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J'ai apprécié travailler pour la deuxième année avec madame Roloff car c'est une partenaire fiable, toujours réactive par mail, une vraie force de propositions et qui m'a également beaucoup appris cette année sur les animations de groupes franco-allemands lors de séjours en tiers-lieux.

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Les élèves comme moi sommes fiers d'avoir mené jusqu'au bout trois tâches finales complexes par un travail en groupes binationaux : le jeu en ligne sur les écoles après les avoir comparées, les trois romans-photos sur les faux-amis ainsi que le jeu du chaos qui est un jeu de société de culture général joué en extérieur. Les élèves ont pris conscience qu'ils avaient besoin de leurs partenaires pour réaliser les différentes tâches.  Ils ont vécu une expérience positive en les réussissant. Grâce aux deux rencontres, au travail en amont et en aval, le projet s'est sans cesse enrichi.

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Nous souhaitions que nos élèves soient capables de s'orienter dans l'espace. Ils ont su se déplacer lors du jeu de piste dans Lauterbourg. Ils ont pu découvrir différents lieux à la ville et à la campagne, en Allemagne ou en France, des écoles, des lieux d'hébergement. Nous avons commencé à partir de lieux tout près de chez nous, continué avec l'Eurodistrict PAMINA et avons terminé avec le quartier européen de Strasbourg. Ils ont parfois même guidé leurs camarades lors de jeux et quiz qu'ils ont créés en ligne.

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Travail de la compétence interculturelle

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Travail de la compétence interculturelle

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Nos élèves ont appris à connaitre, comparer, évaluer nos deux écoles. L'apprentissage de la culture s'est fait de manière vivante et authentique par le biais de visites guidées organisées par les élèves en petits groupes et d'enquêtes dans le but de réaliser des jeux en ligne. Les élèves ont pris conscience et ont pu mettre en oeuvre des codes différents dans les différentes écoles lors des rencontres. Nos élèves venant pour la plupart de la campagne, de petites communes autour de leur école, beaucoup ont pris pour la première fois le tramway, ont appris à composter leur ticket, à s'orienter sur un plan de tramway. En auberge de jeunesse, les élèves de France ont découvert qu'ils devaient participer au nettoyage et au tri des déchets ou du linge de lit.

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Beaucoup d'élèves ont pris conscience que lorsqu'ils n'arrivent pas à se faire comprendre, il faut changer de stratégies. Le travail sur les faux-amis leur a permis de verbaliser ce qu'ils avaient vécu lors des rencontres.

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Comme il y avait une différence de niveau importante entre les élèves français et les élèves allemands, j'ai proposé davantage de productions semi-guidées, en lien avec les cours, les documents de base servant de modèles imitatifs. Les productions se sont étoffées de mois en mois car les thèmes étaient constamment repris et enrichis.

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Pas d'enregistrement audio des itinéraires

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Pas d'enregistrement audio des itinéraires

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J'ai tenté avec plusieurs élèves de proposer la description d'itinéraires en langue maternelle pour les partenaires mais cela a été un échec : fort accent, noms propres écorchés, reprises ... c'est pour cela que nous avons proposé ces activités à l'écrit. De même, écrire quelques phrases compréhensibles dans sa langue maternelle sur des lieux du centre historique de Strasbourgà partir de ses notes peut être un travail fastidieux pour quelques élèves.

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Si au départ nous envisagions une interview de touristes ou de passants sur leurs métiers, notre découverte de quelques métiers s'est faite à travers la découverte du rôle de la CPE (qui n'existe pas en Allemagne) et de l'infirmière. Les élèves allemands ont été sensibilisés aux magasins et autres bâtiments publics présents dans notre commune. Nous n'avons pas manqué les occasions de leur faire repérer pendant les jeux de piste de grandes entreprises à Lauterbourg, Arte et Adidas pas loin du Parlement européen.

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Nous ferions faire le journal de bord pendant le voyage (pas après) et en petits groupes binationaux. Nous ne passions que deux jours ensemble. Ce serait plus facile si nous passions quatre nuits par exemple dans le même hébergement collectif.  Les photos devraient être déposées dans l'onglet "matériel" sur le TwinSpace par les élèves.

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Le jeu de piste était trop long par rapport au temps à notre disposition (une heure). Il aurait été intéressant que les élèves allemands fassent un diaporama de notre commune en prenant des photos eux-mêmes lors du jeu de piste. Ils auraient pu rendre vivant les résultats des mots-mêlés sur les bâtiments de Lauterbourg qu'ils avaient à classer par fonction.

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Les élèves auraient pu mieux prendre conscience de leur progression linguistique en inscrivant dans un petit carnet les mots appris au fur et à mesure lors des rencontres avec les partenaires.

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Nous souhaitions par ce deuxième projet eTwinning ensemble concevoir un projet pérenne, adaptable à différents niveaux d'élèves, avec une trame modifiable d'une année à l'autre. Notre chef d'établissement souhaiterait transformer ce projet eTwinning (qui fonctionne avec des budgets du rectorat, de la MAERI) en projet Erasmus+ échanges scolaires car il existe un partenariat officiel entre nos deux écoles. Les deux écoles ont obtenu le label école eTwinning cette année. Le principal désire également ouvrir ce type de projets à un autre pays voire l'anglais. La CPE est également volontaire pour collaborer avec les élèves dans différentes langues.

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par la découverte des auberges de jeunesse, des règlements intérieurs, d'une école allemande, d'une petite ville ... Le travail avec eTwinning était dans le prolongement du cours. Par exemple, pour les auberges de jeunesse, nous avons travaillé sur l'origine et l'impact aujourd'hui des auberges de jeunesse allemande à l'aide du manuel Aufwind 5e. Dans le même manuel, on trouve des activités concernant le règlement intérieur. Nous avons travaillé dessus avant de lire le règlement de l'auberge de jeunesse dans laquelle nous avons séjourné.

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Au niveau A2, on doit écouter pour s'orienter sur un plan. Les élèves devaient donner des consignes et/ou respecter des consignes pour se positionner correctement sur les photos des romans-photos, avoir les bonnes mimiques. Les 5e devaient essentiellement situer, raconter, comparer, proposer, faire des annonces, expliquer. Pour raconter le programme des deux jours passés en Allemagne, nous avons travaillé sur le parfait mais nous avons aussi utilisé un extrait de journal intime d'élève dans le manuel Hab Spaß 4e neu qui sert de modèle imitatif.

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Nach der erfolgreichen Durchführung unseres ersten eTwinning-Projektes im vergangenen Schuljahr war uns schnell klar, dass wir auch in diesem Jahr mit unseren Schülern gemeinsam ein Projekt starten würden. Frau Abbé ist dabei eine Partnerin, auf die Verlass ist und die die gleichen Ziele verfolgt wie ich. Seit über zweieinhalb Jahren arbeiten wir nun zusammen und die kontinuierliche Kommunikation trägt dazu bei, dass unsere Projekte stetig wachsen und unsere Ideen gemeinsam umgesetzt werden können.

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Da wir das Projekt erst im Januar dieses Jahres starten konnten sind wir zufrieden mit dem Verlauf. In nur sechst Monaten sind viele Materialien und Ergebnisse entstanden, die sich teilweise auch erst während der Projektarbeitergeben haben.

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Wir sind stolz darauf, als Ergebnis unserer Zusammenarbeit und vor allem die der Schüler drei Fotoromane präsentieren zu können. Dank der zweiten Begegnung haben die Schüler es geschafft, die Ideen umzusetzen und ein finales Produkt zu erstellen.

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Als positiven Effekt für meinen Französischunterricht erachte ich, dass schon nach der ersten Begegnung die Schüler selbstbewußter aufgetreten sind und die Beteiligung gestiegen ist. Für die Schüler war es wichtig zu sehen, wofür sie die Fremdsprache lernen.

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Auch wenn das Sprachniveau meiner Schüler etwas höher ist als das der französischen Schüler war es trotzdem sehr schwierig, alle Themen so umzusetzen, wie wir es geplant hatten. Es handelt sich um eine Gruppe im dritten Lernjahr und ich musste sehr viel anleiten und gemeinsam, teilweise kleinschrittig mit den Schülern erarbeitet. Da der Schwerpunkt auf der sprachlichen Progression liegt, ist es von großer Wichtigkeit, dass die Projektarbeit gut in den Französischunterricht integriert ist.

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Zum Thema "Sich orientieren" gehört auch die Berufsorientierung und wir hatten geplant, kleine Interviews mit Passanten über ihre Berufe durchzuführen. Dies ist uns nicht gelungen, so dass wir uns darauf beschränkt haben, die Berufe der Berufsberaterin und der Krankenschwester in der französischen Schule zu entdecken sowie darauf hinzuweisen, welche Firmen von Bedeutung in Lauterbourg und Straßburg ihren Sitz haben.

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Für ein solch umfangreiches Projekt muss es gelingen, noch mehr Räume im Unterricht zu schaffen. Die Schüler sollten verstärkt die Möglichkeit haben, das Projekt voranzubringen. Vorraussetzung hierfür ist eine gute Vorbereitung. Ich würde die Schüler zielgerichteter arbeiten lassen, so dass schneller Ergebnisse entstehen.

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Wir würden die Schüler während der Begegnungen (und nicht danach) in kleinen binationalen Gruppen eine Reisetagebuch schreiben lassen. So könnten gleich die positiven und negativen Eindrücke verglichen und präsentiert werden.

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Die Rallye in Lauterbourg war zu lang für das kurze Zeitfenster von einer Stunde pro Gruppe. Interessant könnte an dieser Stelle sein, wenn die deutschen Schüler ein Fotobuch mit eigenen Bildern aus Lauterbourg unter Berücksichtigung der Besonderheiten bzw. der bereits im interaktiven Spiel herausgefundenen Gebäude und Geschäfte erstellen würden.

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Für die Schüler wäre es sicherlich von Vorteil, wenn sie ein kleines Vokabelheft führen würden, um alle neuen Vokabeln zu sichern. Auf diese Weise wird ihnen selbst der sprachliche Fortschritt bewußt.

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Mit diesem zweiten gemeinsamen Projekt möchten wir ein dauerhaftes Projekt schaffen, das mit einem veränderbarem Gerüst an verschiedene Altersstufen angepasst werden kann. Da unsere beiden Schulen offiziell Partnerschulen sind, ist es durchaus möglich, die Projektarbeit auszuweiten und weitere Länder/Schulen/Sprachen mit ins Boot zu holen.

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Um die Partnerschaft zwischen den beiden Schulen weiter zu vertiefen und vor allem um die geografische Lage im grenznahen Raum auszunutzen sollte es für Schüler verschiedener Jahrgangsstufen und auch in unterschiedlichen Fächern die Möglichkeit geben, mit einer Partnerklasse kleine Projekte durchzuführen. Tagesaustausche existieren bereits mit 6. Klassen.

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Alle Schüler haben durch die Projektarbeit ihre interkulurelle Kompetenz erweitert, eines unserer Hauptziele. Ohne dass sie es selbst bemerkt haben, sind sie nun in der Lage, sich an einem fremden Ort in einem anderen Land zu orientieren. Sie können sich kritisch zu verschiedenen Gegebenheiten und Situationen im Hinblick auf die Partner und die Partnerschule äußern.

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Der Lehrplan betont Kommunikations-, Handlungs- und Schülerorientierung, die integrative Vermittlung
der Lernbereiche und Einsprachigkeit als Unterrichtsprinzipien sowie die Einübung und
Festigung verschiedener Sozial- und Unterrichtsformen. In Ergänzung zum Lehrwerk zielt das Projekt genau auf diese Ziele ab. Die Schüler sind in verschiedenen Situationen mit ihren Partnern in reale Kommunikation getreten, die gestellten Aufgaben sind alle handlungsorientiert, praxisnah und schülerorientiert. Das Thema "Sich orientieren" umfasst alle diese Bereiche, hinzu kommen noch die verschiedenen Sozial- und Unterrichtsformen, die dank des Projektes häufig gewechselt haben.
Inhaltlich stehen in engem Zusammenhang mit dem Lehrwerk die Themen "Wegbeschreibung/eine Stadt entdecken" und "Schule".

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Zu Beginn des Projektes ist es mir gelungen, eine Stunde pro Woche am Projekt zu arbeiten. Da dieses Schuljahr für uns jedoch sehr kurz ist (Ferienbeginn am 22.06.) war es mir am Ende nicht mehr möglich, die Regelmäßigkeit der Projektarbeit zu garantieren. Im Mai ist aufgrund vieler Feiertage und Klassenfahrten sehr viel Unterricht ausgefallen, so dass in den wenigen verbleibenden Stunde die Priorität auf der Vorbereitung der Klassenarbeit lag.