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Sandra Patricia Peña Bernate (patriciabernate)

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See all the wonderful things Sandra Patricia Peña Bernate has made

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See all the wonderful things Daniel Alejandro Angrino Betancourt has made

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• Niños entre 10 y 12 años

• Del sector rural.

• Grado 7.

•  Salón con 40 estudiantes.

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La descripción de la experiencia muestra cómo distintos tipos de práctica y de instrucción, llevan a resultados diferentes en el logro del objetivo. Si llevamos esta experiencia a otros contextos o a otros tipos de aprendizaje, quizá no se tengan los mismos resultados; por ejemplo, ¿quiénes continuarían insistiendo cuando el profesor, digamos de matemáticas, lo deja solo en medio de una serie de problemas por resolver?

¿Consideran que hay aprendizajes que requieren diferentes métodos de instrucción?

¿Cómo funciona la evaluación? ¿La situación narrada, puede considerarse ABP? ¿se aprende haciendo, o se requieren otros procesos que acompañen el hacer?

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No es claro, en la descripción de la situación, el papel de los elementos socioconstructivistas que se mencionan en el análisis. ¿Se está describiendo una estrategia de aprendizaje? ¿Cuáles son las metas de aprendizaje?, ¿cuáles otros sujetos participan en la situación? ¿Cómo son los contextos? La descripción narra varias actividades, ¿cuáles procesos cognitivos están vinculados a esas actividades? ¿cómo es la evaluación?

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Están describiendo, de manera general, un programa de apoyo a los procesos educativos. Por supuesto que participar en este programa también se considera una experiencia de aprendizaje. Sin embargo, en la descripción, no queda claro el papel de quien aprende ni cómo se concibe el aprendizaje. Por eso hago las siguientes preguntas:

En esta situación, ¿a quiénes se considera aprendices? ¿cuál es la meta de aprendizaje? ¿qué transformaciones pueden registrarse en los participantes? ¿Las Comunidades de aprendizaje pueden considerarse una estrategia colaborativa?, ¿de autogestión del aprendizaje? Cuando hablan de “escuchar las necesidades del aula”, ¿qué sigue? ¿En qué transforman esas necesidades? ¿Con qué recursos? ¿de manera más concreta: cómo evalúan?

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Esta experiencia resulta interesante por varias de sus características:

-       Da cuenta en primera persona de lo ocurrido: de manera que el narrador, que es el aprendiz, relata no solo las actividades académicas, sino también sus expectativas, sus emociones, sus intenciones, sus búsquedas, etc. Aunque hace un relato breve, deja ver todas las actividades que estuvieron involucradas, con sus dificultades, pero también con el interés que despierta cumplir los retos que impone el aprendizaje.

-       El grupo no se extiende en el análisis, pero la narración deja ver elementos que describen una experiencia constructiva, autorregulada, situada y colaborativa (CASC)(DeCorte, 2016, p.50). ¿están de acuerdo?

-       Sin denominarlo de esa manera en la narración, aparece la evaluación como acompañamiento al aprendizaje, así como la autoevaluación dada por los resultados mismos del proceso.

Les pregunto: ¿ven un modo diferente de asumir los roles de docente y estudiante? ¿esta experiencia permitió consolidar los aprendizajes de toda la carrera o se desliga del resto y tiene su propia meta? ¿Cuál es el papel de los recursos? ¿hubo construcción de aprendizajes o implementación de los que ya estaban construidos? ¿Hubo reestructuración? ¿Cuál es el papel de los pares, para hablar de trabajo colaborativo?

¿Cuál es el valor que dan a que los docentes propusieran retos a los estudiantes, según sus avances? ¿Cuál es el papel de la explicación, cuando en varias ocasiones (en esta experiencia) los docentes no explican, sino que hacen las demandas?

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Elementos de la situación de aprendizaje

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Elementos de la situación de aprendizaje

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Objetivo: Diseñar un curso virtual para la asignatura proyecto de grado

Actores principales: Felix villero (Asesor metodológico, Delvis mejía (Directora del proyecto), Mi compañera de trabajo de grado (María del Carmen) y yo

Dirigido a estudiantes que se encontraban en último semestre de su carrera profesional.

Propósito: Enseñarles a los estudiantes a elaborar un proyecto de grado paso a paso a través de esta herramienta de aprendizaje.

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Padlet actualizado en otro lugar.
ACTUALIZAR

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Hola Virginia, Cristhian, Diego, Zuleyma y Freddy. Encuentro varios elementos interesantes en la experiencia que relatan, sobre los que cabe una reflexión. Haré una serie de preguntas, no necesariamente para que me las respondan a mi, pero sí para que ustedes tomen en cuenta cómo aparecen los elementos que permiten analizar la experiencia.

La experiencia da cuenta de una articulación entre conocimiento conceptual  conocimiento práctico (leen un texto y luego ejecutan unos procedimientos). ¿consideran coherente esa articulación? ¿las consignas de la actividad favorecían esa integración? ¿qué hacía el docente mientras los estudiantes ejecutaban la tarea? ¿había solo una manera de hacer la interconexión? ¿se dieron instrucciones o los estudiantes descubrían los posibles procedimientos? ¿la evaluación solamente la hacía el profesor? ¿en qué momento los estudiantes supieron que habían aprendido? ¿En esta experiencia, aprender equivale a desarrollar habilidades? ¿qué elementos de la experiencia permiten asegurar que hay aprendizaje colaborativo y no trabajo en grupos? ¿cuáles elementos de la experiencia permiten identificar un aprendizaje basado en problemas? ¿y el método de casos?
Me llama la atención que hablen de "cumplir con la rúbrica impuesta por el docente...", "se requiere la adquisición de un conocimiento pasivo antes de la práctica...¿qué es aprendizaje pasivo y aprendizaje activo para ustedes

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Identificamos varias tendencias pedagógicas en esta experiencia:

Un enfoque teórico evidente en la experiencia de aprendizaje es el conductismo, puesto que existe un estímulo positivo en caso de que el estudiante o alumno cumpla con la rúbrica impuesta por el docente, en otras palabras, se refuerzan ciertos comportamientos.   Adicionalmente, se trata de desarrollar una destreza, lo que implica el ejercicio de la repetición y la eliminación del error.

Por otro lado, también se evidencia una tendencia cognitivista, ya que el estudiante requiere la adquisición de un conocimiento pasivo antes de la práctica. El docente le indica qué conocimientos debe adquirir, le entrega el material impreso previo a la clase, sin permitir una búsqueda permanente o lo incita a la búsqueda de nuevos y diferentes conocimientos. El docente es el que especifica que conocimiento. El estudiante es pasivo y recibe el conocimiento (en forma de lectura impresa).

Finalmente, identificamos una rasgo socio-constructivista con el aprendizaje colaborativo, donde se busca facilitar la interacción y la comunicación, generar conocimiento y tolerancia. Donde los estudiantes hacen aportes individuales basados en sus ideas, conocimientos y creatividad para el desarrollo de un proyecto común.

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Reconocemos dos tipos de evaluación: la evaluación formativa, que se da en algunos momentos de la experiencia de acuerdo a los avances del proyecto a través del trabajo colaborativo y la evaluación sumativa donde el docente evalúa los procedimientos  de acuerdo a las pautas de la guía y a la forma cómo se genera el producto final y su puesta en funcionamiento.

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En la experiencia participa el docente que guía el proceso de aprendizaje motivando a la consulta de otras fuentes y la experimentación, el cual establece los objetivos del curso y las competencias a desarrollar para llegar a resolver eficazmente situaciones relacionadas con el tema abordado.

El estudiante interviene en el proceso participando activamente construyendo su conocimiento y desarrollando habilidades técnicas y cognitivas específicas que le permitan brindar respuestas a situaciones puntuales relacionadas con las redes y la comunicación.

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Competencias en interconexión de redes entre  computadores y la configuración lógica para compartir archivos y carpetas

Las competencias adquiridas en este experiencia son competencias técnico-laborales y de resolución de problemas tecnológicos, además de habilidades para la evaluación de posibles respuestas a una situación específica, teniendo en cuenta: las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado desde una metodología establecida, permitiendo que el estudiante desarrolle habilidades y estrategias al momento de poner en práctica el conocimiento adquirido.

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CONFORMADO POR:
- VIRGINIA ZARAMA CÓRDOBA.
- CRISTHIAN HUMBERTO URQUIJO MARTÍNEZ.
- DIEGO FERNANDO DÍAZ DÍAZ.
- SULEYMA BAÑOL ARCILA.

- FREDDY ANDRÉS MORENO.

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Ejercicio de clase en TecMilenio, México

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El enfoque de aprendizaje planteado para esta experiencia de aprendizaje fue el socio-constructivismo, partiendo del concepto de zonas de desarrollo próximo además planteado el aprendizaje puesto en contexto y colaborativo. Así mismo, se partió del enfoque de la educación problematizadora de Paula Freire donde se plantea que el escenario de clases debe permitir que los estudiantes puedan indagar y hacerse preguntas constantemente, para que así la construcción del conocimiento sea más significativa y permita al docente tomar diferentes elementos que le permitan identificar cómo potencializar y fortalecer las competencias científicas en sus estudiantes.

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Compartiendo el saber: El proceso de socialización es la fase final de la estrategia, en la cual los estudiantes compartieron sus experiencias significativas, anécdotas y saberes adquiridos durante el proceso de investigación.  Se pudo evidenciar que el aula de clases se convirtió en un escenario social donde se construye y reconstruye continuamente el conocimiento a partir de diferentes puntos de vista, todo esto fue llevado a cabo en exposiciones donde cada grupo presentó sus trabajos realizados durante las cinco semanas que duró el proceso.

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En búsqueda de respuestas: En esta sesión se construyó el proyecto de investigación teniendo en cuenta las siguientes actividades:

Conformación de grupo de investigación

Qué es investigar

Formulación de la pregunta de investigación

Planteamiento de objetivos y metodología.

Búsqueda de información.

Realización del circulo de investigación 1.

Visita a la biblioteca y sala de informática

Realización de círculo de investigación 2.

Informe Final.

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En búsqueda de preguntas: Para esta fase se inicia con el tema conductor, permitiendo que el estudiante conozca qué es (la temática planteada) y sus características, para luego llevarlo al contexto construyendo algo en específico, esta primera parte es fundamental porque le permite al estudiante en la segunda fase saber sobre qué va investigar y cuál va hacer su intención o propósito.

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Hola Libardo, Nathaly, Edward y Andrés.
Veo que describen una experiencia de su trabajo docente, en la que hay varios elementos por analizar. A continuación hago algunas preguntas que orientan ese análisis:  ¿qué es lo que se buscaba que los estudiantes aprendieran: habilidades para investigar? saber qué es la investigación? qué es la epopeya? el método de investigación? usar el aula invertida?
Por otra parte, cuál es el rol que asumen quien enseña y quien aprende?, ¿cómo se evalúa el aprendizaje? ¿se recogieron las preguntas que hacían los estudiantes? ¿cuáles fueron los mecanismos para promover el trabajo colaborativo? ¿cuáles elementos de la práctica hacen concreto el socioconstructivismo?

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Descripción de la situación de aprendizaje

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Descripción de la situación de aprendizaje

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Esta situación de aprendizaje se genera el sector rural del departamento de Risaralda en Colombia, en el municipio de Santa Rosa de Cabal, en el colegio Pedro Uribe Mejía. La experiencia de aprendizaje buscaba que los estudiantes de grado 7 aprendieran a investigar de la manera más cercana a como se hace en los pregrados de la universidad.  Se ha considerado que en la educación básica la investigación se centra solo en la búsqueda de información, pero no se llega a un producto final, en muchos casos es solo relección de información y no algo que sea más significativo para los estudiantes, evitando el desarrollo de competencias transversales como la comprensión lectora, el pensamiento crítico, el uso de tecnología, la creatividad, la innovación entre otras. Debido a esto se propuso una estrategia de aprendizaje que buscaba unir la investigación y las TIC, aplicando una prueba piloto en la clase de español, tomando como base los temas de la epopeya y funciones de la lengua.

Para la implementación de la estrategia se desarrollaron cuatro sesiones de trabajo, cada una con actividades de aprendizaje específico. Lo que se buscaba era partir de una temática como eje conductor y la idea era que los estudiantes al finalizar las sesiones comprendieran los temas desde el qué es, características de cada temática y aplicación en el contexto. Pero el principal objetivo es que los estudiantes aprendieran hacer investigación en el aula de clases donde los temas fueron los planteados anteriormente, pero que terminar como un producto un documento de investigación con unas características específicas y formales.

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Integrantes:
Paola Andrea Millán Gómez

Yomaira Angulo Alegría
José Alejandro Martínez Pérez

Nelson Enrique Bojacá Mejía

Experiencia de Aprendizaje Personal en educación primaria
1.      Aspectos de la competencia que deben ser adquiridos. ¿Qué se aprende?

Dentro de esta experiencia se logran competencias disciplinares en dos áreas específicamente el área de matemáticas (razonamiento, resolución de problemas y comunicación) y el área de lenguaje (competencias lectora y escritora), reconocer fortalezas y oportunidades de mejora en la práctica para establecer objetivos conjuntos entre el tutor y el docente con el objetivo de mejorar procesos de aprendizaje. Otros aspectos son: Formación y actualización permanente con relación a los referentes de calidad y actualización curricular. Mejorar procesos de gestión de aula, contenidos, uso de materiales sugeridos. Estrategias metodológicas más pertinentes para las áreas de matemáticas y lenguaje. Otros aspectos relevantes en este proceso de formación es el trabajo grupo con otras instituciones de la comunidad rural.

2.      Procesos de aprendizaje necesarios para buscar y alcanzar la competencia. ¿Cómo se aprende: estrategias, recursos, técnicas utilizadas?

En el desarrollo del programa se utiliza como estrategia la creación de comunidades de aprendizaje, formación en cascada que realizan los tutores a nivel departamental.

Dentro de las sesiones de trabajo situado se parte de preguntas generadoras que permitan llegar a una reflexión de cómo estamos abordando las situaciones pedagógicas, el estudio de casos, reconocimiento de saberes previos, socialización de experiencias significativas entre los docentes y la elaboración de material concreto han sido uno de los grandes éxitos encontrar utilidad e intencionalidad pedagógica. Uso pedagógico de los libros entre textos y libros Prest material de dotación para todos los estudiantes desde el grado primero a quinto.

3.      Principios y directrices para comenzar y apoyar los procesos de aprendizaje. ¿Quiénes participan?

Desde la secretaría de educación municipal se dispone de espacios de retroalimentación como los delegados de procesos de calidad en educación, figuras como los tutores, formadores, maestros, directivos docentes y estudiantes cada uno de los anteriores con un rol participativo, autónomo, abierto al cambio para recibir sugerencias, disposición para compartir experiencias y aprender de los otros.

El rol propiamente del tutor es un mediador dentro de los  procesos pedagógicos donde escucha al maestro con relación a las necesidades que se presentan en dentro del aula, con respecto a la relación  con los directivos docentes es un guía  en los procesos de planeación.

4.      Métodos de evaluación para la supervisión y mejora de los procesos de aprendizaje. ¿Cómo es la evaluación?

Llevar a cabo los procesos de seguimiento y valoración formativa. Desarrollando e implementando instrumentos de seguimiento como las rubricas.
Es claro que no siempre las personas salen satisfechas del trabajo realizado como grupo de tutores se reconoce que el error es una fuente de aprendizaje que ayuda de construir y pensar nuevamente en una posibilidad de mejorar y esto lo hemos logrado a través de escuchar sus necesidades del aula.

5.      Identificación del Enfoque teórico del aprendizaje:
Se considera un enfoque sociocultural que se le otorga un gran valor a elementos como la activación e importancia de saberes previos, concepción del aprendizaje, dentro de un contexto significativo relacionándolo con su mundo real.

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Integrantes:
Paola Andrea Millán Gómez

Yomaira Angulo Alegría
José Alejandro Martínez Pérez

Nelson Enrique Bojacá Mejía

Experiencia de Aprendizaje Personal en educación primaria

Descripción de la situación:

"Desde hace dos (2) años, hago parte del grupo de tutores del programa “Todos a Aprender” que funciona a nivel nacional, pertenezco a la secretaría de educación del municipio de Yumbo. Pero ¿Qué es el Programa Todos a Aprender? más conocido con las siglas PTA."  Paola Andrea Millán Gómez.

El programa “Todos a Aprender” surge en el año 2012 con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria (de grado primero a quinto) en las áreas de lenguaje y matemáticas de instituciones educativas públicas que se clasificaron en un nivel insuficiente en las pruebas saber del año 2009.

Desde las instituciones educativas, el programa pone en marcha acciones pedagógicas encaminadas a fortalecer las prácticas en el aula, apropiar referentes nacionales que oriente los objetivos de aprendizaje entre ellos tenemos (los estándares, los lineamientos y orientaciones para apoyar la labor de los educadores, promover herramientas apropiadas para la evaluación, elegir materiales educativos para los maestros y estudiantes.  También se estableció un espacio de formación y acompañamiento en el aula (denominado Sesiones de trabajo situado).

En el municipio de Yumbo propiamente se realiza este programa en la zona rural en cinco instituciones educativas entre ellas tenemos: Rosa Zárate de Peña, José Antonio Galán, Leonor Lourido de Velasco, General Santander y Policarpa Salavarrieta.

Asumir está experiencia me permitió fortalecerme como maestra en la construcción de planes de área, plan de aula, gestión educativa, promover una evaluación formativa, hacer uso de los resultados de las pruebas saber grado 3° y 5° con el propósito de hacer seguimiento a los aprendizajes y elaborar planes de mejoramiento en función de los aprendizajes que tienen mayores falencias.

En el desarrollo de las clases, lograr que los maestros permitan mi ingreso al aula y pueda observar sus clases y posteriormente realizar una retroalimentación es uno de los mayores logros para mi práctica pedagógica que me permite cuestionarme y desde otro rol hacer un proceso de reflexión sobre mi quehacer pedagógico.

Pero definitivamente consideraría que uno de los logros más significativos es reconocer como maestros que necesitamos de la formación permanente y más cuando se orienta varias áreas como es el caso de la primaria. Necesitamos del apoyo en abordar situaciones didácticas que requieren del dominio disciplinar.

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Pedagogía y didáctica para la mediaciòn de las TIC: Grupo P&D 1  Integrantes: Gloria Esperanza Arcila, Diego Felipe Dorado Campo, Jorge Ivan Holguin Diaz, José Amadeo Beltrán.

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Pedagogía y didáctica para la mediaciòn de las TIC: Grupo P&D 1  Integrantes: Gloria Esperanza Arcila, Diego Felipe Dorado Campo, Jorge Ivan Holguin Diaz, José Amadeo Beltrán.

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ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

En el caso que nos compete, el enfoque teórico del aprendizaje que subyace a la situación narrada, está relacionado con la metodología del “Aprender Haciendo”que planteó el filósofo y educador norteamericano John Dewey, porque parte de la experiencia de los estudiantes e implica a la vez un hacer y una prueba, donde su principal muestra de validez, está en la relación con las preocupaciones de la experiencia personal del estudiante. Y un segundo factor determinante, recae sobre e actuar, en la que el estudiante logre una visión clara de su experiencia. Para Dewey, el “Aprender Haciendo”, tenía que presentar situaciones y problemas de la vida común, que dio origen al “Método de los Problemas”, que como método general de investigación, promovió el modelo de “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)”.

De otra parte, Davini (2011,29-30). Moreno Murcia. Plantea “...Para la enseñanza de las actividades acuáticas se han seguido diversas metodologías; su evolución ha ido desde los estilos más tradicionales, utilizando para ello el mando directo y la asignación de tareas, hasta los estilos que hacen intervenir al participante más cognitivamente...“

La corriente tradicional, tecnisista, mecanicista basa su enseñanza en la instrucción, tal cual menciona Stenhouse. Sus métodos de enseñanza son directivos, reproductivos y analíticos y las progresiones metodológicas, en este caso particular relacionadas con la natación, pueden ser directa, semidirecta e indirecta. “Se tiene que lograr esto para hacer lo otro”, se trabaja de lo general a lo particular y por etapas, si no se incorpora el contenido anterior, no se podrá aprender el paso siguiente.  El docente ejecutor y controlador de directivas establecidas, es un técnico cuya labor es bajar a la práctica, de manera simple, El alumno, reproductor de conocimiento, sujeto pasivo, no implicado en el proceso. Lo importante es aprender  “hacer”. La enseñanza está basada en la transmisión (comando, imitación, asociación). El mando directo, con alto control y directividad. La relación profesor- alumno es vertical y excluyente, docente transmisor, alumno receptor.

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Pedagogía y didáctica para la mediaciòn de las TIC: Grupo P&D 1

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Pedagogía y didáctica para la mediaciòn de las TIC: Grupo P&D 1

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En esta actividad escuchamos las experiencias de los compañeros del grupo y tomamos una de ellas para llevar a cabo la actividad de la unidad #1. La experiencia de uno de nuestros compañeros, quien nos narra con detalle su vivencia de como aprendió a nadar.

En mi infancia vivía en una zona de vereda del norte del Tolima, por nuestra finca pasaba un riachuelo, el cual visitaba con mi hermano constantemente, íbamos a pescar y a bañarnos. Me bañaba a la orilla del charco mientras mi hermano nadaba. Siempre había querido aprender a nadar, pero nadie me enseñaba y me daba temor ingresar al agua solo.

Un día, mi hermano mayor me dijo que me enseñaría a nadar y emocionado le dije -perfecto vamos- Mi hermano era algo maldadoso, cuando llegamos al charco del riachuelo e ingresamos, simplemente me dijo: “¡A nadar!”Y me soltó en la mitad del charco, automáticamente me fui al fondo y trataba de chapalear y patalear, con desespero, para poder salir a la superficie, sin embargo, volvía nuevamente hasta el fondo. Así hasta que pude salir a la orilla del charco y me fuí llorando a casa.

Días después, mi hermano iba con algunos compañeros del colegio al charco y decidí acompañarlos. Estando allí, me dijo que si quería prender a nadar, nuevamente confié en que iba ser la oportunidad para aprender. Sin embargo, ocurrió lo mismo que en la primera experiencia, nuevamente mi hermno me soltó en la mitad del charco hasta que yo saliera por mis propios medios, después de haber tomado una gran cantidad de agua. Me fuí a casa, después de escuchar las risas de sus compañeros.

Pasado el tiempo, en unas vacaciones, mi hermano me dijo que lo acompañara al riachuelo, que me enseñaría a nadar, pero no le creí.  Decidí no acompañarle, me insistió y me dijo que me enseñaría de verdad y que llevaríamos una pelota la cual podríamos usar para flotar. Con bastante recelo le acompañé, al llegar al riachuelo me explicó lo que íbamos hacer. En primer lugar, debía sujetar la pelota con las dos manos contra mi pecho y estirar mi cuerpo en el agua para que pudiese hacer patadas en el agua, y la pelota me mantendría a flote. Así se dio, este primer paso, el cual fue algo gratificante y emocionante ya que no había tomado agua y no tenía la angustia de las experiencias pasadas. Esta actividad la realice varias veces en diferentes visitas al riachuelo.

Después de tener la práctica en moverme por todo el charco con la pelota sin tocar fondo, mi hermano me dijo que debía soltar la pelota y tratar de hacerlas brazadas para que pudiera estar a flote, sin necesidad de sujetar la pelota. Mi hermano me ayudaría a sostenerme para que no me fuera al fondo del charco y me indicaba de como mover los brazos. Fué así como logré dar mis primeras brazadas hasta que pude realizarlo por mi cuenta. Días después no salía del riachuelo, ya me lanzaba de los barrancos aledaños y desde donde me pudiese lanzar. Lo que bien se aprende, no se olvida jamás. Hay que insistir, persistir y exigir condiciones, en el proceso aprendizaje, de manera consciente y responsable, seguro y firme de poder lograr el objetivo, aprender aprendiendo.

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Este proyecto tuvo las siguientes fases apoyadas con los docentes asignados:

Fase 1. Seleccionar la plataforma en donde se iba crear ese curso virtual: Luego de hablar con los docentes Delvis y Felix, me dijeron que trabajara la plataforma Moodle para diseñar el curso virtual, yo les dije que no sabía nada de esa plataforma y ellos sólo me dijeron busque información en internet y documéntese. Les confieso que yo esperaba otra respuesta, pero comprendí que era un reto para mí y que de mí dependía si me graduaba en ese año y les daba esa alegría a mis padres, entonces empecé a buscar información pero lo que encontraba no era lo suficiente como para enfrentarme a ese reto de trabajar esa plataforma sin tener los conocimientos mínimos. Días después en esa búsqueda encontré que el  SENA Santander estaba ofertando un curso virtual sobre MOODLE, tenía el siguiente nombre “Tutor en ambientes virtuales de aprendizaje Moodle” la alegría en ese momento invadió mi corazón, ese curso para mí fue una bendición, me ayudó a  aclarar dudas y es que más que teoría, era muy práctico, el mismo curso me creó un espacio en moodle y pude manipular la plataforma con la guía de un docente y a la vez despejar dudas sobre el mismo.

Fase 2. Construcción del material teórico que sería presentado en ese curso

En esta fase el profesor Félix me brindó su apoyo en la construcción del material relacionado con el proyecto, cabe resaltar que ese era su fuerte la parte metodológica. Las estrategias que él implementó en ese momento fueron las siguientes.

1.   La explicación de cada una de las partes que conforman un proyecto

2.    Nos dejaba tareas semanales a cumplir

3.    En cada encuentro semanal se hacía retroalimentación del tema y correcciones a realizar. Esto se hacía repetitivo en la medida en que el trabajo quedara OK

Fase 3. Evaluación del curso virtual por parte del director y asesor del proyecto

En esta fase nosotros mostrábamos los avances que llevábamos en la plataforma respecto al curso virtual, los docentes hacían revisión del curso en general, bienvenida, recursos que utilizamos etc. En esta fase quiero resaltar que los profes nos ponían retos, es decir, ellos revisaban el curso en la plataforma y cada vez que se las mostrábamos, algo nuevo nos pedían y lo más curioso es que nos pedían cosas que nosotros ni idea como hacerlo y ellos tampoco nos decían cómo hacerlo pero mi compañera y yo buscábamos información en la red y empezábamos a explorar esa plataforma para saber cómo por ejemplo  hacerle un video a la profesora Delvis donde ella le daba la Bienvenida a los estudiantes y ese video publicarlo en la plataforma Moodle.

Fase 4. Pruebas del curso virtual

En esta fase se revisaba cada uno de los desafíos  propuestos por los docentes y que ellos dieran el aval si cumplía con lo exigido.

Fase 5. Sustentación del proyecto

Luego de responder a esos requerimientos por parte del director y asesor del proyecto en lo que se refería al diseño del curso, nuestra sustentación fue aprobada y sustentada lo que permitió graduarnos ese mismo año.

Con base a lo antes mencionado se podría decir que el ambiente de aprendizaje orientado por los docentes Félix y Delvis fue constructivo, autorregulado y colaborativo, con métodos de enseñanza altamente interactivos.

Gracias!!

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Carlos Quijano Almeida, Nelci Aleida Guerrero Cifuentes, Maria Johana Carvajalino Quintero, Ivo Albeiro Rivera y Daniel Alejandro Angrino Betancourt

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Pedagogía y Didáctica para la mediación con las TIC: Grupo P&D 4

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Pedagogía y Didáctica para la mediación con las TIC: Grupo P&D 4

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Integrantes:
Tatiana Canezo Delgado
María Mery Ipiales
Emilio Alvino Acuña
Jazmín del Rosario Caballero

ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

La idea fundamental de la psicología de la Gestalt se puede decir que es el enfoque que desarrolla la actividad de aprendizaje frente al desarrollo de la comprensión de lectura, además es un proceso que se desarrolla en los seres humanos con diferentes enfoques, es atractivo a nuestro modo de pensar porque coincidimos en que la mayoría de las personas de este grupo, la formación académica fue hecha a través del conductismo y éramos orientados por el maestro, pero con la afluencia de las nuevas tecnologías tratamos de implementar dentro de la comprensión lectora otras didácticas como es la el tomar apuntes de ideas principales por escrito o en computador o crear mapas mentales o conceptuales para organizar en un total ese conjunto de ideas que salen de los textos, para mayor aprovechamiento del aprendizaje.
Además encontramos dentro de esta experiencia, características tanto de la psicología cognitiva como de el socio - constructivismo.

PSICOLOGÍA COGNITIVA

Se centra en los procesos cognitivos, para explicar todo lo relacionado con el pensamiento humano.

Las personas son constructores activos de su experiencia.

Estudia como las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la información.

Plantea estados emocionales internos (deseos, creencias, motivaciones).

SOCIO CONSTRUCTIVISMO

El individuo no es pasivo respecto a su proceso desarrollo, sino que es el quien lo administra, estimulado por el ambiente.

Construye sus propio tejido de conceptos.

Desarrolla sus propias condiciones de aprendizaje.

Las relaciones sociales humanas ( ambiente, cultura e historia) son las condiciones que posibilita el aprendizaje.

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Pedagogía y Didáctica para la mediación con las TIC: Grupo P&D 4

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Pedagogía y Didáctica para la mediación con las TIC: Grupo P&D 4

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Integrantes:
Tatiana Canezo Delgado
María Mery Ipiales
Emilio Alvino Acuña
Jazmín del Rosario Caballero

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PERSONAL

"Como soy profesor de Comunicación (Lenguaje y Literatura) cuando aprendo un poema para recitarlo, la manera en que lo memorizo es verso por verso. Así he aprendido poemas breves como los dísticos, de mediana extensión como los sonetos o de mayor aliento como las Odas o las Coplas de Jorge Manrique. Comienzo repitiendo un verso, luego repito dos, paso a tres y así sucesivamente hasta completar todo el poema. Una vez memorizados los versos, me preocupo porque la rima, el ritmo y las pausas sean los más convenientes; luego paso a investigar el significado de las palabras o ideas nuevas, la vida del autor y la circunstancia en la cual fue compuesto el poema. En el caso de realizar lecturas, trato de crear un organizador visual (mapa mental, mapa conceptual, diagrama, etc.) que me permita organizar y sintetizar la información leída para luego estudiar más fácilmente. Generalmente lo hago a mano, sin emplear los programas que existen para ello". -Emilio Alvino Acuña

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De acuerdo al relato de la experiencia, encontramos las siguientes estrategias, recursos, técnicas usadas:

Estrategias:

Objetivo de aprendizaje claro

Método de casos

Aprendizaje Activo

Aprendizaje colaborativo

Técnicas:

Estudio Individual

Aprendizaje basado en problemas

Solución de casos

Debates y discusiones

Clase Invertida

Trabajo colaborativo

Retroalimentación

Recursos:

Materiales impresos

Guías de procedimientos

Computadores

Audiovisuales: Videobeam

Docente: Recurso humano

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La experiencia de aprendizaje que seleccionamos tuvo lugar  en el pregrado  en la asignatura llamada “REDES Y COMUNICACIONES” en primer semestre de la carrera de Ingeniería de informática.
Las sesiones iniciaban teniendo como base una lectura previa, generalmente disponible con una semana de anterioridad, que introducía los conceptos a tener en cuenta para esa semana. Haciendo uso de ejemplos cotidianos, el docente socializaba y ponía en contexto los conocimientos que eran necesarios comprender y aplicar.

Posteriormente, en grupos de tres estudiantes, se desarrollaba  una guía que orientaba la realización de las actividades enfocadas al desarrollo de habilidades para la interconexión de redes entre  computadores (3 equipos) y la configuración lógica para compartir archivos y carpetas. Esta metodología permitió una participación activa, pasando rápidamente de la teoría a la práctica; poniendo en juego lo aprendido dándole un papel importante a la experimentación, en donde a través del ensayo y error se fortalecían conceptos adquiridos, impactando positivamente el interés y la motivación de los estudiantes.

Una vez finalizada la guía, el docente evaluaba el trabajo colaborativo y el proyecto producto de ésta; en el cual -en su realización- se debían aplicar los conocimientos adquiridos, desarrollando habilidades cognitivas y técnicas, permitiendo resolver inquietudes que surgían en el proceso a través de la experimentación, generando aprendizajes significativos.
El docente finalmente compartía las conclusiones de la evaluación resaltando los aciertos y las posibilidades de mejora de los diferentes proyectos.
Esta experiencia de aprendizaje fue muy significativa ya que fue la primera oportunidad en donde se tuvo la posibilidad de poner en práctica lo aprendido evidenciando resultados, aprender haciendo.

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                                                                                                         EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE  GRUPO 6    P&D

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                                                                                                         EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE  GRUPO 6    P&D

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Temática: La epopeya

La sesión se inició con la lectura de un fragmento de una epopeya de manera colectiva. Cada estudiante leyó una parte, posteriormente se les preguntó qué elementos identificaron y cuáles les pareció relevante, de manera que se llevó a cabo la explicación del tema a partir de lo que los estudiantes aportaban. Después se inició una breve reseña que permitió aclarar las características generales del tema, luego, se realizaron preguntas que permitieron establecer una relación con el contexto extraescolar de los estudiantes.

Actividad: La epopeya en contexto

Se continuó con el tema de la epopeya. En esta sesión se realizó una actividad que permitió que los estudiantes crearán relaciones entre su vida cotidiana y el género de la epopeya, además de reafirmar los conceptos vistos en la sesión pasada. La actividad se desarrolló de la siguiente manera:

Se conformaron cuatro grupos de diez estudiantes.

A cada grupo se le entregó 20 fichas (las mismas para todos los grupos) las cuales tienen diferentes imágenes.

Los estudiantes en sus grupos construyeron una epopeya corta con las imágenes entregadas organizándose según la historia, la cual debía tener relación con el contexto local. Si lo deseaban, podían escribir debajo de la imagen para ser más explícita la idea.

Los estudiantes eligieron un representante, el cual contaba a sus compañeros la epopeya que realizaron.

Para cada actividad se propusieron estrategias que llevaron al estudiante a preguntarse, a indagar, a construir, diseñar, trabajar de manera colaborativa, tomar nota, buscar información, usar fuentes de información socializar y consolidar. Todo esto llevó a que los estudiantes lograran sin saberlo, aplicar metodología de la investigación de tal forma que, partiendo de un tema como la epopeya, pudieran ir más allá, formulando una investigación que enriqueciera su proceso de formación.

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Estudiantes del colegio Pedro Uribe Mejía

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Estudiantes del colegio Pedro Uribe Mejía

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Santa Rosa de Cabal

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CURSO PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PARA LA MEDIACIÓN CON LAS TIC

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En este tablero virtual van a compartir: la descripción de una de sus historias de aprendizaje y el análisis que el grupo  ha hecho. Pueden usar como orientación para el análisis, los elementos que debería tener una teoría del aprendizaje educativo, descritos en el texto  de UNESCO Y OECD (p.39).

Para quienes no han usado Padlet, acontinuación, encontrarán un  videotutorial.
https://www.youtube.com/watch?v=9pLDD5RwAGM

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Experiencia de aprendizaje: Investigación en el aula.

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Experiencia de aprendizaje: Investigación en el aula.

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La siguiente historia de aprendizaje, es de una de nuestras compañeras, la cual se realiza en su pregrado. “Me encontraba ya en último semestre  de ingeniería de sistemas de la Universidad Popular de Cesar(UPC), estaba muy ansiosa por graduarme y salir a explorar ese mundo laboral allá afuera. Siempre me gustó el tema de las tecnologías, cursos virtuales entre otros temas relacionados con las llamadas TIC; llegué a realizar varios cursos virtuales en el SENA estando estudiando mi carrera de pregrado, siempre inquieta por mantenerme actualizada y querer aprender  temas que eran de relacionado con sistemas pero que no me enseñaban en la universidad por ejemplo (diseño de páginas web, elaborar videos etc.) todo lo relacionado con multimedia. Estoy hablando de hace 11(once) años, ahora las cosas han cambiado, estos temas  son más accesibles a los jóvenes, debido a la cantidad de herramientas, videoturiales que encontramos en la red.”

“Les decía que ya me encontraba en mi último año de la universidad (2007) a comienzos de este mismo año hice contacto con dos docentes del programa Ingeniería de sistemas, uno de ellos era  Delvis Mejía quién sería la directora de mi proyecto y Felix villero quién sería mi asesor, ambos con amplia experiencia y con las competencias necesarias para ese proyecto que tenía en mente.”