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"Estrategias de enseñanza" Capitulo 5: Explorar y descubrir.

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"Estrategias de enseñanza" Capitulo 5: Explorar y descubrir.

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A partir de los avances de la psicología cognitiva, los/as educadores han comprendido el valor que el conocimiento anterior y las ideas previas tienen en el aprendizaje de nuevos contenidos. También el constructivismo ha señalado la necesidad de que los/as alumnos/as construyan los nuevos saberes partiendo de lo que ya saben, y ampliando y reconfigurando su estructura cognitiva.
Para que esto suceda, hay que proporcionar una multiplicidad de oportunidades para explorar los nuevos conceptos, procedimientos, habilidades, valores, etcétera.
Las estrategias para la exploración proponen que los/as alumnos/as se sumerjan tanto en la indagación de los contenidos nuevos como en los modos y las estrategias que utilizan para aprender esos contenidos. Para que no naufraguen en su intento de navegar por el vasto mundo del conocimiento, los/as docentes tienen que guiar sus procesos de búsqueda.
Es importante, para guiar luego a los/as alumnos/as, que los/as propios/as docentes recorran el camino de la exploración al que invitarán a sus estudiantes. Si bien es cierto que estos últimos considerarán ideas diferentes que no siempre los/as docentes podrán prever en su totalidad, conviene que los/as profesores desarrollen una experiencia reflexiva para comprender el o los procesos que debe/n alentar y acompañar en sus estudiantes.

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"Pensamos que es necesaria la reflexión permanente y compartida sobre las propias acciones de enseñanza y las de los/as colegas, promoviendo y posibilitando las buenas prácticas. Creemos que las buenas prácticas son inspiradoras de un hacer reflexivo, flexible, abierto al cambio y a la experimentación. La buena enseñanza se nutre del conocimiento práctico y personal de los maestros y de su rol activo en el quehacer cotidiano del currículo"

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Se menciona que la vida de las sociedades se desarrolla en el entrecruzamiento de dos categorías fundamentales: el tiempo y el espacio, y esto se vivencia en la cotidianeidad. Es por esto, que se consideran los conceptos de tiempo histórico,

espacio geográfico y sujetos sociales, como los que estructuran las Ciencias Sociales.

El tiempo histórico es considerado como un concepto central del área y se entiende por ello la sucesión de instancias de los procesos. No se trata de una mera cronología de hechos sociales, sino comprender cuál fue el alcance, la injerencia o los condicionamientos que conforman el presente. En cuanto a sujetos sociales, este concepto es abordado cuando se orienta a los/as alumnos/as para considerar quiénes intervienen en casos analizados, en el desarrollo de conflictos presentados. Además cómo son sus relaciones e intervenciones. También se plantea en relación con escalas de análisis seleccionadas para cada situación escolar en particular. Por otra parte, el espacio geográfico o territorio, es entendido como las expresiones de la espacialidad de lo social. Son “espacios de diferenciación”, por lo tanto son el resultado de las acciones de las sociedades que se apropian y transforman el espacio. Los diversos intereses en pugna, que se disputan la valorización, apropiación y organización de los espacios y sus recursos, provocan conflictos en los territorios. El espacio geográfico, es al mismo tiempo producto y productor de las relaciones sociales. Por lo tanto es concebido como una construcción social permanente y dinámica. El territorio como objeto de estudio de las Ciencias Sociales es a la vez jurídico, social, cultural, económico y también afectivo.

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Trabajo con problemas
Comprender el pasado y el presente en clave problematizadora favorece una actitud activa y creativa frente al aprendizaje. Un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe analizar de alguna manera, en un determinado momento. El grado de dificultad del mismo también es importante; si la distancia entre los saberes y lo que se plantea es muy grande, resultará difícil que los niños se involucren en la situación planteada. La comprensión de problemas requiere entender cómo funciona la mente durante el pensamiento productivo. Trabajar con problemas es significativo para entender dimensiones explicativas como la integralidad (factores internos y externos que influyen en los procesos), la multicausalidad (los procesos se entienden a partir de integrar todas las dimensiones analíticas) y la multiperspectividad (incorporar diversas interpretaciones a un mismo proceso con el fin de relativizar ciertas verdades e introducir la noción de construcción de ese relato).
El rol docente es fundamental en la elección del problema, desde el punto de vista de su relevancia social, y su vinculación con los saberes curriculares que se ponen en juego.

Estudios de Caso
Los estudios de caso constituyen una estrategia adecuada para abordar problemáticas sociales, al favorecer la comprensión de procesos más generales y complejos.
Resulta significativo porque permite el abordaje de situaciones relevantes y reales que interesan a las necesidades de los/as alumnos/as y permiten poner en consideración los saberes del área. Además estimulan la reflexión al contraponer situaciones y perspectivas de los actores involucrados.

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Se afirma, en el diseño curricular, que el propósito de enseñanza del espacio es contribuir a la formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa. Por lo tanto, es indispensable construir estrategias de enseñanza que faciliten en los/as alumnos/as el abordaje de los saberes necesarios para que comprendan de manera progresiva la complejidad de los procesos sociales.

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La realidad social (presente, pasada, cercana y lejana) es la resultante de un proceso histórico que se ha dado en un tiempo y en un espacio, que se ha iniciado en el pasado y continúa en permanente construcción.
Es una construcción heterogénea, que da cuenta de las diversas interpretaciones de diferentes actores sociales (“multiperspectividad”), que tienen distintos intereses o formas de ver y entender la realidad, y que actúan según los mismos. En algunas ocasiones puede provocar conflictos, cuando alguna de las personas o grupos de personas no acuerdan o sufren dificultades y llevan a cabo acciones (individuales o colectivas) para defender sus intereses, sus derechos y/o puntos de vista. Esto conlleva la necesidad de buscar consensos, a través de instancias de diálogo y negociación y, en algunos casos, del uso de la fuerza. Todo esto muestra su complejidad, sus cambios y permanente dinamismo y transformación.
Asimismo, la realidad social nos implica como objeto de estudio. Pues formamos parte de ella, nos involucramos, tomamos postura, dificultando la comprensión de lo propio y lo cercano, teñido de prejuicios y naturalizaciones.

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Clases expositivas
Las clases expositivas, según Anijovich, son estrategias de enseñanza directas en la que la información suministrada por el/la docente está organizada en una estructura lógica y coherente. Son adecuadas para presentar un
tema nuevo, una argumentación en la que se plantea un enfoque sobre un determinado tema, diversas perspectivas y/o síntesis de una unidad desarrollada.
Para su implementación, se recomienda tener en cuenta: presentar pocas ideas, alternar explicaciones con preguntas abiertas, reforzar la comprensión mediante la repetición, presentar conceptos nuevos a partir de analogías o diferencias y de experiencias concretas, utilizar un lenguaje coloquial, acompañar con organizadores previos de la información, recordar que la atención es limitada, por eso la necesidad de considerar tiempos de descanso y alternancia de actividades.

Fuentes de información
Con respecto a las fuentes de información seleccionadas es importante aclarar que estas adquieren sentido en relación al recorte de la realidad social propuesta. En este sentido resulta indispensable la necesidad de ofrecer variedad y diversidad de fuentes, relacionar datos, cotejar dichos y hechos a partir de distintas fuentes con el fin de construir la idea de que el conocimiento es producido socialmente, inacabado y de carácter histórico.

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Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que brindan elementos para leer, conocer e interpretar acontecimientos y procesos sociales complejos propios de su objeto de estudio, la realidad social.
La enseñanza de las Ciencias Sociales pretende acercar a los/as niños/as al estudio de la realidad social y brindar las herramientas necesarias para conocer, participar e intervenir en ella, reconociendo sus problemas y desafíos. Es decir, favorecer la actitud problematizadora e indagadora del contexto cotidiano, desnaturalizando y resignificando las propias representaciones.
La riqueza y diversidad conceptual de las Ciencias Sociales habilita y permite que entren en conflicto diversos enfoques, lecturas y visiones de la realidad social. Por este motivo, se menciona que debe ser abordada teniendo en cuenta sus características y complejidades. Esto implica concebirla como: dinámica, porque demuestra cambios y transformaciones permanentes; conflictiva, ya que se manifiestan pugnas y contradicciones; con múltiples perspectivas, pues abarca distintas miradas e interpretaciones de la realidad; diversa, ya que se aborda a partir de los propios marcos referenciales y entramado de relaciones sociales; y compleja, derivada de la interpretación de los procesos sociales teniendo en cuenta las diferentes dimensiones analíticas.
La construcción de un conocimiento profundo y plural, posibilita ampliar el horizonte cultural de los niños en la escuela primaria.

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Juego de roles o simulación
Son estrategias que permiten a los/as alumnos/as ponerse en el lugar e interpretar el papel de un determinado actor social, en una situación de enseñanza simulando procesos conflictivos de la vida real a partir de un juego o ficción.
Esta práctica posibilitará indagar en los intereses e intencionalidades de los/as diversos actores involucrados en el desarrollo de una temática. La situación de aprendizaje resulta significativa al simular situaciones reales de la vida cotidiana a partir de las perspectivas y pensamientos de los/as actores sociales representando sus diversos puntos de vista acerca del problema analizado.
Los/as docentes acercarán diversas fuentes de información para que los/as alumnos/as elaboren sus posiciones. Pero también generarán instancias que posibiliten búsqueda autónoma, organizada y sistemática de la información en forma cada vez más autónoma.

Trabajo por proyecto
Se menciona que supone una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los/as alumnos/as participen en un proceso de investigación.
También se considera que un proyecto puede tener diferentes intenciones: la resolución
de problemas, la producción de un objeto, la profundización de algún saber (investigación) o la combinación de alguno de los ítems anteriores. Puede ser disciplinar o multidisciplinar. En todos los casos será necesario que los/as alumnos/as se involucren en la planificación, en la investigación, en la práctica y toma de decisiones.