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Sirven de base para la generación de modelos aplicados, que facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los procesos formativos y ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y paradigmas.

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Es un conjunto de enunciados coherentes con una visión de las actividades humanas, según la cual ante una realidad que nos interroga, cada persona pone en acción sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad reelaborándola con un esfuerzo activo, en el que lo esencial es la potencialidad cognitiva de las personas.

Plantea que la principal base de su comprensión y realización, es la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, como co-protagonistas de la acción de enseñanza, dado que profesorado y estudiantes son los mediadores de tal interacción formativa.

Enseñanza Cognitiva: Actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y activos, desarrollada por la capacidad del pensativo-indagadora del profesorado, mediante la toma de decisiones más adecuadas para entender la singularidad de los procesos de los estudiantes co-protagonistas con el profesorado en la enseñanza reflexiva.

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La DIDÁCTICA se consolida  como disciplina autónoma, construyendo teorías y modelos propios, de su objeto de estudio para lograr una formación intelectual y actitudinal de los estudiantes, más integral y fundamentada.
Propone nuevos modos de acción y reflexión.

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La ciencia requiere el descubrimiento de leyes y concepciones fundadas y adecuadas en torno a la pertinencia y justificación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje; desarrollando la tecnología aplicada para lograr «una óptima mejora y sistematización de la realidad».
Los autores implicados en una visión positivista de la Didáctica ligados a la perspectiva conductista utilizan la metodología hipotética-deductiva y el método experimental. Se plantean modalidades de análisis de conductas de la enseñanza:

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La enseñanza entendida como arte tiene en cuenta el modo peculiar de expresarse el profesorado en sus múltiples y cambiantes situaciones, pero se apoyará en la constante indagación y esfuerzo que requiere la incertidumbre de lo formativo, profundizando en los estilos indagadores y personales, originales e irrepetibles de la acción docente y del modo de entender las tareas de aprendizaje que cada estudiante ha de interiorizar.
Representación de la concepción artística:

Originalidad: Debe pensarse y desarrollarse la enseñanza desde esta. Sitúa a cada docente como artista, los cuales buscan comprender y responder creadoramente al reto de cada estudiante-situación de enseñanza-aprendizaje.

Irrepetibilidad: Cada estudiante es una persona diversa y diferente necesitada de garantías y claras opciones para poder llevar a cabo el proyecto vital en y desde el que ha de actuar.

Potencialidad intuitiva: caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada problema. Ahonda en lo conocido y busca una mirada diferente, más rica y configuradora de horizontes con significados más abiertos.

Perseverancia: caracteriza al artista, que requiere un esfuerzo tenso y continuado para observar y captar nuevas vistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, esperando con agrado las posibles y cambiantes reacciones de los seres.

Sensibilidad y estética de la acción de enseñar:  Representa un modo transformador y vivenciador de valores de ser y de saber, convirtiendo la práctica docente en un paisaje de relaciones empáticas y de belleza generadora de saber. Caracteriza la actividad de enseñanza despertando en el profesorado y estudiantes el impulso de la disponibilidad, la cercanía a los estudiantes y la ilusión por compartir con ellos valores y espacios de interpretación de la realidad.

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La enseñanza comprensiva se ha considerado desde una perspectiva estructuradora y global del proceso formativo.
Compresión: es una  modalidad de conocimiento y transformación de la realidad que parte del valor y significatividad de las intenciones de los participantes, procura entender los comportamientos de los seres humanos en diversos escenarios.
Enseñanza desde esta teoría: se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual.
Valores en los que se sustenta (según Lorenzo y Pla):
– Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.

– Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio.

– Motivación, autocompromiso y plena implicación.

– Uso activo y transferencia del conocimiento y asimilación.

– Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista.

– Estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa.

– Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente.

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Conjunto de ideas, destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza. Se destaca el trabajo de Allen y Ryan quienes lograron aislar un número significativo de atributos para tal fin.
Una perspectiva específica y característica: «don didáctico y la radiografía vocacional» que implica el dominio de aspectos básicos que el docente debe considerar.

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La enseñanza es un  «proceso interactivo-comunicativo» , ya que para entender y mejorar la práctica y su concepción se necesita tanto de la construcción del saber como de la práctica comunicativa. Es una actividad intencional y transformadora, comprometida con la creación de los ecosistemas humanos e interculturales más valiosos. Es promovedora de inteligencia socio-afectiva y actitudes singulares. También amplía los estilos docentes en una línea comprometida y generadora de saber, teniendo en cuenta la diversidad de cada persona y de la pluralidad cultural.
Fin de esta teoría: que estudiantes y docentes realicen un óptimo aprendizaje profesional y un proyecto personal instructivo, autónomo y colaborativo.
Visión de la práctica docente: basada en la calidad del discurso, el sistema de relaciones sociales y las acciones para configurar un clima empatico colaborativo en el aula, que propicie el intercambio.
Describe e interpreta las claves para configurar un discurso deliberativo y vivenciador de los valores representativos de una escuela innovadora y una comunidad abierta a la mejora integral.
Comprende tipos de diálogos: diálogo creativo, diálogo crítico, diálogo empático, dialogo reflexivo.
Este enfoque sitúa al profesorado en una visión y actitud de apertura en colaboración con otras culturas y valores reconsiderando su ecosistema e identidad cultural.

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Las investigaciones de la micro-enseñanza y los modelos de Flanders y Gage son propuestas más fecundas que atienden la singularidad de la enseñanza y el conjunto de las decisiones más creativas en coherencia con los emergentes y cambiantes procesos interactivos. Asimismo, ofreció numerosas aportaciones para entender la tarea de enseñanza y capacitar al profesorado para desempeñarse eficazmente en la clase.

Gage aportó una reflexión artística e interrelacional a la tarea de enseñar y Woods replantea esta visión desde la investigación etnográfica.

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Son representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica.
Seleccionan elementos que permiten descubirir la relación de interdependencia que se da entre ellos.
Docentes: configuran su modelo atendiendo a características que lo consideren como: provisionales, adaptables, evaluables, práctico-aplicados, valoradores de la potencialidad de la teoría y generadores de nueva teoría.

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Se basa en el reconocimiento del valor de la interpretación de la cultura, del modo de apertura, construcción y mejora integradora.

La interculturalidad representa un esfuerzo de tolerancia y enriquecimiento mutuo entre culturas, orientadas a valores de solidaridad y aceptación de derechos y deberes fundamentales, comprometiéndose en la igualdad de los seres humanos.

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Supera una única dimensión socio-política o el predominio de una.  Reconoce el valor de las diferencias y el esfuerzo de convergencia en lo más global y auténticamente humano, la coindagación y la colaboración responsable para crear la plena y sincera interculturalidad. Se complementa en una visión reflexivo-colaboradora.
Interculturalidad: Esfuerzo de tolerancia y enriquecimiento mutuo entre culturas, orientadas a valores de solidaridad y aceptación de derechos y deberes fundamentales, comprometiéndose en la igualdad de los seres humanos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es complejo, en continua emergencia, abierto al desarrollo integral-humano y sustentable de las nuevas comunidades. Requieren de los docentes y de las Comunidades educativas.

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Aglutina a los teóricos de la crítica y de la liberación socioeconómica, proponiendo una prevalencia de enfoques supraestructurales y políticos, orientados a la crítica del poder.
Enfocado en un currículum ligado a problemas, comprometido con su solución y abierto a una concreta intervención y a la emergencia de un nuevo orden: atender a los menos favorecidos y marginados, trabajando un plan de plena formación en igualdad real de oportunidades.

Tarea docente: Debe reflejar los auténticos problemas del mundo en conflicto de civilizaciones y de marcos abiertos al dominio de unos pocos.

¿Su gran limitación? El sesgo-sociopolítico de la propia acción de enseñanza y la ausencia de una reconocida y plena adaptación a cada persona, comunidad y núcleo de desarrollo.

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Tanto las perspectivas cómo las situaciones que afectan a la realidad educativa demandan una concepción del profesorado basada en:

La Profesionalidad generadora del saber específico y de las competencias más representativas para entender todas sus dimensiones los procesos de enseñanza-aprendizaje y los proyectos culturales que le sirven de contexto y transformación existencial.

La indagación,  basada en la búsqueda continúa y apertura ante las necesidades y expectativas cambiantes y significativas de una sociedad tecnológica, interdependiente, difícil de comprender en la amplitud de la multiculturalidad, y el conflicto entre culturas.

La complejidad emergente, deriva de las nuevas opciones culturales, la identidad de valores esenciales que evolucionan continuamente en una visión creadora y transformadora ante la incertidumbre y las multitransformaciones de espacios de vida.

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Sócrates construyó la mayeútica como forma de comunicación y diálogo entre docente y discente.
Representa una forma creadora de comunicación, motivadora y cercana al modo de pensamiento y a los sentimientos más importantes del aprendiz.
Docente: realiza una pregunta adecuada con el contenido-escenario cultural en donde emergerá el significado y la respuesta, y su vez servirá para estimular una nueva pregunta.
Diálogo: se estable una dinámica de preguntas y respuestas, que se ajustan al tema de estudio y a las experiencias de los alumnos.
Alumnos: van a reconstruir los hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas.
Se desarrolla una proceso interactivo entre equipos, grupos y aulas.

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Este modelo surge ligado a la Escuela Nueva y al proceso situado de aprendizaje, que recupera el papel del aprendiz, como principal protagonista de su proyecto y realidad vital.
Estudiante: ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital y aprovechan los escenarios formativos en los que participan.
Docente: devuelve la colaboración y autonomía del estudiante, lo compromete en el diseño, realización y valoración de las actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
El modelo activo se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.

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Modelo de aprendizaje para el dominio (Mastering Learning)

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Modelo de aprendizaje para el dominio (Mastering Learning)

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El aprendizaje es función del aprovechamiento real
y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo.
El dominio, para el aprendizaje es función de: las características de cada estudiante (biografía cognitiva, compresión verbal, estilo de apredizaje y variables afectivas), la enseñanza-presentación del saber, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, también la interrelación entre estas.
Autoimagen del estudiante: es positiva al superar las tareas y avanzar en el autoaprendizaje. Se desarrolla una confianza para realizar futuras tareas.
Docentes: van a adaptar su instrucción según las características de sus estudiantes y los previsibles productos formativos emergentes, de manera que se logre un «pleno dominio y las competencias» a través de la calidad de las tareas realizadas en el acto docente-discente.

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Según este modelo para el proceso instructivo-formativo es necesario el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa.
Según Cazden, la cumunicación en la clase afecta al:

Análisis de las estructuras de participación.

Estudio comprensivo de la lección.

Proceso y planteamiento de las demandas de los alumnos.

Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.

Titone, plantea un modelo que pretende descubrir las acciones del profesorado al comunicarse en la clase. Diferencia tres fases:
1. fase de actuación: se centra en el docente. Tiene subfases: de orientación global (motiva, explica el tema, corrige) y síntesis operativa (hacer repetir, hacer repetir dramatizando).
2. fase de ejercitación: invita y estimula a los alumnos a realizar las tareas, corrige las tareas.
3. fase de control: plantea una prueba global.
Uso de este modelo en la era digital: requiere de nuevos diseños instructivos que empleen ordenadamente las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para diseñar actividades desde Internet se debe tener en cuenta que: la actividad debe estar relacionada al currículum, disponer del tiempo suficiente para realizarla, debe tener un propósito claro, también debe incluir un componente emocional, despertar curiosidad, debe dar oportinidad de colaboración, la información debe ofrecerse de manera inmediata, entre otros.

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El conocimiento del discurso y su incidencia en la interacción didáctica debe completarse con una mayor calidad interpretativa y conocimiento del significado simbólico de los actos interactivos.
Docente: ante la pluralidad de la que dispone, debe actuar desde una aceptación crítica de su identidad cultural, complementado con la apertura a otras identidades plurales, en una nueva micro-meso sociedad, la escuela intercultural para la paz.

Escuela intercultural para la paz: requiere emerger y complementar el modelo socio-comunicativo, ahora con modelos ecológicos-contextuales. El papel de las escuelas es ofrecer un ecosistema cultural emancipador.

Planteamiento ecológico: ligado al principio de glocalización y al desarrollo integral y humano.

Enseñanza: tarea singular y más apropiada para promover proyectos y realizar programas para la transformación global de la comunidad y la indagación colaborativa.

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Es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo.
Docentes y alumnos: son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.
Proceso de enseñanza y aprendizaje: de implicación y co-reflexión entre docente y estudiantes y de estos entre sí.
Este modelo va a ampliar las posibilidades de los anteriores y colocará al profesorado ante el compromiso de acción y mejora integral de sí mismo y de la comunidad.

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Permite tener una perspectiva holística: tiene en cuenta la totalidad de componentes de los procesos educativos, particularmente de los condicionamientos de enseñanza-aprendizaje como objeto de estudio.
La Didáctica la incorpora y plantea una reflexión junto a las Ciencias Sociales, con una identidad humanista, orientada a los procesos de desarrollo integral.

La complejidad parte de la interdependencia de un continuo cambio y de la amplitud transformadora de cada pluriculturalidad educativa, redes de escuelas y comunidades de co-aprendizaje, en el cual se construye un clima propio de trabajo fruto de las reflexiones y distintas percepciones-representaciones de docentes y estudiantes, formando microsistemas que influyen a los niños que se forman en colaboración con el profesorado, en un futuro relacional, presencial y cibernético.

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PIXELDIDÁCTICA

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TEORÍAS

MODELOS DIDÁCTICOS

ENFOQUES

DIDÁCTICA

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La Didáctica, ¿qué necesita para consolidarse como disciplina autónoma?

Debe estar ligado a la Nueva escuela

Debe tener en cuenta la perseverancia

Construir teorías y modelos propios

Establecer roles

Ups no es la correcta

RESPUESTA CORRECTA

INCORRECTO

SIGUE INTENTANDO

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Propone una prevalencia de enfoques supraestructurales y políticos.

Modelo socrático

Perspectiva socio-política

Teoría comprensiva

Paradigma ecológico

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RESPUESTA INCORRECTA

CORRECTO

Ups, respuesta incorrecta

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Procura entender los comportamientos de los seres humanos en distintos escenarios.

Teoría comprensiva

Teoría socrática

Teoría cognitiva

Teoría artística

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INCORRECTO

INCORRECTO

ESTE ES UN MODELO

PIXELMODELOS

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Docentes y alumnos son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

Modelo de aprendizaje para el dominio

Teoría científico-tecnológica

Modelo contextual

Modelo colaborativo

RESPUESTA INCORRECTA

INCORRECTO

Este es un enfoque, desarrolla la tecnología aplicada para lograr una mejora y sistematización de la realidad.

RESPUESTA CORRECTA

MUCHAS GRACIAS POR PARTICIPAR

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GASPAR, CONSTANZA SOLEDAD

ORTEGA, FERNANDA ANABEL

CASTILLO, NATALI ADELA

CAJAL MONTEL, MILAGROS

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AUTOEVALUCIÓN by Fernanda Anabel Ortega on Genially

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Cajal Montel, Milagros Belén

Castillo, Adela Natali

Gaspar, Constanza Soledad

Ortega, Fernanda Anabel