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"O espaço jamais é neutro. A sua estruturação, os elementos que o formam, comunicam ao indivíduo uma mensagem que pode ser coerente ou contraditória com o que o educador(a) quer fazer chegar à criança. O educador(a) não pode conformar-se com o meio tal como lhe é oferecido, deve comprometer-se com ele, deve incidir, transformar, personalizar o espaço onde desenvolve a sua tarefa, torná-lo seu, projetar-se, fazendo deste espaço um lugar onde a criança encontre o ambiente necessário para desenvolver-se." (POL; MORALES Apud ZABALZA, 1998. p. 235-236)

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Segundo Rizzo (1983, p. 131) A sala-ambiente tem que transmitir à criança a idéia de que esse ambiente é dela e para ela foi construído. Tem ainda, por obrigação, que ser um lugar onde a criança se sinta bem e segura e não sufocada por padrões de desenho adulto, inatingíveis para ela. Numa sala de crianças só devem ser permitidas ilustrações de crianças e, preferencialmente, feitas pelas próprias crianças que utilizam a sala.

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"por fim, será necessário buscar a parceria das crianças nas decisões sobre a organização e na decoração da escola, pois, se as crianças são sujeitos de conhecimento e também de desejo, se crescem e modificam seus interesses e possibilidades, também os espaços podem ser por elas permanentemente modificados." (Tiriba, 2008, p. 43)

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Segundo, Tiriba (2008, p.38), “do ponto de vista das crianças, não importa que a escola seja um direito, importa que seja agradável, interessante, instigante, que seja um lugar para onde elas desejem retornar sempre”.

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FOCHI, Paulo Sergio. A documentação pedagógica como estratégia para a construção do conhecimento praxiológico: o caso do Observatório da Cultura Infantil – OBECI. Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo para a obtenção do título de Doutor em Educação. 2019.

BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por força: rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

MATOS, Julianna Mendes de. A organização do espaço da educação infantil: a perspectiva das crianças. Grupo de Trabalho – Educação Infantil Agência Financiadora: ESDEI/ UNB. Paraná. 2015.

RIZZO, Gilda. Educação pré-escolar. 2ª ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 1983.

ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998

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Decoração – como é pensada a decoração dos espaços? Existe preocupação apenas funcional ou também com a cultura daquela comunidade?

Limpeza e organização – seja na sala ou em outros espaços, como se dá a participação das crianças nas atividades de limpeza e organização? Elas contribuem com essas tarefas? Ou predomina a cultura escravocrata de se terceirizar todo esse serviço?

Segurança – quando o adulto precisa se preocupar o tempo todo em evitar acidades ou que objetos quebrem, isso impede a livre expressão das crianças.

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Para refletir sobre espaços, a partir de Barbosa (2008) e de Fochi (2019):

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Para refletir sobre espaços, a partir de Barbosa (2008) e de Fochi (2019):

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Pátio - Onde fica? Como é estruturado? Quais são os brinquedos? Eles são suficientes? Eles são fixos ou permitem o exercício da criatividade? É separado por um muro ou por grades que permitem interação com o mundo externo?

Entrada na escola - Como funciona a chegada dos alunos na escola? Famílias podem entrar? Ou apenas depositam as crianças em frente à escola? Existe área de convivência para as famílias? Poltrona de amamentação? Trocador?

Salas – Como são estruturadas? Quantas crianças e adultos por sala? Há espaço para brincadeiras e atividades que despertem a imaginação? Existem variação de salas ambientes ou diferentes ambientes dentro da mesma sala? Como funciona o momento do sono? É na mesma sala? As crianças têm autonomia nesse espaço, inclusive para não dormir?

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A organização do espaço traduz uma maneira de compreender a infância. Desta forma, refletir sobre a luz, as cores, os materiais, o olfato, o sono, a temperatura é “projetar um ambiente que favoreça as relações entre as crianças, as crianças e os adultos e as crianças e o conhecimento” (BARBOSA, 2008, p. 122).

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Barbosa (2008) destaca que o espaço educativo não é uma estrutura neutra. Ele pode, ou não, reproduzir as formas dominantes como o experimentamos. Como exemplo podemos citar o espaço como um lugar de vigilância e controle, que serve para disciplinar mentes e corpos.

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Segundo Gandini (1999) e Malaguzzi (2001), o espaço é um elemento tão fundamental na Educação Infantil que é considerado um educador.

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Segundo Barbosa (2008, p. 120), o espaço físico é "o lugar do desenvolvimento de múltiplas habilidades e sensações e, a partir da sua riqueza e diversidade, ele desafia permanentemente aqueles que o ocupam. Esse desafio constrói-se pelos símbolos e pela linguagem que o transformam e o recriam".

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Compreende um recurso pedagógico fundamental para a qualidade da organização do contexto educativo, em especial para as instituições que acolhem a brincadeira como eixo central da prática pedagógica na educação infantil e que assumem que a escola pode ser um local privilegiado para a aprendizagem (FOCHI, 2019).

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A maneira como o espaço escolar é organizado deve ser repensado para que seja promotor do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças, principalmente na Educação Infantil.