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Várias de nossas iniciativas se relacionam com diversos princípios, de forma que com uma ação conseguimos articular vários princípios.

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Várias de nossas iniciativas se relacionam com diversos princípios, de forma que com uma ação conseguimos articular vários princípios.

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Entender quais os pontos que tem que ser "iluminados" o tempo inteiro, e aqueles que quando chegamos ao estado damos conta de iluminar, ou não.

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Entender quais os pontos que tem que ser "iluminados" o tempo inteiro, e aqueles que quando chegamos ao estado damos conta de iluminar, ou não.

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Pensar na nossa atuação direta e indireta

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Pensar na nossa atuação direta e indireta

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I - Articulação com o setor produtivo para a construção coerente de itinerários formativos, com vistas ao preparo para o exercício das profissões operacionais, técnicas e tecnológicas, na perspectiva da inserção laboral dos educandos

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I - Articulação com o setor produtivo para a construção coerente de itinerários formativos, com vistas ao preparo para o exercício das profissões operacionais, técnicas e tecnológicas, na perspectiva da inserção laboral dos educandos

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IC - SP
AP- BA
Construção/ atualização de competências - Escola por prática

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II - respeito ao princípio constitucional do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

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II - respeito ao princípio constitucional do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

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processo de inclusão de diversas vozes na constituição dos currículos

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III - IV - respeito aos valores estéticos, políticos e éticos da educação nacional, na perspectiva do pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho;

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III - IV - respeito aos valores estéticos, políticos e éticos da educação nacional, na perspectiva do pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho;

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trabalho enquanto princípio educativo

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V - VI estímulo à adoção da pesquisa como princípio pedagógico presente em um processo formativo voltado para um mundo permanentemente em transformação, integrando saberes cognitivos e socioemocionais, tanto para a produção do conhecimento, da cultura e da tecnologia, quanto para o desenvolvimento do trabalho e da intervenção que promova impacto social;

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V - VI estímulo à adoção da pesquisa como princípio pedagógico presente em um processo formativo voltado para um mundo permanentemente em transformação, integrando saberes cognitivos e socioemocionais, tanto para a produção do conhecimento, da cultura e da tecnologia, quanto para o desenvolvimento do trabalho e da intervenção que promova impacto social;

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Projetos empreendedores

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VII - VIII - interdisciplinaridade assegurada no planejamento curricular e na prática pedagógica, visando à superação da fragmentação de conhecimentos e da segmentação e descontextualização curricular;

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VII - VIII - interdisciplinaridade assegurada no planejamento curricular e na prática pedagógica, visando à superação da fragmentação de conhecimentos e da segmentação e descontextualização curricular;

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Formação em articulação curricular e projetos empreendedores

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IX - articulação com o desenvolvimento socioeconômico e os Arranjos Produtivos Locais;

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IX - articulação com o desenvolvimento socioeconômico e os Arranjos Produtivos Locais;

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Articulação com setor produtivo

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XIII - reconhecimento das diferentes formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a elas subjacentes, requerendo formas de ação diferenciadas;

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XIII - reconhecimento das diferentes formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a elas subjacentes, requerendo formas de ação diferenciadas;

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IC - BA (contempla toda a cadeia produtiva)

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Metodologia para construção e oferta de itinerários formativos - Articulação Curricular e Projetos empreendedores

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Princípios das DCNs e atuação específica.

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Princípios das DCNs e atuação específica.

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- articulação com o setor produtivo um ponto que sempre é trazido nas formações (quando se fala no desenvolvimento de competências articuladas - FG, FT e FBT), e nas nossas incidências em reuniões (MG, SE e ES).

-concepções pedagógicas
nossas práticas estão baseadas em concepções e princípios de educação bem atuais (referenciais teóricos e normativas educacionais) e que dialogam com o interesse da rede e seus sujeitos.(MG, SE e ES)

- centralidade do trabalho assumido como princípio educativo e base para a organização curricular (base conceitual das formações)

- estímulo à adoção da pesquisa como princípio pedagógico
(projetos empreendedores - formações)

- indissociabilidade entre educação e prática social, bem como entre saberes e fazeres no processo de ensino e aprendizagem
(EJATEC - SE)

-interdisciplinaridade
(projetos empreendedores - formações)

-utilização de estratégias educacionais que permitam a contextualização, a flexibilização e a interdisciplinaridade, favoráveis à compreensão de significados, garantindo a indissociabilidade entre a teoria e a prática profissional em todo o processo de ensino e aprendizagem
(projetos empreendedores - formações)

-reconhecimento das diferentes formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a elas subjacentes, requerendo formas de ação diferenciadas
identidade dos perfis profissionais de conclusão de curso, que contemplem as competências profissionais requeridas pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnológico e pelas demandas sociais, econômicas e ambientais
(articulação curricular e projetos empreendedores - formações)

- autonomia da instituição educacional na concepção, elaboração, execução, avaliação e revisão do seu projeto político-pedagógico, construído como instrumento referência de trabalho da comunidade escolar, respeitadas a legislação e normas educacionais, estas Diretrizes Curriculares Nacionais e as complementares de cada sistema de ensino (Reuniões de trabalho - MG,SE e ES)

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I - Articulação com o setor produtivo para a construção coerente de itinerários formativos, com vistas ao preparo para o exercício das profissões operacionais, técnicas e tecnológicas, na perspectiva da inserção laboral dos educandos

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I - Articulação com o setor produtivo para a construção coerente de itinerários formativos, com vistas ao preparo para o exercício das profissões operacionais, técnicas e tecnológicas, na perspectiva da inserção laboral dos educandos

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Podemos realizar o levantamento dos principais setores empregadores para ocupações de nível técnico e de aprendizagem profissional. A partir disso, é possível identificar grupos que podem se organizar e apoiar a construção de itinerários formativos e programas de aprendizagem profissional.

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IX - articulação com o desenvolvimento socioeconômico e os Arranjos Produtivos Locais

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IX - articulação com o desenvolvimento socioeconômico e os Arranjos Produtivos Locais

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Vamos realizar o levantamento de APL e da oferta de cursos técnicos de nível médio.

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XI - observância da condição das pessoas em regime de acolhimento ou internação e em regime de privação de liberdade, de maneira que possam ter acesso às ofertas educacionais

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XI - observância da condição das pessoas em regime de acolhimento ou internação e em regime de privação de liberdade, de maneira que possam ter acesso às ofertas educacionais

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Podemos fazer um levantamento da oferta de EPT no nível médio para pessoas em regime de acolhimento, internação ou privação da liberdade. Com isso, podemos identificar qual o acesso atual e qual a necessidade de adequação.

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apoio para análise e decisão de oferta a partir de diagnóstico realizado pela rede levando em conta o potencial econômico do estado e os APLs

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Aparce fortemente no EJATEC, através de competências específicas, e também em toda a conceitualização de EPT emancipatório, que permeia todas as ações

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CENTRAL - Princípios e Fundamentos do Trabalho 

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CENTRAL - Princípios e Fundamentos do Trabalho 

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Fomento/ Fortalecimento das especificidades, impacto e apoio para formação do estudante  em relação escolha da educação profissional tecnológica

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Aproximação, responsabilização participação e acompanhamento na preparação para o mundo/mercado de trabalho (Em qualquer estado)

Participação, contribuição e validação das competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes  - PB

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V - Formação continuada docente e discente

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V - Formação continuada docente e discente

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Desenvolvimento de percursos formativos equipe técnica e socialização com as escolas remoto e a distância (PB e PE)

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VI Uso de metodologias ativas educação a distância e ferramentas digitais

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VI Uso de metodologias ativas educação a distância e ferramentas digitais

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Consolidação e implementação de processos híbridos e transposição de formação presencial à distância (PB, PE e Consed)

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Processos de integração/articulação entre equipes para o desenvolvimento da educação integral em seus princípios, processos, monitoramento, formação e acompanhamento das equipes envolvidas. (PB)

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IX Apoio formativo e de caráter orientador

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IX Apoio formativo e de caráter orientador

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Formação dos projetos empreendedores seguindo os modelos de implementação (PB)

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X, XI e XII - Assegurar as necessidades e condições básicas dos estudantes

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X, XI e XII - Assegurar as necessidades e condições básicas dos estudantes

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Princípios - Cuidado com o/a estudante e a sua condição/situação para seu desenvolvimento (em qualquer rede)

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Desafio na construção de IC e Escola por prática profissional (PB)
Desenvolvimento de formação a distância (PE)

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XIV Escola por prática profissional e I.C

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XIV Escola por prática profissional e I.C

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Construção de duas frentes na Paraíba - Consideração das muitas maneiras como o estudante pode olhar sua trajetória e como ela pode qualificar sua formação profissional

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Aproximação para contribuição na construção do Itinerário. (SP) no âmbito do IC, (BA) no âmbito do PAP e - como porvir- no âmbito do IC

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Temos relação direta com esse princípio, na medida em que o trabalho enquanto princípio educativo não pode prescindir desse aspecto

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1) No Itinerário Contínuo tem, como princípio, a superação do empilhamento de saberes entre níveis. 2) No CONSED, nossa atuação, discurso e proposição formativa  se dá na perspectiva de compreender o itinerário de EPT como parte integrante do NEM e não um fragmento do currículo

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IX Articulação com desenvolvimento e arranjos produtivos locais 

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IX Articulação com desenvolvimento e arranjos produtivos locais 

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Os projetos empreendedores têm intencionalmente essa vocação. Recentemente, a SEC/BA nos convidou também a olhar mais apuradamente para os arranjos produtivos locais, a fim de se projetar as ações junto ao setor produtivo

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XV Identidade do perfil do egresso e competências

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XV Identidade do perfil do egresso e competências

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Ponto chave nas formações de articulação curricular e na estruturação da metodologia de aproximação com o setor produtivo

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XIII reconhecimento das formas de produção

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XIII reconhecimento das formas de produção

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Tanto a construção das habilidades técnicas (no âmbito do IC/BA), quanto a mediação do wrokshop junto ao setor produtivo ( no âmbito do IC/SP) são ações marcadas fortemente pela preocupação de se pensar e atender as múltiplas formas de produção para se pensar na formação do estudante e na estruturação de cursos

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XVI autonomia e flexibilidade na construção dos itinerários

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XVI autonomia e flexibilidade na construção dos itinerários

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Nas formações CONSED, sobretudo em julho, retomamos e reforçamos a reflexão sobre a importância, as boas práticas e também os desafios das etapas de elaboração do Itinerário de EPT. Os diagnósticos ( de capacidade de oferta da rede, de vocação profissional do estado, e de expectativa dos estudantes) formam um tripe, a partir do qual as redes de ensino são orientadas para pautarem a oferta de EPT

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IC, enquanto iniciativa que visa a superação de empilhamento dos currículos de nível técnico e tecnólogo, a otimização de tempo de formação, a valorização do ensino tecnológico e todos os saberes que essa modalidade oferta.

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incidência para a inclusão dos PEs nos currículos estaduais, matrizes e ementas

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XII - reconhecimento das identidades de gênero e étnico-raciais, assim como as dos povos indígenas, quilombolas, populações do campo, imigrantes e itinerantes

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XII - reconhecimento das identidades de gênero e étnico-raciais, assim como as dos povos indígenas, quilombolas, populações do campo, imigrantes e itinerantes

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Levantamento de escolas rurais, indígenas e quilombolas, bem como da população jovem atendida. Estas informações podem ajudar a identificar locais para oferta de EPT no nível médio em comunidades com restrição de acesso.

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XV - identidade dos perfis profissionais de conclusão de curso, que contemplem as competências profissionais requeridas pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnológico e pelas demandas sociais, econômicas e ambientais;

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XV - identidade dos perfis profissionais de conclusão de curso, que contemplem as competências profissionais requeridas pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnológico e pelas demandas sociais, econômicas e ambientais;

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Podemos mapear perfis profissionais desejados para ocupações de nível técnico e relacionar com as competências desenvolvidas em cursos técnicos atualmente.