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Lift | Vers une vie d’adulte épanouie et responsable

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Organisez facilement des séances pour éduquer à la vie affective, développer les compétences psychosociales et promouvoir la santé mentale des adolescents.

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SGEC-2025-922 EARS Travailler avec des partenaires extérieurs

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Le cercle de parole et l'écoute empathique

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La page demandée n’a pas pu être trouvée - CanoTech

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Pourquoi le porno c’est pas pour nous ? - Vinz et Lou se prennent pour des influenceurs

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C’est penser que quelqu’un est inférieur à cause de son genre. Par exemple, que les filles sont nulles au foot juste parce que…

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"Égalité filles-garçons" : le cas d’Oscar, Que d’émotions !

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Ces fiches présentent le déroulement des activités avec les différentes étapes pédagogiques.

Le choix s'est porté sur un descriptif précis des consignes mais aussi des questions à poser pour tirer le fil des mises en situations, aller vers l'analyse et les élargissements qui font apprentissage. Des expressions d'enfants citées en exemple et les " messages " à retenir complètent la description.

L'activité peut se conduire indépendamment ou être intégrer dans une séance.

Le type d'activités : rituel, exploration, appropriation ou cohésion de groupe peut en guider la construction.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Outils pédagogiques pour développer ses CPS - ScholaVie

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ScholaVie crée des outils pédagogiques pour développer les compétences psychosociales des professionnels de l’éducation et des jeunes. Venez les tester !

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Les compétences psychosociales (CPS), c'est quoi ?

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Les compétences psychosociales (CPS), c'est quoi ?

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Le Cler vous accompagne dans votre vie affective et relationnelle.

Des ressources pour vos missions :

Les propositions du Cler pour les jeunes

Les propositions du Cler pour les couples

Les propositions du Cler pour les parents

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CLER; Apprendre à aimer Cler - Aimer ça s'apprend - Cler Amour et Famille

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Le CLER amour et famille, fondé en 1962, est une Association reconnue d'utilité publique le 17 mai 1972, sa vocation : apprendre à aimer.

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Et tout le monde s'en fout #3 - Les émotions -

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Docteur en Sciences de l’Information et de la Communication. “Pour une éducation au virtuel.”…

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Comment aborder en classe la problématique des nudes avec des adolescents et adolescentes ? Comment en faire une occasion d'apprentissages, en sciences et en enseignement moral et civique notamment ? Voici les questionnements et la démarche d'une équipe d'enseignantes et enseignants de lycée.

40 % de nos élèves de 2 de disent avoir déjà reçu des nudes (image érotique ou photo de nu envoyée par texto ou message privé sur un réseau social) non consentis. 60 % de ces élèves sont des filles. Face à ce constat, plusieurs réactions : l'indifférence, l'indignation, l'étonnement ou la considération.

Pour agir, des voies existent : contrôler l'envoi de ces photos, limiter l'accès aux écrans, ou responsabiliser celles et ceux qui prennent ces nudes. Les mots de Yara Barrense-Dias, responsable du Groupe de recherche sur la santé des ados à l'université de Genève, ouvrent une autre voie : " Vouloir stopper le sexting pour éviter les dérives, c'est comme vouloir interdire les relations sexuelles pour éviter le viol. " Loin de l'interdiction parfois culpabilisante, il y a donc l'ambition éducative.

C'est ce choix que nous faisons en équipe : informer pour éduquer au choix éclairé.

Pour passer des ambitions aux actes, nous - enseignants de matières très diverses (SVT, documentation, SES, français, histoire-géographie) - avons mis en œuvre une séance d'éducation à la vie affective et sexuelle à destination des vingt classes de 2 de de notre lycée. Nous partageons ici la séance et notre cheminement pédagogique.

Quand nous nous sommes réunis entre collègues pour préparer cette séance en lien avec le sexting, nous avons d'abord réalisé que ce terme n'était pas utilisé par nos élèves. Eux parlent de nudes.

Nous avons donc décidé de commencer notre session avec les élèves par un point de vocabulaire pour s'assurer que nous parlions tous et toutes des mêmes choses. La séance commence par la projection d'un clip vidéo de Stop cybersexisme, suivie d'un temps de prise de parole par les élèves : " À quoi vous fait penser cette vidéo ? " Les mots fusent. Ils sont écrits au tableau : harcèlement, discrimination, genre, nudes, cyberharcèlement.

Nous clarifions les termes : " Vous, vous appelez ça des nudes, mais derrière ce terme, vous mettez beaucoup de choses différentes. " Les nudes renvoient finalement à trois types de phénomènes : le sexting d'abord, c'est-à-dire l'envoi ou la réception de photos ou de messages à caractère sexuel entre deux personnes consentantes ; les dickpicks, ensuite, correspondent plus spécifiquement à la réception non consentie d'images à caractère sexuel ; le r evenge porn, enfin, c'est-à-dire la diffusion non consentie de photos à caractère sexuel, prises dans un cadre consentant ou non.

L'envoi de nude : une histoire de consentement

Au-delà du constat des chiffres, qui démontrent la réalité du phénomène dans le quotidien de nos élèves, il y a la question du traitement. Quand l'envoi de nudes se mue en " affaire " c'est que l'envoi échappe à la sphère intime entre deux personnes.

Les réactions sont alors malheureusement unanimes : on focalise sur la victime. Peut-être n'aurait-elle pas dû envoyer cette photo ? Sans doute aurait-elle dû faire attention à qui elle l'envoyait ? Dans son intérêt, faudrait-il l'éloigner des autres ?

Quand on est animé par l'éthique de l'éducabilité, on peine à se rallier à cette vision culpabilisante. On se tourne alors davantage vers la personne qui a diffusé le nude : avait-elle vraiment conscience de ce qu'elle faisait ? Sait-elle que l'envoi non consenti tombe sous le coup de la loi ?

Bref, si on veut éduquer au choix éclairé, peut-être vaut-il mieux s'adresser aux personnes qui diffusent les nudes. Arrive alors l'épineuse question : comment faire concrètement ?

Avec notre équipe, nous continuons la séance avec l'organisation de débats mouvants. Une situation est projetée au tableau et les élèves doivent se positionner dans l'espace pour assumer leur accord ou désaccord vis-à-vis de ce qui est présenté. Une fois positionnés, les élèves échangent et peuvent se déplacer s'ils trouvent l'argument d'un camarade convaincant.

Plusieurs modalités de prise de paroles sont ensuite expérimentées pour faciliter l'argumentation, les échanges et les potentielles inflexions de point de vue. Chaque petit débat se conclut par un apport d'informations en lien avec la loi et la déconstruction des stéréotypes genrés.

Ainsi, progressivement, le rapport des élèves glissent de l'opinion morale et individuelle à la maitrise du sujet sous un angle légal et scientifique. L'éthique ne s'efface pas pour autant, mais elle est collectivement discutée.

C'est par exemple le cas, lors d'une des situations présentée : " Avec mon ex, on aimait bien faire des petites vidéos nues qu'on regardait ensuite tous les deux, elle était consentante pour les tourner. Elle me harcèle maintenant pour que je les supprime, de peur que je les poste sur les réseaux. J'estime que j'ai le droit de la garder en souvenir. "

Certains jugent la personne qui a été consentante pour faire cela, d'autres jugent celle qui conserve les vidéos sur son téléphone.

Entrer dans la discussion

C'était un point de bascule dans la séance : celui où les élèves laissaient de côté l'exercice, pour entrer dans une véritable discussion entre eux. De cette discussion, ressortaient leurs représentations profondes de la sexualité, notamment s'ils considéraient qu'il y avait des différences entre les filles et les garçons. C'était l'occasion pour les enseignants d'introduire d'autres notions, comme le patriarcat, et les assignations qui en découlent concernant le rapport des femmes à la sexualité (mythe de la pureté, de la virginité, etc.)

En allant sur le terrain moral, les élèves s'ouvrent davantage et doivent faire la distinction entre leurs croyances (une majorité, garçons comme filles, semblait plutôt rejeter la pratique des nudes en général) et les règles qui permettent la vie en société.

En effet, le recours à la loi tranche : cette personne a bien le droit de garder ces vidéos, du moins, la loi ne l'oblige pas à les supprimer. La discussion se poursuit quand même, peut-être que la personne peut se mettre à la place de l'autre et comprendre la demande de supprimer.

Les situations se succèdent et permettent d'aborder le consentement (" est-ce qu'il ou elle a vraiment consenti si l'autre a insisté ? "), le sexisme (" pourquoi ce serait plus grave pour une fille d'envoyer des nudes ? "), et les risques légaux, même pour les mineurs (" je ne savais pas que c'était aux parents de payer l'amende pour les mineurs ").

Une question pour tout le monde

Très vite, nous nous sommes questionnés sur la manière de diffuser ce travail à l'ensemble des élèves du lycée. En effet, cette séance n'est réalisée qu'auprès des classes de 2 de. La direction nous aide et nous soutient, ce qui est déjà beaucoup, mais, comme bien souvent, nous prenons sur nous : être payé une heure pour deux heures, faire la séance sur nos créneaux libres pour ne pas rater de cours, etc. Les contraintes pèsent.

Pour ouvrir plus largement cette réflexion sur les nudes, nous avons décidé de demander aux élèves de 2 de de rendre compte de ce qu'ils retenaient de cette séance à travers une exposition visible au CDI.

Ainsi, les deux heures se terminent par une demi-heure de réalisation d'affiches. Par groupes de trois ou quatre, les élèves se voient confier une situation évoquée lors des débats mouvants et synthétisent leurs échanges et les informations en lien avec le sujet questionné.

Nous aurions pu faire appel à une association pour qu'elle prenne en charge une séance sur ce sujet. Nous faisons le pari que notre expertise pédagogique et notre connaissance des élèves peuvent nous permettre d'aborder ces questions avec une exigence d'apprentissage. Nous nous sommes donc coformés, puis lancés.

Surtout, nous assumons le tâtonnement, cette séance n'est pas parfaite et devra évoluer. Une réunion sera organisée en fin d'année dans ce but et pour étendre la mise en œuvre de ces séances à d'autres classes.

Des certitudes ancrent tout de même notre démarche commune. La coanimation en fait partie, elle permet une vigilance mutuelle sur les propos tenus pour toujours rester dans le cadre de l'éducation et éviter les débordements de jugements. Les temps individuels pour éviter le conformisme en groupe nous paraissent être une balise nécessaire. Par exemple, avant le positionnement lors du débat mouvant, les élèves ne doivent ni parler ni bouger pendant qu'ils lisent toutes les situations.

Parler des nudes avec les élèves, et plus largement de sexualité, ce n'est pas facile. Faut-il pour autant se résigner ? Quand on travaille à l'éducation de tous et toutes, la résignation n'est jamais une option, la difficulté est un défi qu'il nous faut relever collectivement. C'est aussi cela qui stimule le quotidien de notre métier d'enseignant.

Laurent Reynaud, Céline Cael, Céline Rebelo, Jean-Baptiste Gautier, Anne-Sophie Guillou, Salomé Bougon

Enseignants au lycée Jacques-Feyder d'Épinay-sur-Seine (Seine-Saint-Denis)

Sur notre librairie

Notes

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Mettre à nu les nudes - Les Cahiers pédagogiques

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Comment aborder en classe la problématique des nudes avec des adolescents et adolescentes ? Comment en faire une occasion d'apprentissages, en sciences et en enseignement moral et civique notamment ? Voici les questionnements et la démarche d'une équipe d'enseignantes et enseignants de lycée.

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Porter ensemble la question du harcèlement

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Porter ensemble la question du harcèlement

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OPEN | Observatoire de la Parentalité et de l'Éducation Numérique

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Épisode 1 : Des adultes largués par le net

Ils se reconnaissent comme " largués ", " vieux ", " dépassés ". Ces adultes sont démunis face à un univers numérique et une culture adolescente qu'ils ne maîtrisent pas.

Épisode 2 : Des ados dans le far-west numérique

Sans drame ni culpabilité, les adolescents évoquent leur découverte de la sexualité à l'ère numérique.

Épisode 3 : Réinventer l'éducation sexuelle

Parler de sexualité et de numérique, soit. Mais en parler comment ? Qui est légitime pour intervenir ? À partir de quel âge faut-il commencer ? Que vont dire leurs parents ?

Épisode 4 : Quand les ados cyber-harcelés reprennent la main

Et si les meilleures actions de prévention étaient celles effectuées par les ados eux-mêmes ?

Sea, Sex and Sex

Le concept de cette émission destinée aux ados est de permettre un regard bienveillant et non fuyant des adultes pour répondre aux questions légitimes que les jeunes se posent sur la sexualité.

Animée par Thomas Rohmer et Céline Tran avec pour premier invité Christian Spitz connu sous le nom du "Doc" sur Fun Radio lorsqu'il animait Lovin Fun. L'émission est également disponible en vidéo.

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Protection des enfants face au porno en ligne | OPEN | Observatoire de la Parentalité et de l'Éducation Numérique

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L'exposition des enfants et des adolescents à la pornographie en ligne est l'un des sujets d'expertise de notre association. En mars 2017, suite à la publication de notre étude réalisée par l'IFOP, nous avons animé en lien avec la Direction Générale de la cohésion sociale un groupe de travail réunissant l'ensemble du tissu associatif, institutionnel [...]

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Les phénomènes d'intimidation scolaire font désormais l'objet d'une prévention spécifique. Mais dans les faits, les professionnels ne disposent pas toujours des outils leur permettant de traiter les situations avérées. Les victimes répugnent parfois à confier leur souffrance aux professionnels par crainte de réactions inappropriés de l'école. On sait, en particulier, que les sanctions ont souvent pour effet de ressouder le groupe des intimidateurs.

La méthode de la préoccupation partagée a été créée dans les années 1970 en Suède par le psychologue suédois Anatol Pikas. Elle a été adaptée au contexte français par Jean-Pierre Bellon, Bertrand Gardette et Marie Quartier. Elle est développée depuis plusieurs années dans un grand nombre d'établissements français.

L'objectif de ce site est :

de faire connaître la méthode de la préoccupation partagée,

de mettre en relation les utilisateurs de la méthode et les formateurs,

de répondre à toutes les questions qui peuvent se poser au sujet de la mise en œuvre de cette méthode

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La méthode de la préoccupation partagée - Plateforme collaborative

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Traiter le harcèlement scolaire avec la méthode de la préoccupation partagée créée par le psychologue suédois Anatol Pikas.

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Consentement tasse de thé (version française)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Documentaires, films, séries, concerts, émissions : regardez gratuitement des milliers de programmes sur notre plate-forme.

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À l'ère des réseaux sociaux, le premier baiser a laissé place à des pratiques plus crues, véritables rites de passage vers l'âge adulte. Des ados et des jeunes témoignent de leurs premières expériences sexuelles. Instructif et poignant.

Les jeux sexuels précoces ont toujours existé. Aujourd'hui, les ados les baptisent "prélis", une abréviation de "préliminaires". Attouchements, fellations, cunnilingus... : à l'ère des réseaux sociaux, des "sextos" et de la "pornculture", ces pratiques remplacent souvent le premier baiser. Les passages à l'acte s'opèrent dès l'entrée au collège. Règles et codes de conduite pour ne pas être considéré comme "un dégonflé" ou une fille "qui n'ose pas" sont extrêmement bien établis : y déroger, c'est être mis au ban du groupe. Mais ces premières fois d'un genre nouveau sont souvent nimbées de peur, de honte, de culpabilité et de mensonge. Une perte d'innocence au goût amer...

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La réalisatrice Julie Talon est allée à la rencontre de jeunes âgés de 12 à 23 ans, qu'elle interroge dans l'enceinte de leur établissement scolaire, à visage découvert pour certains majeurs. Afin de préserver l'anonymat des ados, elle a choisi de ne faire entendre que leurs voix, souvent brisées par l'émotion. Car cette parole libérée touche à des pratiques qui relèvent d'un rite initiatique vécu dans un contexte de contrainte et de violence insoupçonné par les adultes. Si les collégiens n'ont que peu de recul sur ce qu'ils sont en train de vivre, les jeunes sortis du secondaire se livrent à une analyse plus distanciée sur ces "prélis" et en tirent des leçons. Courageux et lucides, ils évoquent les contradictions entre la théorie et la pratique, et abordent les questions du consentement, du viol et du harcèlement, le tabou persistant de l'homosexualité ou encore le poids de la domination masculine.

Durée

52 min

Disponible

Du 19/06/2022 au 19/02/2023

Genre
Documentaires et reportages
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L'association CycloShow-XY France propose aux parents et à leurs enfants (pré-ados et ados) des ateliers d'Education Affective, Relationnelle et Sexuelle (EARS). Ces ateliers d'une journée sont axés sur l'anatomie, le cycle féminin et la grossesse, ainsi que les changements de la puberté.

Apprendre à connaitre son corps, apprivoiser les changements de la puberté, découvrir la puissance de vie qui est en chacun.... autant d'éléments qui permettent à l'enfant / au jeune de se sentir valorisé, de prendre soin de lui et de grandir dans le respect de l'autre.

L'atelier CycloShow est destiné aux filles de 10 à 14 ans, accompagnées de leur mère, tandis que l'atelier Cycle en scène est pour les 15-18 ans.

Les garçons de 11 à 14 ans suivent l'atelier MissionXY avec leur père. Tous ces ateliers se déclinent en milieu scolaire.

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0:00 / 6:14•Watch full video

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L'éducation affective et sexuelle n'est pas une question facile pour les parents. Comment proposer aux adolescents des repères crédibles aujourd'hui. Jean Matos, qui travaille à la fois auprès de l'archevêque de Rennes et de l'Enseignement catholique propose des pistes. Il commence par informer, sans détour et sans fausse pudeur, parents et éducateurs sur les pratiques des adolescents. Des pratiques fortement bousculées par les réseaux sociaux et internet.
Là où, autrefois, les parents pouvaient contrôler la télévision, ils ne contrôlent pratiquement plus rien. Un tiers des consommateurs de sites porno sont des adolescents, dont les trois quart ont moins de 12 ans. Cette hyper sexualisation de l'amour n'est pas sans conséquence sur la structuration de la vie affective. Des pratiques autrefois très marginales tendent à devenir la norme. Et la sexualité s'apparente à un jeu qu'il convient d'essayer.
Sans dramatiser, mais avec lucidité, ce livre tente de comprendre ce qui se passe vraiment. Il aidera parents et éducateurs à accompagner des enfants et des jeunes qui, en matière sexuelle, apparaissent parfois à la génération qui les précède et qui s'en inquiète comme des mutants !

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Quand les ados jouent au sexe - Jean Matos

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L'éducation affective et sexuelle n'est pas une question facile pour les parents. Comment proposer aux adolescents des repères crédibles aujourd'hui. Jean Matos, qui travaille à la fois auprès de l'archevêque de Rennes et de l'Enseignement catholique propose des pistes. Il commence par informer,...

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Description
Osez en parler! Un livre pour parler d'amour et de sexualité avec ses enfants
La plupart des parents n'ont pas reçu d'éducation affective et sexuelle. Pourtant, ils sont convaincus que l'éducation affective et sexuelle de leurs enfants est importante. A l'heure de #MeToo, des scandales de pédophilie, de l'explosion de la pornographie... les parents voient leurs enfants très exposés. Exposés sans être réellement informés. Exposés sans espace pour penser le corps, l'amour, les relations aux autres. Exposés sans savoir repérer les situations d'abus.

Quels mots employer sans choquer? Doit-on nommer leurs parties intimes?

A quel âge commencer?

Faut-il provoquer le moment soi-même ou attendre les questions des enfants?

Comment parler de la pédophilie à mon fils? Et des agressions sexuelles?

Ne vais-je pas être intrusif·ve et mettre mon enfant mal à l'aise?

Que faire des " questions-bombes ", des provocations?

Comment consolider l'estime de soi de mon adolescent·e?

Vous n'êtes pas un expert? Ça tombe bien. Un parent est avant tout un passeur. Le livre Osez en parler! vous donne des outils pour oser l'échange sur ces sujets délicats avec vos enfants, petits ou adolescents. Vous y trouverez des réponses:

Educatrice à la vie et conseillère conjugale et familiale, Maëlle Challan Belval travaille depuis 15 ans auprès de milliers d'enfants et d'adolescents sur les thématiques de la pudeur, l'acceptation de son corps, l'amour, l'estime de soi, la prévention des agressions sexuelles. Osez en parler! est donc illustré de nombreux cas, de questions et d'anecdotes.

vous donnera confiance en vous comme parent ou éducateur,

vous montrera les occasions quotidiennes à saisir,

vous fera aimer l'éducation affective et sexuelle...

Ce livre d'empowerment, clair et rassurant:

L'éducation affective et sexuelle ne sera plus chez vous un " rendez-vous raté " mais un " rendez-vous essentiel ".
Table des matières de Osez en parler!

1. Qu'est-ce que l'éducation affective et sexuelle ?

2. Les réticences parentales

" Je ne suis pas expert. "

" Je ne suis pas un exemple. "

" J'ai peur pour mon enfant. "

" Lui en parler, c'est l'inciter. "

" C'était tabou dans ma famille. "

Quiz pour réfléchir à votre histoire personnelle

Quiz pour réfléchir à votre mission de parent

Informer c'est d'abord se réjouir.

Un enfant exposé n'est pas un enfant informé.

Nommer pour aimer.

Informater les jeunes?

Informer c'est parler à hauteur d'enfant.

Informer, c'est rassurer.

Des questions de géants.

Questions-bombes ou questions cadeaux ?

Oser l'échange.

Leurs 1000 manières de dire.

Le meilleur moment.

5. Eduquer c'est protéger.

La prévention, un exercice d'équilibriste.

L'estime de soi, un socle de vie.

L'alphabétisation émotionnelle.

Dire les lois aux enfants

Leur donner une plus grande idée de la vie

3. Eduquer c'est informer.

4. Eduquer c'est réfléchir.
Caractéristiques techniques
Lisez un extrait du livre en cliquant ici

Auteure: Maëlle Challan Belval

Editeur: Interéditions

Prix: 15.90€ TTC

Parution: 6.03.2019

Format: 15x21cm - 208 pages

ISBN 2729619747

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Osez en parler ! de Maëlle Challan Belval - Comitys

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Osez en parler! Un livre pour parler d'amour et de sexualité avec ses enfants La plupart des parents n'ont pas reçu d'éducation affective et sexuelle. Pourtant, ils sont convaincus que l'éducation affective et sexuelle de leurs enfants est importante. A l'heure de #MeToo, des scandales de pédophilie, de l'explosion de la pornographie...

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Parents, éducateurs et professionnels de la santé, les mutations numériques vous interpellent,
vous choquent ou vous passionnent.

À l'ère du smartphone et des casques virtuels immersifs, nous devons rester vigilants concernant les usages de l'Internet et des outils connectés que nous offrons aux enfants. Vous qui n'êtes pas " nés avec internet dans votre berceau ", partez prendre la mesure de ce que vivent ces enfants sur qui repose désormais le lourd fardeau de la connectivité juvénile permanente.

Cet ouvrage questionne votre éducation au virtuel, pour vous aider à mieux lutter contre toutes les formes de cyber-violence, au sein du système éducatif ou de santé, comme dans votre sphère familiale.

ISBN : 979-1-0336105-3-3
200 pages

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À l'ère du smartphone et des casques virtuels immersifs, nous devons rester vigilants concernant les usages de l'Internet et des outils connectés que nous offrons aux enfants. Vous qui n'êtes pas " nés avec internet dans votre berceau ", partez prendre la mesure de ce que vivent ces enfants sur qui repose désormais le lourd fardeau de la connectivité juvénile permanente.

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Apprendre à aimer son corps comme il est
NB : Vous pouvez donner aux jeunes une copie des paroles en anglais, et une traduction... vous pouvez également les solliciter pour traduire.

Que montre ce clip?

Que dit cette chanson? [travail sur les paroles]

Qu'en penses-tu?

A quoi, à qui sert le maquillage? la chirurgie esthétique?

Te maquilles-tu? Quand, pourquoi?

Pourrais-tu te montrer sans maquillage?

Quels sont les vêtements qui te plaisent? les vêtements qui te mettent en valeur? ceux qui sont confortables pour toi? [ils peuvent être différents bien sûr]

C'est quoi être " sexy "? Est-ce important?

Y a-t-il des moments où tu te montres différent-e de ce que tu es vraiment?

La chanson dit " do you like you? "... Qu'est-ce qui te plaît en toi? Physiquement / dans ta personnalité...

Qu'est-ce qui plaît en toi aux autres? Que te disent tes proches, tes ami-e-s?

Le regard des autres sur notre corps a-t-il de l'importance?

Cite un moment où tu t'es senti-e fier-e dans ton corps?

A ton avis, qu'est-ce qui peut aider des jeunes à apprivoiser leur corps tel qu'il est?

Un outil pédagogique pour les jeunes filles sur l'image du corps

Jeunes filles du CM, du collège ou du lycée. A vous de sentir si le clip, qui est " simple ", peut passer...

Paroles de Try de Colbie Caillat

Put your make-up on

Get your sexy on
Don't be shy, girl
Take it off
This is what you want, to belong, so they like you
Do you like you?

You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try
Yooou don't have to try

Get your shopping on, at the mall, max your credit cards
You don't have to choose, buy it all, so they like you
Do they like you?

You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try, try, try, try
You don't have to try
Yooou don't have to try

Take your make-up off
Let your hair down
Take a breath
Look into the mirror, at yourself
Don't you like you?
Cause I like you

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apprendre à aimer son corps comme il est, apprivoiser son corps

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Apprendre à aimer son corps comme il est, c'est le message de TRY, de Colbie Caillat. Image du corps, vraie beauté, clip idéal pour apprivoiser son corps

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Des boutons partout, de la moustache, des poils, une voix qui change, des seins qui poussent... Pendant la puberté, il y a des changements dans n...

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L'effet de masse, un clip de Maëlle sur le harcèlement

Poétique et puissant, " L'effet de masse ", clip de Maëlle sur le harcèlement, est un outil pédagogique adapté aux collégiens et aux lycéens. La chanteuse, Maëlle, s'est fait connaître en gagnant The Voice 7 à l'âge de 17 ans. A peine sortie du lycée, et soutenue dans l'écriture par Calogero, elle s'engage dans cette chanson contre le harcèlement, tout en sobriété, sur quelques notes de piano.

" L'effet de masse " raconte l'histoire d'un adolescent, molesté, humilié par ses camarades au point de " disparaître ". Le récit, pur et tragique, se déploie dans un clip chorégraphique, où la chanteuse elle-même danse au milieu des élèves, sur les lieux du harcèlement.

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Poétique et puissant, "L'effet de masse", clip de Maëlle sur le harcèlement, est un outil pédagogique de prévention, adapté aux collégiens et aux lycéens.

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1. Pour comprendre le jeu des pièces avec des euros

Pour plus de clarté, et parce que la vidéo n'utilise pas des euros, je vous suggère de refaire le jeu des pièces avec des euros. Vous pouvez soit amener de vraies pièces, si vous avez un tout petit groupe, soit animer ce jeu en projetant des photos des pièces sur vidéoprojecteur :

1. Choisir deux pièces de tailles différentes, l'une ayant plus de valeur financière que l'autre (ex: 2€ et 1€)
Dans la vidéo, la jeune fille aurait choisi la pièce qui a le plus de valeur (celle de 2€).
Il se trouve que c'est aussi la plus grosse des deux pièces.

2. Choisir deux pièces de tailles différentes, la plus petite ayant plus de valeur financière que la plus grosse (ex: 0,50€ et 1€).
Avec nos euros, je le reconnais, la différence entre la taille des deux pièces n'est pas flagrante...
Dans la vidéo, la jeune fille aurait choisi la pièce qui le plus de valeur (celle de 1€).
Il se trouve que c'est pourtant la plus petite des deux pièces.

3. Le père interroge les critères de choix de sa fille : pourquoi as-tu choisi la plus petite en deuxième, alors que tu as choisi la plus grosse en premier?

4. La jeune fille en vient à la notion de VALEUR: ce qui compte, ce n'est pas la taille de la pièce, c'est ce qu'elle vaut.

2. Animer un atelier sur l'estime de soi et sur la valeur

-Que fait cette jeune fille au début de la vidéo?

-A votre avis que se passe-t-il dans sa tête? Que pense-t-elle?

-Son père (probablement) la voit se peser. Que pense-t-il, lui?

-Quel est le petit jeu qu'il propose à cette jeune fille? Qui peut me l'expliquer?

-Quel est le message final du papa? [La valeur d'une pièce n'est pas une question de taille. La valeur d'une personne n'est pas non plus une question de taille, de poids, de rondeurs...]

-Ce message a-t-il été compris par la jeune fille? Lui a-t-il fait du bien? Pourquoi, à votre avis?

-Et vous, que pensez-vous de ce message? Etes vous d'accord? Donnez-moi des exemples.

-Qui sont les adultes qui peuvent porter ce message à des enfants: leurs parents? des professeurs? d'autres personnes de leur entourage? Donnez-moi des exemples.

-A votre avis, qu'est-ce qui peut aider un enfant à s'aimer, à construire son estime de soi?

-Et qu'est-ce qui peut aider un adolescent à s'aimer, à construire son estime de soi?

-Qu'est-ce qui au contraire peut le faire douter de lui?

-Du coup, ce serait quoi, l'estime de soi? Qui peut essayer de m'en donner une définition?

-Est-ce que c'est important dans la vie? A quoi sert l'estime de soi?

3. Texte de la vidéo " Le jeu des pièces "

-Tu veux jouer à un petit jeu avec moi? Tu pourras te faire de l'argent.

-C'est quoi ton jeu?

-C'est bien simple. Je te mets deux pièces ici, faut que t'en choisisses une des deux, et que tu me dises pourquoi.

-OK, ben je vais prendre la pièce de 2.

-Pourquoi?

-Parce qu'elle vaut plus.

-Tu peux la garder.

-Maintenant je te mets deux autres pièces ici. T'en choisis une des deux et tu me dis pourquoi.

-Je vais prendre le 10 cents parce qu'il vaut plus que le 5 cents.

-Mais pourquoi t'as pas prix le plus gros des deux?

-Parce qu'il valait moins.

-Oui mais tantôt t'as pris le plus gros.

-C'est sûr, il valait plus...

-OK. Ce que tu me dis c'est que peu importe la grosseur, la grandeur, la minceur, l'important c'est la valeur.

-Ben oui.

4. Pour prolonger l'atelier : l'histoire du billet froissé

Toujours en s'appuyant sur les images de l'argent, je vous propose un prolongement de l'atelier Estime de soi sur la notion de valeur.

A. Dans la vidéo " Le jeu des pièces ", on apprend aux enfants que la valeur d'un être humain ne dépend pas de la taille, des formes, de l'apparence.

B. Dans " L'histoire du billet froissé ", on apprend aux enfants que la valeur d'un être humain, même s'il est blessé, humilié par d'autres, reste intacte.

Aujourd'hui, je vous propose l'histoire du billet froissé: un conférencier bien connu commence son séminaire en tenant bien haut un billet de 100 euros. Il demande aux gens : " Qui aimerait avoir ce billet ? " Les mains commencent à se lever, alors il dit: "Je vais donner ce billet de 100 euros à l'un d'entre vous mais, auparavant, laissez-moi faire quelque chose avec. "

Il chiffonne alors le billet avec force, puis demande : "Est-ce que vous voulez toujours ce billet? " Les mains continuent à se lever. " Bon, d'accord, mais que se passera-t-il si je fais cela? "

Il jette le billet froissé par terre et saute à pieds joints dessus, l'écrasant autant que possible et le recouvrant de poussière du plancher. Ensuite il demande: " Qui veut encore avoir ce billet ? " Évidemment, les mains continuent de se lever.

Le conférencier alors explique: " Mes amis, vous venez d'apprendre une leçon... Peu importe ce que je fais avec ce billet, vous le voulez toujours parce que sa valeur n'a pas changé, il vaut toujours 100 euros. Alors réfléchissez: plusieurs fois dans votre vie, vous avez été froissé, rejeté, humilié, insulté, blessé, rabaissé, souillé par les gens ou par les événements de la vie. Peut être le serez-vous encore... Vous aurez l'impression que vous ne valez plus rien mais en réalité votre valeur n'aura pas changé aux yeux de Dieu et des gens qui vous aiment. Croyez en cette unique valeur, ce formidable potentiel que vous avez, même si vous êtes le seul à y croire. "

PS: La Banque de France a bien pour mission d'échanger gratuitement un billet tâché, brûlé ou déchiré contre un billet neuf...

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animer un atelier sur l'estime de soi pour comprendre leur valeur

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Pour plus de clarté, et parce que la vidéo n'utilise pas des euros, je vous suggère de refaire le jeu des pièces avec des euros.

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“Communiquer c’est s’affirmer”, animer un atelier sur la communication

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La vidéo “Communiquer c’est s’affirmer” permet d’animer un atelier sur la communication et l’affirmation de soi, avec des adolescents.

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BO sur les questions d'identité et de genre en milieu scolaire (29/09/2021

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BO sur les questions d'identité et de genre en milieu scolaire (29/09/2021

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.

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Bilal Hassani : santé mentale, coming out, Justin Bieber, la religion - L’interview Moonwalk

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Réfléchir sur la confiance en soi à partir de " Négatif "

Quel est le rêve du personnage de " Négatif "?

Au début de " Négatif ", le personnage dit: " Lui, il m'accompagne partout, tout le temps et depuis toujours ". De qui parle-t-il?

Que symbolise ce personnage en noir, le Négatif?

Comment se comporte-t-il? [mépris pour sa passion, ricanements, possessivité, malédictions, comparaisons avec les autres, freins au rêve, blocage de la créativité, étouffement physique, insultes]

Qu'est-ce que le personnage en noir utilise comme arme pour détruire la confiance en soi du personnage? [il lui rappelle ses échecs passés]

Comment le personnage principal arrive-t-il à se défaire de son Négatif?

Parvient-il finalement à assumer sa passion et oser vivre son rêve?

Pourquoi ce court-métrage s'appelle-t-il " Négatif "?

Prolonger par un atelier sur la confiance en soi

Dans votre existence, pensez-vous qu'il y ait aussi un personnage noir, un Négatif?

Depuis quand?

Que fait-il pour vous nuire, que vous dit-il à l'intérieur, de sa petite voix malveillante?

Y a-t-il des rêves, mêmes modestes, que vous portez? Des projets que vous aimeriez réaliser?

Qu'est-ce qui pourrait vous aider à avancer vers vos rêves, vos aspirations?

Avez-vous des techniques pour faire taire le personnage noir, le Négatif?

Qu'est-ce qui vous donne confiance en vous?

Exercice personnel recommandé pour apprendre la bienveillance envers soi-même: La petite voix malveillante

En savoir plus sur l'auteur

La vidéo " Négatif " a été réalisée par Tomdapi, comme projet de fin d'études à l'école de dessin Émile Cohl.

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la vidéo "Négatif" encourage à oser vivre ses rêves

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Quel est le rêve du personnage de " Négatif "? Au début de " Négatif ", le personnage dit: " Lui, il m'accompagne partout, tout le temps et depuis toujours ". De qui parle-t-il? Que symbolise ce personnage en noir, le Négatif? Comment se comporte-t-il?