# data[].attributes.headline
Les outils de Guidance en HG : une vidéo du MOOC Classe inversée de Bordeaux

# data[].attributes.subject
Les outils de Guidance en HG : une vidéo du MOOC Classe inversée de Bordeaux

# data[].attributes.headline
Une séquence lycée nouveaux programmes en classe inversée de David Bouchillon !

# data[].attributes.subject
Une séquence lycée nouveaux programmes en classe inversée de David Bouchillon !

# data[].attributes.headline
Ressources sur la classe inversée par Alexandre Balet

# data[].attributes.subject
Ressources sur la classe inversée par Alexandre Balet

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
9h, lycée Alfred Kastler de Talence, en Gironde, un matin de décembre. David Bouchillon, professeur d'histoire, fait rentrer ses 30 élèves de 1ere STI/STL dans sa classe inversée et les répartit en plusieurs petits groupes. La séance commence par un quiz, destiné à préparer le Bac qui approche à grands pas. Thème du jour : la Ve République.

Les élèves utilisent l'application mobile Socrative, qui permet à leur enseignant de suivre leurs réponses en temps réel, sur son ordinateur. " Ils vérifient ainsi s'ils ont retenu ce qu'ils ont visionné chez eux et ce qu'ils ont fait la semaine dernière. Une fois que tout le monde aura répondu, on va pouvoir décortiquer les résultats ", explique David Bouchillon.

Pionnier français de la classe inversée (il l'a mis en place en 2011) et de l'utilisation de tâches complexes, l'enseignant ne se contente pas de faire visionner des vidéos par ses élèves à la maison, puis de leur faire répondre à des quiz en classe. Avec son système, qu'il a rebaptisé la " classe renversée ", ou " renversante ", les lycéens sont " mis en activité " : ils produisent le cours eux-mêmes, au gré d'activités différenciées, adaptées aux besoins et aux compétences de chaque élève.

Rendre les élèves " acteurs et producteurs "

Après le quiz, les élèves de David Bouchillon ont le choix entre différentes activités, propres à chaque groupe. Ainsi, durant une heure, le groupe " analyser " s'occupera de décortiquer des documents, le groupe " présenter " devra réaliser un diaporama puis le dévoiler devant toute la classe, le groupe " échanger " aura pour mission de concevoir une carte mentale, le groupe " enquêter " devra effectuer des recherches poussées sur un sujet précis lié à la Ve République, et le groupe " créer " réalisera un podcast. Les élèves " tournent " à chaque séance, la composition des groupes n'étant jamais la même.

Comme l'explique leur professeur, en classe, les élèves, autonomes, sont seuls responsables de la production de traces écrites : " s'ils ne travaillent pas, il n'y aura rien à la fin du cours. Ce sont donc eux qui produisent - des cartes mentales, des paragraphes, des schémas fléchés ".

Chaque groupe produit, au final, une ressource, " un savoir ", pour les autres. " Là où dans le cadre d'une classe inversée traditionnelle, je proposais une vidéo et préparais l'activité, ce sont désormais les élèves qui produisent des contenus - des vidéos, ou comme c'est le cas aujourd'hui, un podcast, qui permet de réviser l'épreuve orale du Bac ", indique David Bouchillon.

Un prof facilitateur et du " microlearning "

" Finalement, l'élève devient prof ... qui, lui, devient davantage un accompagnateur ", remarque l'enseignant. " Le prof ne reste pas dans un coin à ne rien faire. Organisateur, facilitateur, il valide, il évalue et valorise le travail fourni ", ajoute-t-il.

David Bouchillon partage ses ressources (vidéos, quiz, informations en tout genre) via le réseau social interne EdModo. " Je travaille en microlearning, avec des quiz réguliers et plusieurs petites vidéos, qui permettent d'isoler chaque concept, à visionner tous les jours ou tous les deux jours ", explique-t-il. Un " fichier de prise de notes " permet finalement à l'élève, à partir des vidéos, de reconstituer un cours - qui sera complété par les activités en classe.

# data[].attributes.attachment_link.title
Classe renversée de David Bouchillon : "mes élèves produisent du savoir" - VousNousIls

# data[].attributes.attachment_link.description
9h, lycée Alfred Kastler de Talence, en Gironde, un matin de décembre. David Bouchillon, professeur d'histoire, fait rentrer ses 30 élèves de 1ere STI/STL dans sa classe inversée et les répartit en plusieurs petits groupes. La séance commence par un quiz, destiné à préparer le Bac qui approche à grands pas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Olivier Quinet  et Guillaume Veyret - Les défis twitter

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by LUDOVIAMAGAZINE on 2017-08-22.

# data[].attributes.headline
Une séquence en 4e avec l'apport des neurosciences

# data[].attributes.subject
Une séquence en 4e avec l'apport des neurosciences

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le cadre d'un travail de groupe, les élèves peuvent se voir attribuer des rôles ou des fonctions, définies par des cartes. Les rôles ne sont pas fixes. Les fiches de rôles sont des créations de Rémi Massé, professeur d'éducation musicale au collège de Jean Monnet de Lalinde et de Béatrice Cartron, professeur d'éducation musicale...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Coralie Jacquot (Collège J. Fernel de CLERMONT) a souhaité faire travailler ses élèves en groupe très rapidement dans l'année ; la partie concernant les civils et celle consacrée à la Révolution russe dans le thème 1 du programme d'histoire lui ont a semblé les plus appropriées car elles offraient de multiples possibilités de création et de sources. Elle présente ici ces deux temps de mise en ainsi qu'un retour d'expérience utile.

THEME 1 : Les civils dans la première guerre mondiale.

1 . Rappel du point de programme abordé

Démarches et contenus

J'ai déterminé 4 thèmes qui permettaient de couvrir les attentes du programme (voir les fiches Eduscol). Chacun des groupes travaillait un point différent mais avait la même tâche finale à exécuter : une courte présentation orale sous forme de PowerPoint et un résumé de quelques lignes permettant de " faire le cours ". Chaque groupe apportait un savoir différent à la classe et participait à la construction de la leçon.L'idée était également de leur faire comprendre qu'une présentation orale est différente d'une restitution à l'écrit.
Les élèves devaient avoir constitués des groupes de 4 élèves. Pour les thèmes les plus complexes j'avais prévu que deux groupes travaillent sur ce même thème afin qu'ils puissent confronter leurs résultats et éventuellement qu'ils se complètent ou se corrigent.
Restitution : chaque élève de chaque groupe doit participer à la présentation orale, chaque groupe rend une seule proposition de leçon.

Compétences évaluées

1. Savoir travailler en groupe : confronter ses idées, collaborer pour élaborer une production finale - 2. Savoir rechercher des informations - 3. Savoir restituer les connaissances acquises - 4. faire usage des outils numériques basiques (word, ppt)

Démarches et contenus

J'avais effectué une évaluation diagnostique en début de chapitre. Tous les élèves ont les mêmes documents mais ils n'ont pas les mêmes tâches. A partir de l'évaluation j'ai déterminé 3 groupes de besoin. Chaque groupe se voit fixer un seul et unique objectif.
1 . Des élèves (tout petit groupe 5-6 maxi) très faibles en grande difficulté sur les documents qui n'ont pour certain pas compris que les réponses se trouvent dans les documents. Pour eux les consignes leur demandent souvent de souligner, surligner, entourer, relever sur les documents du livre que j'ai photocopiés. Ces documents sont projetés en couleur au TBI, ils manipulent sur leur fiche puis vont au tableau et confrontent leurs réponses. Je suis très présente sur ce groupe pour les aider, les encourager à aller au tableau, désamorcer " les pièges " trouver des techniques, créer des automatismes, comprendre d'où viennent les erreurs.
2 . Deux groupes plus conséquents qui doivent travailler la rédaction des réponses (ils n'ont pas de grandes difficultés dans la prise d'informations). Les questions sont posées pour qu'ils soient obligés de répondre par des phrases. Ils peuvent chercher ensemble mais doivent rédiger en autonomie. Je passe voir avec eux la qualité rédactionnelle.
3 . Deux petits groupes d'élèves rapides (6-8 élèves au total). Les questions sont moins guidées, ils doivent aller plus loin dans la lecture des documents. Ils sont en grande autonomie.
Restitution :
Les groupes 1 et 2 travaillent de concert : le groupe 2 lit les réponses et le groupe 1 vient surligner, entourer... les éléments des documents qui justifient leurs réponses. Le groupe 3 apporte quelques précisions, complète les réponses et propose une correction pouvant servir de cours.

Compétences évaluées

Groupes de besoins (voir la démarche))

2 . Déroulé de la séquence : les civils

Séance 1 et 2

2h consécutives sont idéales, phase de recherche puis de production, restitution de l'écrit.

Séance 3

1h Restitution de la présentation orale, distribution des écrits assemblés et lecture par les élèves qui indiquent à leur camarades les éléments clefs à souligner.

Evaluation possible

Evaluation de l'oral et de l'écrit

3 . Déroulé de la séquence : la révolution russe

Séance 1

1h Phase de recherche et de travail en groupe

Séance 2

30 à 40 minutes en fonction des classes : correction, leçon

4 . Bilan et retour d'expérience

Travail sur les civils : difficile en ce tout début d'année de savoir à quel groupe confier les thèmes les plus complexes.
De bonnes productions finales meilleures à l'écrit qu'à l'oral.
Prévoir de mettre un chronomètre afin que les élèves prennent conscience du temps sur 2h. Voir le temps s'écouler leur donne des repères sur l'état d'avancement de leur travail.

Travail sur la révolution russe :
Une heure de recherche très positive : des élèves en difficultés très contents de comprendre et d'être au centre de l'attention, très contents aussi d'aller au tableau (une fois la première appréhension passée).
Un bon effet de stimulation pour les groupes qui doivent faire des phrases. Groupe des rapides très contents d'avoir une " mission " un peu plus difficile et d'être très autonome pour s'organiser.

Phase de restitution : le groupe d'élèves en difficulté a peiné à faire le lien entre ce qu'ils avaient souligné et les réponses proposées par le groupe 2. Un petit peu de jalousie des autres élèves qui n'allaient pas au tableau (pour une fois)

Mise à jour : 19 juin 2017

# data[].attributes.attachment_link.title
TRAVAIL DE GROUPE - Civils et militaires dans la première guerre mondiale - Histoire et géographie

# data[].attributes.attachment_link.description
Coralie Jacquot (Collège J. Fernel de CLERMONT) a souhaité faire travailler ses élèves en groupe très rapidement dans l'année ; la partie concernant les civils et celle consacrée à la Révolution russe dans le thème 1 du programme d'histoire lui ont a semblé les plus appropriées car elles offraient de multiples possibilités de création et de sources.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pratiquer le travail collaboratif - Histoire-géographie - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette présentation soutient une réflexion intéressante sur la définition même de travail collaboratif et les plus-values du numérique dans cette démarche pédagogique. Une typologie des principaux outils de collaboration est rédigée sous forme de tableau.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment dynamiser son cours "dans et hors" de la classe ? Comment rendre son cours plus interactif en apprivoisant le numérique ? Des réponses apportées sous la forme d'un webinaire, organisé le 23 juillet 2020 par Francophonia (Nice), consacré aux hybridations présentiel/distanciel et illustrée par la "classe renversée", qui invite à pratiquer certains outils proposés par cette innovation pédagogique, telle qu'elle est pratiquée à l'Université Catholique de Lille depuis 7 ans. Sont présentées ici en particulier les mises en situation qui permettent de favoriser, en présentiel comme en distanciel, la collaboration des étudiants dans un travail en équipe, ainsi que le mode d'évaluation qui permet de mesurer l'acquisition des connaissances et le développement des compétences.

# data[].attributes.attachment_link.title
Classe renversée - De la créativité à l'innovation

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment dynamiser son cours "dans et hors" de la classe ? Comment rendre son cours plus interactif en apprivoisant le numérique ? Des réponses apportées sous la forme d'un webinaire, organisé le 23 juillet 2020 par Francophonia (Nice), consacré aux hybridations présentiel/distanciel et illustrée par la "classe renversée", qui invite à pratiquer certains outils proposés par cette innovation pédagogique, telle qu'elle est pratiquée à l'Université Catholique de Lille depuis 7 ans.

# data[].attributes.attachment_link.description
The jigsaw technique is a method of organizing classroom activity that makes students dependent on each other to succeed. It breaks classes into groups and breaks assignments into pieces that the group assembles to complete the (jigsaw) puzzle. It was designed by social psychologist Elliot Aronson to help weaken racial cliques in forcibly integrated schools.

# data[].attributes.headline
CHANGER LES SITUATIONS PEDAGOGIQUES EN CLASSE

# data[].attributes.subject
CHANGER LES SITUATIONS PEDAGOGIQUES EN CLASSE

# data[].attributes.attachment_link.description
One day of scheduled transit trips in Paris.
Music: "Menilmontant" by Django Reinhardt and Stéphane Grappelli 

Data from Transitland, an open-source data service sponsored by Mapzen that aggregates data on transit networks around the world.

Visualization by Will Geary. See the code here: github.com/transitland/transitland-processing-animation

See this blog post for more info: mapzen.com/blog/animating-transitland/

# data[].attributes.attachment_link.description
lino is an online web sticky note service that can be used to post memos, to-do lists, ideas, and photos anywhere on an online web canvas. lino is a completely free service that runs on all popular web browsers.

# data[].attributes.headline
UN DOSSIER DE RENNES SUR LA PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES

# data[].attributes.subject
UN DOSSIER DE RENNES SUR LA PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriels EdPuzzle - L'atelier du formateur

# data[].attributes.attachment_link.description
Site : https://edpuzzle.com/ freemium / en anglais création de classes, attribution des tâches import de ses propres vidéos possible possibilité de s'

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se repérer dans le temps.
Se repérer dans l'espace. Comprendre et analyser un document. Raisonner, justifier une démarche. S'informer dans le monde numérique. Pratiquer différents langages. Coopérer, mutualiser.

► Cycle 3 : HIS Enseigner la Révolution française au cycle 3

► 6ème : HIS La longue histoire de l'humanité et des migrations. La chronologie en AP. Construire des frises chronologiques pour une appropriation pérenne des repères historiques. L'AP mise à contribution pour un apprentissage progressif de la construction de frises.

► 4ème : HIS "Se repérer dans le temps" en quatrième : réaliser une frise chronologique pour vérifier l'assimilation des repères temporels par les élèves (Révolution et Empire).

► 3ème : HIS Françaises et français dans une République repensée (repère : droit de vote des femmes). Amener les élèves à proposer et discuter le titre d'une photographie significative d'un repère pour qu'ils s'approprient la date et l'évènement. L'exemple proposé porte sur le "droit de vote des femmes".

► 3ème : HIS Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980.(cf 3ème temps) : Les élèves sont chargés de l'élaboration d'une frise sur un thème concernant l'évolution des droits des femmes. On confronte les choix des uns et des autres. On met en évidence les "repères" à retenir, désormais plus évocateurs.

► CM : GEO "Découvrir la ville que j'habite", (proposition cycle3)

► 6ème : HIS Se repérer dans l'espace à travers la leçon "la longue histoire de l'humanité". Exercices de repérage connectés au cours.

► 5ème : GEO L'alimentation, comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ? Débuter la séquence par une mise en activité des élèves leur permettant de s'exercer à la localisation géographique du lieu étudié (pays, aire géographique, continents, lignes imaginaires...).

► 4ème : GEO Géographie urbaine à Los Angeles à travers l'utilisation de Google Earth Utiliser les ressources de google earth pour visualiser les espaces de la ville et mieux en comprendre l'organisation (repères sur le globe virtuel et hyperpaysages du streetview gràce à la création d'un fichier kmz).

► 6ème : HIS : Travailler le document texte en différenciant en 6ème. le professeur propose aux élèves une activité destinée à réaliser l'arbre généalogique des dieux égyptiens. Ils bénéficient d'un accompagnement différencié (4 groupes de niveaux) pour tirer d'un texte les informations utiles à la réalisation.

► 6ème / 3ème : HIS Travailler la compétence Analyser et comprendre un document à travers divers exemples. Une progressivité de la compétence entre l'année de 6ème et l'année de 3ème.

► 4ème : HIS Conditions fémines dans une société en mutation. Analyse de documents relatifs à une figure féminime (Madeleine Brès) qui permet de séquencer la leçon et d'en développer les trois axes structurants.

► 4ème GEO : de l'inter-évaluation à l'auto-évaluation.

► 6ème : GEO : Evaluer la compréhension de documents en géographie au cycle 3.

►Tous : HIS/GEO : 3 activités pour travailler la compétence Raisonner au cycle 4 : La création d'une fausse page internet, la correction d'une production d'élève par un autre ainsi qu'une mise en relation d'une trace écrite et de documents sont les trois modules modules ici présentés.

► 6ème : HIS : Premières cités : utiliser Google earth pour localiser, situer, décrire une cité mésopotamienne, à partir des vestiges lisibles sur les photographies du globe virtuel Google earth.

► 5ème : HIS Humanisme, Réforme et conflits religieux : après étude d'un tableau de Peter Bruegel, les élèves établissent le profil facebook de ce dernier (en AP).

► 4ème : GEO : La décroissance urbaine à Détroit : utiliser les photographies diachroniques du projet Detroiturbex et un fichier KMZ pour Google earth.

► Tous : HIS/GEO : La création d'une fausse page internet (qui n'est pas diffusée) afin d'éduquer les élèves à une lecture critique des ressources en ligne.

► 6ème : GEO : r écits d'expérience autour de "pratiquer différents langages en histoire".

► 5ème : GEO : Pratiquer l'oral au cycle 4. Un exemple : restitution de l'exposition participative et collaborative Nés quelque part.

► 4ème/3ème HIS GEO Une radio au service des apprentissages, l'exemple de la radio scolaire Luciesphère (collège L. Aubrac, Tourcoing).

► 4ème : GEO : des écrits intermédiaires en géographies : décrire un paysage.

► 3ème : GEO Démarches, dispositifs et ressources pour traiter différemment le thème 1-partie 2 En AP, production par les élèves de récits collaboratifs avec mise à disposition de connecteurs logiques (sur fiches ressources).

► 3ème : "Travailler le brouillon pour écrire un texte long en classe de 3ème"

► 6ème : HIS : Étudier l'Iliade et l'Énéide en établissant une coopération fondée sur l'aide entre élèves (Cycle 3, niveau 6e).

► 5ème : HIS :Pédagogie coopérative et démarche d'enquête en histoire en classe de 5ème (Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique).

► 5ème : HIS : L'Amérique de la conquête peinte par les indiens du Mexique

► 4ème HIS : Pédagogie coopérative et démarche d'enquête en histoire en classe de 4ème (Bourgeoisies marchandes, négoce international et traites négrières).

► 3ème : HIS : Coopérer et mutualiser pour comprendre les violences subies par les civils et les militaires pendant la Première Guerre mondiale.

► 6ème : GEO : Valenciennes en 2040 : Mettre en oeuvre la démarche prospective au cycle 3 (niveau 6e)

► 5ème : GEO Prévenir les risques. S'adapter au changement global (de Lac Megantic à Mazingarbe). En lien avec le cours de géographie, les questionnements conduisent à un débat (EMC) pour déterminer et identifier (collectivement) les acteurs de la sécurité.

► 3ème : GEO Démarches, dispositifs et ressources pour traiter différemment le thème 1-partie1 Autour d'un espace productif identifié (la Plaine-Images près de Lille), les élèves enquêtent sur l'existence de ce lieu, répartis en 4 groupes d'investigation.

► 3ème : GEO Démarches, dispositifs et ressources pour traiter différemment le thème 1-partie 2. Comprendre le fonctionnement du dispositif de la "classe puzzle". Apprendre à "écrire à plusieurs".

MAJ : 08/10/2016

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette page vous permet de retrouver l'ensemble des travaux produits dans le cadre des nouveaux programmes d'histoire et géographie de cycle 3 (6ème) et de cycle 4 (5ème, 4ème et 3ème) par le prisme des compétences travaillées. Le texte additif insiste sur la partie de la séquence qui met en oeuvre la compétence associée.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
https://www.edutheque.fr/cas-edutheque/login?service=https://edugeo.ign.fr/edition

Présentation de l'offre IGN édugéo - Éduthèque

Destiné aux professeurs et à leurs élèves, le service Édugéo donne accès à un ensemble de ressources géographiques de l'IGN et de ses partenaires : cartes géographiques, statistiques, historiques, photographies aériennes, images spatiales, etc.

Conçue avec des enseignants, cette offre facilite l'acquisition des notions fondamentales inscrites dans les programmes du cycle 3 à la terminale, en géographie, et dans une approche transdisciplinaire en histoire, SVT, mathématiques et lettres.

Édugéo se compose de quatre modules :

un module cartographie, pour consulter les multiples ressources cartographiques mises à disposition par l'IGN et réaliser des croquis ;

un module cartes narratives, pour raconter une histoire, imaginer des récits cartographiques en associant des cartes à des textes (informations historiques, économiques, actualités, etc.), des images ou des contenus multimédias ;

un module statistiques, pour créer simplement ses propres cartes thématiques et statistiques, en associant des données économiques et/ou sociales ;

un module jeu numérique, pour évoluer dans un environnement virtuel et ludique (Minetest) auto-généré à partir du territoire national de son choix, et expérimenter des simulations 2D et 3D de risques naturels (inondations, avalanches, éruptions volcaniques).

Un fois connecté, le bouton Accéder à l'offre permet d'accéder au module Cartographie. Pour accéder aux autres modules cliquer sur l'image correspondante.

Les enseignants ont la possibilité de créer un compte unique à communiquer à leurs élèves pour que ces derniers puissent accéder aux ressources du partenaire.

Toutes les ressources d'IGN édugéo pour Éduthèque bénéficient des Conditions Générales d'Utilisation du portail.

Un ensemble de ressources didactiques est également mis à disposition des enseignants : cahiers pédagogiques thématiques, tutoriels et vidéos sur l'histoire de la cartographie à l'IGN.

IGN édugéo sur Internet

Édugéo est développé par l'Institut National de l'Information Géographique et Forestière en partenariat avec le Ministère de l'Éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Ses données sont issues du Géoportail, le portail de l'IGN et du BRGM qui publie les informations géographiques de référence sur l'ensemble du territoire français depuis 2006.

Édugéo s'enrichit régulièrement de nouveaux contenus et services, et une application gratuite sur tablette vient compléter cette offre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Éduthèque - Partenaire Sciences humaines

# data[].attributes.attachment_link.description
https://www.edutheque.fr/cas-edutheque/login?service=https://edugeo.ign.fr/edition Destiné aux professeurs et à leurs élèves, le service Édugéo donne accès à un ensemble de ressources géographiques de l'IGN et de ses partenaires : cartes géographiques, statistiques, historiques, photographies aériennes, images spatiales, etc.

# data[].attributes.headline
Genial'ly, un bel outil de présentation interactif

# data[].attributes.subject
Genial'ly, un bel outil de présentation interactif

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Genial.ly est une application en ligne gratuite qui permet de créer des diaporamas ou des posters interactifs. Cette plateforme interactive bien qu'en anglais, s'avère assez simple à utiliser.

Pour débuter, il est nécessaire de créer un compte. Au premier lancement, Genial.ly vous propose différentes options de création :

* présentations,
* cartes postales, posters,
* infographies,
* documents.

De nombreuses ressources sont proposées pour démarrer. L'interface peut ressembler à Photoshop avec ses nombreuses barres d'outils. Il est possible de changer le fond, la taille, les transitions ou effets, d'ajouter du texte, d'importer vos images, des vidéos... et/ou utiliser les ressources offertes. De nombreuses fonctionnalités interactives sont possibles sur les différents objets comme des fenêtres "pop up", des liens, ou zoom.

Genial.ly enregistre automatiquement toutes les opérations que vous effectuez sur votre création. Une fois terminé, il vous sera possible de la partager sur les réseaux sociaux ou par mèl, ou de l'intégrer via un code sur un site web.

Un professeur de lycée professionnel Steed Carpuat, propose pour la réalisation d'un diaporama (soutenance à l'oral de rapport de stage d'élève) un tutoriel accessible à cette adresse : http://electrotoile.eu/tutoriel_diaporama_genially.php

Genial.ly peut être comparé à des applications de présentation tel que . Le seul bémol est que cet outil soit en anglais, le vocabulaire reste néanmoins accessible. Un bel outil Ludique et accessible pour ajouter de l'interactivité dans ses cours.

Plus d'informations sur : https://www.genial.ly/

# data[].attributes.attachment_link.title
Genial.ly : un bel outil gratuit pour créer des présentations

# data[].attributes.attachment_link.description
Genial.ly est une application en ligne gratuite qui permet de créer des diaporamas ou des posters interactifs. Cette plateforme interactive bien qu'en anglais, s'avère assez simple à utiliser. Pour débuter, il est nécessaire de créer un compte. Au premier lancement, Genial.ly vous propose différentes options de création : * présentations, * cartes postales, posters, * infographies, * documents.

# data[].attributes.headline
Créer facilement des capsules avec Adobe Spark

# data[].attributes.subject
Créer facilement des capsules avec Adobe Spark

# data[].attributes.headline
Utiliser AUDACITY pour créer des fichiers sons

# data[].attributes.subject
Utiliser AUDACITY pour créer des fichiers sons

# data[].attributes.attachment_link.description
Accueil > Baladodiffusion > Fiches pratiques > Les fichiers audio avec Audacity

# data[].attributes.headline
Créer une présentation interactive avec PREZI 

# data[].attributes.subject
Créer une présentation interactive avec PREZI 

# data[].attributes.body
gratuit avec l'adresse académique

# data[].attributes.body
#TEAMHG

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Viaéduc est un réseau social professionnel destiné aux enseignants et, par extension, aux professionnels de l'éducation. Vous pouvez vous inscrire si vous possédez une adresse de courriel professionnel en :

@ac- academie.fr
@education.gouv.fr
@reseau-canope.fr
@cned.fr
@clemi.fr
@educagri.fr
@mlfmonde.fr
Je suis professionnel de l'éducation ou partenaire mais je n'ai pas d'adresse académique, comment faire ?
Tout professionnel de l'enseignement qui ne possède pas une adresse ci-dessus, tout professionnel des collectivités, du monde associatif ou partenaire privé peut être invité par des membres de Viaéduc à collaborer et apporter son expertise dans le cadre d'un ou plusieurs groupes de travail. Leur expérience Viaéduc sera limitée cependant au contexte de ces groupes de travail.
Où puis-je trouver la charte et les conditions d'utilisation ?
La charte et les conditions d'utilisation sont publiées sur https://www.viaeduc.fr/page/charte-de-viaeduc et https://www.viaeduc.fr/page/cgu
Pourquoi s'inscrire sous sa propre identité ? Puis-je utiliser un pseudo ?
Viaéduc est un réseau social professionnel. Nous vous conseillons de ne pas utiliser un pseudo afin de faciliter la construction de vos liens de travail et de collaboration.
L'inscription est-elle gratuite ?
Oui, l'inscription à Viaéduc est gratuite.
Les cadres de l'Éducation Nationale peuvent-ils s'inscrire sur Viaéduc ?
Oui, les cadres de l'éducation nationale sont les bienvenus dès lors qu'ils respectent ce positionnement et participent, comme ils le font au sein de leurs équipes de terrain, aux groupes de travail en acceptant une relation de pair à pair avec les enseignants. Viaéduc n'est pas le lieu pour exercer des missions administratives ou d'évaluation.
Pourquoi dois-je créer un compte Canopé pour accéder à Viaéduc ?
Réseau Canopé, qui porte Viaéduc, offre et développe d'autres services professionnels, présents ou à venir. Pour vous simplifier l'inscription et l'accès à ces services, nous vous invitons à créer un compte unique sur la base de comptes de Réseau Canopé. Ce compte servira à vous authentifier et à accéder à votre profil Viaéduc.
J'ai déjà un compte Canopé mais pas de profil Viaéduc, comment faire ?
Allez à www.viaeduc.fr puis suivez le lien "Créer mon compte". Vous n'aurez pas besoin de créer un compte Canopé supplémentaire : utilisez vote compte actuel en vous authéntifiant, puis suivez la procédure pour créer un profil Viaéduc.
J'ai reçu une inviation de groupe, comment m'inscrire ?
Voici un mode d'emploi pour vous inscrire suite à une invitation de groupe si vous n'avez pas encore de profil Viaéduc, que vous ayez déjà un compte Canopé ou non.

# data[].attributes.attachment_link.description
Viaéduc est un réseau social professionnel destiné aux enseignants et, par extension, aux professionnels de l'éducation. Vous pouvez vous inscrire si vous possédez une adresse de courriel professionnel en : @ac- academie.fr @education.gouv.fr @reseau-canope.fr @cned.fr @clemi.fr @educagri.fr @mlfmonde.fr Je suis professionnel de l'éducation ou partenaire mais je n'ai pas d'adresse académique, comment faire ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation de Padlet

Padlet est une application en ligne qui propose la création de " murs " virtuels collaboratifs regroupant des images, du texte, des sons, des liens internet et des vidéos sous la forme de vignettes appelées " posts ". Il suffit de cliquer sur le " post " pour voir l'intégralité du contenu. Vous pourrez y regrouper vos capsules vidéo, créer un corpus documentaire à étudier, proposer des ressources complémentaires à vos élèves, ou en faire une banque de questions en direct : vos élèves y écrivent leurs questions et vous y répondez ensuite depuis l'outil.

Vous pouvez inviter plusieurs personnes à collaborer et voir instantanément l'activité des collaborateurs sur votre mur. Il peut être privé ou public : dans le premier cas, il vous suffira de donner le lien (que vous pouvez même personnaliser !) aux personnes avec qui vous souhaitez collaborer. Pour y accéder à tout moment, il vous suffit de vous connecter à votre compte depuis un ordinateur, une tablette, et même un smartphone ! Mais Padlet n'est pas seulement un espace de stockage de ressources Dans sa version gratuite, Padlet est limité à trois murs.

Les + : simple d'utilisation pour les élèves ; regroupe toutes sortes de documents dans le même espace de manière visuelle.
Les - : outil payant si vous souhaitez créer plus de trois Padlets.
Par quoi commencer ? Avec le modèle " Mur ", créez un corpus de documents (un document = une vignette) et ajoutez une vignette avec des questions.

Quels usages pour les enseignants ?

Padlet vous permet de regrouper de nombreuses ressources au même endroit. Elles pourront ainsi être consultées sans qu'il soit nécessaire d'ouvrir plusieurs onglets sur votre navigateur web, ou de rechercher dans vos fichiers. Pratique, non ? Tous les contenus sont visibles en un coup d'œil et regroupés au même endroit sous la forme de post-its épinglés à un mur virtuel.

Des exemples côté profs

Regrouper les capsules vidéo utilisées en classe inversée

Créer un corpus documentaire à étudier lors d'une séquence

Stocker des idées et des contenus qui vous serviront à préparer vos cours

Partager des contenus avec vos collègues, mettre en commun des ressources (voir un exemple)

Archiver les travaux réalisés par les élèves (voir un exemple)

Proposer des ressources complémentaires à vos élèves

En faire une banque de questions en direct : vos élèves y écrivent leurs questions pendant le cours et vous y répondez ensuite depuis l'outil

Organiser des échanges avec d'autres établissements en regroupant les productions des élèves au même endroit.

Et quelques exemples d'usages côté élèves

En début d'année, faire des présentations orales audio (les élèves peuvent enregistrer leurs productions audio directement depuis votre Padlet !)

Regrouper les différentes sources d'information lors d'un travail de recherche

Créer un exposé en ligne, une exposition virtuelle, seul ou en groupe

Rassembler leurs productions écrites, vidéo ou audio et les partager aux autres classes (voir un exemple)

Faire un brainstorming rapide

Créer une histoire collaborative

Faire une moisson de mots sur un texte lu en classe pour travailler le lexique

Rassembler les idées pour un débat en créant les catégories pour et contre

Classer les idées et les connaissances sur un sujet en plusieurs catégories, notamment pour le plan d'une dissertation

Faire le bilan d'un travail (voir un exemple)

Tenir un journal de bord

Faire la synthèse de sorties scolaires

Créer une webradio en stockant les pistes audios enregistrée par vos élèves

Parler des actualités : par exemple, une actualité par jour proposée par un des élèves

Vous souhaitez vous lancer ? C'est parti !

1/ L'inscription

Elle est gratuite, vous pouvez vous inscrire avec Apple, Google, Microsoft ou votre adresse mail. Si vous souhaitez que vos élèves éditent un Padlet, il devront eux aussi se créer un compte. Vous pourrez ensuite choisir l'offre gratuite ou payante (8$ par mois). L'offre payante vous permettra de réaliser autant de Pads que vous le souhaitez.

2/ Créer un Padlet

Cliquez sur " + Make a Padlet ". Plusieurs formes sont disponibles en fonction de votre objectif. Regroupez des ressources à consulter avec le modèle " Mur ", créez une carte mentale interactive avec le modèle " Toile ", un journal de bord avec le modèle " Flux ", un débat argumenté avec le modèle " Étagère " (avec un colonne pour, une colonne contre) ou une carte interactive enrichie avec le modèle " Map " !

3/ Paramétrer votre Padlet

Nous choisissons de créer un Padlet " étagère ", qui a l'avantage de vous permettre d'organiser les contenus en plusieurs catégories sous la forme de colonnes. Mais avant de créer les colonnes, il faut choisir un nom, une description et le design de votre Padlet dans la fenêtre " Modify " qui s'affiche à droite. Ensuite, faites descendre la fenêtre, la section
" Posting " apparait : elle permet de modifier les paramètres de publication. Vous pourrez ainsi afficher ou non le nom de l'auteur du post, autoriser les utilisateurs à commenter les posts, donner la possibilité de noter, de voter ou de " liker " les posts. Dans " Content Filtering " vous pourrez cocher la case " Require Approval " pour que tous les contenus soumis par les élèves aient votre approbation avant publication. Pensez à sauvegarder vos changements en cliquant sur " Save " en haut à droite.

4/ Créer vos colonnes et vos premiers posts

De retour sur votre Padlet, vous pouvez commencer à nommer votre première colonne, puis cliquer sur " Add Column " pour en ajouter d'autres. Pour intégrer un post avec une ressource dans une colonne, il faut cliquer sur le symbole " + ". Pour modifier une catégorie, cliquez sur les trois petits points.

5/ Les différents types de posts sur Padlet

Après avoir donné un titre et ajouté une description à votre post, vous pouvez importer un fichier, ajouter un lien vers un site web et même enregistrer un audio ou une vidéo.

6/ Partager votre Padlet à vos élèves

En haut à droite, des icônes vous permettent de modifier les paramètres de votre Padlet à tout moment et de le partager avec la rubrique " Share ".

7/ Les différents types de partage

Si votre Padlet est uniquement destiné à vos élèves, choisissez de le mettre en mode " Secret " (dans " Share " puis " Change Privacy ") : seules les personnes à qui vous aurez donné le lien ou que vous aurez invitées pourront le consulter. En cliquant sur " Copy link to clipboard ", vous pourrez ensuite coller le lien de partage dans l'ENT ou dans un mail. Si vous connaissez les adresses e-mails de vos élèves, vous pouvez leur envoyer une invitation en cliquant sur " Add or Edit members ". Ils recevront un mail qui leur permettra d'accéder à votre Padlet.

Vous devrez définir si vous permettez à l'élève invité de poster sur votre Padlet (foire aux questions, recherches en groupes, débat d'idées) ou si vous l'avez simplement créé pour qu'ils puissent le consulter (corpus de documents, cours, exercices, etc.). Si vous partagez votre Padlet uniquement en faisant un copier-coller du lien (" Copy link to Clipboard ") et non en invitant vos élèves comme membres, n'oubliez pas de modifier le paramètre " Visitor permissions " dans " Change Privacy " pour leur donner accès en lecture ou en écriture.

En cliquant sur " Get the QR code ", le QR code de votre Padlet s'affiche. Il faut ensuite faire un clic droit puis sélectionner " Enregistrer l'image sous ". Vous pouvez ainsi sauvegarder le QR code sur votre ordinateur afin de l'imprimer, de le mettre en ligne, de l'insérer dans un fichier ou de l'envoyer.

Si vous avez créé quelques Padlets avec vos élèves, n'hésitez pas à nous les partager (contact@lelivrescolaire.fr) ! Nous mettrons à jour l'article avec vos liens !

Voici d'autres articles qui pourraient vous intéresser :
- 8 astuces pour se faciliter la vie avec le numérique
- Tutoriel : créez une présentation avec Genially
- Travailler l'oral avec le numérique

À bientôt 🙂

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez comment utiliser Padlet avec vos élèves et laissez-vous guider pas à pas dans la prise en main de cet outil incontournable !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le cadre des formations proposées par l'URFIST - Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique de Bretagne et des Pays de la Loire, les formateurs Marie-Laure Malingre (conservateur de bibliothèque) et Alexandre Serres (maître de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication) ont organisé une formation qui a donné lieu à la publication d'un support en licence Creative Commons : Outils de travail collaboratif

Plus de 40 outils collaboratifs explorés :

La présentation des outils collaboratifs se fait par 7 grandes familles d'utilisation avec des rubriques qui indiquent des repères, des critères de choix formels, avant de s'intéresser à la sélection de services en ligne proprement dite.

Via des captures d'écran, la mise en avant des fonctions clés, l'intérêt des outils et leur limitation, il est possible pour chacun d'effectuer son choix d'outil collaboratif selon les besoins (que l'on soit en EPN, entreprise, association, institution ou en mode projet). A noter que les services en ligne gratuits sont privilégiés par les 2 auteurs.

Sommaire du support de cours :

Introduction

Outils de stockage et de partage de fichiers

Outils d'écriture collaborative

Outils de brainstorming collectif

Outils de gestion de projets

Outils de gestion d'agendas

Outils de planification de réunions

Outils de réunions à distance

Ressources

Ce support de formation explore en 122 diapositives de nombreux outils collaboratifs. Il pourra être utile pour les enseignants qui cherchent des réponses à ces modalités de travail en utilisant le numérique.

Accès : http://fr.slideshare.net/UrfistRennes/stage-outils-travailcollaboratif20140515

# data[].attributes.attachment_link.title
Outil de travail collaboratif : Lequel choisir en classe ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le cadre des formations proposées par l'URFIST - Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique de Bretagne et des Pays de la Loire, les formateurs Marie-Laure Malingre (conservateur de bibliothèque) et Alexandre Serres (maître de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication) ont organisé une

# data[].attributes.attachment_link.title
Allieu-Mary Lautier - La didactique de l'histoire - Copie

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriel : Utiliser Édugéo en classe avec les élèves - Histoire, Géographie, EMC

# data[].attributes.attachment_link.description
Édugéo est un service conçu par l'Institut National de l'Information Géographique et Forestière en partenariat avec le Ministère de l'Éducation (...)

# data[].attributes.headline
Réaliser des productions cartographiques au lycée

# data[].attributes.subject
Réaliser des productions cartographiques au lycée

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Document support de formation, utilisé lors d'un stage établissement en décembre 2017, réalisé avec Sway (Outil de scrollytelling).

Rappel d'outils existants et pistes pédagogiques niveau lycée.
Pour toutes questions de prise en main d'outils et/ou d'utilisation en classe, n'hésitez pas à contacter l'auteur par mail, via l'annuaire académique.

Des formateurs académiques peuvent intervenir localement à la demande. Pour organiser une formation d'établissement ou de secteur (réunion de collègues d'une discipline de plusieurs établissements autour d'un projet ou d'un équipement, ou de la liaison collège-lycée), il est nécessaire de faire la demande via votre chef d'établissement auprès de la Dafop.

# data[].attributes.attachment_link.title
Croquis, cartographie et storymapping au lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
Document support de formation, utilisé lors d'un stage établissement en décembre 2017, réalisé avec Sway (Outil de scrollytelling). Rappel d'outils existants et pistes pédagogiques niveau lycée. Pour toutes questions de prise en main d'outils et/ou d'utilisation en classe, n'hésitez pas à contacter l'auteur par mail, via l'annuaire académique.

# data[].attributes.headline
Travailler le programme de 3e en Géographie avec Edugéo

# data[].attributes.subject
Travailler le programme de 3e en Géographie avec Edugéo

# data[].attributes.attachment_link.description
L'académie de Nantes met à disposition des enseignants une série de pistes pédagogiques pour aborder différents thèmes du programme de géographie de la classe de troisième avec l'interface Édugéo de l'IGN.

# data[].attributes.headline
Utiliser Pearltrees pour mettre des ressources à disposition

# data[].attributes.subject
Utiliser Pearltrees pour mettre des ressources à disposition

# data[].attributes.attachment_link.description
Procès de Nuremberg : numérisation des actesLes actes numérisés du procès de Nuremberg sont disponibles en ligne et en français sur Gallica. (Lire la suite

# data[].attributes.headline
Travailler sur les métropoles à partir d'éduthèque

# data[].attributes.subject
Travailler sur les métropoles à partir d'éduthèque

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lexique

Flexcam : Contraction des mots flexibles et caméra pour désigner un appareil de capture photo/vidéo installé sur pied flexible permmettant d'en assurer l'orientation dans de nombreuses directions.

TBI / TNI : Tableau Blanc Interactif / Tableau Numérique Interactif sont des dispositifs qui permmettent à l'aide d'un stylet (pointeur numérique) pour le TBI ou simplement du doigt pour le TNI d'interagir en temps réel avec l'image projetée et de sauvegarder les modifications apportées.

Visualiseur : Ce terme reprend et désigne les caractéristiques d'une flexcam ; il est parfois employé par commodité de language mais il reprend en réalité une marque déposée de flexcam par la société avimedia.

Speechicam : Même constat que pour le "visualiseur" par la société 3M.

Informations complémentaires

Les marques et modèles cités dans cet article ne constituent aucunement des recommandations ou des prescriptions. Leurs mentions ne sont évoquées qu'à titre d'exemple illustratif.

L'auteur de cet article

Nicolas Villeneuve

Professeur d'Histoire/Géographie

Personne Ressource TICE au collège Marcel Pagnol de Gravigny

Conseiller local pour les projets Tice des établissements

Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

L'État en région

Haut de page

http://www.ac-rouen.fr/actions-educatives/numerique-educatif/usages-et-pratiques/utiliser-un-visualiseur-flexcam-en-classe-22301.kjsp?RH=etagere_numerique

# data[].attributes.attachment_link.title
Utiliser un visualiseur (flexcam) en classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Flexcam : Contraction des mots flexibles et caméra pour désigner un appareil de capture photo/vidéo installé sur pied flexible permmettant d'en assurer l'orientation dans de nombreuses directions. TBI / TNI : Tableau Blanc Interactif / Tableau Numérique Interactif sont des dispositifs qui permmettent à l'aide d'un stylet (pointeur numérique) pour le TBI ou simplement du doigt pour le TNI d'interagir en temps réel avec l'image projetée et de sauvegarder les modifications apportées.

# data[].attributes.headline
Travailler sur une vue aérienne avec GG Earth

# data[].attributes.subject
Travailler sur une vue aérienne avec GG Earth

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Make a newspaper clipping with your own headline and story. Surprise friends and colleagues, send a birthday greeting or give your next blog post a special look.

To download your newspaper, use the link at the bottom of the generated image. You can use the images as you wish ie. put them on your own website or blog. Please note, that direct linking to the newspaper clippings doesn't work; the images are deleted from the server after a short time span.

# data[].attributes.attachment_link.description
Make a newspaper clipping with your own headline and story. Surprise friends and colleagues, send a birthday greeting or give your next blog post a special look.

# data[].attributes.headline
Le site de Prêt de Matériel de la DANE de Créteil

# data[].attributes.subject
Le site de Prêt de Matériel de la DANE de Créteil

# data[].attributes.attachment_link.description
Epreuves des diplômes nationaux : Brevet et Baccalauréat

# data[].attributes.headline
Travailler en autonomie sur les espaces touristiques avec une image interactive

# data[].attributes.subject
Travailler en autonomie sur les espaces touristiques avec une image interactive

# data[].attributes.attachment_link.title
Géo 3e - Les espaces productifs - Un espace touristique by Patrick Marques

# data[].attributes.attachment_link.description
TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

# data[].attributes.attachment_link.title
CAFORM : Formation continue des personnels de l'académie de Créteil

# data[].attributes.attachment_link.description
formation continue des personnels de l'académie de Créteil

# data[].attributes.headline
Le bar à ressources de l'académie de Versailles

# data[].attributes.subject
Le bar à ressources de l'académie de Versailles

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Délégation Académique au Numérique Éducatif

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Délégation Académique au Numérique Éducatif

# data[].attributes.attachment_link.title
Délégation Académique au Numérique Éducatif

# data[].attributes.attachment_link.description
Formations à initiative locale Les demandes de formation sont ouvertes. Du 6 au 10 mars

# data[].attributes.headline
Aller plus loin dans la maîtrise des outils :

# data[].attributes.subject
Aller plus loin dans la maîtrise des outils :

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le numérique offre de multiples situations aux apports indéniables dans les diverses modalités d'apprentissage. Par ses possibilités de collaboration, de travail en autonomie, d'accès aux ressources, de mémorisation des acquis, il donne l'accès à un nouvel environnement d'enseignement et d'apprentissage...

# data[].attributes.attachment_link.description
TNI, vidéoprojecteurs interactifs, classes mobiles, baladeurs, tablettes numériques, espaces numériques de travail... Toutes ces technologies sont désormais présentes dans les classes. Le site des MédiaFICHES se veut un environnement de veille et de formation en proposant notamment une collection conçue par des enseignants, des formateurs et des membres des corps d'inspection, pour tous les membres de la communauté éducative.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pendant quatre semaines, des formateurs numériques de plusieurs académies vous accompagnent dans la découverte et les manipulations de nouveaux outils dans le cadre du Mooc HG 5. Ce dispositif, piloté par les formateurs de l'académie de Besançon (Philippe Sallet) est encadré, en académie, par les interlocuteurs académiques au numérique d'histoire-géographie.

# data[].attributes.headline
Des exemples de séquences pédagogiques de l'académie de Caen :

# data[].attributes.subject
Des exemples de séquences pédagogiques de l'académie de Caen :

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol, le site des professionnels de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sommaire
La nouvelle Édubase est une banque d'environ 1 5 000 scénarios pédagogiques couvrant tous les niveaux d'enseignement de l'école au lycée et toutes les disciplines et dispositifs d'enseignement. Ceux-ci décrivent des ressources produites par des enseignants, validées par les corps d'inspection, publiées en académie puis indexées dans la base nationale.

Le moteur de recherche permet de faire des requêtes simplifiées ou complexes. Il est par exemple possible de filtrer les fiches par académies, disciplines (ou enseignements), mais aussi par dates, mots-clés, niveaux éducatifs, domaines d'enseignement, compétences du CECRL (pour les langues vivantes) et compétences du socle commun (pour le collège). Pour chaque recherche effectuée, il est désormais possible de s'abonner à un flux RSS en cliquant simplement sur l'icône correspondante.

Dans les mots clés, l'enseignant peut sélectionner les scénarios utilisant des ressources comme les BRNE ou Éduthèque. Il est possible de générer un flux RSS autour de ces deux mots clés pour être automatiquement informé des nouveaux scénarios pédagogiques indexés.

Consulter la page éduscol qui décrit plus précisément cette nouvelle Édubase.

Cinéma.le.site.tv met à disposition des enseignants de collège et de lycées une sélection de films du patrimoine cinématographique accompagnés de fiches pédagogiques.

Le Centre des monuments nationaux (CMN) propose des parcours thématiques et des ressources sur les monuments et leurs environnements.

Plusieurs partenaires ont enrichi leurs fonctionnalités et ressources depuis septembre 2018 :

L'ECPAD, l'agence d'images de la Défense, propose une nouvelle interface dédiée dans Éduthèque, ainsi que des ressources enrichies.

La Philharmonie propose une nouvelle fonctionnalité qui permet désormais aux enseignants de générer un document synthétique des ressources en ligne.

Le Louvre publie des nouveautés pour l'étude de l'Antiquité et le .

Théâtre en acte s'enrichit de ressources multimédias pour trois nouvelles pièces : Cyrano de Bergerac d'Edmond Rostand, Bettencourt Boulevard ou une histoire de France de Michel Vinaver et Le Petit Chaperon rouge de Joël Pommerat.

La BnF a mis en ligne une nouvelle exposition virtuelle : " Les Nadar, une légende photographique ".

L'AFP propose un nouvel onglet : " Les coulisses de l'info ", afin de mieux comprendre le métier de journaliste et ses enjeux.

L'INA GRM publie un webdocumentaire " de l'objet sonore à la séquence jeu " et une refonte structurelle et graphique de son site.

Lesite.tv met à disposition les quatre épisodes de la série documentaire Histoires d'une nation.

INA Jalons a mis en ligne des ressources dans le cadre du Concours national de la Résistance et de la déportation (CNRD).

Le CNES a ouvert un compte classe pour les élèves.

Des ressources d'Éduthèque ont été sélectionnées sur la thématique de la sculpture gothique, le chant choral et la Déclaration universelle des droits de l'homme.

Dicodys est une application gratuite pour tablette à destination des enfants dyslexiques. C'est un dictionnaire orthographique proposant une approche phonétique. En recherchant comment écrire un mot grâce aux sons qui le composent, Dicodys lève la barrière de l'orthographe.

Cette ressource adaptée a été soutenue par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse dans le cadre de son dispositif de soutien, Édu-up.

Plusieurs lettres Édu_Num guideront les enseignants dans les choix de ressources numériques. Cette page permet de retrouver les dernières lettres parues.

Le Bar à ressources de la Dane de Versailles présente des exemples d'usages de ressources et des tutoriels pour préparer des activités et enrichir sa pédagogie à l'aide de ressources numériques pour l'École. Il est également disponible sous forme d'application pour tablette sur les stores.
Autour des manuels numériques :

Afin d'aider les collèges dans le choix de leurs manuels numériques, la Dane d'Aix-Marseille a entrepris l'élaboration d'un catalogue des manuels numériques pour le niveau collège.

Ce catalogue pourra être complété par les pages réservées aux manuels numériques de la Dane de Nice.

L'académie de Reims répertorie sur ces pages les informations générales pour le bon fonctionnement des manuels numériques dans les établissements, via le GAR prioritairement.

La Dane de Nancy-Metz consacre une page aux voies d'accès aux manuels numériques dans les ENT, régulièrement tenue à jour.

Le module de formation aux BRNE de la Dane de Guyane, inventoriant l'ensemble des publications académiques continue de s'enrichir. En tout, ce sont 17 vidéos, 20 tutoriels et 170 scénarios pédagogiques qui sont regroupés et accessibles à partir d'un seul point d'accès.

Plusieurs scénarios d'usages ont été publiés par la Dane d'Aix-Marseille, élaborés lors d'un hackaton ressources.

Les solides, mathématiques, cycle 3

Se cultiver à Aix-en Provence, géographie, cycle 3

" When I'm sixty four " ou le futur en chanson ( BRNE + Philharmonie via Éduthèque), anglais, cycle 3

Les conversions d'énergie, sciences et technologie, cycle 3 (CM1-CM2)

Loreley, héritage et modernité (BRNE + Deutsche Welle et Arte via Éduthèque), langue vivante allemand, cycle 4, 3e

Le mouvement, sciences, mathématiques, cycle 3

La Dane d'Amiens a publié une page pour utiliser la BRNE Mathématiques cycle 3 et une autre qui concerne la BRNE Sciences cycle 4, centrée sur la différenciation.

La Dane de Besançon propose une activité autour des fractions en mathématiques, cycle 4.

La Dane de Nancy-Metz a publié de très nombreux articles pour prendre en main les BRNE. Quelques exemples :

Comprendre l'organisation du système social, sciences, cycle 3

Navidad en España y en Colombia, espagnol, cycle 4, 4e

Lire et comprendre un article d'actualité " l'école aux États-Unis ", anglais, 6e

Différencier une évaluation avec des coups de pouce, mathématiques, 3e

" Halloween ", anglais, 6e-5e

Travailler le questionnement complémentaire "Progrès et rêves scientifiques", français, 3e

Rosa Parks, une figure emblématique de l'égalité, histoire, cycle 4, 5e-3e

Dans le cadre des travaux académiques mutualisés de Lettres, le projet # ApollinR18, s'appuyant sur le centième anniversaire de la mort du poète Guillaume Apollinaire a permis la réalisation d'une séquence interdisciplinaire (Lettres, histoire) à partir des ressources de la BRNE français et histoire-géographie, cycle 4.

Plusieurs scénarios d'usages ont été publiés par la Dane d'Aix-Marseille, élaborés lors d'un hackaton ressources.

La Dane de Besançon propose :

La Dane de Nancy-Metz a publié de nombreux articles pour prendre en main les ressources des partenaires d'Éduthèque. Quelques exemples :

L'artémisinine, extraction d'une molécule pour lutter contre le paludisme, physique-chimie, 2nde (Lesite.tv)

Recherche et écriture collaborative sur Le Roman de Renart (BnF), français, 6e

Croissance et mondialisation (BnF), histoire, 1ère

Le climat, comparaison de deux villes (Météo France), mathématiques, 3e

Dans les pas de Darwin (MNHN), SVT, Terminale S

Le site histoire-géographie de l'académie de Poitiers propose un scénario pédaogique pour la classe de 4e en histoire sur Quitter l'Irlande au XIXe siècle, à partir d'une collection d'Europeana.

La Dane de Reims consacre une page à l'offre INA Jalons et répertorie l'ensemble des scénarios pédagogiques publiés utilisant les ressources de cette offre. Un scénario pédagogique présente une exploitation d'une vidéo issue de l'offre d'Arte en classe ULIS.

.

La Dane de Rouen consacre une page intitulée " Pratiquer et enrichir l'oral ", sur laquelle de nombreuses ressources sont recensées. Elle est le bilan d'une réflexion menée par les pôles de compétences disciplinaires et les ERUN de l'académie de Rouen.

Autres pistes pédagogiques utilisant des ressources numériques :

Faire travailler l'oral à l'aide du logiciel Photorécit3, Histoire, 6e (site histoire-géographie de l'académie d'Aix-Marseille)

Faire réaliser un module vidéo en classe avec l'application Adobe Spark Video, 2nde, histoire-géo (site de la Dane d'Amiens)

Réaliser un enrobé l'aide d'Audacity, accompagnement personnalisé seconde, documentation (site documentation de l'académie de Caen)

Réaliser l'interview oralisée d'un empereur romain à l'aide d'un logiciel d'animation d'images(TraAM Lettres, site Lettres de l'académie de Dijon)

Faire créer des cartes postales sonores pour des correspondants anglais (niveau lycée), avec des applications et des terminaux mobiles (site de l'académie de Poitiers) Lire le village avec l'application pour tablette Poppy toons, histoire-géographie, cycle 3, CM1-CM2 (site de l'académie de Nantes)

Présenter à l'oral un sujet en utilisant l'application Lensoo Create, 5e, EPI en physique-chimie, TraAM EMI (site de l'académie d'Orléans-Tours)

Commenter une course de chars en direct avec Photorécit, 4e, Langues et cultures de l'Antiquité (site de Lettres de l'académie de Poitiers)

Améliorer la qualité de la production orale avec Mirage Make (site anglais de l'académie de Rouen)

Faire créer des tutoriels vidéo par les élèves en utilisant TouchCast Studio, 6e, projet pluridisciplinaire en aide individualisée (site de la Dane de Versailles)

Lettre Édu_Num Ressources proposée par la Direction du numérique pour l'éducation, en collaboration avec le réseau des référents académiques pour les ressources numériques
Contact : dgesco.edunum-ressources@education.gouv.frSite : http://eduscol.education.fr/pid25652/ressources-numeriques-pour-l-ecole.html
Sur les réseaux sociaux : #Ress_Num

# data[].attributes.attachment_link.title
Lettre Édu_Num Ressources - L'actualité des ressources numériques pour l'École

# data[].attributes.attachment_link.description
Sommaire La nouvelle Édubase est une banque d'environ 1 5 000 scénarios pédagogiques couvrant tous les niveaux d'enseignement de l'école au lycée et toutes les disciplines et dispositifs d'enseignement. Ceux-ci décrivent des ressources produites par des enseignants, validées par les corps d'inspection, publiées en académie puis indexées dans la base nationale.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures visent à relever 4 grands défis :

Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent.

Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique.

Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible.

Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'éco-responsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroitre ainsi la qualité du service rendu.

Consulter sur edugouv la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

# data[].attributes.headline
Des ressources numériques pour travailler par compétences, classées par domaines du socle

# data[].attributes.subject
Des ressources numériques pour travailler par compétences, classées par domaines du socle

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle

Travailler les compétences

Ces ressources ont été élaborées selon une logique inter-cycles. Adossées aux sept compétences détaillées dans les programmes des cycles 3 et 4, elles s'appuient sur la présentation de situations d'apprentissage et d'évaluation et ont pour objectif d'accompagner les professeurs dans la mise en œuvre d'une progressivité en matière de compétences. Cette démarche, qui s'inscrit dans la continuité du travail mené au cycle 2, est ainsi commune aux cycles 3 et 4.

L'évaluation des acquis en histoire et géographie

Les situations d'évaluation proposées dans les documents ressources pour l'histoire et la géographie invitent à réfléchir à la façon dont les enseignants d'histoire et de géographie peuvent contribuer à l'évaluation de la maîtrise du socle. Ces situations s'intègrent dans une stratégie globale d'évaluation menée tout au long du cycle. À partir d'exemples concrets, elles montrent comment peuvent s'articuler, dans le cadre des apprentissages et de leur évaluation, la mise en œuvre des programmes d'enseignement et l'évaluation de la maîtrise du socle commun.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources d'accompagnement du programme d'histoire-géographie au cycle 4

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces ressources ont été élaborées selon une logique inter-cycles. Adossées aux sept compétences détaillées dans les programmes des cycles 3 et 4, elles s'appuient sur la présentation de situations d'apprentissage et d'évaluation et ont pour objectif d'accompagner les professeurs dans la mise en œuvre d'une progressivité en matière de compétences.

# data[].attributes.headline
Quelle plus-value pour le numérique éducatif ?

# data[].attributes.subject
Quelle plus-value pour le numérique éducatif ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sur l'écran de Jade, une page d'un site de rencontre en ligne s'affiche. L'adolescente de 17 ans y crée le profil de Michel-Ange. " Quelle est votre nationalité ? Catholique, orthodoxe, juif, musulman ? ", lit-elle à voix haute. " Ben à l'époque, en Italie, ils étaient plutôt catholiques, non ? ", lui répond sa camarade. Dans cette classe de première L du lycée de l'Iroise, à Brest, le cours de Jean-Michel Le Baut vient de commencer.
Enseignants innovants
Un cours un peu spécial : les élèves utilisent les réseaux sociaux pour leur fiche de lecture de livres sur la Renaissance. " C'est une première mondiale ; nous allons utiliser les techniques du fake - le faux -, et du hacking - le piratage -, pour faire un détournement numérique du roman que vous êtes en train de lire ", annonce le professeur agrégé de 56 ans, en arpentant la classe truffée d'ordinateurs. " Il faudra que votre production renvoie à des personnages, des détails, des dates, des lieux, et qu'elle montre ce que le roman vous a appris sur la Renaissance. Vous allez le faire non pas dans un compte rendu de lecture classique, mais avec un fake  : le héros de votre roman a écrit un livre, que vous allez présenter sur un site de vente en ligne, du genre Amazon ou la Fnac. Il y aura une fausse couverture, un faux titre, un faux résumé, de faux avis de lecteurs. "

" Le prof le plus passionné que j'aie jamais eu "

Les adolescents écoutent attentivement les différentes propositions : présenter leur livre en trois minutes sur une fausse chaîne YouTube, imaginer que le protagoniste raconte sa vie sur Facebook, créer une page consacrée à un lieu qu'il fréquente sur le site pastiche d'un voyagiste en ligne...
Réforme du lycée, quels choix pour les élèves ?
L'imagination de Jean-Michel Le Baut est à la mesure de son implication dans son métier. " C'est le prof le plus passionné que j'aie jamais eu. Même s'il paraît parfois un peu sévère, il ne l'est pas vraiment. Généralement, il arrive à nous emporter avec lui ", glisse Maïwenn, tout en rédigeant une fausse page Wikipédia consacrée à l'un des personnages de L'Œuvre au noir, un roman de Marguerite Yourcenar.

En perpétuelle recherche, cet enseignant charismatique s'appuie sur les technologies de l'information pour imaginer de nouveaux formats de cours. " La révolution numérique, c'est la diffusion du livre et de la lecture sur les smartphones et les tablettes, mais c'est surtout la diffusion de l'écriture, explique-t-il. Chacun d'entre nous, désormais, écrit. Les élèves écrivent des SMS, des billets sur leur blog, des textes sur Instagram... Qu'est-ce que l'école fait de cet appétit des jeunes pour l'écriture ? Moi je vais les chercher où ils sont, sur cette appétence des claviers et des écrans, pour les faire entrer dans les livres. "

Maîtriser " la société de l'information "

Au sein du ministère de l'éducation nationale, il participe à un groupe de réflexion sur les mutations de l'enseignement liées au numérique. " Il y a un foisonnement de créativité chez les profs actuellement, alors il faut faire en sorte que la grande masse du système bouge aussi ", s'enthousiasme-t-il.

Dans son établissement, beaucoup de lycéens viennent de milieux modestes. " Ce n'est pas parce qu'ils sont de la génération numérique qu'ils maîtrisent ces nouveaux outils. Les études sociologiques montrent qu'il y a des équipements dans toutes les familles mais aussi une fracture d'usage. Si on ne leur apprend pas à l'école à maîtriser la société de l'information, on crée des inégalités supplémentaires. C'est à nous, profs, de faire ce boulot. C'est un devoir quasi politique ", souligne-t-il.

Père de quatre filles âgées de 38 ans à 27 ans, Jean-Michel Le Baut a créé I-voix, un blog littéraire qui en dix ans a réuni près de 20 000 articles, rédigés par les élèves de première. " Je cherche à les inciter à publier sur le Web. Dans quelques années, ceux qui ne sauront pas le faire seront des illettrés. Ils seront fichus sur le plan social et professionnel. Notre responsabilité est énorme ", assure-t-il.

Un jumelage numérique

Il a aussi lancé une coopérative pédagogique numérique, dont il est devenu l'un des formateurs dans toute la France. Régulièrement, le ministère de l'éducation nationale le sollicite pour montrer les résultats de ce travail.

Retour dans la classe de première. Jade décide de partager son travail avec sa correspondante italienne de Livourne, dans le cadre d'un e-twinning, un jumelage numérique. Encore une idée de Jean-Michel Le Baut. " Cela leur permet de se créer une identité européenne, dit-il. Ils ne travaillent plus pour leur prof, ils le font pour leurs pairs, en Italie. Et, parfois, ils se prennent, à leur tour, pour des enseignants de littérature. "

___________________________________________
Son inspiration. L'écrivain et poète Georges Perros
Élevé dans une famille nombreuse catholique de Châteaulin, dans le Finistère, Jean-Michel Le Baut s'est pris de passion pour la littérature à 15 ans, après avoir lu des œuvres de Georges Perros, écrivain, poète et comédien, familier de Jean Paulhan, Michel Butor et Gérard Philipe. " Je l'ai découvert au moment où je venais d'être renvoyé de mon lycée, raconte-t-il. J'ai mis une de ses citations au fronton du blog littéraire I-voix : "Écrire ne saurait être qu'un acte de fraternité avec la poésie de ses semblables". C'est grâce à lui que je suis devenu professeur. "

# data[].attributes.attachment_link.title
Jean-Michel Le Baut, apprendre grâce au numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Sur l'écran de Jade, une page d'un site de rencontre en ligne s'affiche. L'adolescente de 17 ans y crée le profil de Michel-Ange. " Quelle est votre nationalité ? Catholique, orthodoxe, juif, musulman ? ", lit-elle à voix haute. " Ben à l'époque, en Italie, ils étaient plutôt catholiques, non ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Coggle is online software for creating and sharing mindmaps and flowcharts. It works online in your browser: there's nothing to download or install. Log in to start diagramming!

Whether you're taking notes, brainstorming, planning, or doing something awesomely creative, it is super simple to visualise your ideas with Coggle. Share with as many friends or colleagues as you like. Changes you make will show up instantly in their browser, wherever they are in the world

# data[].attributes.attachment_link.description
The clear way to share complex information. Coggle is a collaborative mind-mapping tool that helps you make sense of complex things. Create unlimited mind maps and easily share them with friends and colleagues.

# data[].attributes.headline
Des outils favorisant la rétroaction et permettant de se tester

# data[].attributes.subject
Des outils favorisant la rétroaction et permettant de se tester

# data[].attributes.headline
Des outils pour différencier et adapter sa pédagogie

# data[].attributes.subject
Des outils pour différencier et adapter sa pédagogie

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Mirage - réalité augmentée et virtuelle pour l'enseignement

# data[].attributes.headline
Des outils pour échanger : entre élèves, entre profs, entre profs et élèves

# data[].attributes.subject
Des outils pour échanger : entre élèves, entre profs, entre profs et élèves

# data[].attributes.body
ENT, Pronote, VIAEDUC (réseau social des profs), Etwinning, Twitter, Padlet...

# data[].attributes.headline
Des outils pour diffuser et produire le résultat de ses travaux :

# data[].attributes.subject
Des outils pour diffuser et produire le résultat de ses travaux :

# data[].attributes.body
visualiseur / Frisechrono.fr / outils de présentation (powerpoint, Genially, Prezi) / outils de prise de son (Audacity) / Capsules (Adobe Spark Video) / Edugeo (croquis)

# data[].attributes.body
ClassroomScreen, un tableau interactif

# data[].attributes.headline
DES OUTILS : OUI MAIS POUR QUELLES FINALITÉS ?

# data[].attributes.subject
DES OUTILS : OUI MAIS POUR QUELLES FINALITÉS ?

# data[].attributes.headline
UNE RAPIDE BIBLIOGRAPHIE / SITOGRAPHIE :

# data[].attributes.subject
UNE RAPIDE BIBLIOGRAPHIE / SITOGRAPHIE :

# data[].attributes.body
Présentation générale de la formation