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Video sull'alternanza delle stagioni e sul di e la notte

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Video sull'alternanza delle stagioni e sul di e la notte

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Cicli della Terra (alternanza giorno-notte e stagioni)

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Le sfere della terra sono quattro:
-Biosfera
- Litosfera
-Atmosfera
-Idrosfera

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La latitudine è la distanza angolare di un punto all'equatore  ed è misurata sull'arco di paralleli passanti per il punto.

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La longitudine è la distanza angolare di un punto e il meridiano di Greenwich misurata sull'arco di meridiani passante per il punto.

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I paralleli sono dati dall'intersezione del globo terrestre con i piani.
Inoltre essi sono paralleli tra loro.
Il parallelo più grande è l'equatore.

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I meridiani sono delle semicirconferenze, che passano per i due poli e attraversano il globo terrestre.
Ogni meridiano ha un proprio antimeridiano.
Il meridiano più grande è quello di Greenwich, anche chiamato meridiano di riferimento.

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Possiamo comprendere meglio il sistema dei fusi orari grazie al film:"Il giro del mondo in 80 giorni" nel quale il protagonista riesce a compiere il giro del mondo in 80 giorni grazie al fuso orario degli altri paesi.

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L'ora vera è estrema

mente scomoda da utilizzare: spostandosi

anche di pochi kilometri verso Est, oppure

verso Ovest, bisognerebbe spostare conti

nuamente le lancette dell’orologio. Per risolvere aquesto problema è stato introdotto

il sistema dei fusi orari, che sono 24 zone

della superfcie terrestre (ognuna delle qua

li copre 15° di longitudine) all’interno del

le quali si assume per convenzione che l’ora

sia la stessa: quella che corrisponde al meri

diano centrale del fuso.

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Ormai abbiamo testimonianze sul fatto che la terra è sferica, come per esempio le sonde che affermano grazie alla foto scattate che la terra è sferica.
Si afferma più specificamente che è una sfera schiacciata, appunto perché si suddivide in due assi, uno più grande dell'altro, l'asse maggiore corrisponde al parallelo più grande, ovvero l'equatore,
l'asse minore e l'unione dei due poli

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Le galassie sono degli agglomerati di polveri e gas e si pensa che al centro di essa di trova un buco nero, inoltre vi sono le stelle che si trovano al suo interno.
Infine le galassie si suddividono in quattro gruppi:
-spirale
-spirale barrata
-ellittica
-irregolari
La nostra galassia si chiama Via Lattea ed è a spirale barrata.

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La nebulosa è un agglomerato di gas molto freddi e polveri finissime, internamente vi sono i globuli di Bok nei quali avvengo le reazioni nucleari che in secondo momento formano la protostella.

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Il sole è un'enorme stato costituita da sostanze gassose, soprattutto idrogeno ed elio.
Anch'esso produce energia attraverso la fusione termonucleare.

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Le caratteristiche dei pianeti Terrestri 

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Le caratteristiche dei pianeti Terrestri 

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I pianeti Terrestri sono prevalentemente formati da rocce e metalli ed essendo più vicino al sole sono più caldi ed effettuano un giro attorno al sole in meno tempo.

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La seconda legge di Keplero afferma che il raggio vettore spazze aree uguali in tempi uguali

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La terza legge di Keplero afferma che i quadrati dei tempi impiegati dai pianti ad orbitare sono direttamente proporzionali ai cubi dei semiassi maggiori dell'orbita.

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Le caratteristiche dei pianeti Gioviani 

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Le caratteristiche dei pianeti Gioviani 

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I pianeti gioviani sono prevalentemente formati da gas come idrogeno ed elio e ghiacci come ammoniaca.
Essendo più lontani dal sole sono più freddi e compiono un giro intorno al sole in più tempo

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La prima legge di Keplero afferma che i pianeti ruotano in un orbita in senso antiorario e che il sole si trova in uno dei fuochi.
Il punto più vicino al sole si chiama perielio il più lontano si chiama afelio.

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La Cosmologia è quella branca della scienza che studia l'origine dell'universo.

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La stella è un corpo luminoso formato da corpi gassosi ad altissima temperatura che emettono energia sotto forma di radiazioni elettromagnetiche.

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Tecnica scientifica che serve per rendere la stratificazione più rapida.
Infatti essa lavora ad una velocità superiore a quella della gravità.

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http://www.chimicare.org/curiosita/la-chimica-nella-vita-domestica/il-sudore-composizione-e-funzioni-di-una-risorsa-bistrattata/http://www.chimicare.org/curiosita/la-chimica-nella-vita-domestica/il-sudore-composizione-e-funzioni-di-una-risorsa-bistrattata/

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Uso industriale degli elementi della tavola periodica

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Uso industriale degli elementi della tavola periodica

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È la tecnica più privilegiata per la purificazione dei liquidi e si basa sulla diversa volatilità dei componenti delle miscele liquide. La volatilità rappresenta la tendenza di un liquido a evaporare o di un solido a sublimare; maggiore è la tensione di vapore maggiore è la volatilità. Inoltre riunisce in se due passaggi: l'evaporazione e la condensazione.

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È la più versatile tra le tecniche scientifiche, e funzione in certo senso come l'estrazione ma ne moltiplica lefficacia

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Tecnica scientifica grazie alla quale riusciamo ad allontanare da un miscuglio solo uno dei componenti utilizzando un solvente in grado di scioglierlo.

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Per separare i miscugli eterogenei con relativa facilità. Può essere solo fatto se i componenti presentano diversa densità.

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È una tecnica scientifica attraverso al quale riusciamo a separare attraverso una carta filtro le particelle solide da quelle liquide e gassose.

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Gli elementi di cui abbiamo conoscenza sono 118 di cui 89 sono presenti in natura sotto forma  di composti e raramente nella forma elementare.
Il resto è stato scoperto in un secondo momento, si pensa a causa I reazioni nucleari.
Inoltre questi elementi hanno dei nomi ben specifici che non sono stati inventati, per esempio il germanio deriva da una nazione, la Germania.
Infine questi elementi hanno dei simboli, essi sono la cosa più importante della tavola periodica perché grazie a loro riusciamo a riconoscere un elemento.

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Si inizia a studiare la tavola periodica

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Esperimento sullo sbadiglio di uno schimpanzee

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Esperimento sullo sbadiglio di uno schimpanzee

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Articolo scientifico

La gente entrare in empatia con i display di fantasia di comportamento, tra cui quelle di cartoni animati e le animazioni di computer, anche se gli stimoli sono ovviamente artificiale. Tuttavia, la misura in cui gli altri animali anche possono rispondere empaticamente alle animazioni è ancora da definire. Animazioni forniscono uno strumento potenzialmente utile per esplorare il comportamento non umano, la cognizione e l'empatia, perché gli stimoli generati dal computer offrono un controllo completo sulle variabili e la possibilità di programmare gli stimoli che non potevano essere catturato in video. Stabilire animazioni al computer come uno strumento efficace richiede che i soggetti non umani identificano e rispondono ad animazioni in modo simile al modo in cui lo fanno per immagini di conspecifici attuali. sbadiglio contagioso è stato collegato a empatia e pone un buon test di identificazione involontaria e la mimica del motore. Abbiamo presentato 24 scimpanzé con tridimensionali Zees chimpan- di animazione computerizzata sbadigli o la visualizzazione movimenti della bocca di controllo. Le scimmie sbadigliavano significativamente più in risposta alle animazioni sbadiglio rispetto ai controlli, il che implica l'identificazione con le animazioni. Questi risultati supportano il fenomeno di sbadiglio contagioso negli scimpanzé e suggeriscono una risposta empatica alle animazioni. Capire come gli scimpanzé si collegano con animazioni, sia empatia e l'imitazione, ci può aiutare a capire come gli esseri umani fanno lo stesso.

Introduzione

L'empatia negli esseri umani (Homo sapiens) è così altamente sviluppata che gli esseri umani entrare in empatia con raffigurazioni fittizi del comportamento umano (ad esempio il teatro nelle sue molteplici forme in diretta e registrati), e anche non vivente rappresentazioni di esseri umani e animali, come i pupazzi, cartoni animati e com - informatici animazioni (al Paiva et del 2005.). Il nostro coinvolgimento emotivo con i personaggi nei vari media è il motivo per cui abbiamo esperienza d'ordine al loro situazioni difficili e la felicità, la tristezza o altre emozioni che ne conseguono. La percezione - modello di azione (PAM) propone che la nostra connessione emotiva deriva da una attivazione di rappresentazioni neurali connessi con le nostre proprie esperienze (Preston e de Waal 2002). Recentemente, l'imitazione di animazioni generate al computer è stato oggetto di un uso clinico nei bambini con disturbi dello spettro autistico (ASD; Shane & Albert 2008) ed è stato anche un motivo di preoccupazione per i videogiochi violenti (Bartholow et al., 2006).computer animation tridimensionale è di potenziale interesse per lo studio della cognizione, emozione e il comportamento degli animali non umani. Presentazione di immagini video di comportamento reale ha diversi limiti. Diversi esempi dello stesso comportamento può essere estremamente variabile a causa di fattori al di fuori del controllo dello sperimentatore (ad esempio individui presente / assente, l'intensità e la durata dei comportamenti, l'illuminazione, sfondo della composizione, ecc). comportamenti rari pongono ulteriori sfide, dal momento che la registrazione di numerosi esempi richiede o fortuna straordinaria o di una grande e incerto investimento di tempo. Video di comportamenti "impossibili" (cioè i comportamenti non in toire riper- dei soggetti o delle specie) sono per definizione impossibili da ottenere. Tutti questi ostacoli può essere superato usando animazione al computer, e la creazione di comportamenti impossibili è una applicazione di animazione che è già stato sfruttato con i piccioni (Columba livia; Watanabe & Troje 2006). Lo svantaggio di com- animazione computer è che gli stimoli non possono apparire come conspecifici reali; essi sono intrinsecamente artificiale. Prima che i vantaggi di animazioni possono essere sfruttati, due questioni critiche devono essere risolte. (I) mi vedono gli animali non umani o di processo immagini animate allo stesso modo in cui fanno le immagini reali di conspecifici? (II) animali non umani identificare o entrare in empatia con le animazioni? Sappiamo che gli esseri umani, sia di processo ed empatizzare con animazioni zioni in modo simile al modo in cui lo fanno gli esseri umani reali, e se altri animali fanno così, poi animazioni al computer rappresentano una nuova e flessibile strumento per lo studio del comportamento animale.

La prima domanda di cui sopra è stato recentemente risposto Parr et al. (2008), che hanno verificato come gli scimpanzé (Pan troglodytes) categorizzare espressioni facciali utilizzando scimpanzé virtuali create con POSER 6.0 (Smith Micro, Inc.). espressioni facciali scimpanzè sono classificati i segnali, e il programma per computer autorizzati per una precisa, standardizza- biblioteca dardizzata di immagini impossibili da raccogliere attraverso la fotografia. Gli scimpanzé discriminati tra espressioni differenti, e l'inversione dei volti animati prestazioni perturbato, come fa con le fotografie di scimpanzé attuale volti (Parr et al., 1998, 2008). Il effetto di inversione dimostra l'elaborazione configurativo di animazioni, lo stesso processo scimpanzé modo affronta, piuttosto che l'elaborazione basata su feature. Se le animazioni non sono stati elaborati come le facce intere, ma piuttosto come una collezione di forme e colori, nessun effetto di inversione sarebbe stato visto.

Il passo successivo è quello di determinare se gli scimpanzé si identificano con le animazioni, rispondendo così alla seconda domanda di cui sopra. Abbiamo testato se gli scimpanzé mostrano sbadiglio contagioso in risposta a sbadigli scimpanzé animati. Ci sono entrambi i collegamenti teorici ed empirici tra sbadiglio contagioso ed empatia. Lehmann (1979) considerato sbadigli un 'espressione affettiva' dipende empatia. Secondo il PAM, evitare qualsiasi contaminazione sbadigli gioso è controllato dallo stesso meccanismo che rende emozioni contagiosa (Preston e de Waal 2002). L'evidenza empirica viene dai risultati che indivi- uals che possedevano tratti di personalità più schizotipici eseguite sbadiglio meno contagiosa (Platek et al. 2003), e sbadiglio contagioso è stato notevolmente ridotto, e può anche essere stato assente, nei bambini con ASD (Senju et al . 2007; Giganti & Esposito Ziello 2009). In entrambi zotypy Schi- e ASD, l'empatia può essere compromessa, anche se Senju et al. (In corso di stampa) suggeriscono che l'attenzione può anche essere un problema per i bambini con ASD.

sbadiglio contagioso è adatto per questo tipo di test per diversi motivi. Perché sbadiglio è involontario, tagion con- indicherebbe l'identificazione inconscia con le animazioni, piuttosto che l'imitazione deliberata (che può provocare l'apertura della bocca, ma non un vero e proprio sbadiglio). misurazioni fisiologiche di eccitazione emotiva potrebbe anche indicare l'identificazione, ma questi metodi non sono attualmente fattibile con sveglia, comportandosi, adulti panzees fumaria. Quindi, vi è la necessità di misure puramente comportamentali. Sia considerata una parte di influenzare o meno, sbadiglio contagioso e le risposte emotive sono entrambe le risposte psicofisiologiche involontarie. Di conseguenza, essi forniscono misure complementari di un collega- mento empatico ad uno stimolo. Anche se i metodi, risultati e conclusioni variano, evidenza di sbadiglio contagioso è stata osservata in scimpanzé (Anderson et al., 2004), macachi stumptail (arctoides Macaca; Paukner e Anderson 2006) e cani domestici (Canis familiaris; Joly-Mascheroni et al. 2008;. Harr et al in corso di stampa), quindi il nostro esperimento può generalizzare ad altre specie.

Anderson et al. (2004) trovarono che due dei sei Zees chimpan- sbadigliavano più in risposta al video di scimpanzé sbadigli che per il controllo video. Il istic Stat-livello di popolazione è stato non significativo, il che non è sorprendente data la piccola dimensione del campione. Abbiamo presentato 24 scimpanzé con tridimensionali scimpanzé di animazione computerizzata sbadigli o la visualizzazione movimenti della bocca di controllo. Abbiamo ipotizzato che se gli scimpanzé identificati con le animazioni, allora sarebbero sbadigliare più in risposta alle animazioni sbadiglio che le animazioni di controllo.

Strumenti e metodi

I soggetti erano 24 scimpanzé (P. troglodytes) alloggiate in due gruppi di 12 alla Primate Field Station Yerkes National Research Center. Le 4 maschi e 20 femmine variava da 9 a 43 anni di età (elettronica materiale supplementare S1). Entrambi i gruppi di scimpanzé vivevano in grandi recinti all'aperto (gruppo FS 1, 711 m2; gruppo FS 2, 528 m2) con

zona notte al coperto. Gruppo FS 1 ha avuto un ulteriore edificio di prova interna. Abbiamo testato soggetti da FS 1 in una stanza del palazzo di test (5,78 m3) e da FS 2 in una stanza della zona notte (26.1 m3). C'era un test al giorno tra le 10.30 e 14.00.

Gli stimoli erano tridimensionali animazioni al computer di movimenti facciali scimpanzé creati con Lightwave 3D (Newtek, Inc .; figura 1, vedi elettronica S2 materiale supplementare per una breve descrizione del processo di animazione ed elettronico S3 materiale supplementare - S6 per esempio animazioni). Tre teste scimpanzé distinti erano logie sollecito essere, e ogni faccia è stato dato due movimenti diversi: uno sbadiglio e un'espressione di controllo. Le espressioni di controllo assomigliava un rilassato visualizzazione a bocca aperta (o faccia giocare) con la testa alla maschietta, clacson (senza la vocalizzazione) e il dente-ticchettio (spesso realizzati durante grooming). Non c'erano suoni con uno dei video. Ogni movimento è stato pre sentato con l'animazione rivolto in tre direzioni, a sinistra oa destra nella tre quarti o centrato. Questo ha prodotto nove animazioni distinte sbadiglio (tre diverse teste da tre angoli, un esempio si trova in elettronica S3 materiale supplementare) e nove le animazioni di controllo distinti (tre teste-ogni esecuzione di un diverso espressione da tre punti di vista; materiale supplementare elettronica vedere S4-S6). Ogni animazione è durato 9 s con 1 s di schermo blu per una lunghezza totale di clip di 10 s. Ogni clip è stato presentato per 10 volte, e l'insieme completo di clip è stato mostrato prima di ripetere in modo pseudo-casuale. Queste clip sono stati assemblati in un video sbadiglio e un video di controllo, ciascuno composto da 90 clip e della durata di 15 min.

Le animazioni sono stati presentati su un monitor LCD 48 centimetri seduto su un piccolo carrello, portando il monitor vicino al livello degli occhi per uno scimpanzé seduto. Due sperimentatori operati due videocamere digitali. Test iniziato con portando scimpanzé all'interno, dando una piccola ricompensa e chiudendo i soggetti del test predeterminati in una stanza utilizzata tutto l'esperimento. Gli scimpanzé sono stati testati in 12 coppie mutuamente esclusivi, scelti per la compatibilità, come contatto sociale messo gli scimpanzé in uno stato di rilassamento o al basale. Video presentazione zione è iniziata immediatamente dopo i soggetti sono stati chiusi in sala prove, e ogni sperimentatore di video-registrato uno dei soggetti. Le animazioni durato 15 minuti, e c'era un ulteriore periodo di osservazione 5 min in caso di effetto accumularsi. Dopo la sessione di 20 minuti si è conclusa, i soggetti hanno ricevuto un premio e rimessi al gruppo. I soggetti sono stati testati due volte con l'ordine di presentazione dello stimolo controbilanciato: la metà dei soggetti ha visto il video sbadiglio prima e la metà ha visto il video di controllo prima.

Due osservatori indipendenti codificate le sessioni di video-registrato per il numero di sbadigli. Un osservatore codificato la quantità di attenzione verso il monitor, distinguendo tre livelli: livello 3, il soggetto era vicino (entro 2 m), direttamente guardando lo schermo; Livello 2, ogni possibile attenzione allo schermo, anche da più lontano e quando orientamento del corpo permetterebbe visione periferica dello schermo; e il livello 1, non possibile l'attenzione verso lo schermo, come quando il corpo o la testa orientamento renderebbe impossibile vedere lo schermo. Su un 5 s intervallo, l'osservatore registrato il più alto livello di attenzione raggiunto da ogni individuo. Nell'analisi, abbiamo esaminato due misure di attenzione: livello 3 (attenzione) ei dati combinati dei livelli 3 e 2 (totale attenzione). Le statistiche sono state condotte utilizzando SPSS 16.0 per Macintosh (SPSS, Inc.). Tutte le statistiche erano a due code.

Risultati

I due programmatori indipendenti hanno concordato su 189 sbadigli, con otto disaccordi scartati. Nelle sessioni di controllo, il tasso di sbadigli da un soggetto era un outlier statistico (33 sbadigli, superiore a 4 S.D. sopra la media; Test di Grubb: Z 1/4 24.44, p, 0.01). Questo individuo è stato rimosso da tutte le ulteriori analisi, ottenendo un n finale di 23.

Gli scimpanzé sbadigliavano più frequentemente in risposta al video sbadiglio rispetto al video di controllo (paired t-test: t22 1/4 3.19, p 1/4 0,003, d 1/4 0,82; figura 2; elettronico materiale supplementare S1). Questa differenza è rimasta significativa quando abbiamo usato il tasso combinato sbadiglio per coppia come punti di dati indipendenti (paired t-test: t10 1/4 2.43, p 1/4 0,035, d 1/4 0.87). Non c'era differenza tra maschi (media 6,50 + 2,50 s.e.m.) e femmine (media 4,37 + 1,06 s.e.m .; indipendente campioni t-test, T21, 1.0, n.s.). Una tabella con i dati grezzi su sbadigli e binomi sin- goli può essere trovato nel materiale supplementare elettronica S1, e un video che dimostra l'esperimento può essere trovato in elettronica S7 materiale supplementare.

Soggetti pagati simili quantità di attenzione ai video sbadiglio e controllo (figura 3). Così, un insieme stimolo non era più salienti rispetto agli altri. Nessuna delle due misure di attenzione ne correlata con il tasso individuale di sbadigli durante le sessioni sbadiglio (Spearman di, n 1/4 23, attenzione: R 1/4 0.119, R2 1/4 0,014, ns totale attenzione: R 1/4 20,064, R2 1/4 0,004, ns). Abbiamo anche studiato la relazione tra sbadigli e l'attenzione nel corso del tempo, mentre le le animazioni sono state giocando (cioè 1-15min), ma non c'erano correlazioni significative qui su dati aggregati con altri individui (Spearman di, n 1/4 15, attenzione: R 1/4 20,051, R2 1/4 0,003, ns; attenzione totale: r 1/4 0.426, R2 1/4 0.181, p 1/4 0,11). Il tasso di sbadigli nel tempo durante l'intera sessione di min 20 ha mostrato un leggero, non-significativa diminuzione al video sbadiglio (Spearman di, n 1/4 20, R 1/4 20,224, R2 1/4 0,050, ns), ma la pochi sbadigli date ai video di controllo sono aumentate in modo significativo nel corso del tempo (Spearman di, n 1/4 20, R 1/4 0,636, R21/40.404, p 1/4 0,003; figura 4).

Discussione

Gli scimpanzé hanno mostrato sbadiglio contagioso in risposta a sbadigli scimpanzé animate come dimostrato da un significativo effetto a livello di popolazione. L'effetto-livello di popolazione ci dice che sbadiglio contagioso è un tratto comune a scimpanzé e che i risultati di Anderson et al. (2004) sono rappresentativi. Il modo ideale per confrontare la potenza di sbadigli animati e sbadigli di video-registrato è quello di testare gli stessi soggetti con entrambe le serie di stimoli, e questo è qualcosa che stiamo attualmente lavorando. Mentre a prima vista la tendenza sbadiglio contagio può sembrare inferiore per gli scimpanzé di quello che è stato riportato per gli esseri umani (Provine 1986;. Platek et al 2003), un confronto diretto è ostacolata dai metodi differenti di calcolo sbadiglio contagio. Perché abbiamo testato i nostri sudditi a due a due, non possiamo essere certi in tutti i casi se un individuo sbadigliava in risposta alle animazioni sbadiglio o sbadiglio di un partner. In entrambi i casi potrebbe produrre sbadiglio contagioso. Tuttavia, la grande differenza di sbadigli al sbadiglio contro le animazioni di controllo, utilizzando sia l'individuo o la coppia, come l'unità di analisi, dimostra che le animazioni sbadiglio ha stimolato sbadiglio contagioso.

È importante sottolineare che gli scimpanzé hanno partecipato in modo simile al sbadiglio e il video di controllo, in modo che possiamo escludere che il video controllo inibito sbadigli perché era più interessante. Inoltre, se sbadigli è stata indotta mediante noia, ci si aspetterebbe il tasso di sbadigli di aver aumentato nel tempo. Come la novità delle animazioni ha portato fuori, sbadigliando dovuto andare in su come un prodotto di noia. È il caso per il video di controllo, ma non il video sbadiglio, che in realtà aveva una leggera diminuzione sbadigli nel tempo. Quindi, possiamo concludere con sicurezza che sono stati i sbadigli stessi, e non la noia, che ha prodotto una maggiore sbadigliando in risposta al video sbadiglio.

Le nostre misure di attenzione non si correlano con il tasso di sbadigli. È possibile che il nostro metodo di campionamento non era abbastanza preciso. Tuttavia, non ci può essere molto più di un rapporto tra totale attenzione e la quantità di sbadiglio contagioso. Una piccola quantità di at- tenzione potrebbe stimolare più sbadigli da un individuo altamente sensibili, e una grande quantità di attenzione da un individuo meno suscettibile di sbadiglio contagioso potrebbe produrre pochi o nessun sbadigli. Circa la metà di

soggetti umani mostrano sbadiglio contagioso in tenze condizioni imental (Provine 1986;. Platek et al 2003). Tutti i soggetti umani osservavano numerose sbadigli, ma circa la metà non ha mostrato alcuna risposta sbadiglio (Provine 1986;. Platek et al 2003), per cui non sembra esserci alcuna correlazione tra attenzione e sbadiglio contagioso negli esseri umani sia.

Per scimpanzé per visualizzare un comportamento contagiosa in risposta alle animazioni al computer tridimensionali, probabilmente identificato un certo livello con le zioni animazioni. Pensiamo che semplice generalizzazione stimolo è una spiegazione improbabile perché Parr et al. (2008) dimostrò che gli scimpanzé elaborati tridimensionale scimpanzé animato affronta in modo simile al modo in cui elaborati scimpanzé attuale si trova di fronte. Per eseguire il test di stimolo generalizzazione contro l'identificazione, abbiamo in programma di migliorare e degradare la qualità delle animazioni, per vedere se il realismo colpisce il tasso di sbadiglio contagioso. Nel frattempo, i risultati combinati del nostro studio e Parr et al. (2008) suggeriscono fortemente che vedono gli scimpanzé, processi, identificare con e entrare in sintonia con gli scimpanzé animati in modo simile alle fotografie e video di scimpanzé attuali.

Questo apre la possibilità di sfruttare le animazioni nello studio del comportamento degli scimpanzé e cognizione. test futuro determinerà come ampiamente tra gli animali non umani questa risorsa può essere applicata. Animazione presenta la possibilità di visualizzare gli stimoli con un nuovo livello di con- trollo, e la possibilità di comportamenti personalizzati-design permette di nuove domande da porre. Inoltre, comprensione ing la propensione dei non-umani di imitare animato, schermi fittizi possono mettere in luce le condizioni in cui gli esseri umani fanno lo stesso

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Ecco alcuni esempi di trasformazione fisica e trasformazione chimica

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Ecco alcuni esempi di trasformazione fisica e trasformazione chimica

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All'inizio dell'anno penso di aver avute qualche difficoltà, anche perché alle medie non avevo affrontato tale materia così bene e approfonditamente, e penso che la professoressa, in pochissimo tempo, con la sua esperienza e specializzazione scientifica, mi ha aiutato, infatti sono riuscito a capire ogni lezione ed a sapeermi esprimere. Penso che la scienza sia una materia molto interessante e piena di avventure e esperimenti. Spero che la scienza sia sempre più appassionante

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Il calore specifico è la quantità di energia assorbita da 1 Kg di materiale che provoca un aumento di temperatura di 1K

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Il calore è un trasferimento di energia tra due corpi con temperature diverse.

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L'energia potenziale è l'energia posseduta da un corpo in virtù della sua posizione o composizione.

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L'energia cinetica è l'energia associata al movimento dei corpi.

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Il peso è la forza con cui esso viene attratto dalla terra.

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la massa è la misura dell'inerzia di un corpo, cioè la misura della resistenza che il corpo oppone alla variazione del suo stato di quiete o di moto

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La chimica è un scienza che studia la composizione, la struttura e la trasformazione dei materiali.

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Il placebo è una terapia o una sostanza prive di principali specifici, ma che sono amministrate come se avessero veramente proprietà curative o farmacologiche. Lo stato di salute del paziente che ha accesso a tale trattamento può migliorare, a condizione che il paziente riponga fiducia in tale sostanza o terapia. Questo miglioramento indotto dalle aspettative positive del paziente è detto "effetto placebo".

Nel caso di una terapia con principi attivi specifici, l'effetto imputabile alle aspettative del paziente può sovrapporsi e aggiungersi all'effetto diretto della terapia: per distinguere tra l'effetto placebo e l'effetto diretto della terapia bisogna ricorrere a studi clinici controllati. In particolare, nella sperimentazione clinica, un nuovo farmaco si giudica efficace solo se dà risultati significativamente diversi da un placebo. La sperimentazione circa l'effetto placebo avviene in doppio cieco, cioè dove né chi compie il test - medico - né il paziente sono al corrente di quale sia il farmaco e quale il placebo.

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Ripetibilità; controllabilità
Ripetibilità: affinché un esperimento scientifico venga validato è necessario che altri scienziati ripetendo l'esperimento utilizzando il "protocollo" indicando ottengano i medesimi risultati sperimentali.
Controllabilità: un esperimento scientifico deve essere eseguito su due gruppi, il primo è chiamato gruppo sperimentale, il secondo è detto gruppo di controllo.
I due grupppi devono avere le stesse  caratteristiche, l'unica variabile diversa deve l'elemento o la caratteristiche che è oggetto di esame. Gli esperimenti eseguiti con queste modalità vengono chiamati in DOPPIO CIECO poiché non è noto, tranne a chi poi elaborerà i dati, quale sia il gruppo sperimentale e quale quello di controllo.