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Mural - Comunicação e uso de mídias (Leitura 1)

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Mural - Comunicação e uso de mídias (Leitura 1)

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Quer saber mais sobre a comunicação e o uso das mídias na Educação? Então, segue as próximas abas (leitura) do nosso mural. Além disso, você pode ler e assistir os vídeos propostos dentro de cada aba! Que tal? Vamos conhecer e utilizar mais as diferentes mídias nas escolas!

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A interação e comunicação entre as pessoas teve um expressivo ganho com o surgimento da escrita e, ainda mais, com a invenção da impressão por Gutenberg no séc. XV. A comunicação é um tema bastante discutido por pesquisadores ao longo dos diferentes séculos, bem como o impacto da mesma e das mídias na sociedade, em especial, no atual contexto das mídias digitais.

Entender esse impacto da comunicação requer a compreensão da lógica que direciona, principalmente, os meios de comunicação de massa. Esses meios são os instrumentos que ditam padrões culturais através de palavras e imagens dentro de um modelo econômico capitalista de mercado. Dentro da sociedade capitalista, todos são considerados consumidores e a comunicação é voltada ao consumo, até mesmo, o consumo realizado por crianças e adolescentes. A mídia, portanto, busca direcionar os interesses e desejos das pessoas.

Destaca-se, no entanto, que toda pessoa recebe essas informações dos meios de comunicação, mas cada indivíduo as altera conforme seu contexto social e sua forma de interpretação do mundo. Quer dizer, as pessoas não são apenas receptoras das informações, elas alteram a informação recebida e a reconfiguram, conforme seu entendimento. Essa interação mídia-pessoas é, portanto, dinâmica e mudam com o tempo e aspectos culturais da sociedade. Pensar a comunicação associada a educação deve considerar esse dinamismo entre as relações e inserir a escola, espaço institucional, como mediador nesse processo.

A comunicação atual ocorre, principalmente, através da internet. Esse espaço virtual permite a democratização do ato de comunicar-se, apesar desse espaço ser alvo dos interesses do mercado e das lideranças econômicas. Além de democratizar conteúdos, a internet retirou, em parte, a determinação de que o único lugar formal para o aprendizado seria a escola. No atual contexto, a internet e outros espaços não-formais podem ser locais de aprendizado, mas a escola deve configurar-se como local legítimo de mediação do aprendizado dos estudantes, em especial, crianças e jovens.

A escola deve adotar uma prática pedagógica crítica ou problematizadora e essa visão da mídia deve ser repassada aos educandos. Com isso, os alunos vão ter uma maior capacidade de analisar suas próprias formas e maneiras da mídia e de comunicação.
Quer saber mais sobre a sociedade da informação? Assista o vídeo indicado aqui e aproveita e deixa seu comentário aqui!

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Somos realmente uma sociedade da informação? | Redação NT

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Leitura 3 - A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

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Leitura 3 - A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

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A junção entre a comunicação e o uso de mídias na escola está relacionada ao termo “Educomunicação”. Esse conceito inclui fundamentos da comunicação, educação. Bem como outras áreas das ciências sociais.

A Educomunicação envolve diferentes áreas, tais como:

- Mediação tecnológica na educação – a mediação tecnológica na educação relaciona-se as inovações tecnológicas que vem sendo empregadas nos processos de ensino nas modalidades presencial e a distância, bem como no contexto do ensino remoto;

– Educação para a comunicação está relacionada aos estudos sobre os meios e as discussões sobre o processo de comunicação, como, por exemplo: interação entre os produtores, o caminho produtivo e a recepção das mensagens;

– Expressão comunicativa através da produção estética, a comunicação que se dá através da expressão artística (vídeos, desenhos, pinturas, entre outros);

– Gestão comunicativa: consiste numa área focada no planejamento e condução de políticas de comunicação educacional.

Em uma perspectiva analítica das experiências relacionadas a comunicação e o aprendizado em escolas e comunidades do Brasil, as experiências em produções comunicativas, como fotografias, jornais, quadrinhos, rádio e vídeos apresentam uma abordagem interdisciplinar e que congrega diferentes espaços e contexto sociais. Esse fazer interdisciplinar da comunicação educacional é o cerne do programa Mais Educação. Esse programa consiste em uma proposta interdisciplinar, por meio da Comunicação e Uso de Mídias, que tem um grande potencial de melhoria nas práticas educacionais escolares.

A comunicação associada ao uso de mídias é o foco da Educomunicacão, área do conhecimento que visa a prática estudantil/escolar centrada na autonomia dos estudantes e interdisciplinaridade. A perspectiva integradora da Educomunicação é o centro do Mais Educação e permite facilitar que a escola torne-se a articuladora de uma comunidade de aprendizagem. Nesse sentido, a escola constrói juntamente com a comunidade um isto é “uma comunidade humana organizada que constrói um projeto educativo e cultural para educar a si própria e todos que a constituem.

Dentro da Educomunicação várias mídias podem ser utilizadas, como jornal, revista, quadrinhos, vídeo ou rádio produzidos por crianças, adolescentes e jovens. A leitura dessas produções é fundamental para a promoção da criatividade e criticidade desses estudantes sobre o processo comunicativo. Além disso, a comunicação na escola deve ser focada no aluno, dando a este papel de protagonista nas produções. No entanto, o professor deve ter um papel de mediador e gerenciar esse processo dentro do que denomina Martin-Barbero (2002) “ecossistema comunicativo”.

As produções educomunicativas são instrumentos de materialização de direitos, pois garantem aos estudantes livre acesso à informação e às Tecnologias de Comunicação e Informação, sua contextualização e análise, bem como a produção crítica e independente.

MARTÍN-BARBERO, Jesús. La educación desde la comunicación. Enciclopédia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación, 1º ed, Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, 2002.

Quer saber mais sobre Educomunicação? Que tal, assistir o vídeo curtinho da Profa. Grácia Lopes Lima indicado nessa aba, hein?
Comenta sobre o vídeo e aproveita e deixa sua curtida nessa postagem!

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Leitura 4 - Projeto Pedagógico das Mídias Escolares

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Leitura 4 - Projeto Pedagógico das Mídias Escolares

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Falamos sobre o uso das mídias escolares, mas quando elas surgiram e como implementá-las nas escolas? Segue nessa aba que nós vamos comentar sobre isso agora, ok!

As mídias escolares surgiram com a chamada “Escola Nova” ou, ainda, “Escola ativa”. Nessa corrente pedagógica o uso de diferentes mídias no processo educativo é bastante discutida e sugerida. No pensar pedagógico de uma escola, quer dizer, no projeto pedagógico com mídias escolares é necessário pensar em três diferentes perspectivas:

A primeira, as Mídias da Escola (jornal da escola, rádio da escola), essas mídias tem o objetivo de comunicação institucional. É importante que elas não sejam utilizadas, essencialmente, pelos gestores, mas conte com os estudantes.

A segunda seriam as Mídias Estudantis que são realizadas na escola por estudantes, em geral, associados em grêmios ou clubes estudantis.

E, por último, as Mídias Escolares que diferem das duas anteriores, pois não possuem o objetivo de divulgação institucional, nem são exclusivas dos estudantes. Essas mídias são elementos fundamentais das ações educativas da escola e devem estar previstas no seu projeto pedagógico. Um dos pensadores mais influentes que desenvolveu inúmeros trabalhos sobre as mídias escolares foi Célestin Freinet. Tal perspectiva é a que se encontra no Programa Mais Educação discutido no texto que trazemos em nosso mural interativo.

Para colocar as mídias escolares em seu projeto pedagógico, os membros da escola devem pensar em três pontos principais: escolha dos conteúdos, melhoramento desses conteúdos e seleção dos conteúdos. Todo esse trabalho deve ser conduzido de forma cooperativa, incluindo os professores, alunos, gestores e todos os demais membros da comunidade escolar.
Ficou curioso pra saber de Freinet e seus estudos sobre as mídias escolares? Então, dá uma lidinha no texto que vou te indicar, ok!

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O educador francês desenvolveu atividades hoje comuns, como as aulas-passeio e o jornal de classe, e criou um projeto de escola popular, moderna e democrática
POR:
Márcio Ferrari

Muitos dos conceitos e atividades escolares idealizados pelo pedagogo francês Célestin Freinet (1896-1966) se tornaram tão difundidos que há educadores que os utilizam sem nunca ter ouvido falar no autor. É o caso das aulas-passeio (ou estudos de campo), dos cantinhos pedagógicos e da troca de correspondência entre escolas. Não é necessário conhecer a fundo a obra de Freinet para fazer bom uso desses recursos, mas entender a teoria que motivou sua criação deverá possibilitar sua aplicação integrada e torná-los mais férteis.

Freinet se inscreve, historicamente, entre os educadores identificados com a corrente da Escola Nova, que, nas primeiras décadas do século 20, se insurgiu contra o ensino
tradicionalista, centrado no professor e na cultura enciclopédica, propondo em seu lugar uma educação ativa em torno do aluno. O pedagogo francês somou ao ideário dos escolanovistas uma visão marxista e popular tanto da organização da rede de ensino como do aprendizado em si. "Freinet sempre acreditou que é preciso transformar a escola por dentro, pois é exatamente ali que se manifestam as contradições sociais", diz Rosa Maria Whitaker Sampaio, coordenadora do pólo São Paulo da Federação Internacional dos Movimentos da Escola Moderna (Fimem), que congrega seguidores de Freinet.

Na teoria do educador francês, o trabalho e a cooperação vêm em primeiro plano, a ponto de ele defender, em contraste com outros pedagogos, incluindo os da Escola Nova, que "não é o jogo que é natural da criança, mas sim o trabalho". Seu objetivo declarado é criar uma "escola do povo".

Importância do êxito Livre expressão

Não foi por acaso que Freinet criou uma pedagogia do trabalho. Para ele, a atividade é o que orienta a prática escolar e o objetivo final da educação é formar cidadãos para o trabalho livre e criativo, capaz de dominar e transformar o meio e emancipar quem o exerce. Um dos deveres do professor, segundo Freinet, é criar uma atmosfera laboriosa na escola, de modo a estimular as crianças a fazer experiências, procurar respostas para suas necessidades e inquietações, ajudando e sendo ajudadas por seus colegas e buscando no professor alguém que organize o trabalho.

Outra função primordial do professor, segundo Freinet, é colaborar ao máximo para o êxito de todos os alunos. Diferentemente da maioria dos pedagogos modernos, o educador francês não via valor didático no erro. Ele acreditava que o fracasso desequilibra e desmotiva o aluno, por isso o professor deve ajudá-lo a superar o erro. "Freinet descobriu que a forma mais profunda de aprendizado é o envolvimento afetivo", diz Rosa Sampaio.

Ao lado da pedagogia do trabalho e da pedagogia do êxito, Freinet propôs, finalmente, uma pedagogia do bom senso, pela qual a aprendizagem resulta de uma relação dialética entre ação e pensamento, ou teoria e prática. O professor se pauta por uma atitude orientada tanto pela psicologia quanto pela pedagogia - assim, o histórico pessoal do aluno interage com os conhecimentos novos e essa relação constrói seu futuro na sociedade.

Esse aspecto muito particular que atribuía ao aprendizado de cada criança é a razão de Freinet não ter criado um método pedagógico rígido, nem uma teoria propriamente científica. Mesmo assim, seu entendimento sobre os mecanismos do aprendizado mereceu elogios do biólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), cuja teoria do conhecimento se baseou em minuciosa observação científica.

Freinet dedicou a vida a elaborar técnicas de ensino que funcionam como canais da livre expressão e da atividade cooperativa, com o objetivo de criar uma nova educação. Lançou-se a essa tarefa por considerar a escola de seu tempo uma instituição alienada da vida e da família, feita de dogmas e de acumulação estéril de informação - e, além disso, em geral a serviço apenas das elites. "Freinet colocou professor e alunos no mesmo nível de igualdade e camaradagem", diz Rosa Sampaio. O educador não se opunha, porém, às aulas teóricas.

A primeira das novas técnicas didáticas desenvolvidas por Freinet foi a aula-passeio, que nasceu justamente da observação de que as crianças para quem lecionava, que se comportavam tão vividamente quando ao ar livre, pareciam desinteressadas dentro da escola. Uma segunda criação célebre, a imprensa na escola, respondeu à necessidade de eliminar a distância entre alunos e professores e de trazer para a classe a vida "lá fora". "É necessário fazer nossos filhos viver em república desde a escola", escreveu Freinet.

A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: a cooperação (para construir o conhecimento comunitariamente), a comunicação (para formalizá-lo, transmiti-lo e divulgá-lo), a documentação, com o chamado livro da vida (para registro diário dos fatos históricos), e a afetividade (como vínculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).

Cooperação sim, manuais não

Com a intenção de propor uma reforma geral no ensino francês, Freinet reuniu suas experiências didáticas num sistema que denominou Escola Moderna. Entre as principais "técnicas Freinet" estão a correspondência entre escolas (para que os alunos possam não apenas escrever, mas ser lidos), os jornais de classe (mural, falado e impresso), o texto livre (nascido do estímulo para que os alunos registrem por escrito suas idéias, vivências e histórias), a cooperativa escolar, o contato freqüente com os pais (Freinet defendia que a escola deveria ser extensão da família) e os planos de trabalho. O pedagogo era contrário ao uso de manuais em sala de aula, sobretudo as cartilhas, por considerá-los genéricos e alheios às necessidades de expressão das crianças. Defendia que os alunos fossem em busca do conhecimento de que necessitassem em bibliotecas (que deveriam existir na própria escola) e que confeccionassem fichários de consulta e de autocorreção (para exercícios de Matemática, por exemplo). Para Freinet, todo conhecimento é fruto do que chamou de tateamento experimental - a atividade de formular hipóteses e testar sua validade - e cabe à escola proporcionar essa possibilidade a toda criança.

Biografia

Célestin Freinet nasceu em 1896 em Gars, povoado na região da Provença, sul da França. Foi pastor de rebanhos antes de começar a cursar o magistério. Lutou na Primeira Guerra Mundial em 1914, quando os gases tóxicos do campo de batalha afetaram seus pulmões para o resto da vida. Em 1920, começou a lecionar na aldeia de Bar-sur-Loup, onde pôs em prática alguns de seus principais experimentos, como a aula-passeio e o livro da vida. Em 1925, filiou-se ao Partido Comunista Francês. Dois anos depois, fundou a Cooperativa do Ensino Leigo, para desenvolvimento e intercâmbio de novos instrumentos pedagógicos. Em 1928, já casado com Élise Freinet (que se tornaria sua parceira e divulgadora), mudou-se para Saint-Paul de Vence, iniciando intensa atividade. Cinco anos depois, foi exonerado do cargo de professor. Em 1935, o casal Freinet construiu uma escola própria em Vence. Durante a Segunda Guerra, o educador foi preso e adoeceu num campo de concentração alemão. Libertado depois de um ano, aderiu à resistência francesa ao nazismo. Recobrada a paz, Freinet reorganizou a escola e a cooperativa em Vence. Em 1956, liderou a vitoriosa campanha 25 Alunos por Classe. No ano seguinte, os seguidores de Freinet fundaram a Federação Internacional dos Movimentos da Escola Moderna (Fimem), que hoje reúne educadores de cerca de 40 países. Freinet morreu em 1966.

Coerência num tempo de extremos

Crianças na Paris ocupada, em
1940, lêem instruções sobre o uso
de máscaras de gás: tempo de
perseguições ideológicas.

A medida da independência do pensamento de Freinet pode ser deduzida do fato de ele ter sido perseguido, ao longo da vida, por forças políticas de tendências totalmente opostas. Embora pacifista, o educador envolveu-se nas duas grandes guerras mundiais (1914-1918 e 1939-1945). O primeiro conflito ideológico de que participou, no entanto, se deu na cidade de Saint-Paul de Vence, habitada por uma comunidade conservadora, que reprovou seus métodos didáticos e conseguiu que fosse exonerado do cargo de professor, em 1933. Durante a Segunda Guerra Mundial, em 1940, com a França ocupada pela Alemanha nazista, foi preso como subversivo, tanto por sua filiação ao Partido Comunista como por suas atividades inovadoras no campo pedagógico. Depois do fim da guerra, passou a ser chamado freqüentemente a colaborar com políticas oficiais e foi tachado de pensador burguês pela cúpula do PC, do qual se desligou na década de 1950. Pessoalmente, Freinet nunca abandonou sua crença no socialismo nem seus planos de colaborar para a criação de um ensino de caráter popular na França e em outros países.

Para pensar

A utilização de técnicas desenvolvidas por Freinet, em particular as aulas-passeio e os cantinhos temáticos na sala de aula, não significam por si só que o professor adotou uma prática freinetiana. É preciso lembrar que o educador francês criou tais recursos para atingir um objetivo maior, que é o despertar, nas crianças, de uma consciência de seu meio, incluindo os aspectos sociais, e de sua história. Quando você promove atividades em sua escola, costuma ter consciência de como elas se inserem num plano pedagógico mais amplo?

Quer saber mais?

Célestin Freinet - Uma Pedagogia de Atividade e Cooperação, Marisa del Cioppo Elias, 112 págs., Ed. Vozes, tel. (24) 2246-5552, 20 reais
Freinet - Evolução Histórica e Atualidades, Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio, 240 págs., Ed. Scipione, tel. 0800-161-700, 49,90 reais
Para uma Escola do Povo, Célestin Freinet, 144 págs., Ed. Martins Fontes, tel. (11) 3241-3677, 29,30 reais
Pedagogia do Bom Senso, Célestin Freinet, 164 págs., Ed. Martins Fontes, tel. (11) 3241-3677 , 32,60 reais

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Célestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso

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POR: Márcio Ferrari Muitos dos conceitos e atividades escolares idealizados pelo pedagogo francês Célestin Freinet (1896-1966) se tornaram tão difundidos que há educadores que os utilizam sem nunca ter ouvido falar no autor. É o caso das aulas-passeio (ou estudos de campo), dos cantinhos pedagógicos e da troca de correspondência entre escolas.

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Leitura 5 - Mídias Escolares - Jornal escolar

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Leitura 5 - Mídias Escolares - Jornal escolar

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Uma das mídias escolares muito interessantes a serem utilizadas na escola, é o Jornal escolar.

Como seria então montar esse Jornal escolar?

- Com relação a conteúdo, o jornal escolar permite o desenvolvimento de muitos conteúdos e trabalhos em sala de aula, principalmente, no âmbito do programa Mais Educação.

As etapas para a organização dessa mídia escolar:

▪ Definição do projeto editorial do jornal;

▪ Escolha do nome da proposta;

▪ Confecção do primeiro número e diagramação eletrônica;

▪ Impressão e distribuição;

▪ Avaliação e produção do segundo jornal.

No âmbito da construção desse jornal escola na perspectiva do programa Mais Educação, temos ainda alguns questionamentos e respostas abaixo:

A direção e os professores devem ter um espaço no jornal?

É interessante que o jornal um equilíbrio de informações produzidas pela direção e professores.

Com relação a periodicidade do jornal?

É recomendado que o jornal produzido tenha uma edição, no máximo, a cada dois meses.

Quantas páginas são necessárias e qual a tiragem do jornal?

Em geral, o jornal deve ter poucas páginas, em razão dos custo. Além disso, é importante destacar que essa mídia pode ter uma fácil circulação na escola.

Qual a qualidade de impressão necessária?

A qualidade de impressão é muito importante para ser uma mídia atrativa. O jornal pode estar em preto e branco, mas estratégias de desenhos e imagens podem ser mais atrativas aos leitores.

Preparando o projeto editorial e como fazer uma oficina de diagramação?

As decisões sobre os assuntos relativos ao Projeto Editorial devem ser sistematizadas e uma oficina de pré-diagramação cooperativa deve ser organizada entre estudantes e professores.
Quer conferir sobre o Jornal escolar? Confere o texto sobre a escrita dessa mídia!

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Analisar as contribuições do projeto ao processo de ensino-aprendizagem da modalidade escrita e estudar gêneros discursivos necessários à elaboração de um jornal, visando ampliar a participação social do aluno.

O que é:

Vivemos numa sociedade grafocêntrica. A leitura e a escrita permeiam as interações humanas. Entretanto, na escola, ainda enfrentamos dificuldades no desenvolvimento de atividades que promovam não apenas o aprendizado sobre a linguagem, mas também a conscientização dos alunos a respeito da importância e da centralidade da escrita e da leitura na sociedade.

Pensar a linguagem como prática social é, portanto, repensar o ensino da Língua Portuguesa. Infelizmente, a concepção sócio-histórica de escrita, voltada às práticas sociais, nem sempre está presente no dia a dia da sala de aula.

A realidade das escolas públicas tem demonstrado que ainda há um longo caminho entre o que se espera do ensino e o que, de forma geral, tem-se realizado com os alunos.

Como professora da Educação Básica sempre me incomodou a forma tradicional e reprodutora de ensino existente na maioria das escolas onde lecionei.

A característica comum entre elas tem sido o distanciamento entre as práticas escolares e as práticas sociais, como se escola e sociedade fossem instâncias separadas, e não, na verdade, complementares.

Esse artificialismo no trabalho com a linguagem pouco tem contribuído para que os alunos se tornem, efetivamente, leitores e escritores. Ou seja, que consigam se apropriar, de forma crítica, de novos conhecimentos, imperativos às mudanças sociais e ao processo de transformação de uma sociedade com tantas injustiças.

O que se tem feito em sala de aula parece ter um fim em si mesmo. Após mais de uma década de ensino básico, muitos alunos estão despreparados para utilizarem a leitura e a escrita como ferramentas e para responderem às novas demandas do uso da linguagem nos mais diversos contextos.

Esse problema - o inadequado processo de escolarização na modalidade escrita e a artificialização da produção dos alunos - tem se tornado um obstáculo para uma aprendizagem significativa.

Tal situação faz parte do meu cotidiano escolar. A insatisfação com a prática docente se mostrou uma oportunidade para a busca de teorias que pudessem colaborar com a ressignificação do meu trabalho como professora de Língua Portuguesa.

Concepções sobre letramento (Bakhtin, Kleiman, Street, Soares, Freire) me fizeram pensar sobre a minha atuação pedagógica, mostrando-se uma possibilidade concreta para um ensino-aprendizagem significativo.

Isso se explica pelo fato de que a aproximação das atividades escolares com as práticas sociais dos alunos pode ser um caminho emancipatório para o ensino.

Meu objetivo foi proporcionar aos alunos momentos de reflexão e aprendizado sobre a língua/linguagem, utilizando a escrita para um uso social e não apenas para a realização de atividades escolares.

Nesse sentido, sugeri à turma desenvolvermos um jornal escolar que representasse a voz dos alunos e trouxesse temas do seu universo, assim como questões relevantes à comunidade escolar. Dessa forma, o jornal teria função social real e leitores também reais.

Para que conhecêssemos melhor a nossa realidade, fizemos com o professor de Geografia uma caminhada pelo entorno da escola, quando abordamos os conceitos da topofobia e da topofilia.

Elaboramos uma lista de pautas sobre o que havíamos visto e percebido durante a atividade. Assim, passamos a ter material para a elaboração de muitas matérias jornalísticas.

Para a produção desses conteúdos, além do levantamento de questões sobre a escola e o entorno, estudamos gêneros textuais do jornal.

Vale ressaltar que o estudo de gêneros e regras da língua culta não se deu unicamente porque o tema constava no livro didático ou estava programado para determinada turma. O conhecimento de aspectos linguísticos partiu da necessidade real dos alunos de produzir o jornal.

Dessa maneira,

"a diferença nos dois enfoques equivale à diferença existente entre, de um lado, saber conhecer os mapas (conhecimento do gênero) e, de outro, consultar o mapa para ir, de fato a um lugar (prática social)" (KLEIMAN, 2006, p. 33).

Os alunos trabalharam em equipes e foram responsáveis por todas as etapas de elaboração do jornal. Depois do jornal pronto, os próprios alunos distribuíram os mil exemplares impressos. Para bancar a impressão (R$ 300,00), buscaram parcerias com a comunidade e criaram pequenas propagandas para veiculação no jornal. No total, foram mais de 40 horas de aulas até o jornal ser impresso. Os alunos leram muito, escreveram muito, aprenderam muito. Mas, para a produção das matérias, precisaram também desenvolver um olhar crítico sobre a própria imprensa e sobre a realidade que os cerca. Realizado entre agosto e setembro de 2017 (terceiro bimestre do ano letivo), o projeto de letramento se apoiou nas interações dos alunos e nas propostas de leitura e escrita surgidas a partir das práticas sociais nas quais estavam inseridos.

Como fazer:

Etapa 1 - Conhecer a turma:

A turma do projeto foi formada por 30 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental (período vespertino), com idades entre 14 anos e 16 anos.

Cerca de 27% dos alunos já haviam sido reprovados no Ensino Fundamental - dois deles uma vez e seis por duas vezes. Além disso, sete adolescentes (todos meninos) já tinham algum emprego.

A turma era bem agitada. Com frequência, houve a necessidade de intervenção da pedagoga e da direção da escola para mediar conflitos e situações de indisciplina e de desrespeito ao professor e às normas da escola, como ausência de uniforme, atrasos e falta de material para a realização das atividades. Também houve problemas nas relações pessoais, como a prática de bullying, discussões e agressões físicas.

De acordo com observações feitas pelos professores na reunião de Conselho de Classe referente ao 2º bimestre do ano letivo de 2017, houve melhora comportamental da turma na comparação com o período anterior.

No entanto, os problemas detectados ainda persistiam, especialmente aqueles relacionados à assiduidade e à entrega de trabalhos nas datas estipuladas.

Neste cenário, o projeto buscou estimular o protagonismo dos alunos.

Minha preocupação como professora de Língua Portuguesa foi desenvolver nos alunos a leitura e a escrita, de forma que eles pudessem compreender os mecanismos de organização da linguagem e sua função central na organização da sociedade e nas práticas sociais.

Para isso, também tive como objetivo desenvolver uma pedagogia culturalmente sensível, valorizando os saberes dos alunos e as questões importantes para eles e para a comunidade escolar.

Os alunos se animaram muito com a possibilidade de, por meio do jornal escolar, serem a voz dos outros estudantes.

Também demonstraram grande desejo de participação, de forma ativa, num projeto sobre seu universo e o da escola, com questões reais e função social. Essa disposição foi, sem dúvida, maior do que qualquer dificuldade dos alunos em relação à escrita e à leitura.

Minha preocupação como professora de Língua Portuguesa foi desenvolver nos alunos a leitura e a escrita, de forma que eles pudessem compreender os mecanismos de organização da linguagem e sua função central na organização da sociedade e nas práticas sociais.

Nos meses anteriores ao projeto, percebi em muitos alunos desinteresse pelas aulas. Eles realizavam as atividades de forma mecânica, sem um aprendizado significativo. Não havia reflexão sobre o uso da língua. O que se aprendia num dia deixava de ter sentido já no dia seguinte.

Os alunos, de forma geral, tinham muitas dificuldades na elaboração de textos coesos e coerentes e também para se posicionarem sobre assuntos importantes.

A produção do jornal foi uma estratégia para que se sentissem motivados (sabendo que o jornal circularia pela escola e pela comunidade, tendo leitores reais) e se preocupassem com a linguagem utilizada, a organização dos textos e sua função social. Esses aspectos foram importantes para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

Assim, em agosto de 2017, a turma do 9º ano e eu iniciamos a produção do jornal.

Etapa 2 - O passo a passo

Etapa 3 - Avaliar:

Por sua natureza prática e sua função social, o jornal escolar se revelou um recurso pedagógico viável para o trabalho com a língua portuguesa, principalmente na modalidade escrita.

Ele se mostrou também um instrumento capaz de mobilizar os alunos em torno de questões relacionadas à sua vida e ao cotidiano da comunidade, despertando interesse pela escrita como forma de participação social e autoria.

O desenvolvimento do jornal, que teve como objetivo informar os leitores sobre assuntos do colégio e da comunidade escolar, contribuiu para a formação crítica e cidadã dos jovens.

Os alunos experimentaram a escrita numa função social real, legitimada pela mídia impressa, tornando-se protagonistas do processo ensino-aprendizagem.

Nas avaliações com os alunos, as questões relacionadas ao processo de escrita e leitura ultrapassaram a visão de aprendizagem apenas metalinguística ou de atividade exclusivamente escolar.

Para eles, houve uma aprendizagem significativa que reinventou a noção da escola e do espaço escolar, tornando as atividades mais dinâmicas, participativas e relevantes. No lugar dos alunos apenas copiarem as coisas do quadro, o projeto de letramento com jornal escolar possibilitou que eles compreendessem seu papel como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem e a importância da leitura e da escrita nas ações da vida social.

Além da consciência dos alunos sobre sua importância no projeto, a iniciativa trouxe uma nova abordagem a respeito do papel do aluno e do professor no espaço escolar, que passaram a se ver como agentes de letramento (Kleiman, 2006b) .

Outras questões importantes também se destacaram, dentre elas, a percepção de melhora na escrita e o desenvolvimento do hábito da leitura.

A compreensão dos alunos em relação ao ato de ler e escrever se deveu, em parte, à forma como os gêneros textuais foram abordados dentro e fora da sala de aula.

O uso diversificado dos gêneros partiu da necessidade de produção das matérias do jornal. Além de gerarem contato com textos autênticos, as atividades foram diversificadas, buscando contemplar o propósito de elaboração e circulação do jornal.

Outras questões importantes também se destacaram, dentre elas, a percepção de melhora na escrita e o desenvolvimento do hábito da leitura.

Dessa forma, não foi o estudo do gênero o objetivo de projeto, mas sim a produção de um jornal que representasse a identidade e a voz dos alunos e da escola.

Os gêneros foram estudados para o alcance de uma prática social, com os alunos atuando na escola e na comunidade por meio da escrita. Os estudantes tiveram contato com diversos gêneros orais e escritos (Tinoco, 2008), por exemplo, documentário, aula expositiva, aula dialogada, pesquisas, entrevista oral, entrevistas escritas, vídeos, slides, documentos, bilhetes, pautas, resenhas, e-mails, enquetes, gráficos, notícia, reportagens, artigos de opinião, charges, propagandas, editoriais, debates, mapas, roteiros e exercícios do livro didático.

O trabalho com tais gêneros textuais aconteceu de forma contextualizada, relacionado com uma ação social e não apenas atrelado a atividades metalinguísticas.

Os gêneros desencadearam letramentos para a realização de uma prática de leitura e escrita. O trabalho com cada um deles não foi previamente definido, mas, sim, acionado de acordo com as necessidades de elaboração do jornal.

Os alunos leram e estudaram o que era necessário à produção jornalística, tornando o conhecimento produtivo e significativo.

Eles sabiam por que estavam estudando, lendo e escrevendo certos gêneros textuais. Sabiam ainda que tais gêneros eram usados para a elaboração das matérias.

Os estudantes e a professora-pesquisadora tiveram também de conciliar o trabalho realizado em sala com os desafios de atuar em equipe e gerir os conflitos resultantes de tal forma de organização, como ouvir e aceitar a opinião dos colegas, argumentar, dialogar e se posicionar diante das questões relacionadas às matérias.

Também precisaram assumir diversas responsabilidades, uma vez que o projeto só aconteceria se houvesse a participação efetiva de toda a sala: o jornal como resultado de um trabalho coletivo, retomando o que, de acordo com Tinoco (2008), pode-se considerar como interatividade e dialogismo nos projetos de letramento nas suas demandas de leitura e escrita como prática social.

O jornal escolar foi um trabalho conectado com a realidade dos alunos porque suas atividades partiram de situações sociais, cujos objetivos e modos de interação, determinam, em grande medida, as atividades que podem ser realizadas, os contextos a serem construídos pelos participantes e as interações possíveis (Kleiman, 2006, p. 23-36).

O jornal escolar é também uma ferramenta pedagógica para o trabalho inter e transdisciplinar, por ser um espaço no qual se apresenta o debate de temas relacionados às experiências dos alunos e os conteúdos curriculares podem ser explorados, enriquecendo a participação dos alunos e contribuindo para uma escola conectada ao ambiente.

Uma pequena amostra dessa relação entre conteúdos e o projeto se deu com as disciplinas de Língua Portuguesa e Geografia. Outras poderiam ter contribuído, como a de História, para a discussão com os alunos sobre o processo de instauração da imprensa no Brasil e a importância da mídia na formação da opinião pública.

É necessário também destacar que a realização de um projeto por um único professor torna a tarefa exaustiva e de difícil desenvolvimento.

Esse tipo de iniciativa deve estar incorporado ao Projeto Político-Pedagógico da escola. Não deve significar uma iniciativa isolada, mas estar inserido no currículo e na política educacional, sendo assumido por todo o corpo docente e pela equipe diretiva.

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mec; bncc; base nacional comum; base curricular

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Jornal escolar: escrita significativa e formação cidadã

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Analisar as contribuições do projeto ao processo de ensino-aprendizagem da modalidade escrita e estudar gêneros discursivos necessários à elaboração de um jornal, visando ampliar a participação social do aluno. Vivemos numa sociedade grafocêntrica. A leitura e a escrita permeiam as interações humanas.