# data[].attributes.body
La planificación obliga a reflexionar acerca de los mejores modos de establecer buenas secuencias de actividades del docente destinadas a orientar las actividades de los alumnos que los conduzcan a lograr buenos aprendizajes.

# data[].attributes.body
El eje principal para la construcción de la planificación es la distribución del tiempo, la principal limitación para la enseñanza y el aprendizaje. Una sabia distribución del tiempo en la planificación es una de las principales condiciones de la buena enseñanza.

# data[].attributes.body
La selección de contenidos, el docente debe estar en condiciones de justificar la inclusión de los contenidos en sus cursos. En las planificaciones de cursos debemos reflexionar críticamente respecto de los contenidos que incluimos y también sobre los que excluimos.

# data[].attributes.body
Las decisiones fundamentales en la planificación son las que se refieren a las estrategias que se emplearán en la enseñanza.

# data[].attributes.body
La construcción de la secuencia de presentación de contenidos y actividades de aprendizaje. El orden en que el docente decide enseñar los contenidos de su asignatura determina, por lo general, las relaciones que los estudiantes son alentados. La comprensión de un concepto o de un principio depende de lo que ya se conoce.

# data[].attributes.body
La relación entre la distribución de tiempos, la selección de contenidos y de estrategias de enseñanza y la construcción de secuencias de presentación de contenidos y actividades de aprendizaje, constituye una estructura central de la tarea pedagógica.

# data[].attributes.body
Las fuentes para el proceso de planificación que puede recurrir el docente son diversas: el diseño curricular, los libros de texto, materiales didácticos, sugerencias de otros docentes, directivos, supervisores, los libros especializados, manuales disciplinarios, diarios, revistas, etc.

# data[].attributes.body
Revisar la planificación y la programación con espíritu crítico. No se trata de ponerlas en práctica sin más, sino que debemos estar atentos a las señales de dificultad que recibimos de los alumnos, que a veces nos demuestran que hemos calculado mal los tiempos.

# data[].attributes.body
En la planificación y programación diferenciamos tres clases de pensamientos del docente: pensamiento preactivo, interactivo y postactivo.

# data[].attributes.body
En el curso de la vida de una persona, desde la niñez y en cada uno de los ciclos vitales, las personas van adquiriendo nuevas maneras de estrategias de pensamiento, creciendo en capacidad de abstracción y de razonamiento.

# data[].attributes.body
Los aprendizajes que realizan los alumnos y los que se incluyen en los diseños curriculares son muy variados y se clasifican siguiendo diferentes criterios.

# data[].attributes.body
La programación centrada en el producto, se ocupa de las conductas observables del estudiante y de los resultados observables de su actividad en cambio la programación centrada en el proceso se interesa en sus procesos mentales, es decir, en conductas no observables.

# data[].attributes.body
La planificación nos sirve de guía para el planteamiento de actividades y manejo de habilidades que le ayuden al estudiante para su desenvolvimiento diario.

# data[].attributes.body
Las redes conceptuales facilitan la visualización de las diferentes opciones que para la enseñanza de contenidos conducen al establecimiento de las secuencias de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Las actividades de aprendizaje “son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia trasformación” (J: Díaz Bordenave.)