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Hola a todos/as. Me llamo Paulina Lattanzio. Con respecto a mi trayectoria escolar, cursé mis estudios primarios en la Escuela Primaria Nº 18, en un pueblo de la Provincia de Buenos Aires, llamado La Emilia, lugar donde resido actualmente. Tengo muy buenas recuerdos de la escuela primaria donde pude vivir experiencias de aprendizajes muy enriquecedoras como viajar a otras provincias para determinados proyectos. Luego, mi trayectoria en el nivel secundario la realicé en la escuela técnica Nº 5 también en el mismo pueblo. Si bien me costó adaptarme a esta modalidad, continué en la institución porque también se realizaban varios proyectos en los yo participaba con entusiasmo. Esto cambió cuando comencé los estudios superiores, específicamente en la Tecnicatura en Psicopedagogía ya considero que se presentaba una carencia en los contenidos. En mi caso, necesitaba "vivir" mas los aprendizajes. Aún así, destaco la labor de una gran profesora de dicha carrera en la cual podíamos hacer análisis críticos, nos permita reflexionar y pensar nuestras prácticas.

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Hola. Muy buenas noches para todos/as.
Me presento, soy Astudillo Esteban. En relación a la temática presentada en el foro, les comento que cursé mis estudios primarios, secundarios y terciarios en el ámbito público en la ciudad de Zapala, provincia de Neuquén.
Al transcurrir los años y el recorrido por los diferentes ámbitos educativos y realizando una lectura reflexiva de la misma en función a los diferentes conceptos planteados en el material de lectura. Puedo indicar que en la escuela primaria Nro 12, el proceso de aprendizaje fue fructífero, ya que, puedo recordar diversas clases en las que la docente a cargo realizaba explicaciones de la temática de manera general para luego, centrar su atención de manera individualizada con cada estudiante, destacando cada uno de sus logros como así también, de manera conjunta solventando las dificultades. Está docente ponía en juego las condiciones de Educabilidad: trabajo en grupos; enseñanza para la comprensión; pensamiento interdisciplinario, etc. Es decir, que ella ponía en práctica los criterios que menciona el autor que se deben de considerar la relación entre psicología y educación.
Ahora bien, al ingresar a la escuela secundaria EPET Nro 15, la situación cambió. En las materia correspondientes al área de sociales, lengua, naturales y matemática podía observar, que los docentes planteaban diversas estrategias de enseñanza contemplando la trayectoria que cada estudiante realizaba pero, al llegar a los años superiores las clases solo se volvieron expositivas. No sé planteaban condiciones de Educabilidad, por lo tanto no se observaba que el docente posibilitará situaciones que generarán aprendizajes significativos. Por ende se puede mencionar una teoría aplicacionista que llevaban al alto grado de repitencia.
En síntesis, la formación docente que realicé posteriormente a mi trayecto por la secundaria me posibilitó en indagar como la psicología como una herramienta de la pedagogía resultan de suma importancia a la hora del análisis, implementación de los procesos de enseñanza y aprendizaje pensando siempre en la construcción del conocimiento con un otro, nuestros estudiantes de los que mucho debemos aprender.
Les dejo un saludito !!!
Nos estamos leyendo!!!

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Hola a todos! Es un gusto leer sus trayectorias educativas, Mi nombre es Natali Alvarez, soy de la provincia del Neuquén y toda mi trayectoria escolar fue en el ámbito público. Luego de la lectura del material, logro ver que en la escuela primaria fue donde se aplicaron las teoría del aprendizaje, ya que los docentes planificaban sus clases teniendo en cuenta las edades y los modos de aprender de los estudiantes, llevando actividades motivadoras para la apropiación del conocimiento y que no solo cayeran en el estimulo- respuesta, si no que respondían a la apropiación del conocimiento por andamiajes. Esto no fue así en mi educación secundaria, la misma fue en una escuela técnica, en la cual muchos docentes no tiene formación pedagógica, lo que hacían que las clases fueran descontextualizadas y poco motivadoras,  las consignas respondía a un estimulo -respuesta, lo que llevaba a un alto grado de fracaso escolar los primeros años , lo que luego de un tiempo producía la deserción escolar de algunos compañeros. Este tipo de situaciones, me llevo a formarme como docente para encontrar herramientas que me permitieran cambiar esa forma de enseñanza, por ejemplo descubrí que algunos problemas de las practicas de enseñanza se puedan abordar desde una perspectiva Psicoeducativa, como es el fracaso escolar por desmotivación de los alumnos por prácticas descontextualizadas.
Si bien aún sigo reflexionando sobre mis prácticas de enseñanza, poder  realizar esta reflexión atreves del material de lectura me permite tener una nueva mirada crítica sobre mis practicas educativas y a realizarme nuevos interrogantes ¿estoy atendiendo a la educabilidad con mis practicas actuales? ¿Mis clases son motivadoras? .
Saludos atte. Natali

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Mi nombre es Lorena Minelli, vivo en  Neuquén. Mi trayectoria escolar fue en instituciones públicas, en la provincia de La Rioja, pero retomo particularmente mi paso por la secundaria, durante la cual  mi proceso de construcción de conocimientos careció de motivación por parte de los/ las profesores/as, era más que evidente la falta de diseño de estrategias adecuadas, precisas y motivantes que me permitieran conocer la relevancia de los conocimientos que estaban en juego en cada año transcurrido, así como también  la imposibilidad de regular el tiempo dedicado a las diversas asignaturas de acuerdo a las demandas de evaluación para la acreditación, lo cual me llevó a  rendir,  en varias ocasiones, algunas materias en instancias de recuperación.   La organización escolar no preveía  instancias andamiadas para la comprensión y apropiación del régimen académico, por lo tanto la modalidad que adoptábamos con mis compañeras/os era de aprobar para “acreditar” más que para “aprender”, cuestionándonos cada año el por qué y para qué de esos contenidos curriculares. En ese trayecto hubo muchos/as compañeros/as que abandonaron como consecuencia de lo anteriormente mencionado así como también situaciones en las que los/as mismos profesores  los/las etiquetaban o rotulaban  por considerarlos/as “apáticos, desmotivados para el aprendizaje, o en el peor de los casos recordándoles  su “ sobreedad” para una organización  y simultanea de enseñanza graduada, es decir la  justificación apuntaba más hacia un “déficit” de los sujetos individuales, que hacia la escuela, su formato y condiciones para enseñar y aprender. A mi entender, por un lado la lógica predominante era “aplicacionista”, no se planteaba  atender desde la psicología educativa a la especificidad de los procesos de aprendizaje en el contexto escolar, y por otro se evidenciaba también el reduccionismo, al ponderar un componente de una explicación compleja en detrimento de otros componentes relevantes. Los/as profesores debieron haber utilizado  todo aquel cuerpo de conocimientos psicológicos como “herramientas de análisis” en situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje, de manera tal que fueran posibilitadoras de producción de saberes sobre estas y de esta manera en forma conjunta llevar a una implicación más que una aplicación de saberes producidos en otros contextos.
Baquero busca alejar al sujeto como la parte deficitaria del proceso de aprendizaje y, más bien, dirigir el foco a la institución de educación que no entrega las condiciones necesarias para que todos puedan aprender. Para el experto en desarrollo cognitivo “todos son educables y en ese sentido todos pueden aprender. El autor define a la “educabilidad” como “la delimitación, alcances y limites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas”. Actualmente me desempeño en dos institutos de Formación docente en Neuquén, dictando clases en el taller de Practicas de primer año. aprendiendo día a día de mis estudiantes y compañeros/as.

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Mi trayectoria escolar fue en una escuela del interior de la provincia de Formosa.
Recuerdo mi paso por la escuela primaria,
en un pueblo muy chico donde nos
conocemos " todos/as". Éramos pocos en el aula, particularmente no me costaban las
tareas propuestas , pero recuerdo que algún
compañero o compañera vivían a menudo
situaciones incómodas ,cuando "no
aprendían" igual que el resto. Desde apodos,
hasta canciones que denigraban a ese
sujeto que tenía un "NO" por delante, y la
escuela ( docentes , directivos) perplejos,
cómo si no tuviesen problema alguno que
resolver. Leyendo la bibliografía propuesta
reflexiono sobre todos los factores que
influyen en el aprendizaje, por ejemplo los
rasgos específicos del aprendizaje escolar,
que entre otras cosas dependerá de la
organización de los procesos de enseñanza,
pienso también en las etiquetas a aquellos
niños, niñas que no responden de la manera
que el sistema educativo espera y recae en
ellos la etiqueta de "fracaso escolar" sin
siquiera pensar o cuestionar la tarea de la
escuela. Una escuela inamovible de su
lugar, en la cual los sujetos deberían
adaptarse a la misma . El resto de mi
trayectoria, séptimo octavo y noveno cursé
también en la única escuela secundaria de
mi pueblo, en el año 2002 cursaba Noveno
año, de los cinco días de la semana tenía
clases sólo un día, el resto los docentes
hacían "Paro". Por esta situación me
cambiaron a una escuela pública de gestión
privada en otro pueblo , donde me
desempeño laboralmente en la actualidad.
Rescato de mi trayectoria, la carrera que
realicé en el Nivel Superior. Tuve docentes
que me motivaron y quizás fueron los modelos que busqué en los niveles
anteriores y no los encontré. Esta reflexión
me sirve para pensar por ejemplo algunos
de los problemas de las prácticas
educativas que pueden ser abordadas desde
una perspectiva Psicoeducativa, como son
la motivación , las interacciones en los
procesos de enseñanza y aprendizaje , el
fracaso escolar, la educabilidad etc .

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Hola! Mi nombre es Gisela, Lamor. Soy de la Provincia de Mendoza
Transite el sistema escolar publico durante la escuela primaria y secundaria.  Reflexionando mi trayecto educativo a partir de las ideas abordadas en el material propuesto. Identifico la fuerte influencia de la psicología evolutiva y cognitiva en los primeros años de mi historia escolar.
En la escuela secundaria, que era una escuela técnica, donde la mayoría de mis profesores, no tenían la formación docente, prepondero una visión reduccionista, donde las causas personales primaban frente al alto fracaso escolar de los primeros años, así como también los continuábamos eran porque disponíamos de  ciertas "características" que nos facilitaban nuestra continuidad en la institución.
Al comenzar con mis estudios en el nivel superior,  me encuentro con una realidad completamente nueva para mi.  Me encontré con materias en las que abordábamos el desarrollo cognitivo, con teorías del aprendizaje, con la tensión entre la teoría y la practica profesional. Dicha formación me proporciono herramientas para mi labor como Docente, que hoy considero insuficientes y me llevan a seguir capacitándome.
En mi practica en las escuelas  como Docente, vuelvo a percibir  el distanciamiento entre los distintos actores de las prácticas educativas y la urgente necesidad trabajar de forma conjunta docentes, directivos,  profesionales de los equipos psicoeducativos, etc.
Saludos!

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Hola! Mi nombre es Gimena Murgo. Realicé mi trayectoria educativa en instituciones públicas de Capital Federal.
Mi experiencia personal la considero positiva tanto en relación con mis compañeros, el clima escolar y con mis docentes. En la primaria como la secundaria, teníamos espacios "creativos" y de "reflexión" que acompañaban a las materias pedagógicas obligatorias. De todas formas, esos espacios eran aislados por materia, sin permitir una interacción entre toda la escuela. Tampoco se permitía la interacción y desarrollo de actividades en los espacios comunes con otros grupos.
No he tenido en ninguna de las escuelas gabinete psicológico (diferencia que encuentro hoy en día en donde la mayoría de las escuelas, por lo menos en las que trabajo o trabajé, sí tienen).
Por otro lado, siempre los docentes nos trasladaron el "temor" por no aprobar, llevarnos la materia o incluso repetir. ¿Cómo nos habrá afectado ese mensaje? ¿Qué consecuencias a futuro trae para los niños/adolescentes las frustraciones que viven en esa etapa? ¿Cómo afecta a los futuros profesionales?
Hoy en día, desde el dado del docente, coincido con el autor en la necesidad de integrar en las instituciones no solo lo pedagógico, sino también los contextos socio económicos y emocionales de los estudiantes.

Saludos!

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Mi nombre es María Eugenia Colla; soy profesora de historia. Mi trayectoria escolar se desenvolvió en ambos ámbitos educativos: primaria (pública) y secundaria y terciario (privada). Al leer la bibliografía me planteo sobre mi experiencia escolar y la actual en cuanto a los procesos de desarrollo y aprendizaje y sus efectos sobre el diseño de prácticas de enseñanza; preguntándome ¿cómo podemos acompañar a nuestros alumnos? ¿Qué debemos tener en cuenta para los desafíos que el  aprendizaje escolar nos propone hoy en día? Y resalto el lugar que se le da al alumno en el proceso de aprendizaje; si lo colocamos en un todo o lo individualizamos. Es cierto, que en muchos casos la enseñanza impone  expectativas fuertemente normalizadas sobre los ritmos y formas de aprendizaje de los sujetos. Es aquí cuando coincido con Ángel Riviére en que lo que lo sorprende es que “fracasan pocos” frente a este método donde se espera que lo “ideal” sea que todos respondan de igual manera.

El docente debe tener en cuenta de los alumnos el desarrollo cognitivo, el contexto y sus experiencias previas; entre otros. Debemos colocar al alumno en un rol activo y conectarlo con la realidad para que el aprendizaje sea significativo. No es una tarea fácil, es compleja, por eso resulta conveniente poder acudir a las herramientas que nos brinda la psicología para poder construir criterios que nos ayuden en el diseño de propuestas pedagógicas y en la toma de decisiones cotidianas de nuestra práctica educativa.

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¡Buenas tardes! Soy Yerson Parada, de Río Negro. Transité por el sistema público desde jardín hasta la universidad, y hoy puedo decir que a lo largo de los años he atravesado una trayectoria cuya organización escolar de la enseñanza pasó por las dos perspectivas.
Por una parte, la que consideró solo aspectos sociales y económicos para el tratamiento de las problemáticas escolares complejas propios de la niñez y adolescencia; y la otra, ya en el sistema universitario, la que ponderó la lógica de la forma de organización de la enseñanza graduada, que dicho sea de paso y a título personal, actualmente es la causante de los graves y dolorosos índices de deserción y desánimo en todo el sistema universitario argentino.
En el primer caso, la adopción inescrupulosa de las formas "psi" para abordar situaciones particulares durante la niñez provocó la exclusión de otras causantes que hubieran permitido un abordaje y solución integral y a largo plazo en el que no solo las carencias económicas pueden ser la causa de un problema psicológico al momento de aprender, nótese aquí el reduccionismo. Por el otro, la lógica de educación graduada vigente actualmente sobre todo en el nivel universitario, lleva a desatender otras realidades quizás mas relativas al modo de funcionamiento del sistema superior.
Considero relevante y, adoptando la óptica de Baquero, reparar no solo en la construcción de conocimiento desde la práctica escolar únicamente, sino también desde la organización escolar para aportar de esta manera soluciones teóricas aplicables a todas o la mayoría de las practicas y realidades educativas en toda su complejidad.
Saludos.

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Soy Florencia Carbajal. Cursé desde jardín de infantes hasta el secundario en un colegio de gestión privada en Floresta, CABA. Luego hice el profesorado de Matemática en el profesorado Dr. J. V. González

Al pensar en mi biografía escolar encuentro muchas coincidencias con lo leído en esta unidad.

En relación a esto, como estudiante y profesora escuché hablar de “estudiantes desmotivados” o “apáticos”, lo cual era parcialmente cierto pero, como plantea Feldman, es un reduccionismo buscar un elemento y plantearlo como la respuesta al problema cuando en realidad existían otros factores que llevaban a esa situación.

Asimismo, en cuanto a las relaciones entre Psicología y educación, durante mi escolaridad pude percibir ese distanciamiento que menciona el texto entre los profesionales psi y los docentes. Pertenecían a bloques separados. Actualmente, en cambio, puedo ver que en algunas instituciones el papel de los psicólogos o psicopedagogos está más vinculado a trabajar las dinámicas escolares del día a día, donde hay una búsqueda de estrategias en conjunto con docentes y directivos.

En síntesis, repensando mi trayectoria escolar, considero que en su mayoría predominan elementos de una perspectiva reduccionista y aplicacionista aunque también puedo identificar planteos de otras perspectivas con lo cual no podría decir que mi escolaridad se basó en sólo una.

Saludos. Florencia

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Buenas tardes, mi nombre es Aldana Brizueña. Nací en Provincia de Buenos Aires, en 3 de Febrero y siempre he ido a escuela pública. Tomando el texto de Baquero, me doy cuenta de que, en mi experiencia, noto que siempre se ha dado el mismo contenido todos los años sin cambio. Mi hermana es un año y medio mayor, por lo que siempre tendía a observar qué podría estar haciendo el año que viene. En mi lectura, esto tiene que ver con los criterios que propone el texto de Baquero, en cuanto a poner relevancia "sobre los criterios a poner en juego a la hora de evaluar o ponderar tales producciones". Me llamaba mucho la atención la repetición de los contenidos, sin proyectos de clase, salvo alguna que otra actuación en el escenario por un día festivo (Dia de la Bandera, Dia de la Independencia, etc.) Por otro lado, también notaba y recuerdo vívidamente la manera de evaluar en primaria, por ejemplo, como las explicaciones siempre eran las mismas y las instancias de recuperación eran sin explicaciones, simplemente ir, sentarse y escribir en la hoja. Había una desmotivación total que siempre iba hacia la misma explicación "no entendés porque no prestás atención".
Luego de leer este texto entiendo las cuestiones básicas que seguían los colegios a los que fui y el esfuerzo que debían hacer aquellos docentes que guardo afectuosamente en mi memoria por cuestiones que NO ESTABAN en la currícula oficial, sino que eran proyectos y actividades que ellos traían para poder llegar a los alumnos desde una psicología educacional activa, relevante, pertinente y reflexiva.
Que lindo que las cosas estén cambiando para mejor.
Saludos!
Aldana.

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Escuela N° 1 - Hernando de Magallanes - Río Gallegos, Santa Cruz.

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Hola a todos! Para poder llevar adelante una reflexión que vincule lo abordado en esta primera clase y mi propia biografía escolar, decidí elegir, primero, una foto de mi escuela primaria para, a partir de allí, pensar un poco mi recorrido escolar. Toda mi formación la realicé dentro del sistema de educación pública y no puedo dejar de recordar que siempre, en todos los niveles, el cursado se daba en aulas con muchísimos estudiantes... y un sólo profesor. Sin embargo, fue sólo en mi educación primaria en donde tenían lugar diferentes dispositivos institucionales destinados a atender la diversidad desde distintas perspectivas (a veces más constructivistas, a veces más conductistas). El paso por el secundario y la formación de grado se caracterizó por un intento institucional claro de homogeneizar todas las formas de aprendizaje, condensándolas en estrategias de evaluación más rígidas y que sólo perseguían la finalidad de determinar si había, o no, incorporación de todos los contenidos enseñados.
Estimo que estas tensiones tuvieron lugar por el predominio de unas teorías de psicología educacional sobre otras y que, en algún punto, todas fueron, a su manera, exitosas.
Un abrazo!
Mauro

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Buenas Tardes, mi nombre es Laura Fornés. Nací y atravesé mi infancia y adolescencia en la Provincia de Mendoza. Allí atravesé la Educación Inicial y Primaria en la Escuela "Patricias Mendocinas". Luego realicé el Nivel Medio en la Escuela Secundaria "Universitario Central J. J. San Martín". Hoy recuerdo mi transitar por la educación pública desde una perspectiva reflexiva. Considerado la voz del autor Feldman, pondero el valor y los desafíos que revisten los sistemas de escolarización masivos. En este sentido, recuperando los aportes de la presentación de Baquero, creo que durante mi biografía escolar preponderó una perspectiva aplicacionista. Sin embargo, con el pasar de los años, si bien voy revisando crítica y analíticamente esas matrices de aprendizaje, considero que algunos aspectos del enfoque técnico- prescriptivo basado en los objetivos, presenta aspectos valiosos a retomar y transformar a la luz de los interrogantes que nos interpelan en las prácticas educativas contemporáneas. Agradezco este espacio de presentación y reflexión. Nos seguimos leyendo, saludos cordiales, Laura.