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La planificación de trayectos y la programación de módulos y unidades didácticas.

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La planificación de trayectos y la programación de módulos y unidades didácticas.

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Planificar es necesario porque permite a los maestros  reflexionar sobre su quehacer educativo y así lograr que los estudiantes desarrollen habilidades y aprendizajes significativos de buena manera.

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Estrategias que se emplearán en la enseñanza.

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Estrategias que se emplearán en la enseñanza.

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La elección de las estrategias es fundamental para que los contenidos y destrezas sean afianzados y queden cimentados en los estudiantes.

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Distribución de los tiempos disponibles.

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Distribución de los tiempos disponibles.

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El tiempo como principal recurso ya que en nuestro sistema educativo está distribuido en forma de horas clase, meses y años lectivos.
El tiempo como limitante siempre es escaso para el proceso de enseñanza que cada vez son más complejos y s aprendizaje toma tiempo.

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La construcción de la secuencia de presentación de contenidos y actividades de aprendizaje.

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La construcción de la secuencia de presentación de contenidos y actividades de aprendizaje.

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El orden de presentación de los aprendizajes influye en el nivel y forma de comprensión. Los aprendizajes anteriores sirven de soporte a los nuevos, ya que se establece relaciones entre esos contenidos y otros contenidos ya conocidos por el alumno.

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Es imprescindible hacer una selección de contenidos ya que es mucho lo que se puede enseñar, pero acá viene la labor del maestro en seleccionar los contenidos relevantes y significativos que deben aprender.

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El pensamiento del profesor en la planificación y programación. 

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El pensamiento del profesor en la planificación y programación. 

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Pensamiento preactivo.- es la primera etapa de la planificación se da cuando disponemos de más tiempo para sopesar las diversas opciones que tenemos para encarar la enseñanza en lo que respecta a tiempos.

Pensamiento interactivo.- Es el más espontaneo porque está presionado por la necesidad de actuar y resolver situaciones, se da en el momento que estamos enseñando.

Pensamiento posactivo.- se produce después de haber enseñado, cuando reflexionamos sobre nuestra planificación.

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Está basado sobre la idea de que los contenidos importantes deben ser introducidos en distintos momentos, en diferentes niveles y empleando diferentes formas de presentación.
Se trata de una espiral que vuelve sobre si misma pero en niveles superiores a partir de conocimientos ya adquiridos previamente.
En el enfoque espiral el aprendizaje nunca se puede considerar terminado que se desenvuelve en el tiempo y que va construyendo nuevos significados.

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Las personas reciben información y la procesan de varias formas en distintas etapas y se la guardan en la memoria.
La evocación de material informativo que los alumnos guardan en su memoria no se puede sobrecargar.

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Centro de Investigaciones y Servicios Educativos

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Según el grado de implicación
1. Aprendizaje plenamente consciente.
2. Aprendizaje consciente.
3. Aprendizaje no consciente.
4. Aprendizaje intencional voluntario con motivación intrínseca.
5. Aprendizaje intencional voluntario con motivación extrínseca.
6. Aprendizaje involuntario.

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Según el modo en que son aprendidos.
1. Aprendizaje guiado
2. Aprendizaje por descubrimiento o por invención.
3. Aprendizaje memorístico.

Es indispensable recordar en el proceso de planificación y programación que estas tres clases se interrelacionan fuertemente.

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Según el grado de profundidad.
1. Aprendizaje superficial.
2. Aprendizaje profundo.

La realización de uno u otro tipo de aprendizaje depende de la elección del alumno dictada por sus intereses y motivaciones personales.

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Las actividades son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación.
Hay que tener en cuanta:
1. La etapa del proceso en que se encuentran los alumnos.
2. Los contenidos que se presentan.
3. El tiempo disponible para el aprendizaje.
4. La experiencia didáctica del profesor.
5. las limitaciones de las actividades.
6. Los estilos intelectuales.
7. Las experiencias previas de los alumnos.
8. Los recursos disponibles.

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No hay una forma única de ordenar las secuencias del aprendizaje.
1. De lo simple a lo complejo.
2. De lo complejo a lo simple.
3. De lo concreto a la abstracto.
4. De lo abstracto a lo concreto.
5. De lo cercano a lo lejano.
6. De lo lejano a lo cercano.
7. Del todo a las partes.
8. De las partes al todo.
9. De lo pasado a lo reciente.
10. De lo reciente a lo pasado.
11. De las causas a los efectos.
12. De los efectos a las causas.
13. Por campo reciente de aplicación.

En la planificación de de secuencias o clases no hay ningún orden establecido para la realización de actividades como ideal que deba respetarse.