# data[].attributes.body
Reflexionando sobre la situación actual creo que una carencia muy grande que existe durante esta pandemia, además de las desigualdades económicas, es la vincular. Hoy los chicos se encuentran carentes de los vínculos que son tan importantes para ellos, sus pares, sus docentes, sus amistades, etc. La virtualidad dificulta muchísimos los vínculos. Y encima en muchos casos no existe la contención familiar como para contrarrestarlo. Es clave que los docentes trabajemos para hacer que esa carencia vincular no se note tanto.

# data[].attributes.body
Reflexionando sobre la situación actual creo que una carencia muy grande que existe durante esta pandemia, además de las desigualdades económicas, es la vincular. Hoy los chicos se encuentran carentes de los vínculos que son tan importantes para ellos, sus pares, sus docentes, sus amistades, etc. La virtualidad dificulta muchísimos los vínculos. Y encima en muchos casos no existe la contención familiar como para contrarrestarlo. Es clave que los docentes trabajemos para hacer que esa carencia vincular no se note tanto.

# data[].attributes.headline
Mi día a día en tiempos de pandemia, se convirtió en algo complicado.

# data[].attributes.subject
Mi día a día en tiempos de pandemia, se convirtió en algo complicado.

# data[].attributes.body
Si antes ya era difícil y tomaba mucho tiempo planificar una clase y que esta salga ‘bien’ en el aula, ahora es más complejo aún. Ahora tengo que planificar en determinado formato digital y en forma completa y super prolija, ya que la tengo que enviar con antelación. Me toma muchísimo tiempo y me suma una presión que antes no tenía. Ahora tengo que diseñar y armar presentaciones en Powerpoint todas las semanas, porque los chicos las necesitan para seguir la clase por Meet, tengo que grabar las clases y subirlas para quien no se pudo conectar, etc....
Gabriela Santiago.

# data[].attributes.headline
M. Soledad Moreno. Aula 077. "Salidas necesarias y vivificantes" 

# data[].attributes.subject
M. Soledad Moreno. Aula 077. "Salidas necesarias y vivificantes" 

# data[].attributes.body
Elegí esta imagen, intentando mostrar un posicionamiento en el que me encuentro en este transitar. No desconociendo lo sinuoso del proceso, la incertidumbre acrecentada, impotencia,  frustración muchas veces. Pero también, pese a  lo perdido, no negándolo sino a partir de ello y más allá de eso, tratando de construir horizontes posibles, con una presencia diferente pero firme, decidida, deseante… Donde algo llegue, algo crezca y se despliegue, proyecte.  En una actitud desdoblada, viendo la realidad como es y soñando al mismo tiempo.

# data[].attributes.body
El impacto de las tecnologías en las prácticas sociales también interpela el concepto de presencialidad, tema controversial pero a la vez indispensable. Escenarios diferentes pero necesarios, que nos posibilitan la presencia, el encuentro, el vínculo. Ha sido lo primero que tuvimos que lograr para avanzar en los procesos de educación virtual. Andrea Tanquía. Aula (076)

# data[].attributes.body
Maria Eugenia Obachi
El dibujo representa una constante infinita  de reflexionarse,  de incertidumbres,  de nuevos conocimientos y de nuevas formas de comunicarse. A parir de aquí, las diferentes herramientas, objetos, de formas, los textos digitales, de dispositivos, apps, equipos, entre otros aspectos que se significan a través de las manos entrelazadas, con un fin, el de poder acercar los aprendizajes a los/as estudiantes de la formación docente, de garantizar las trayectorias formativas, al principio en un tiempo determinado, y luego invadidos/as por lo incierto.

La deconstrucción como ese proceso de politización, de asumir las prácticas desde el compromiso profesional y de hacer tambalear el orden dado de la presencialidad. En ese infinito reflexivo permito promover otras formas del vínculo educativo y comprender la pedagogía dialógica a partir de la escucha cercana. La mirada, representada por anteojos, como una expresión de la subjetividad, muy personal, como una mirada nueva de asumir con flexibilidad, en pos de la mejora de la práctica. Entonces, la mirada y la escucha es una expresión de este juego intersubjetivo virtual en la dialéctica de una clase.

Y además, reconocer el desconocimiento como una instancia de la incertidumbre para enfrentar de deconstrucción en un sentido más amplio y complejo, para promover innovadoras prácticas virtuales y presenciales.
Reflexionar... se...

# data[].attributes.body
En este tiempo sin tiempos, donde he sentido como Alicia,  cayendo en un  tiempo sin tiempos o con todos los tiempos y espacios juntos...
Comparto los interrogantes, los cuestionamientos constantes que nos hemos realizado los docentes, los estudiantes y las familias...

# data[].attributes.attachment_link.title
Joan Manuel Serrat- Cantares (Caminante, no hay camino, se hace camino al andar).

# data[].attributes.body
Buenas noches, elegí esta imagen ya que en ella se puede focalizar en las  vicisitudes que surgieron en la práctica docente. Una de ellas,  muy vinculada a los recursos disponibles por cada uno de nuestros estudiantes, los cuales marcan las diferencias; no todos tienen acceso a internet, no todos cuentan con una computadora o celular para poder realizar las actividades y conectarse a las reuniones virtuales, ya que en muchos casos deben compartirlo con otros miembros de la familia. Aquí, el  aspecto cristalizado que puedo identificar del quehacer cotidiano en el ejercicio de la profesión, está estrechamente vinculado con la asistencia y con la forma en cómo logramos establecer el vínculo con cada uno de los casos en particular.
Esta imagen también  refleja las nuevas configuraciones de los cuerpos y con ella de las subjetividades, atravesadas por el nuevo contexto que nos ha tocado vivir. El vínculo educativo era sostenido por el reconocimiento subjetivo, del encuentro entre docentes y estudiantes; hoy el vínculo educativo sigue sosteniéndose, pero se ha focalizado en su esencia para lograr mantenerlo en la virtualidad, mediatizados por una pantalla, en los mejores de los casos.

# data[].attributes.body
Previo a la pandemia mundial existían discusiones en relación a la virtualidad y la escuela. Intento rescatar alguna certeza, y es que creo, dejando un poco de lado la desazón que nos atraviesa en el presente, que el espacio físico de la institución educativa salió fortalecido, como organizador de nuestra vida social y generador de buenas condiciones para desarrollar los lazos sociales. Es muy difícil identificar nuestras individualidades mediante las herramientas digitales. Por otro lado, el beneficio que nos trae la virtualidad es poder incorporar otras herramientas para la comunicación y la producción del conocimiento, abriéndonos una puerta donde docentes y estudiantes podemos ser protagonistas, ya no meros reproductores de conocimiento. Saludos

# data[].attributes.body
La metamorfosis de Narciso, Salvador Dalí.

Deconstruir el rol docente implica repensar las prácticas y también el mismo rol, "correrse" del lugar de la costumbre, de lo seguro o controlado para desandar un camino -obligados por el contexto, lo que lo hace un poco más intempestivo- porque para aggiornarnos a las nuevas realidades que se nos plantean es necesario que así sea.
Obviamente, el acompañamiento del sistema educativo como conjunto, como sistema y el acceso a lo básico para construir a partir de ello es necesario: las prácticas docentes son siempre situadas, contextualizadas y lo complejo del momento actual es justamente eso.

# data[].attributes.body
Al inicio de la pandemia, además de preocupación e incertidumbre, pensaba en mis estudiantes, tan necesitados de todos, tan olvidados, como me iba a comunicar con ellos, la desigualdad y la indiferencia se han acrecentado de forma inexplicable, al correr del tiempo fuimos reinventando cada herramienta de comunicación que nos fue apareciendo. Todo un desafío, y en muchos casos a puro pulmón de directivos, docentes y familia.

# data[].attributes.headline
Educación de Calidad en tiempos de Covid19

# data[].attributes.subject
Educación de Calidad en tiempos de Covid19

# data[].attributes.body
En estos tiempos que nos toca vivir hoy con la pandemia del Covid19 considero que es importante que los docentes hagamos una retrospección y en conjunto con de la creatividad y la innovación podamos deconstruirnos y reinventar nuestras practicas docentes para poder brindar una educación de calidad a nuestros niños y jóvenes.
Bruno Sanfilippo

# data[].attributes.body
“La piel, de no rozarla con la piel se va agrietando. Los labios, de no rozarlos con los labios se van secando. Los ojos, de no cruzarlos con los ojos se van cerrando. El cuerpo, de no sentirlo con el cuerpo se va olvidando. El alma, de no entregarla con el alma se va muriendo.”

Berlolt Brecht

La incertidumbre de lo nos está sucediendo como cuerpos, de cómo el distanciamiento, las pantallas, los barbijos, nos afecta como sociedad y como escuela. Esa escuela que insiste con el disciplinamiento corporal, con la organización en los espacios físicos, con una suerte de heterogeneidad controlada. ¿Cómo será cuando volvamos a encontarnos? ¿Qué oportunidades se abren? ¿Cómo hacemos para resistirnos al intento de "volver a lo antes", sin cambiar, sin desear nada nuevo?

Mariana Zacur

# data[].attributes.attachment_link.description
See all the wonderful things Matias Acevedo has made

# data[].attributes.body
El encierro físico se convirtió también, en los primeros días de aislamiento, en encierro mental: ¿Qué hago ahora?  ¿Cómo resuelvo la imposibilidad de estar con mis alumnos en el aula? Todo encierro o "estar adentro", supone como contrapartida un afuera, una salida... Para buscar esa salida es necesario no conformarse,  deconstruirse, volver a pensarse y tomar decisiones...
El cortometraje The Box (La caja) representa para mí ese proceso...

Andrea Piccinini -
Aula 076

# data[].attributes.headline
Como en una escena, sin muchas alternativas apararentes, un laberinto lleno de colores, puede representar una o varias salidas, sin embargo una vez que lo conocemos nos puede encaminar para retomar el rumbo si en el recorrido nos reconstruimoscomo docentes críticos. En éste escenario, es fundamental pensar en las búsquedas, la deconstrucción, y la subjetividad para reconfigurarnos y encontrar una salida, hasta qui´zas desde diferentes rutas. Obra de José Pareades

# data[].attributes.subject
Como en una escena, sin muchas alternativas apararentes, un laberinto lleno de colores, puede representar una o varias salidas, sin embargo una vez que lo conocemos nos puede encaminar para retomar el rumbo si en el recorrido nos reconstruimoscomo docentes críticos. En éste escenario, es fundamental pensar en las búsquedas, la deconstrucción, y la subjetividad para reconfigurarnos y encontrar una salida, hasta qui´zas desde diferentes rutas. Obra de José Pareades

# data[].attributes.body
Porque fue así comenzó el ciclo lectivo  todos al aula, conocer a los estudiantes, presentar la materia y en un abrir y cerrar de ojos escuchábamos de nuestros directivos que no debíamos concurrir  al profesorado, sino que debíamos conectarnos al AULA, a través del CAMPUS.
Sin saber nada de como dar clases sin tener a los estudiantes cara a cara.
Y preguntándome cada vez que subía una clase, entienden? aprenden? saben?
Porque para los estudiantes también es difícil, y por mas que creo que los acompaño, contestando correos a cualquier hora cualquier día de la semana, muchas veces siento que los dejo solos.
La virtualidad llegó para quedarse en educación, estamos deacuerdo, pero todos debemos contar con las mismas condiciones, para que no haya desigualdad, para que nadie quede afuera.
Gabriela Frecero
Aula 118

# data[].attributes.body
La primera estrofa de Bajan es la que me suena de en la cabeza  de manera ocasional cada tanto, desde que soy docente, como queriendo chequear el rumbo.
Pero en este año ya es algo más, me interpela casi a diario: no sé si este año tuve tiempo (como dice Luis) para observar(me) si esto concluye en algo. De lo que sí estoy seguro es que parece haber una dualidad en el paso del tiempo de este 2020, por un lado parece interminable, pero por otro las horas "bajan" a un ritmo al cual los docentes no podemos seguirle el paso, se nos escurren entre los dedos.
Creo que esta incertidumbre es generalizada, es por eso que este año prioricé los vínculos por sobre contenidos y acreditaciones.
Julián Martín

# data[].attributes.body
Muchas veces este es mi sentimiento: la desesperación por resolver demandas laborales urgentes y sin tiempo para lo importante: la reflexión, la escucha en calma, el descanso, el alimento adecuado, tiempos de familia de calidad.

# data[].attributes.body
Como estan...elegí esta canción interpretada por Alejandro Lerner para mi padlet porque me identifico con ella de alguna manera. En este tiempo de pandemia en que el mundo a sufrido cambios rotundos en todos los ámbitos, la sociedad a tenido que adaptarse a esos cambios de forma espontánea. Y la educación no fue la excepción.Desde lo personal, tengo que admitir que me sentía con mucho desasosiego e incertidumbre, además de miedo y confusión.
Pero la educación siempre nos ha enfrentado a grandes  desafíos,sueños,propósitos, objetivos innovadores;y en este nuevo paradigma tecnológico para la educación, es necesario volver a empezar, a subjetivarnos con innovaciones transformadoras y emancipadoras,ser mediadores de un futuro esperanzador y libre,superando las incertidumbres. Volvamos a empezar con mas conocimientos, más herramientas y mas experiencias,queda mucho por andar y  mañana sera un dia nuevo.

# data[].attributes.body
En la imagen estoy yo, mi hijo (durmiendo sobre la cama, muy tapado) y  un living caótico que se convertía en espacio de trabajo.
Poder equilibrar el tiempo de trabajo y familia en este contexto se hizo muy dificl.

# data[].attributes.body
Les comparto un fragmento de la presentación que escribí para iniciar el espacio de conversatorio titulado "Educación Cultura y Fe en tiempo de pandemia". Un diálogo que requiere pensarnos desde la complejidad del presente.
"Esta propuesta fue pensada y planificada desde la necesidad de buscar otras alternativas pedagógicas y didácticas, que nos posicionaran de una forma distinta frente a lo excepcional de la realidad educativa que nos toca vivir.
Proyectar un trabajo interdisciplinario, en el cual las disciplinas superaran sus propias fronteras, conformando estructuras conceptuales y metodológicas compartidas, requirió habilitar encuentros, voces y miradas desde cada espacio curricular. Una tarea que nos acercó, paradójicamente, al presente de la educación desde otros relatos, mucho más reales, más cercanos y mejores situados.

Hoy son ellas, nuestras queridas estudiantes, quienes continúan su escritura, “sentipensando” en términos de Eduardo Galeano las diversas problemáticas que atraviesan las instituciones en el contexto actual.

¡¡Qué importante poder dialogar desde lo urgente de la Educación en tiempo de Pandemia, sabiendo y sintiendo que nuestra formación docente necesita ser conversada desde la complejidad del presente!!
Berón, Miriam

# data[].attributes.body
"La igualdad no es un fin a conseguir, sino un punto de partida. Quien justifica su propia explicación en nombre de la igualdad desde una situación desigualitaria la coloca de hecho en un lugar inalcanzable. La igualdad nunca viene después, como un resultado a alcanzar.

Ella debe estar siempre delante. Instruir puede significar dos cosas exactamente opuestas: confirmar una incapacidad en el acto mismo que pretende reducirla o, a la inversa, forzar a una capacidad, que se ignora o se niega, a reconocerse y a desarrollar todas las consecuencias de este reconocimiento. El primer acto se llama atontamiento; el segundo, emancipación. Esto no es una cuestión de método, en el sentido de las formas particulares de aprendizaje, sino, propiamente, una cuestión de filosofía: se trata de saber si el acto mismo de recibir la palabra del maestro –la palabra del otro– es un testimonio de igualdad o de desigualdad. Es una cuestión de política: se trata de saber si un sistema de enseñanza tiene como presupuesto una desigualdad a “reducir” o una igualdad para verificar" (Rancière, J., 2007, pp.9-10).

# data[].attributes.body
Natalia Caruso, Aula 118
Hola a todos y todas, un poco lo que quiero representar con esta imagen es la parte que mas me preocupa de todo lo que está sucediendo. Como las crisis (que a veces nos quieren vender como productora de posibilidades), lo único que hacen es profundizar la desigualdad estructural de la sociedad.
Esto es algo bastante angustiante porque no contamos con recursos para poder enfrentarla ni dar soluciones reales, como mucho logramos crear paliativos.
Con los y las estudiantes que nos podemos comunicar, vamos sosteniendo en vínculo (con mucho esfuerzo de ambas partes), pero siempre nos van quedando algunos y algunas en el camino...
Hemos aprendido muchas cosas en estos tiempos y creo que hay aspectos que llegaron para quedarse, pero hay algo que nunca se fue (y no creo que se vaya), la brecha entre ricos y pobres.
Pero seguiremos trabajando, porque aquí estamos!
Saludos a todos, Natalia

# data[].attributes.body
Uno se re plantea la manera en la que lleva adelante cada rasgo de su vida, personal, laboral relacional... quizás comienza a ser más empático y se pone en el lugar del otro. Entendí que de alguna manera la situación podría convertirse en oportunidad de ser mejor persona y buscar ayuda y acompañamiento en lo que era nuevo para mí. Trabajar en la virtualidad ha sido una tarea poco fácil aunque me permitió estudiar cosas nuevas y mantenerme activa mentalmente. Saber que tus estudiantes no tienen acceso en muchos casos a la virtualidad me frustró la mayoría de las veces porque creía dificil poder acompañarlos y pensaba en desistir. Entonces es cuando uno piensa en que cuando todo termine y vuelva a una nueva realidad espera que el otro esté ahí. El reencuentro es lo que nos mantiene expectantes y nos empuja a seguir adelante. Sabemos que es una tarea ardua pero estamos enfocados en que así será.

# data[].attributes.body
Es la palabra más fuerte y significativa en estos momentos para mi. El repensarnos y asumir nuestras limitaciones, en cuanto a lo que creemos que es adecuado a los estudiantes, en cuanto a la construcción y reconstrucción de los vínculos, sin el cara a cara, sin el contacto en el aula, en un espacio distinto, sin el encuentro tan necesario para nosotros y sobre todo para ellos. Pienso en cómo poder desde este lugar acompañar a ese, mi estudiante, sin que decaiga, se deprima, se frustre tan intensamente que termine abandonando un sueño, un ideal, una vocación. La incertidumbre de esta pandemia nos ha traído muchas reflexiones desde lo personal y laboral.
Por eso elegí a Mafalda, siempre pensando en el entorno, preocupada por el mundo (sufriendo ahora) y lo que sucede en él.
Pensarnos y re-pensarnos desde una práctica que ya no será la de antes, pero que aún no tenemos en claro cómo será a partir de ahora.

# data[].attributes.body
La pandemia interrumpió nuestra tarea docente, rompió con las paredes del aula y nos enfrento a la necesidad de pensar nuestras clases en entornos virtuales. Nos encontramos de golpe ante una gran incertidumbre y muchos interrogantes, tales como: qué hacer ente esta situación de emergencia; qué y cómo enseñar desde la virtualidad; qué herramientas ofrecer a los y las estudiantes; cómo acompañar las diversas trayectorias escolares; cómo sostener el vínculo pedagógico y afectivo, entre otros.

De este modo, nuestro formato habitual de trabajo cambió. Tuvimos que elaborar propuestas didácticas diferentes a las que pensamos al inicio del año para la presencialidad, incorporando el uso de la tecnología y ofreciendo alternativas para quienes no pudieran conectarse. Fue un constante ensayo, prueba y error. Muchas cosas se fueron definiendo en la marcha.

La diversidad de situaciones que se fueron presentando despertó diferentes sentimientos y estados de ánimo. Por momentos, temor, incertidumbre, tensión, malestar, cansancio. Mientras que en otras ocasiones, satisfacción, solidaridad, empatía, entre otros. Nos encontramos con dificultades, limitaciones y desigualdades, muchas ya existentes y que se agravaron durante este tiempo. Pero también con desafíos y oportunidades para aprender, reflexionar y deconstruir lo dado.

# data[].attributes.headline
Almeida Noelia. Aula 118                          ¡Hola a tod@s! Aportando mis experiencias y sentimientos vividos a lo largo de este periodo de aislamiento que se ha sentido como si fueran años, puedo pensarme en esos primeros meses (y no hasta hace mucho tiempo), estando en medio de una tormenta imaginaria, en medio del océano, arrastrada por las mareas y las corrientes invisibles, sin destino determinado y sin tierra firme a la vista.

# data[].attributes.subject
Almeida Noelia. Aula 118                          ¡Hola a tod@s! Aportando mis experiencias y sentimientos vividos a lo largo de este periodo de aislamiento que se ha sentido como si fueran años, puedo pensarme en esos primeros meses (y no hasta hace mucho tiempo), estando en medio de una tormenta imaginaria, en medio del océano, arrastrada por las mareas y las corrientes invisibles, sin destino determinado y sin tierra firme a la vista.

# data[].attributes.body
Así pues, el ASPO y suspensión de las clases presenciales, me hicieron perder las “amarras” que me sujetaban a la seguridad de estar dando clases como “debía darlas”, como aprendí en la facultad no hace mucho tiempo. Es como plantea el capítulo 3.4 de esta clase: “¿la formación docente se prepara para enfrentar la incertidumbre en el conocimiento?”
Hoy y más que nunca, aprendí tal cual se desarrolla la misma Ciencia que “todo conocimiento, hasta el aparentemente más seguro, puede ser refutado” (Cap. 3.4- Clase 3)
Fueron –y son- momentos en que te cuestionas toda tu práctica, primero con preguntas más orientadas a la claridad de las actividades y consignas ¿Por qué no aprenden algunos alumnos? ¿Las consignas fueron claras? ¿Estoy llegando a ellos? ¿Realmente aprenden cuando aprueban un trabajo?
Después, más recientemente, comenzaron a surgir otro tipo de cuestionamientos a mi práctica docente, como ¿Cuál es el sentido de enseñar lo que vengo enseñando y de la forma en que lo hago? ¿Cuál es el sentido de enseñar determinado contenido si lo encuentran en la WEB? ¿Qué enfoque debo otorgar a los contenidos para que generen aprendizaje en los estudiantes? ¿Cómo interpelo sus ideas previas? ¿Cómo formular actividades que resulten más atractivas visualmente? ¿Qué herramientas informáticas existen para aplicarlas a mi práctica? Y de nuevo, ¿Estoy llegando a los alumnos?
Así, en los últimos meses y de la mano de la experiencia compartida con otros docentes compañeros y cursos virtuales como éste, pude deconstruir en cierta manera- aunque por supuesto, continúo aprendiendo a cómo hacerlo- mis maneras de interpretar el aprendizaje y la enseñanza, para generar propuestas más inclusivas con temáticas de relevancia y de aplicación a la realidad. En tanto, se entiende este concepto como “una invitación a una indagación crítica sobre la propia práctica para comprender y reflexionar sobre ella, y promover una enseñanza de manera radicalmente diferente” (Cap. 3.3. Clase 3)

# data[].attributes.body
Si algo nos dejó este contexto fue que tuvimos que salir de nuestra zona de confort para sostener las prácticas educativas. De la costumbre a una escuela presencial, con sus rituales, costumbres, métodos, horarios y rutinas instaladas por años, nos encontramos con una escuela totalmente renovada, en donde prima la virtualidad, la comunicación a través de una pantalla o de forma escrita. Una nueva realidad que nos "obliga" a modificar nuestras maneras de enseñar, que nos invita a conocer nuevas herramientas, que nos hace desarrollar nuestra creatividad en busca de brindar una educación de calidad. Salir de la zona de confort para generar nuevas maneras de enseñanza, que se adapten a la contemporaneidad con el fin de ofrecer aprendizajes significativos.

# data[].attributes.headline
Tal vez, la pandemia nos vino a enseñar, la necesidad de sostener las prácticas educativas en vínculos pedagógicos cargados de amor, empatía y solidaridad.

# data[].attributes.subject
Tal vez, la pandemia nos vino a enseñar, la necesidad de sostener las prácticas educativas en vínculos pedagógicos cargados de amor, empatía y solidaridad.

# data[].attributes.body
Digo esto, porque al trabajar en contextos rurales, periféricos, me conmovió tanta desigualdad socioeducativa, al punto que, el énfasis estuvo en sostener el vínculo afectivo con mis estudiantes y no tanto en poner el acento en los contenidos curriculares. Por eso,  comparto este tema del trapero Wos, donde refleja el mito de la meritocracia.

# data[].attributes.headline
Colegas, gracias por sus aportes, varios escribieron que tuvieron algunos inconvenientes para acceder a publicar en el Padlet. Esta para acceso publico.  

# data[].attributes.subject
Colegas, gracias por sus aportes, varios escribieron que tuvieron algunos inconvenientes para acceder a publicar en el Padlet. Esta para acceso publico.  

# data[].attributes.body
Una imagen vale más que mil palabras. En estos tiempos , donde todos tuvimos que cambiar nuestras prácticas presenciales por virtuales, surgieron inconvenientes como estos, que escapan de nuestras manos. Rescato el compromiso de todos ante esta situación y valoro el rol que cumplimos. El docente guía facilitador de contenidos (trata de utilizar todas las estrategias posibles para que el alumno pueda ententender el contendio). El alumno, muchas veces acompañado, otras no, tratando de presentar sus trabajos, intentando comprender. Los padres, familiares o amigos, intentando ser guías, ayudar con lo que tienen a disposición. Fue y será duro para todos. Es un cambio muy brusco que sufrimos de golpe, y nadie estaba preparado, para enfrentar esta situación.

# data[].attributes.headline
Dejo aquí una imagen que me representa... entre tanto miedo y desesperanza siempre buscando la forma de estar, acompañar, pensar en nuevas propuestas... a veces muy difícil, otras no tanto.

# data[].attributes.subject
Dejo aquí una imagen que me representa... entre tanto miedo y desesperanza siempre buscando la forma de estar, acompañar, pensar en nuevas propuestas... a veces muy difícil, otras no tanto.

# data[].attributes.body
Así estuve y estoy en estos casi 9 meses que tiene mi bebé y 6 que me encuentro trabajando. (aula 076)

# data[].attributes.body
Elijo representar la experiencia con esta imagen, puesto que al principio vislumbraba la complejidad de construir en un terreno en donde la certezas y habiltualidades se encontraban sacudidas. Revisitar lo cotidiano me posibilitó explorar otros modos y habilitó crear otras experiencias.

# data[].attributes.body
Elegí el cuadro de Munch en representación a la angustia que me provocó la situación de encierro y de no saber como enfrentar los peligros de la pandemia en general. No poder gestionar lo conocido, y tener que enfrentar la incertidumbre inicialmente fueron problemas donde lo cotidiano, lo personal, lo doméstico y lo laboral confluían y donde los límites se desdibujaban. Desde el ejercicio de la profesión las interpelaciones llegaban desde todos lados...Desde las preguntas sin horarios, hasta la apertura de lo privado como parte del paisaje de la virtualidad. Las dudas se repitieron y se siguen repitiendo en cuanto saber si es por ahí... La interpelación más clara tuvo que ver en poder escuchar y advertir las necesidades de los demás para poder desde ahí volver a armar una línea de acción. Lo conocido se había desvanecido, la temporalidad y la espacialidad estaban en un paréntesis. Tuve la misma sensación que al presenciar una función de teatro ciego, había que buscar otros recursos para poder apreciar la función...

# data[].attributes.body
Poder articular los tiempos laborales y personales en la reconfiguración de las propuestas pedagógicas "no presenciales" significó una deconstrucción de lo naturalizado y la apertura hacia nuevos horizontes de sentido del aprender.

# data[].attributes.headline
Malestar frente al establecimiento del vínculo educativo

# data[].attributes.subject
Malestar frente al establecimiento del vínculo educativo

# data[].attributes.body
Esta imagen estuvo presente durante toda la cursada virtual y sigue haciendo que reflexione sobre el quehacer docente a través de las pantallas ¿Cómo saber si ese vínculo se ha establecido? ¿Qué variables deben tenerse en cuenta? ¿Nuestro deseo por el Saber a circulado entre les estudiantes?

# data[].attributes.headline
"Un orden que creía perfecto y seguro" ( Ana Sosa Pereira- 118,aula 076)

# data[].attributes.subject
"Un orden que creía perfecto y seguro" ( Ana Sosa Pereira- 118,aula 076)

# data[].attributes.body
Ese orden obligadamente interpelado, cuando pensamos con mis estudiantes en planificar una clase de práctica en las instituciones asociadas,manteníamos esa imagen de orden analógico con la imagen de un aula con los bancos ordenados, pensar la clase en una iniciación, desarrollo y cierre. Ahora considero lo más importante de pensar en una clase es el ¿qué? y el ¿cómo? como bien lo dice y sostiene Inés Dussel.
Este nuevo contexto y el programar la enseñanza desde la virtualidad, nos obliga como dice Morín (2002) a reconocer que el saber está plagado de errores e ilusiones. Puedo decir que con mis practicantes generamos nuevos saberes en el camino al andar, puedo decir que aprendí con ellos a pensar la clase para un grupo de estudiantes con herramientas digitales, donde ese pizarrón con tiza que utilicé por más de una década ,ahora lo vi en un compartir pantalla de una clase por meet realizada y programada por mis practicantes, quienes arbitraron los medios para compartir también pantalla de un juego en línea con los chicos (sus estudiantes destinatarios) y así confirmar mi quehacer cotidiano cristalizado ahora interpelado y al desnudo.

# data[].attributes.headline
Los docentes en pandemia: más allá de todo estuvimos y estamos defendiendo la educación.

# data[].attributes.subject
Los docentes en pandemia: más allá de todo estuvimos y estamos defendiendo la educación.

# data[].attributes.body
Diana Kovach

# data[].attributes.headline
Un campo por explorar desde otra perspectiva, un campo que requiere una deconstrucción de nuestras prácticas docentes para volver a construir nuestra forma de acompañar a nuestros estudiantes para que puedan construir conocimiento.  Aula 76

# data[].attributes.subject
Un campo por explorar desde otra perspectiva, un campo que requiere una deconstrucción de nuestras prácticas docentes para volver a construir nuestra forma de acompañar a nuestros estudiantes para que puedan construir conocimiento.  Aula 76

# data[].attributes.body
El cambiar de un día para el otro de un escenario presencial a uno digital, me puso en alerta y pensar como poder poner en juego todos mis años de experiencia como estudiante virtual y acompañar a mis estudiantes que no habían elegido la virtualidad. Porque abordar un escenario en donde ambas partes tienen códigos en común y para lo cual vienen siendo preparados desde el nivel Inicial, no es tan simple como poder trabajar con aquellos estudiantes que no eligieron como opción la educación virtual y/o a distancia. Gran desafío tenia por delante, en ese mundo virtual que para mi fue maravilloso y lo es, pero desconocido y poco valorado por muchos.  Empatía y poder deconstruir mi mirada de amor hacia la virtualidad, teniendo que poder ponerme en los zapatos de otros fue mi gran desafío durante estos meses. Si bien no puedo negar que los miedos me invadieron, era hora de poner en práctica mucho de lo aprendido y armonizar este caos en el cual nos encontrábamos todos insertos, desde los niños hasta las familias en donde lo económico, angustias y miedos estuvieron presentes durante los últimos meses.
Mi objetivo era poder construir un escenario  armónico en mis clases virtuales y llegar de esa manera a los hogares de mis estudiantes y estar al lado de cada uno de mis estudiantes, a pesar de esa distancia. Esta distancia que puede ser salvada de acuerdo a mi experiencia en línea y por supuesto no repetir lo que algunos aspectos negativos por parte de los  docentes, de la virtualidad, que me hicieron sentir   poco acompañado hasta vivenciar nada de claridad en lo que se esperaban de mi como estudiante en una clase x.
Es por eso que esta foto me representa, ya que la misma muestra la armonía que debo crear en mis propuestas de aprendizaje, para que los estudiantes puedan desde lo vincular comenzar a construir conocimiento en este contexto tan raro para ellos.
Por supuesto que el pájaro azul soy yo, acompañando a mis estudiantes para comenzar a volar y transitar este mundo nuevo, pero a su vez maravilloso si los lazos y los primeros vuelos se construyen sobre bases sólidas.
Un saludo a todos.

# data[].attributes.body
Estamos viviendo tiempos fuera de lo habitual; se han visto modificado nuestros horarios, rutinas, hábitos. A nivel educativo, requirió propuestas creativas y originales para "garantizar" la continuidad pedagógica de los estudiantes, que sepan que estamos presentes para acompañarlos en este trayecto diferente.

# data[].attributes.body
Comparto es canción de Marta Gomez que me está acompañando estos 230 días sin ver a mi familia porque viven en otro pueblo y no puedo viajar.
Dentro de todas las complejidades que surgen en el trabajo ya que la mayoría de los estudiantes no tienen conectividad y por ende el vínculo es muy complejo sostenerlo....esta canción me recuerda que la imposibilidad de abrazarnos es una actitud de cuidado por ahora.

# data[].attributes.body
Creo que fueron muchas, las dudas, los planteos, pero me parece importante pensar en los tiempos, el de los docentes y alumnos, los tiempos en que enseñamos y se aprende, los tiempos de las cátedras, el tiempo de los hijos y sus actividades, el tiempo de ser docente, madre. Los tiempos inmediatos de la comunicación aquí y ahora, y el tiempo lento de estos ocho meses de aislamiento etc.

En lo personal y en mi estructura rutinaria rígida, de minutos contados, de tiempos establecidos, me llevo a interpelar y re pensar que vivimos diferentes temporalidades solapadas ya no hay tiempos estáticos y definidos, sino sumamente dinámicos y hasta alejados del mismo tiempo tal como lo percibíamos. ¿Cómo re pensamos esto al volver al aula? ¿No es tiempo de jugar otras cartas con los tiempos de la escuela? ¿Cómo lo haríamos? ¿Cómo redefinir el tiempo del timbre y el recreo, el tiempo de estar sentado en el aula, el tiempo del recreo? Creo que nos urge pensar en este tiempo, los tiempos estáticos de la escuela, será difícil volver a la rigidez del tiempo establecido, ahora que más que nunca los tiempos de cada uno están atados a los procesos individuales de subjetivación del tiempo.

# data[].attributes.body
DECOSTRUIR/DEJAMOS DE SER LO QUE CREÍAMOS SER/DESARMAR LOS CONCEPTOS, QUE A VECES DE TANTO NOMBRARLOS QUEDAN VACIÓN DE SENTIDO.
Aula 118 Claudia Faoro