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-René descartes nació el 31 de marzo de 1596 en Francia.
-Fue filosofo y matemático
-Fallece el 11 de febrero de 1650
Su principal método fue que el aprendiz debía dudar de lo que percibía y razonar sobre ello
El docente debía guiar y poner en duda, por lo que el aprendizaje era definido como idear.
En el aula se debía aplicar presentando casos a descifrar donde la duda sea la protagonista para llegar a una conclusión.
Su principal obra es ¨Discurso del método¨

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Fue un sacerdote , teólogo y pedagogo francés innovador, que consagró su vida a formar maestros destinados a la educación de la niñez y la juventud, especialmente la que vive en situación de pobreza.

Fue el fundador de la Congregación de los de los hermanos de las escuelas cristianas, instituto religioso católico de carácter laico dedicado a la educación de niños y jóvenes, especialmente de los más pobres.

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1877 promueve reforma educativa en Uruguay que permitió la educación a todos los niños del territorio, logrando una educación Laica,Gratuita y Obligatoria.

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Granville Stanley Hall nació en Ashfield, Massachussets en 1846. Estudio en la universidad de Harvard con William James el primer curso de Psicología en los Estados Unidos, y fue el primer americano en obtener un doctorado en esta disciplina.
Vivió en Alemania durante un tiempo, donde estudió en la Universidad de Berlín y colaboró con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. Posteriormente regresó a su país natal, donde enseñó Filosofía y Lengua Inglesa hasta que fue contratado como profesor de Psicología y Pedagogía en la Universidad Johns Hopkins.
En 1883 fundó el primer laboratorio de Psicología en Estados Unidos, en 1887 creo la revista American Journal of Psychology y tuvo también una influencia clave en la creación de la American Psychological Association, de la que fue presidente durante 31 años. También fue el primer presidente de la Universidad de Clark, fundada en 1889.
Durante su larga y prolífica carrera Hall se focalizó en el desarrollo a lo largo del ciclo vital, especialmente en las primeras etapas, y en la educación de los jóvenes. Se interesó además por la teoría de la evolución y por la explicación psicológica de las creencias sobrenaturales, entre ellas la religión y el espiritismo.
G. Stanley Hall fue determinante para la fundación de la psicología como ciencia y profesión, así como para el surgimiento de la psicología del desarrollo. Sus puntos de vista y, sobre todo, su promoción del estudio en este campo influyó en autores como Jean Piaget, que elaboró una de las teorías más relevantes sobre los estadios del desarrollo.
Durante su larga etapa como docente, Stanley Hall enseñó y tutorizó a muchos psicólogos y filósofos que tendrían una importancia capital en el progreso de la psicología, muy notable durante las décadas posteriores. Entre ellos destacan James McKeen Cattell, Lewis M. Terman, John Dewey, Henry Goddard y Arnold Gesell.
Por otra parte Stanley Hall fue también clave en la llegada del psicoanálisis, orientación con la que compartía distintos puntos de vista, a los Estados Unidos. En 1909 invito a Sigmund Freud y a Carl Jung a la Universidad de Clark, donde dieron una serie de conferencias que tuvieron una gran influencia en la psicología americana, a pesar del rechazo de muchos expertos a los métodos acientíficos de los psicoanalistas.

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Fue uno de los principales exponentes en la sociología de la educación positivista. Considera que la educación es imagen y reflejo de la sociedad. Para él la educación es un hecho fundamentalmente social y la pedagogía una teoría de la práctica social. Nació en Francia, es más conocido como sociólogo pero también fue pedagogo y filósofo. Fue el sucesor de Comte en su país, es considerado el fundador del realismo sociológico, explica lo social por lo social como una realidad autónoma. Trató especialmente el tema de los problemas morales: el papel que desempeñan, cómo se forman y se desenvuelven. Llegó a la conclusión que la moral comienza al mismo tiempo que la vinculación con el grupo, o sea, con la sociedad misma. Veía la educación como un esfuerzo continuo para preparar a los niños y niñas para la vida en común, por eso era necesario imponerles maneras adecuadas de ver, sentir y actuar ya que no llegarían a ellos de forma espontanea. Para él la sociología debería determinar los fines de la educación. La pedagogía y la educación, entonces, no representaban más que anexos de la sociología y de la sociedad; deberían existir sin autonomía.

Ocaño, J. R. (2010). Teorias de Educacion y Modernidad. GRUPO MAGRO.

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Este ícono de la pedagogía también es considerado uno de los filósofos estadounidenses más importantes del siglo XX.
Sus pensamientos, teorías e ideas lo convirtieron en la figura más representativa del movimiento de la pedagogía progresista de Estados Unidos, que criticó abiertamente la educación tradicional al considerar que, en muchos casos, era autoritaria y excesivamente formal.
Dewey, nacido el 20 de octubre de 1859, proponía un modelo educativo mucho más democrático, inclusivo y dinámico, que no se centrara únicamente en la memorización sistemática de conceptos y teorías, sino que fuera práctica y fomentara el aprendizaje profundo.
Después de su muerte, en 1952, muchas de sus teorías fueron publicadas y traducidas a diferentes idiomas.
Una de sus obras más conocidas es Experiencia y educación, publicada por primera vez en español en 1958.

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Fue uno de los más importantes filósofos y uno de los más emblemáticos educadores de la Escuela Nueva. En su abultada trayectoria académica incursionó por varios temas, especialmente de filosofía, política y educación siempre recurrentes en sus obras. Considerado por muchos como el más importante representante del movimiento Escuela Nueva, fue el primero en formular el nuevo ideal pedagógico, afirmando que la enseñanza debería darse por la acción y no por la instrucción, como lo quería Herbart. Para él la educación continuamente reconstruye la experiencia concreta, activa, productiva de cada uno.

Ocaño, J. R. (2010). Teorias de Educacion y Modernidad. GRUPO MAGRO.

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- Vinculó la actividad manual e intelectual del sujeto.
- Promulgó la formación integral de los estudiantes para el desarrollo de la personalidad y futura vocación.
- Fomentó la observación y creatividad en educador-educandos.
- Organizó la Escuela Industrial en 1915, con el propósito de buscar una enseñanza industrial artística.

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Nacida en Barcelona el 31 de diciembre de 1867, se muda a Montevideo con su familia cuando aún es una niña.

Se recibe de “maestra superior” en 1886 y ocupa el cargo de subdirectora en el Internato Normal de Señoritas hasta 1889, año en que le dan una beca para viajar a Europa e investigar el funcionamiento de los jardines de infantes en Bélgica, Alemania, Holanda, Suiza y Francia. Allí se interesa en el método utilizado por el pedagogo alemán Federico Fröbel.

En 1890 regresa al Uruguay y, en 1892, funda el primer jardín de infantes oficial del país, cuyo plan de estudios fue ampliándose anualmente hasta alcanzar siete grados.

Fue profesora de Gramática y Composición, y directora, del Internato Normal de Señoritas, catedrática de psicología en el Instituto Normal de Varones, participó en congresos educativos y fundó el Instituto de Clínica Pedagógica y la Asociación de Maestros José Pedro Varela.

Falleció el 18 de octubre de 1949 en Montevideo.

Bibliografía consultada:

Autoras varias, Mujeres uruguayas: el lado femenino de nuestra historia. Editorial Alfaguara, año 2001.

Nombre: Natasha Sosa

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Doctora en medicina y educadora italiana, tuvo una gran importancia en la educación; supo traducir como ninguno el ideario de la Escuela Nueva desarrollando un método de recuperación para niños y niñas con capacidades diferentes que luego los aplica  en la educación de los demás en la Casa del bambini -una escuela fundada por ella- Allí construyó una gran cantidad de juegos y materiales didácticos que, con algunas variaciones, aún hoy en día son utilizados en muchas instituciones de educación inicial.
Por primera vez en la historia de la educación se construyó un ambiente escolar con objetos pequeños (mesas, sillas, estantes, etc). Para que niños y niñas tuvieran pleno dominio sobre ellos, con el afán de ofrecer una atmosfera escolar perfectamente adaptada a la condición infantil. ´´La creación de un ambiente apropiado para cultivar la atención, la voluntad, la inteligencia, la imaginación creativa, sin olvidar la educación moral, es, precisamente, una de las grandes contribuciones de esta pedagoga´´ (Pujol Busquets, 2000, 25).
Una de sus preocupaciones era desarrollar una verdadera pedagogía científica basad en el principio fundamental de libertad e inspirada en la naturaleza en las leyes del desarrollo infantil.
Fue una auténtica educadora innovadora, creativa y original.

Joni Ocaño- Libro-Teorías-de-educación-y-modernidad

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- Pedagogía moderna y escuela nueva.
- Considera al niño como centro de la relación pedagógica.
- Propuso la creación de escuelas experimentales.
- Participó en el Proyecto de Parques Escolares, con el fin de que el educando interactúe con la naturaleza.
- Propuso estudiar de libros originales y no de resúmenes o manuales.
- Adaptar el currículo escolar a las realidades actuales.
- Innovación como signo de educación.

"El fin de la educación es lograr la mayor suma posible de humanidad" (Vaz Ferreira).

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Nacimiento: 24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza. Fallecimiento: Fallecimiento: 29 de septiembre de 1940 en Ginebra, Suiza

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Fue neurólogo, psicólogo infantil y pedagogo. El estaba centrado en el proceso de aprendizaje infantil. Basado en en las necesidades e intereses del niño. Fue uno de los defensores de la escuela activa partiendo de la idea de que la actividad siempre esta formada por una necesidad. El solicitaba a los profesores que prestaran mas atención a sus alumnos. Tomo ideas y conceptos de la psicología para poderlas aplicar en la pedagogía y propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran a partir de esas observaciones. Insistió mucho en la necesidad del estudio del niño para su educación. Fue el escritor de varios libros basados en la psicología, la pedagogía y educación en la niñez.

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Antonio Grompone nació en Salto, el 17 de abril de 1893.
Fue abogado y educador, comenzando su carrera docente en 1913, como profesor de Física y Química en el Liceo Departamental de Salto, etapa que fue culminada en 1918 cuando se traslada a Montevideo para realizar sus estudios de abogado.

Fue creador, promotor, fundador y primer director del IPA (Instituto de Profesores Artigas), desde 1949 hasta su muerte, la biblioteca del instituto lleva su nombre.

Grompone considera que la educación, además de apuntar a la formación, debe permitir al individuo el desarrollo de sus aptitudes favoreciendo su creatividad y superación.

Se puede afirmar que pertenece a un paradigma critico, ya que apuesta por un docente que aparte de ser especializado en la materia, sus aportes sean tanto pedagógicos como didácticos, considerando a los educandos como estudiantes y no como alumnos, es decir, como seres que también generan conocimientos. Su perspectiva de los docentes era opuesta a la de Vaz Ferreira, quien apuesta por un docente que sea solamente especializado en la materia, que trasmitirá lo que sabe de manera unidireccional, actualmente utilizado en las Universidades. Se ocasiona el “divorcio” entre la formación pedagógica y la formación en el campo de la investigación. Nace entonces, la Formación Docente lejos de las Universidades.

Antonio Grompone fallece el 4 de junio de 1965 en Montevideo.

Webgrafía:
1939 - 1940 1955 - 1956 ANTONIO GROMPONE | Gran Logia de la Masonería del Uruguay. (s. f.). masoneria-uruguay.org. Recuperado 6 de abril de 2022, de https://www.masoneria-uruguay.org/?q=node/121
Romero, P. (2017, 9 diciembre). Vaz Ferreira y Grompone o el divorcio del sistema educativo. Cooltivarte Portal. https://cooltivarte.com/portal/vaz-ferreira-y-grompone-o-el-divorcio-del-sistema-educativo/

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(Montevideo, 28 de agosto de 1893 - 10 de diciembre de 1960) fue un docente y autor uruguayo. Entre sus aportes más significativos están, el Reglamento de Traslados, la creación de las Escuelas Granja y del Centro de Divulgación de Prácticas Escolares. Impulsó además, la creación de la "Escuela Activa", corriente pedagógica que modificó los sistemas de enseñanza y la didáctica de la época.

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Docente y autor Uruguayo.
Sus aportes giran en torno al Reglamento de Traslados, la creación de las Escuelas de Granja y el Centro de Divulgación de Practicas Escolares.
Además, impulsó la creación de la Escuela Activa(corriente pedadógica) modificando así los sistemas de enseñanza y la didáctica de la época.
Ferreiro consideraba que el cambio del programa no podía pasarse por alto, para lograr un cambio a simple vista en las escuelas.
Camila Echevarría

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Nacio el 23 de mayo de 1894 en Canelones y falleció en Montevideo el 27 de octubre de 1976. Fue pedagogo, científico, y filosofo, fomento la enseñanza a través de los materiales, la observación y experimentación. Buscaba una enseñanza integral, donde se desarrolle la creatividad de cada niño.

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Este intelectual ruso, fue uno de los personajes más importantes del mundo de la psicología y la psicopedagogía.
Aunque murió cuando apenas tenia 37 años, su gran legado ayudó a mejorar los procesos de educación y enseñanza.
Sus investigaciones y estudios, basados en la neuropsicología, le permitieron llegar a la conclusión de que el entorno es un elemento clave en el aprendizaje.
Específicamente, instauró el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que hace referencia al nivel de conocimientos, habilidades e independencias que puede alcanzar un niño cuando es guiado por adultos a través de procesos de enseñanza colaborativos y efectivos.
Este proceso de enseñanza considera la ayuda de un par, un niño mucho más competente en ciertas habilidades que otro que no las ah desarrollado, y así utilizar el concepto de ZDP.
Es autor de obras clásicas de la psicología y la pedagogía, como Pensamiento y lenguaje (este libro fue publicado mucho después de su muerte, en 1954, luego de que adaptaran uno de sus manuscritos), donde aborda la relación de los aprendizajes del individuo y su forma de actuar con la cultura y la sociedad.

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Ralph Tyler nace el 22 de abril de 1902 Chicago, Estados Unidos y fallece el 18 de febrero de 1994.
Fue un pedagogo estadounidense perteneciente al paradigma positivista, reconocido como uno de los pedagogos de mayor trascendencia en Estados Unidos debido a su modelo curricular, el cual buscaba formar un programa de estudios en los centros de enseñanza de manera funcional y acorde con las demandas de los estudiantes y del centro, con la finalidad de preparar de la mejor manera posible a los mismos para su futura etapa universitaria y también para su etapa adulta.

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Aportes a la pedagogía:
-Educar contra la barbarie para evitar que se repitiera Auschwitz.

-Liberar al alumno.

-Vincula la teoría con la práctica a través de la palabra. Escritura, lectura, conocemos y no somos manipulados.
-Paradigma crítico.
-contexto: Fascismo.

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Nació en Montevideo; perteneció a una nueva generación de educadoras y educadores críticos uruguayos...Se suma a las críticas de las pedagogías tradicionales por centrarse exclusivamente en el desarrollo de los procesos intelectuales y descuidando otros aspectos...Abordó con especial interés las relaciones entre estado y educación, considerando que se debería asegurar el derecho a la educación para todos. En ese itinerario conceptual analiza el estado y concluye que la democracia es el mejor sistema para ello...El único camino hacia la libertad, por otra parte, es el derecho a la educación, educación que debe ser asegurada por el estado democrático.

Recuperado de: Teorías de Educación y Modernidad. Ocaño, 2010.

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Maestro, conferencista y periodista, escribió en los diarios “La Razón” y “El Telégrafo”. Dio cursos en diversos países de América, Europa, Asia y África. Entre 1928 y 1935 realizó la experiencia en Canteras del Riachuelo, Colonia.
En las imágenes de la mesa y el banco, Julio Castro materializa dos formas de comunicación en torno a lo educativo: “Los partidarios de la mesa quieren facilitar la comunicabilidad, la interactividad y la colaboración entre los alumnos. Dos criterios distintos imponen a su vez, dos situaciones distintas; los del banco, desde su punto de vista, están en lo cierto, porque buscan el aislamiento, los de la mesa, quieren, en cambio, lograr la comunicabilidad”.

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- Diferenció la educación urbana de la rural en función de las diversas realidades sociales y desarrollo cultural.
- Propuso una reforma agraria.
- La escuela tiene un papel fundamental para el cambio en la sociedad rural.
- Propuso escuelas de prácticas rurales y Misiones Pedagógicas.
- Promulgó el trabajo colectivo en el aula.
- Propuso la educación rural para adultos.

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Paulo Freire nace en Recife, Brasil, en 1921. Es uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Desde niño conoce la realidad del nordeste brasileño, donde se vivía en esclavitud y las clases rurales vivían en relaciones laborales de opresión, marginadas del proceso social, político y económico y sin participación en las decisiones importantes para el país. Es ahí donde él se introduce e intenta que sus coterráneos rompan su pasividad y silencio, que reconozcan la fuerza de su unidad transformadora, adquieran la capacidad crítica para relacionarse con la sociedad y que se liberen de sus ataduras, única posibilidad de cambio de la sociedad.

Algunos de sus principales aportes son:

La «deshumanización» es la consecuencia de la opresión, y afecta a los oprimidos y a quienes oprimen. Es una contradicción, los oprimidos idealizan y quieren convertirse en opresores. Debería nacer un hombre nuevo que supere la contradicción: ni opresor ni oprimido: un hombre liberándose, humanizándose.

Educación Bancaria: el saber cómo un depósito. Los educandos son así una especie de «recipientes» en los que se «deposita» el saber. A mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al mundo y más lejos estarán de transformar la realidad.

Educación Problematizadora: Diálogo liberador: comunicación de ida y vuelta, apuntando a la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad.

Fallece el 2 de mayo de 1997 en São Paulo, Estado de São Paulo, Brasil.

Webgrafía:
Bloghemia. (s/f). Educación y Calidad. Bloghemia. Recuperado el 5 de abril de 2022, de https://www.bloghemia.com/2020/12/educacion-y-calidad-por-paulo-freire.html

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Henry Giroux (18 de septiembre de 1943) Es un crítico cultural estadounidense y uno de los teóricos fundadores de la pedagogía critica en dicho país. Es bien conocido por sus trabajos pioneros en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación, y la teoría crítica.

Su obra ilustra un número de tradiciones teóricas que se extienden desde Marx hasta Paulo Freire. Es también un férreo defensor de la democracia radical y se opone las tendencias antidemocráticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, el pobre, y la enseñanza pública y superior. Su trabajo más reciente se enfoca en la pedagogía pública, la naturaleza del espectáculo y los nuevos medios de comunicación, y la fuerza política y educativa de la cultura global. Sus escritos han ganado muchos premios y escribe para una gama de fuentes públicas y estudiantiles.

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Theodor Adorno (1993-1969) Matias montero

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Theodor Adorno (1993-1969) Matias montero

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Fue un filosofo Alemán de origen judío, escribió sobre Sociología, comunicología, psicología y musicología.
Fue considerado uno de los máximos representantes de la escuela de Francfort y de la teoría critica de inspiración marxista.