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Sobre la hibridez de la dirección escolar 

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Sobre la hibridez de la dirección escolar 

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Viñao Frago (2002) aborda la dirección escolar española y sostiene que el modelo de gestión directiva que prevalece en la actualidad es consecuencia de la superposición de varios modelos contrapuestos que conforman un “modelo híbrido” resultado de la combinación de cuatro modelos diferentes:

- El modelo tradicional, en el mismo el director es un agente territorial que representa la administración educativa. De este modo aparece como quien se encarga de hacer cumplir los mandatos que llegan desde el ministerio. Esta es una tradición consolidada, que fue reforzada y utilizada por los gobiernos de ideología neoliberal. (Ley general de Educ 1970)

- El modelo participativo democrático considera al director como un representante de la comunidad educativa ante la administración y la sociedad. Aboga por la cultura de la participación y la colegiabilidad, pero sin abandonar la concepción de la dirección como una agencia jerárquica y unipersonal. El director es percibido como un órgano ejecutor de los acuerdos tomados por el consejo. (Lode 1985) Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación

- El modelo de liderazgo pedagógico, se caracteriza por el auge de la cultura de la autonomía y la evaluación, buscando articular el proyecto educativo con un contexto relativamente descentralizado y autónomo. La autonomía de los centros docentes y la evaluación son pensadas como dos culturas que implican nuevos modos de gestión para los cuales el director es un actor fundamental.  (LOGSE, 1990) Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990

- El modelo neoliberal, el director como manager o gerente de una empresa. Es pensado como un gerente que gestiona la escuela con escasos recursos y compitiendo con otros centros educativos. Desde luego el éxito de la escuela concebida como una empresa se evalúa en los resultados académicos obtenidos en pruebas estandarizadas. El manager que gestiona las instituciones educativas parte del supuesto que los mismos son autónomos para obtener a través de la autoevaluación institucional, una educación de calidad que dé respuestas a las demandas de los padres y de los alumnos, ahora transformados en clientes.

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Registrar que características tiene esta orquesta

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Registrar que características tiene esta orquesta

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Daniel barenboim:
Diàleg continu.
Creixement personal.
Un bon director no és tan sols pel seu coneixement sinó pel component humà: ajudar a creixer als teus alumnes i centrar-te en les seves potencialitats.
Crear un ambient positiu de treball amb talent.
Millorar les capacitats de la resta.

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A ambdós sels reconeix pels resultats, no tant pel seu treball diari.
Tots dos han de treure el màxim potencial dels seus companys, ensenyar-lis.
No treballen amb continguts, sinó amb persones.

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Tarea 1 Reflexión grupal:¿En qué se parecen un director/a de centro y un director de orquesta?

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Tarea 1 Reflexión grupal:¿En qué se parecen un director/a de centro y un director de orquesta?

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Volver a mirar el video NO solo ESO , registrar escenas que se vinculen a cada uno de los 4 modelos de dirección que diferencia A. Viñao.Leer desde página 53 del artículo hasta el final.

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