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heutige Grundpositionen: Nativismus gegen Konstruktivismus

historische Vorläufer:

1. Behaviorismus

2. Kognitivistisches Erklärungsmodell → Kognitivismus

3. Interaktionistisches Erklärungsmodell → Interaktionismus

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"Mundart" -> Gruppe von Mundarten mit gewissen sprachlichen Gemeinsamkeiten

regionale Variante einer Sprache

ein Dialekt ist ein eigenes "sprachliches System", das eigene Regeln hat und parallel zur Standardsprache funktioniert

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Gründe für Sprachentwicklung:

Sprache wandelt sich und hat sich immer gewandelt

als Instrument für soziale Interaktion, zwischenmenschliche Kommunikation und die handelnde und gedankliche Auseinandersetzung mit unserer Mit- und Umwelt ist sie notwendigerweise immer in Bewegung, nie "statisch", und wird von den Sprachverwendern kontinuierlich an sich verändernde Umweltbedingungen, neue Redegegenstände und neue (technische) Möglichkeiten der Kommunikation angepasst

Faktoren, die Dialekte beeinflussen:

Massenmedien, Bildungsinstitutionen und Verwaltungsinstanzen, Bevölkerungsbewegung nach dem 2. Weltkrieg, Anpassungsprozess, Wandeln mit Entwicklung der Generation

Herkömmliche Definition von Dialekt:

historische Erscheinungsform

Sprache mit auffälligen örtlichen Besonderheiten

neuere allgemeinere Definition von Dialekt:

regional verbreitete Sprache mit eigenen Struktur Merkmalen= Regiolekt, nicht mehr so stark wie der Dialekt

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Dialekte:

Reichweite ist begrenzt

Sprache lässt sich in Dialekt aufteilen 8angleich führt Regiolekt)

wandelt sich langsam-> alte Dialekte sterben aus und Regionale Varietäten entstehen und überdauern

mündlich

Hochsprache:

Sammlungsbewegungen vorangetrieben durch Sprache

Kunstprodukt-> geschriebene Sprache

höhere Reichweite als Dialekte-> gibt immer mehr Situationen in denen der Dialekt nicht ausreicht

unterliegt schnellem Wandel

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VORTEILE/NACHTEILE EINES SPRACHGEBRAUCHS MIT REGIONALER FÄRBUNG 

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VORTEILE/NACHTEILE EINES SPRACHGEBRAUCHS MIT REGIONALER FÄRBUNG 

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VORTEILE:

man ist überlegen, wenn man die sprachliche "Neutralzone" verlassen kann

Karrierefördernd wenn man Unterschied beherrschen kann

kann jemanden unterstützen und einzigartig machen

erfolgreich wenn man individuell und überzeugend auf gegenüber eingehen kann und authentisch bleibt

NACHTEILE:

problematisch, wenn man nur Dialekt spricht

weicht vom Hochdeutsch und der Grammatik ab

Hochdeutsch = überregional, Bildungssprache

Dialekt steht für Alltag und Herkunft

Redegewohnheiten können negative/positive Gefühle auslösen

eigentümliche Sprachfärbungen vermitteln schnell Mangel an Professionalität und errichten Barrieren

jemand mit markanten Sprachcharakter wird es schwerer haben

IST EIN DIALEKT EIN KARRIEREKILLER?

Regional kein Karrierekiller, überregional schon, wenn Sprachfärbung zu groß ist

-> heutzutage wichtig, dass man sich mit vielen und überall verständigen kann

Dialekt erst Problem, wenn man nur Dialekt Sprecher ist

->wenn man Unterschied von Dialekt und Hochsprache erkennt und beherrscht ist das ein Vorteil

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Kind soll "ordentlich" sprechen -> soll Standardsprache beherrschen, sonst fällt es sichtlich schwerer, das Lesen und Schreiben zu erlernen

Zeugnis kann schlechter ausfallen-> schlechte Voraussetzung für das spätere Berufsleben

Personen, die vorwiegend in Mundart kommunizieren werden oft als minderbelichtet abgestempelt

durch den Dialekt kann es auch leichter zu Gruppierungen kommen

Mundart in einer Region den neu Hinzugezogenen oder auch den Ausländern nicht erleichtert, die Menschen zu verstehen oder die Sprache zu erlernen - die starken Unterschiede zwischen Dialekt und Schriftdeutsch erschweren den Lernprozess erheblich

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systematische Neuerungen in Grammatik, Wortschatz und Aussprache

nicht schlampig formuliert-> hat ein System

Kombination zweier Worte in eines

bsp. aus "du musst" wird "Musstu" und aus "lass mal" wird "lassma"

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"Ich"->"Isch"

"so" nicht nur zum Vergleich, sondern auch zur Betonung benutzt

"Lassma Moritzplatz aussteigen." - Lasst uns mal am Moritzplatz aussteigen.

"Musstu Stecker reinmachen" - Da musst du den Stecker reinmachen.

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in multiethnischen Wohngebieten gesprochen-> oft sozial sehr benachteiligt und von Jugendlichen gesprochen

sprechen Menschen mit niedrigem sozialen Status-> Sprechweise öfters negativ gewertet

Jugendsprache oft direkt negativ gewertet

Viele gehen automatisch von Gefahr aus

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Kiezdeutsch wird eher von bildungsfernen Jugendlichen gesprochen

Kiezdeutsch ist weder ein Dialekt oder Soziolekt, sondern eine transitorische Sondersprache, die auf Einflüsse anderer Sprachen und auf Fehlern im Deutschen beruht und nur in einem bestimmten Lebensalter verwendet und dann wieder abgelegt wird

kein Fall für Dialektologie, sondern für die Sprachpsychologie und Fehleranalyse

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PRO:

ist eine Sprachmischung

viele Jugendliche können zwischen Kiez- und Standarddeutsch wechseln

Turkfacing= man schminkt sich sprachlich als Türke-> durch Kiezdeutsch "schminkt" man sich (man schminkt sich also sprachlich als jemand anderes)

KONTRA:

ist rassistisch da man Jugendliche mit Migrationshintergrund die Fähigkeit korrektes Standarddeutsch zu lernen abspricht

man spricht so um Humorpunkte bei seinen deutschen Freunden zu machen

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Ein Mensch, welcher mehr als eine Sprache sprechen kann ist mehrsprachig

Weitere Aussprach Möglichkeiten: Multilingualismus bzw. Plurilingualismus

Verursacht durch: Kolonialisierung, Migration und Globalisierung

Es wird zwischen verschiedenen Arten des Zweitspracherwerbs unterschieden. Einerseits kann eine Person mehrere Sprachen auf einmal erwerben (gleichzeitiger Erwerb einer Zweitsprache). Zum Beispiel wenn die Eltern des Kindes unterschiedliche Sprachen sprechen. Andererseits kann der Zweitspracherwerb auch graduell erfolgen, wenn ein Kind eine weitere Sprache, etwa in der Schule, erst erlernt, nachdem es seine Muttersprache vollständig erworben hat.

Vorteile: „Wie Studien belegen, haben mehrsprachige Individuen gegenüber einsprachigen Individuen kognitive Vorteile. Kinder, die mehrsprachig aufwachsen haben unter anderem eine größere kommunikative Kompetenz“(Wiki)

Nachteile: „Individuen müssen angesichts der Konfrontation mit zwei Kulturen unter Umständen mehr Aufwand investieren, um ihre persönliche Identität zu entwickeln“(Wiki)

# data[].attributes.body
Bezieht sich auf die eigenen Sprachen:

Innere Mehrsprachigkeit meint nichts anderes als die Fähigkeit eines Menschen, innerhalb seiner eigenen Muttersprache zwischen Dialekt und Standardsprache, zwischen Fach- und Umgangssprache, zwischen lockerem und sachlichem Stil wechseln zu können.

Sie umfasst: Dialekt, Soziolekt, Gruppensprache, Fachsprache, Werbesprache, Jugendsprache, Amtssprache usw.

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Bezieht sich auf die Fremdsprache:

Ein Individuum ist in der Lage neben der Muttersprache auch eine weitere Sprache zu sprechen (z.B Deutsch und Englisch)

Bilingualer Erstspracherwerb

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Untergruppe der Umgangssprache

Sprachvarietät, die von einer sozialen Gruppe oder gesellschaftlichen Schicht verwendet wird

so viele Soziolekte, wie es soziale Gruppen gibt

Unterschied zur Standardsprache in allen sprachlichen Bereichen

eigener Wortschatz

jeder Mensch bewegt sich in mehreren Gruppen

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2 Monate:

Lallphase-> mit Lauten ausdrücken (wie ga, kra, quietschen etc)

erste Sprechphase

Hör- und Schreivermöge ab der Geburt

6 Monate:

2. Lallphase

hört gut (wie ein Erwachsener)

erste Silbenkette-> wie Ma, Pa, Da

9 Monate:

erstmalig bewusste Doppelsilben-> wie Mama

12 Monate:

Einwortäußerungen mit typischen Wörtern und Symbolen-> wie Mama, Papa, Nein, Danke, Auto, Ball, Wauwau, Kikeriki

sehr vereinfacht ausgesprochen

18-24 Monate:

erste Zweiwortäußerungen-> wie Mama kommen, Teddy schlafen

3 Jahre:

zweites Fragealter und Sprachwechsel

aus Neugier alles und jeden hinterfragen (Wie? Wieso? Warum?)

Eltern können helfen, sowie Kindergarten und Schule

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Wernicke-Zentrum:

noch vor der Geburt

hilft dabei in Höchstgeschwindigkeit Laute zu unterscheiden und entscheidet, ob Aneinanderreihungen von Silben ein Wort darstellt/ einfache Sätze mit wenigen Wörtern können verarbeitet werden

Broca-Zentrum:

ab dem dritten Jahr

ergänzt als zweite Sprachregion das Wernicke-Zentrum und verarbeitet kompliziertere Sprache

Ablauf:

empfängt vorsortierte Infos aus Schläfenlappen und gibt dem eine Gesamtbedeutung-> aus Rohinformationen entstehen sinnvolle Sätze

mit zunehmendem Alter werden kompliziertere Sätze leichter, auch weil das Broca-Zentrum stärker aktiviert wird, als bei einfachen Sätzen

Verbindungsbahn zwischen Wernicke-Zentrum und Broca-Zentrum:

braucht besonders lange, um voll funktionstüchtig zu werden

um Nervenfasern wird Myelinschicht gebildet-> sorgt dafür, dass mit möglichst wenigen Verlusten und hoher Geschwindigkeit, schwierige Sätze verarbeitet werden

ungefähr am Ende der Pubertät fertig entwickelt

=>beide Aspekte müssen gleichsam beachtet werden für einen erfolgreichen Spracherwerb

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zentrale Vertreter: - Mead und Jerome Bruner

Grundannahmen: - soziale Interaktion steht im Vordergrund → Voraussetzung, um Sprache zu erlernen, Kinder erlernen die Sprache durch Konversation mit dem engsten Umfeld

Dinge erhalten erst durch soziale Interaktion Wert und Bedeutung → Grundlage unseres Handelns und unserer Reaktionen

Lernender hat eine aktive Rolle → nehmen mehr und mehr den aktiven Part ein

Interaktionspartner muss sich sprachlich auf das Niveau des Kindes anpassen

Interaktionssituationen müssen routiniert sein → fortschreitendes Niveau der Sprache wird übernommen

Wissen lässt sich auf andere Sätze projizieren

Vorerfahrungen können den Spracherwerb beeinflussen → man handelt auf Grundlage von Vorerfahrungen

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Chomsky (Begründer):

angeborenes Sprachorgan, das „sprachspezifisch“ ist, d.h. dieses ´Organ` ist ausschließlich für Produktion & Rezeption von Sprache da

Output ist bei Kindern größer als der Input

Kind lernt nicht Satz für Satz, sondern Regeln

Lernen geschieht interaktiv-unbewusst

angeborene Universalgrammatik, d.h. das Kind kann theoretisch jede Sprache dieser Welt lernen, Umgangssprache dient nur als Auslöser für spezifischen Lernprozess

Sprachenlernen ist relativ unabhängig von den generellen kognitiven Fähigkeiten → Lehrer hat eine vergleichsweise passive Rolle

Umwelt spielt eine untergeordnete Rolle; bloß Auslöser für das Sprechenlernen, aus ihr kommt der Input

Pinker (Schüler Chomskys):

es gibt von Geburt an unspezifische neuronale Vernetzungen in spezifischen (sprachspezifischen) Teilen des Gehirns; diese Vernetzung enthält die allgemeinen, für alle Sprachen geltende Grundbestimmungen; sie dient als ´materielle Basis` für die allgemeine Fähigkeit Sprache zu lernen

durch den konkreten Sprachinput von außen entsteht  aus der unspezifischen Vernetzung die jeweils spezifische muttersprachliche Vernetzung → Kind lernt grammatische Regeln und dadurch eine Sprache

→ geschieht relativ automatisch, es gibt einen neuronalen Automatismus; Spracherwerb vollzieht sich so natürlich und unbewusst, wie die Ausbildung eines  Instinktes bei Tieren (→ Sprachinstinkt)

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zentrale Vertreter: - Jean Piaget (Pionier der Kognitivismustheorie), [Edward Tolman (Psychologe, Wegbereiter des Konstruktivismus)]

Grundannahmen: - Spracherwerb durch Input

aktive, individuelle Informationsverarbeitung

angeborene kognitive Fähigkeiten, aber keine sprachspezifiscchen Fähigkeiten → nur Gehirn

Lernender da eine aktive Rolle

Lernen durch Einsicht

Sprache muss eine Bedeutung haben

Menschen speichern Informationen aus dem Umfeld ab

→ können hervorgeholt, verknüpft und auf andere Bereiche übertragen werden

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Zentrale Vertreter: - Watson (macht Behaviorismus in den 1920er Jahren zum vorherrschenden Denksatz), Skinner (Begründer, Höhepunkt der Theorie: 1950)

Grundannahmen: - Leistungen sind auf Lernvorgänge zurückzuführen → alles ist erlernt

Spracherwerb durch Imitation und Verstärkung

Kinder imitieren Erwachsene

je häufiger Wörter verstärkt werden, desto mehr festigen sie sich

zentrale Merkmale: Alles wird durch lernen erworben, Spracherwerb = Imitation, richtige; Imitation = Verstärkung

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zentrale Vertreter: Jean Piaget

Grundannahmen: angeborene Fähigkeiten (nicht abgestritten), soziale Einflüsse nicht nur

Auslöser, sondern Teil des Lernprozesses

Lernen ist kein passives Speichern, sondern ein aktives Konstruieren von Wissen

Individuen reagieren nicht auf Reize aus einer objektiven Welt sondern erzeugen anhand von Sinneseindrücken eine subjektive Realität

Wissen kann nicht von einer Person auf eine andere übertragen werden (wird von jedem Menschen neu konstruiert)

Gelerntes hängt von Vorwissen, Erfahrung und Lernsituation ab

Grundannahmen bezogen auf den Spracherwerb: - durch genetische Fähigkeiten und Interaktion mit der Umwelt → soziale Einflüsse nicht nur Auslöser, sondern Teil des Lernprozesses

Kinder konstruieren neue grammatische Strukturen unter Einsatz ihrer allgemeinen Lernfähigkeit aus der, von ihnen gehörten, Sprache anhand ihrer bereits konstruierten Schemen oder Regeln lernen Kinder unbewusst neue Sätze

zentrale Merkmale: Lernen ist eine aktive Wissenskonstruktion

Lernen ist ein Individueller, selbst gesteuerter Vorgang → Individuelle Wahrnehmung & Interpretation

Wissen ist nicht vermi5elbar, kann nur selbst und individuell konstruiert werden

→ Assimilation: Wahrgenommenes passt in die bereits vorhanden, kognitiven Strukturen

→ Akkommodation: kognitive Strukturen müsse an die neue Situation angepasst werden, da die vorhandenen Strukturen für die Lösung nicht ausreichen

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Output ist regelmäßig größer als der Input → spricht für angeborene Spracherwerbsfähigkeit

hochkomplexe Sätze entstehen auch bei Leuten, die in einer sprach armen Umgebung aufwachsen

Spracherwerb läuft relativ automatisch, auch wenn Umgebung sprach arm ist, das lässt darauf schließen, dass Sprache sich wie ein angeborener Instinkt ausbildet

Kinder machen Übergeneralisierungen; sie  sagen z.B. „die Hause“ oder „die Hauses“ statt „die Häuser“, weil sie gelernt haben, dass der deutsche Plural zumeist mit s oder e gebildet wird; dies können sie aber nicht aus der

Umwelt haben → spricht für die Annahme, dass Spracherwerb = Regelerwerb ist

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Studien ergeben, dass Kinder mehrere verschiedene Denkweisen nutzen, die gar nicht sprachspezifisch sein müssen

Theorie unzureichend: legt zu wenig Wert auf Interaktionspartner und darauf, dass zum Sprachenlernen auch gehört, intuitiv zu erfassen, was andere einem sagen wollen

empirische Einwände gegen Universalgrammatik: die Forschungen basierten auf dem Standard-Durchschnittseuropäisch, inzwischen hat man Studien zu Sprachen, bei denen sich die Grammatik grundlegend anders verhält ( Annahme der Universalgrammatik wurde von Chomsky revidiert)

Studien zeigen, dass sich Kinder bestimmte grammatische Muster merken und erst später die zugrunde liegenden Regeln verstehen und anwenden

Theorie würde unterstellen, dass Kinder beim Lernen die gleichen grammatischen Fehler machen → nicht der Fall

Nativismus bestreitet, dass Sprachenlernen von allgemeiner kognitiver Kompetenz abhängt → aus mehreren Gründen nicht  haltbar

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Übergeneralisierungen (pro Nativismus)

Kinder können, vollkommen egal, in welcher Umgebung sie  aufwachsen, grammatisch die gleichen Satzkonstruktionen bilden → spricht für angeborene Regeln

Konstruktivismus ist zu subjektivistisch und legt zu wenig Wert auf eine objektiv gegebene Wirklichkeit

auch kognitiv schwache Lerner beherrschen schnell grundlegende regeln der Grammatik und können diese anwenden

es stimmt nicht, das Wissen nicht einfach von einem Menschen auf den anderen übertragen werden kann, Kleinkinder imitieren zuerst Wörter und Sprachmuster

Sprachenlernen von Kindern läuft relativ gleichmäßig ab, egal in welcher Umgebung sie aufwachsen

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siehe Einwände Nativismus

Konstruktivismus betont nicht nur die Anlage (die er nicht legiert), sondern bezieht mehr wichtige Faktoren mit ein, wie den Lerner selbst und die Umwelt → auch wenn Kinder ähnliche grammatische regeln beherrschen, ist ihre Sprachkompetenz doch sehr von der Umwelt und der allgemeinen Intelligenz abhängig

wenn man isoliert aufwächst, lernt man nicht so gut → man lernt zwar grammatisch einfache Regeln, die Sprachfähigkeit bleibt jedoch sehr basal→ Sprache ist in starkem Maße abhängig von kognitiver Fähigkeit und Umwelt

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Gruppenzusammengehörigkeit wird hervorgehoben/ demonstriert

Abgrenzung nach außen- stabilisiert die Gruppe nach innen

Gruppenidentität -> Identitätsfindung des Einzelnen

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• Missverständnisse zwischen Gruppierungen
• starke Abgrenzungen
• Kritik besonders bei der Jugendsprache:

Zerstörung deutscher Sprache

Standarddeutsch verlernen

Keine vernünftige Ausdrucksweise

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Vorteile
-viele Eigenheiten

Nachteile

Völliger sprachzerfall