte desse processo desafiante, mas terá que haver também, da parte da vontade política, um esforço para facultar tempo aos que quererão fazer parte desse desafio.
O espaço da sala de aula do futuro aparece-nos como um espaço aliciante que tem, à partida, tudo para ter sucesso. As seis áreas previstas estão bem pensadas e poderão vir a ser rentabilizadas ao máximo se, no recurso a esse espaço, tivermos um número adequado de alunos (sem excessos e em número suficiente para rentabilizar as potencialidades das ferramentas ali presentes) e a presença de um professor e um coadjuvante para poder acompanhar de forma eficaz os vários grupos de trabalho. Enfim, posso estar a "ver" ainda de forma desfocada este espaço, pois só na prática, observando e contactando com atividades de aprendizagem aí realizadas poderei, então, formar uma opinião mais sólida.
Em todo o caso e para finalizar, é necessário manter-se realista e entender que situações ideais não existem e que até as desejáveis podem deparar-se com o obstáculo mais comum que é o da falta de financiamento para a concretização do projeto!

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Nunca participei em projetos relacionados com o FCL, mas há já alguns anos que participo em projetos etwinning, onde aplico o trabalho colaborativo através das tecnologias de informação e comunicação. No presente ano, estou envolvida no projeto FAINA 1:1 com uma turma que está a usar tablets em vez dos tradicionais manuais escolares. Quando vi o vídeo da escola belga, estive ainda mais atenta, uma vez que lá também já trabalharam com dispositivos móveis em contexto de sala de aula. Como estamos no nosso primeiro ano de projeto, qualquer troca de experiências neste âmbito só pode ser muito proveitosa.
Conhecer projetos e experiências já realizados ou em desenvolvimento que nos podem ajudar a refletir sobre e a melhorar os nossos próprios projetos foi um dos objetivos que me levaram a interessar-me por este MOOC.

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Se a sociedade evolui constantemente, porque não evoluiriam também as competências e, consequentemente, a forma de as adquirir e desenvolver? A escola, como instituição cuja função reside na sua capacidade em formar crianças e jovens, permitindo-lhes adquirir as ferramentas necessárias para uma integração eficaz na sociedade, também deve acompanhar de perto o processo evolutivo dessa mesma sociedade.
Para mim, quando se fala em conpetências, fala-se necessariamente, em ferramentas cuja razão de ser está intimamente ligada à construção não só do saber, como também do próprio indivíduo. Neste ponto de vista, conteúdos e competências têm que necessariamente cohabitar na elaboração de um currículo. Os primeiros transformar-se-ão em conhecimento "pronto-a-consumir", logo esquecidos, após um uso imediato e meramente académico, se as segundas não tiverem sido trabalhadas para assegurar uma reutilização ou uma reativação  prontas, sempre que necessário.
Numa sociedade da comunicação, esta competência torna-se o motor do trabalho a realizar, dos conhecimentos a adquirir, dos conteúdos a dominar, mas igualmente o meio para partilhar esse trabalho, para discuti-lo, para avaliá-lo, para melhorá-lo.
Tal como é visível no vídeo apresentado, creio que não se podem descurar as raízes - os conteúdos - mas deve-se "entrar em diálogo" com as mesmas, para que se interliguem com as "asas", as competências que permitem "voar"!

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Como adepta convicta de iniciativas que integram novas abordagens de ensino e de aprendizagem e sendo uma etwinner , praticamente, desde o início do projeto, não tenho qualquer dúvida de que este tipo de iniciativas constituem o futuro das escolas, se estas desejarem acompanhar a evolução natural dos tempos e das sociedades.
A partilha das excelentes experiências que muitos colegas e instituições, autênticos pioneiros, promovem, com resultados comprovados só pode ser entendida como um recurso precioso para os que se aventuram nestes caminhos. Poder consultar, ver, ouvir, assistir aos relatos e aos produtos desse trabalho não só incentivam outros, que, como eu, pretendem ir ao encontro de públicos que nasceram no meio da tecnologia e que não entendem outras formas de abordagem, isentas desses meios, que bem geridos, são ferramentas poderosas de aprendizagem, como inspiram, levam à reflexão, à autocrítica, em suma, à mudança desejável e efetiva.
Neste momento, não concebo, eu própria, uma aprendizagem conduzida de forma diferente.

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Olá!
Sou professora de Português e de Francês no Agrupamento de Escolas de Montemor-o-Novo.
Esta ano, estou a trabalhar com um projeto inovador que se baseia no uso de tablets ao invés de manuais escolares. Para mim, a concretização desse projeto já é um desafio, que pretendo complementar com esta formação.
Espero, por isso, poder aprender mais no âmbito das TIC, bem como ter oportunidade de partilhar experiências!
Bom trabalho para todos!