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Lucía García Cañete Grupo D Curso 6º Primaria                Tarea Integrada: "Adoptamos un monumento"    Realizar una actividad de presentación de un monumento Sesión 1. Buscar información y sintetizar. Para ello emplearemos, una información en formato digital, extraído de: http://www3.uah.es/vivatacademia/anteriores/tres/patrimon.htmSesión 2. Sintetizar, Esquematizar y Elaborar por parejas un breve discurso que escribirán, leerán al resto de compañeros.Sesión 3. Debatir, Defender, ilustrar y elaborar una información para transmitir a los demás  sobre el Claustro de nuestro centro (presentación powerpoint, video, Book creator, etc) por grupos de 4-5 alumnos.Sesión 4. De la mejor elaborada, tras una evaluación de los miembros de Aprendizaje Cooperativo, se realizará públicamente ante la comitiva del Ayuntamiento en la visita a nuestro centro escolar.Bibliografía: Manzano Manzano J. (1968).Cristóbal Colón en Alcalá de Henares. Universidad de Madrid.Webgrafía:http://www.turismoalcala.es/project-category/museos-monumentos/http://www3.uah.es/vivatacademia/anteriores/tres/patrimon.htm

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Lucía García Cañete Grupo D Curso 6º Primaria                Tarea Integrada: "Adoptamos un monumento"    Realizar una actividad de presentación de un monumento Sesión 1. Buscar información y sintetizar. Para ello emplearemos, una información en formato digital, extraído de: http://www3.uah.es/vivatacademia/anteriores/tres/patrimon.htmSesión 2. Sintetizar, Esquematizar y Elaborar por parejas un breve discurso que escribirán, leerán al resto de compañeros.Sesión 3. Debatir, Defender, ilustrar y elaborar una información para transmitir a los demás  sobre el Claustro de nuestro centro (presentación powerpoint, video, Book creator, etc) por grupos de 4-5 alumnos.Sesión 4. De la mejor elaborada, tras una evaluación de los miembros de Aprendizaje Cooperativo, se realizará públicamente ante la comitiva del Ayuntamiento en la visita a nuestro centro escolar.Bibliografía: Manzano Manzano J. (1968).Cristóbal Colón en Alcalá de Henares. Universidad de Madrid.Webgrafía:http://www.turismoalcala.es/project-category/museos-monumentos/http://www3.uah.es/vivatacademia/anteriores/tres/patrimon.htm

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Enlace de mi blog
http://luciagarcia2018.blogspot.com.es/2018/04/tarea-integrada.html

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Rosa Ana Guerra Hoyos
Módulo: Empresa e Iniciativa Emprendedora
Grupo: 2º Guías, Información y Asistencias Turísticas

El objetivo es que los estudiantes desarrollen su iniciativa y sus cualidades emprendedoras.
El criterio de evaluación que actúa como centro organizador es c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

https://evaluarparaaprenderfolyeie.blogspot.com.es/2018/04/blog-yo-soy-emprendedor-2-de-agencias.html

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Víctor-José Sánchez-Mateos García.
Maestro de Primaria.
6º curso de Educación Primaria.

El tema del magnetismo se estudia por primera vez en profundidad en este curso, por lo que los alumnos no tienen grandes conocimientos previos sobre el tema. Si a esto sumamos que los contenidos son muy abstractos para su nivel madurativo, tenemos una unidad que les cuesta mucho asimilar y que tienden a aprender solo memorísticamente. Por lo tanto, he diseñado una tarea con un alto componente de actividades manipulativas y significativas para el contexto del alumno.

Aquí os dejo el enlace al blog:

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Esta tarea está diseñada para sexto de Primaria, dentro del área de Ciencias Naturales en un colegio bilingüe, por lo que los contenidos se imparten en inglés. El tema que se va a tratar es el de el magnetismo, que a priori parece algo complicado para los alumnos, puesto que es la primera vez que van a estudiarlo en profundidad. Todos los conceptos suenan muy abstractos para su nivel madurativo, y aunque ya han visto los átomos y la electricidad en el tema anterior, todavía sigue pareciéndoles muy complicado. Para clarificar los contenidos de la unidad vamos a apostar por una tarea integrada que tenga un fuerte componente manipulativo y experimental

Para medir sus conocimientos previos sobre el tema vamos a usar Plickers para obtener una estadística general:

Como se puede ver en la imagen, la mayoría (9 de 19) afirma saber algo, mientras que un buen porcentaje (5 de 19) no sabe nada. Tan solo 5 afirman saber del tema.

Para motivarles vamos a usar la vida de Michael Faraday para llegar a descubrir el primer motor eléctrico y un reto final relacionado con sus descubrimientos. Vamos a poner un fragmento de la serie Cosmos sobre la vida del científico para tratar de despertar su interés en el tema: https://rutube.ru/video/e41da2d6831bfcdd7ab25f2a33bc7130/

Esta tarea va a estar organizada en torno al siguiente criterio de evaluación del RD 126/2014 en el área de Ciencias Naturales:

3.- Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido

Este criterio está desarrollado en el D89/2014 en los siguientes estándares de aprendizaje:

12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y el magnetismo.

13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales.

14. Explica la utilidad de la brújula.

El objetivo final de la tarea será realizar un pequeño vídeo explicativo sobre el funcionamiento de un compás.

La primera actividad será comprobar como un imán colgado de un hilo apunta hacia el norte. Una vez comprobado, preguntaremos algunas regiones y localidades que podemos encontrar allí. A continuación veremos como un imán cambia de dirección con una corriente eléctrica (como en los experimentos de Michael Faraday que vimos al principio) u otro imán, usando este último ejemplo para ver el funcionamiento de una brújula con respecto al campo magnético de la tierra.

La ulilización de materiales manipulativos y relacionarlos con su entorno ha ayudado sin duda a comprender mejor estos conceptos.

El siguiente reto se ha consultado con ellos. ¿Cómo podríamos usar imanes para generar energía? Al igual que Michel Faraday hemos decidido relacionar imanes y movimiento. Para ello vamos a usar un elemento que les atrae especialmente de su vida cotidiana: un spinner. Vamos a usar imanes para ver si podemos hacerlo girar sin parar. Han buscado en Internet y han visto multitud de entradas, por lo que lo ven factible. He seleccionado un vídeo dónde les explica el proceso.

No lo he puesto entero ya que al final se llega a unas conclusiones que espero que descubran. Durante un buen rato han intentado hacer girar el spinner sin éxito:

Lo han intentado mucho bajo la idea de conseguir un objetivo mayor: energía gratis. De esta manera podríamos generar electricidad gratuita para el edificio, con todas las ventajas que eso conllevaría. Al final del vídeo han podido ver como todo es un montaje y que una rueda girando sin fin va contra las leyes de la física.

Con esta actividad queda en evidencia lo fácil que es dejarse llevar por las imágenes de Internet y lo importante que es leer bien la información antes de creerse todo lo que vemos.

Hemos podido comprobar que ha habido una notable mejora, pero que a un porcentaje de la clase todavía le sigue costando.

Proyecto final

Hemos realizado un vídeo dónde los alumnos explican cómo funciona una brújula:

Reflexión final

Tras haber trabajado esta tarea, queda de manifiesto la importancia de realizar actividades significativas que estén conectadas con su mundo real. Desde mi punto de vista, me ha resultado más difícil que ellos elijan un proyecto sobre un tema del que desconocen tanto, por lo que ha habido que guiarles de acuerdo a sus preferencias para ir diseñándolo. Teniendo claro el centro organizador de toda la actividad es fácil seguir el proceso de evaluación durante el desarrollo, puesto que los aspectos a evaluar quedan claros y clarifican al alumno los objetivos y lo que se espera de ellos, concretado en los objetivos de la tarea.

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Esta tarea está diseñada para sexto de Primaria, dentro del área de Ciencias Naturales en un colegio bilingüe, por lo que los contenidos se imparten en inglés. El tema que se va a tratar es el de el magnetismo, que a priori parece algo complicado para los alumnos, puesto que es la primera vez que van a estudiarlo en profundidad.

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Miriam Martín Masedo
Maestra de educación infantil
1er ciclo de educación infantil
nivel 2-3 años

Que mejor manera de aprender el ciclo de la vida y los movimientos de la Tierra y el Sol que partir de algo tan significativo como los cumpleaños.
De esta manera la tarea integrada
consiste en la creación  de un mural que recoge: las estaciones del año con sus características(recortes, objetos), los meses del año y la representación de la figura del SOL  en el centro del mural.
Además aprenderemos los movimientos de la Tierra alrededor del Sol con la canción que cantaremos durante el ritual del cumpleaños:

"Gira, gira, gira, gira sin parar
gira, gira, gira y un año tendrás..."

A continuación os dejo el enlace de la publicación para conocer la tarea integrada con más detalle.

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¡QUE DÍA TAN ESPECIAL!

Que mejor manera de aprender que partir de algo tan significativo como los cumpleaños.

Pues bien hoy es el cumpleaños de un niño de nuestra clase, y vamos a celebrarlo llevando a cabo como tarea integradora el ritual de los cumpleaños, basado en la pedagogía de María Montessori.

De esta manera vamos aprender jugando con el fin de conseguir el siguiente criterio de evaluación tal y como se recogeen el Decreto 17/2008 de 6 de marzo:Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva.

Los alumnos juegan un rol esencial en dicha tarea pues de ellos surge la idea de este ritual, siendo tan simbólico que se implican en su realización con entusiasmo.

En primer lugar solicitamos la colaboración con las familias para llevar al aula y mostrar a los amigos, fotografías de las distintas etapas de nuestra vida.

Una vez recogida la información creamos un mural que representa las 4 estaciones: otoño, invierno, primavera y verano (jugamosa añadir elementos propios de cada estación)y después situamos los meses del año en el mismo. En el centro, colocamos una vela y les decimos "Esta vela es el Sol, el mismo Sol que veis en el cielo". A continuación preparamos un círculo, por donde los amigos se distribuirán. Acto seguido les cuento a los niños la relación entre la Tierra y el Sol; se les enseña que un año, es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta al Sol cogemos un globo terráqueo y mientras damos una vuelta, iremos contando lo siguiente de forma pausada:

"Este globo, es la Tierra, el planeta en que vivimos. La Tierra gira alrededor del Sol. La Tierra, tarda mucho en rodear al Sol. Cada vez que la Tierra recorre todo el camino alrededor del Sol, pasa un año entero. La Tierra, tarda un año en girar alrededor del Sol, una sola vez". Y en este momento le ofrecemos al pequeño el globo, y empezamos a contar su historia que podría ser algo así:

Hoy, es el cumpleaños de Luka y lo vamos a celebrar de una manera especial. Luka cogerá el globo y caminará despacio alrededor del mural tres veces, porque hoy ha cumplido tres años.

Luka acaba de comenzar su viaje con la Tierra alrededor del Sol. Todavía no ha nacido. Mamá y papá están esperando ansiosamente que llegue.

Le pedimos a Luka que dé un paso hacia delante diciendo: ahora, Luka ya ha nacido. Hoy es 20 de enero. ¡Mirar cómo era Luka cuando nació ! (mostramos una foto, la comentamos entre todos, etc.) y le pedimos a Luka que de toda la vuelta alrededor del mural y se detenga cuando vuelva a estar en este mismo punto.

"Luka tiene un año, y está celebrando su primer cumpleaños con toda su familia..." y continuamos la historia de esta forma; mostrando varias fotos.

Cuando haya caminado alrededor del mural el número de veces correspondiente a su actual edad decimos: Luka tiene ahora tres años y hoy, es su cumpleaños. La Tierra ha girado tres veces alrededor del Sol. Han pasado tres años desde que Luka nació".

Es una actividad muy interesante para llevar a cabo con los alumnos pues se trabajan de manera transversal varias áreas de conocimiento de manera significativa.

Por tanto la realización de este reto me ha aportado aprendizaje y conocimiento acerca de mis alumnosy sobre la puesta en práctica de esta actividad en el aula.

Las fuentes bibliográficas que he utilizado para la elaboración de este reto son:

- DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación.

- Montessori, María: "El niño, el secreto de la infancia". Editorial Diana.

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¡QUE DÍA TAN ESPECIAL! Que mejor manera de aprender que partir de algo tan significativo como los cumpleaños. Pues bien hoy es el cumpleaños de un niño de nuestra clase, y vamos a celebrarlo llevando a cabo como tarea integradora el ritual de los cumpleaños , basado en la pedagogía de María Montessori.

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Tarea Integrada: Guía didáctica sobre arte del siglo XIX en Madrid

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Tarea Integrada: Guía didáctica sobre arte del siglo XIX en Madrid

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Silvia García Beneytez.
4º ESO. Geografía e Historia.
Ies NARCIS MONTURIOL. Parla.

La tarea integrada consiste en la creación de distintas guías didácticas sobre la presencia de ejemplos de estilos artísticos del siglo XIX en Madrid. Los alumnos formarán equipos de trabajo, elegirán un estilo artístico de siglo XIX, investigarán sobre las características del estilo elegido y su p`presencia en Madrid. Como resultado de esa investigación elaborarán un itinerario y una guía didáctica. Los alumnos realizarán el recorrido, grabarán un vídeo o realizarán fotografías para presentar el resultado de su trabajo en clase: la guía didáctica y el vídeo o la presentación power Point.

El criterio de evaluación que servirá de centro organizador de la tarea es: . Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

Este trabajo entra en relación con otros criterios de evaluación vinculados con las materias de Lengua y literatura, Tecnología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, y Tecnologías de la información y comunicación. Podeis ampliar otros aspectos en esta entrada https://silviaprofesociales.blogspot.com.es/2018/04/tarea-integrada-historia-4-eso.html

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Tarea integrada: La propuesta pedagógica de centro.

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Tarea integrada: La propuesta pedagógica de centro.

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Silvia Gámez
Módulo profesional: Didáctica de la Educación Infantil.

Curso 1º de Grado Superior de Educación Infantil.

- Resultado de aprendizaje: Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

- Criterio de evaluación/ Centro organizador: Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.

- Producto. En esta tarea he trabajado con mis alumnos para fomentar el trabajo grupal y el interés personal por buscar y descubrir información útil y necesaria para su futuro profesional.

Presentar a los compañeros y a la profesora en formato PPT el trabajo realizado sobre La Propuesta Pedagógica de Centro.

Para ello deberán realizar una búsqueda en grupo y exponer toda la información.

Os dejo el enlace a mi blog, saludos:

MI TAREA INTEGRADA

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Angel Luis Antón
Religión 4º ESO

La tarea integrada consiste en la realización de un Power Point, sobre la vida monástica y estructura de un monasterio que sirva de referencia a la visita cultural que van a realizar en el viaje de fin de curso.

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A raíz del visionado de la película "El Nombre de la Rosa" y del posterior análisis y trabajo sobre la misma realizado con los alumnos de 4º de la ESO, surgieron cuestiones que bien por tratarse de cuestiones relacionadas con otras materias (filosofía, historia, latín), o bien por abrirles la curiosidad y algunos interrogantes han generado la posibilidad de ampliar el tema sobre la Iglesia en la Edad Media en tres cuestiones básicas: la inquisición, la vida de los monasterios (el monacato), la relación entre la fe y los avances científicos/tecnológicos de la época.

Aprovechando que en el viaje de fin de curso, dentro de las actividades programadas, se va a visitar al menos un monasterio, se les ha propuesto realizar un trabajo en Power Point sobre los monasterios. Un grupo elaborará los distintos tipos de monjes y órdenes religiosas. Otro grupo se centrará en la vida monástica y estructura del monasterio como eje de la vida rural. Uno de los alumnos propuso grabar la visita en video para hacer una composición y se aceptó, pero al ser al final de curso no vemos la posibilidad de poder evaluar la actividad.

Trabajaremos el criterio de evaluación de área relativo a la experiencia cristiana como generadora de cultura a lo largo de la historia y su influencia en el arte, el pensamiento, las costumbres, la educación, etc.

El trabajo tendrá unas sesiones de búsqueda de información e investigación en horas de clase, utilizando el aula Tic del centro. El resto, dedicado a la selección y maquetación del producto lo harán en horas de estudio propio. Dedicaremos en total tres semanas. En la última sesión (mediados de abril) se realizará la exposición en clase del trabajo realizado por parte de cada grupo, evaluando los propios alumnos el trabajo de sus compañeros según unos criterios establecidos.

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A raíz del visionado de la película "El Nombre de la Rosa" y del posterior análisis y trabajo sobre la misma realizado con los alumnos de 4º de la ESO, surgieron cuestiones que bien por tratarse de cuestiones relacionadas con otras materias (filosofía, historia, latín), o bien por abrirles la curiosidad y algunos interrogantes han generado la posibilidad de ampliar el tema sobre la Iglesia en la Edad Media en tres cuestiones básicas: la inquisición, la vida de los monasterios (el monacato), la relación entre la fe y los avances científicos/tecnológicos de la época.

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ENTREVISTAMOS
Mª Luisa Mármol Díaz
Lengua castellana y literatura 4º de Secundaria.
La tarea integrada consiste en la dramatización de una entrevista oral a un personaje real, imaginario, actual o del pasado.
A continuación os dejo el enlace de mi blog:

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Proceso seguido para la realización de esta actividad:

Después de comentar a mis alumnos que me gustaría trabajar con ellos los pasos necesarios para realizar una buena entrevista, y los tipos de entrevista, les pedí que fueran diciendo cómo les gustaria que trabajásemos este contenido. Surgieron muchas ideas, realmente interesantes y creativas. Yo ya les había indicado que me gustaría que la dramatizaran de manera que se pudiera profundizar en los registros y la comunicación oral directa. Entonces empezó una lluvia de ideas. El producto ya lo teníamos:

-Elegir el rol que iba a tener cada uno de los miembros de su grupo.

-Prepararar un guion para presentar la entrevista oral.
-Realizar una memoria detallada de cómo iba evolucionando el trabajo en equipo (sesiones, organización del tiempo...) y las tareas realizadas por cada componente del grupo.

-Valorar su trabajo, tanto individual como el de cada uno de los componentes, incluyendo propuestas de mejora.

Intereses de los estudiantes y contexto social:

Desde el inicio los alumnos se mostraron interesados y con muchas ideas para llevar a cabo la tarea , algunas muy creativas. Se han mostrado receptivos, motivados y muy activos. Les gustó mucho cuando les comenté que no era una actividad solo para el aula, sino para que la vieran otros alumnos de otros cursos. Al principio les asustó un poco por si los alumnos que iban a venir a verlos eran más mayores pero poco a poco se fueron animando mucho más y haciendo la tarea más interesante, ya que se convertía así en un producto útil para el colectivo del Centro, puesto que otros compañeros podían aprender y además valorar sus trabajos.

Después de leer todo el contenido que se nos dio sobre el Tema 2, me quedé un poco indecisa sobre qué tarea integrada elegir. No sabía muy bien cuál elegir, ni cómo iba a desarrollarla ni resultar. ¡¡Lo cierto es que fue muy buena idea comentarlo con mis alumnos!! Les pedí que propusieran ideas, que me comentaran sus necesidades... y todo fue "viento en popa". Los veía interesados, muy interesados y con muchas ideas para ese producto final. Parecía que el hecho de llevarlo acabo delante de otros compañeros del Centro les motivaba mucho más. No sólo iban a ser espectadores sus compañeros de clase sino otros, que podían valorarlos y apreciar su trabajo. En ocasiones tuve que reorientarles, ayudarles en el análisis del proceso e incluso en la elección del rol dentro del grupo. Lo que más me sorprendió fue la creatividad, las ganas de innovar y lo mucho que estaban aprendiendo "jugando".

También es cierto que yo ya había hecho trabajando con ellos con ellos de forma parecida y por lo tanto enseguida fueron muy receptivos.

Este tipo de tareas sin duda son muy positivas y proporcionan alumno una manera de aprender diferente, se ilusionan y motivan más. También para el profesor es muy gratificante. Lo único que quizá cuando estás sometido a un temario te abrumas mucho pensando en que pierdes el tiempo con esto. Pero lo cierto es que aprenden mucho más.

(Imagen de elaboración propia. Licencia libre CC)

Imágenes propias (elaboración propia) Licencia libre CC

Power point: He visto el tutorial para realizar: imagen Producto, Centro organizador...:

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Proceso seguido para la realización de esta actividad: Después de comentar a mis alumnos que me gustaría trabajar con ellos los pasos necesarios para realizar una buena entrevista, y los tipos de entrevista, les pedí que fueran diciendo cómo les gustaria que trabajásemos este contenido. Surgieron muchas ideas, realmente interesantes y creativas.

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Blanca Toledo Ruiz

Profesora de Biología de 3º ESO, IES Juana de Castilla, Madrid.

La tarea que voy a proponer a los alumnos consiste en la elaboración de una presentación en papel (slide paper presentation) sobre los métodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisión sexual.
Más información en el blog:

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En el siguiente paso del curso voy se nos propone elaborar una tarea integrada para que los alumnos de 3º ESO de Biología desarrollen las competencias clave y, a la vez, adquieran los contenidos de la asignatura.

Es interesante reflexionar sobre qué productos van a elaborar los alumnos como marco para desarrollar aprendizajes. Para mi es común pensar en el último paso del proceso y a partir de él construir todo el andamiaje que me permite elaborar un producto consistente. Es como trabajar desde el final hacia el comienzo.

Al proponer un producto para una tarea integrada soy partidaria de hacer actividades sencillas más que grandes manifestaciones de poderío tecnológico. Por experiencia veo a diario que nuestros alumnos están muy lejos de ser Nativos Digitales, más bien se están convirtiendo en analfabetos analógicos y digitales, de modo que en el primer ciclo de la ESO trabajo cuestiones sencillas como documentos colaborativos, curación de videos, elaboración de documentos google, presentaciones...es decir, rudimentos de uso de las TIC para que se sincronicen un poco los saberes en este campo.

Dicho esto, mis alumnos van a crear un PAPER SLIDE VIDEO. Esta técnica de presentación aúna dos mundos, el analógico y el digital. Por un lado tienen que crear sus propias diapositivas en papel, con dibujos y textos propios a partir de un storyboard o borrador, en lugar de cortar y pegar para luego leer. Por otro lado tiene que elaborar un guión, un video y subirlo todo a youtube.

Los alumnos trabajarán en grupos de 3- 4 personas.
A cada grupo se le asigna un método anticonceptivo y una enfermedad de transmisión sexual. Primero elaborarán un borrador utilizando la siguiente plantilla:

A continuación deberán explicar, mediante la técnica de paper slide video, en qué consiste el método anticonceptivo, a qué grupo de población está especialmente indicado y cómo funciona. Así mismo, también tendrán que investigar someramente sobre las principales enfermedades de transmisión sexual y su prevención.

El criterio de evaluación que vamos a trabajar a través de esta tarea se enmarca dentro de los contenidos referidos a sistema reproductor humano, más concretamente en lo referido a contracepción y prevención de enfermedades de transmisión sexual:

Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Para realizar esta tarea, previamente debemos conocer la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como el ciclo menstrual y los procesos de fecundación.

Esta tarea es interesante y significativa por muchos motivos. En estas edades, los alumnos creen que saben mucho más de lo que en realidad conocen acerca de la sexualidad humana, pero la realidad es que tienen un gran desconocimiento y basan sus saberes sobre múltiples ideas erróneas.

En esta ocasión, y por tener la Semana Santa de por medio, no he involucrado a los alumnos en la elección del mejor producto para una tarea.
En otras ocasiones trabajan en grupo sobre plantillas en las que reflejan "qué saben ahora", "qué quieren saber" y "cómo lo quieren aprender", pero, desgraciadamente, en esta ocasión no ha sido posible. Un ejemplo de plantilla utilizada es este:

En cualquier caso, creo que tanto la temática, como el producto en sí va a ser interesante para ellos.

La elaboración de este reto me ha resultado sumamente interesante. Me ha permitido ordenar lo que ya hacía y dotarlo de estructura. Para mi ya era habitual trabajar los contenidos a través de pequeñas actividades o proyectos, pero utilizar los criterios de evaluación como centro de organización me ha abierto los ojos. Encuentro difícil, si no imposible, realizar productos para todos los criterios de evaluación que se trabajan en un curso académico, pero sí creo posible centrarnos en aquellos más relevantes y trabajar de este modo.

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Desarrollo de una tarea integrada: ¿Qué producto van a crear los alumnos?

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En el siguiente paso del curso voy se nos propone elaborar una tarea integrada para que los alumnos de 3º ESO de Biología desarrollen las competencias clave y, a la vez, adquieran los contenidos de la asignatura. Es interesante reflexionar sobre qué productos van a elaborar los alumnos como marco para desarrollar aprendizajes.

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María González Cartán
Música, 3º de Primaria.

La tarea integrada consiste en la elaboración de un cuento musical en iMovie, partiendo de información presentada en el blog sobre el compositor Leroy Anderson, y una tarjetas con las diferentes partes del cuento.
Este es el blog: https://mariagonzalezcarta.wixsite.com/alavelocidaddelaluz/tarea-integrada

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Beatriz Blanco Rubio
Pedagogía Terapéutica con alumnos de E.B.O.
Adaptación Curricular del 2º Ciclo de Educación Infantil

La tarea integrada que he preparado para realizar con mis alumnos es un mantel individual para la hora de comer, que van a regalar a sus papás en el día del padre.

Previamente a plantearnos esta tarea para los alumnos, ya estábamos trabajando en el aula con el criterio de evaluación "Reconocer las expresiones de afecto que se siente hacia las personas queridas"  del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Por lo que nos ha servido de base para plantearme la tarea integrada " Felicidades papá". Y para ello nuestro centro organizador es el criterio de evaluación "Utilizar la expresión plástica como medio para desarrollar sentimientos y emociones" del área Lenguajes: Comunicación y representación.

En este enlace podéis ver de forma más detallada la tarea integrada de la que os hablo:

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En este momento estoy trabajando en un centro de educación especial y soy la tutora de un grupo de E.B.O. con un nivel muy, muy, muy bajito. Sus edades cronológicas están entre de los 10 y los 13 años y sus niveles curriculares están entre 6 meses y 3 años de edad. La comunicación que existe con sistemas alternativos de comunicación es muy básica. Por lo que en mi caso veo muy complicado y casi imposible implicar a los alumnos de forma activa en el proceso de evaluación. Pero hay un elemento muy, muy importante, por no decir básico, que son las familias.

¿Cuándo evaluamos?, ¿qué objetivo perseguimos?, ¿para qué nos sirve la evaluación?

Existen tres grandes momentos de evaluación de forma más exhaustiva: inicial, seguimiento y final.

La evaluación inicial es en el momento de inciar el curso, donde buscamos situarnos en qué punto comenzamos. Dónde se encuentra el alumno, la familia y el profesor.

La evaluación de seguimiento busca ver los cambios o no, que se han producido (tanto hacia delante como de retroceso o ninguno). Estoy hablando de un alumnado donde es muy difícil observar cambios y no siempre son para mejor.

Y con la evaluación final buscamos concretar hasta dónde hemos caminado y desde dónde deberíamos seguir programando nuestro futuro trabajo.

El gran objetivo que se busca con todo ello es conocer al alumno y dónde se encuentra exactamente.

Por lo que si realizamos una buena evaluación podremos mejorar nuestra metodología de enseñanza y modificar los aspectos que no funcionan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los datos que recogemos con la evaluación, ¿nos ayudan a mejorar el aprendizaje?, ¿cómo podrían ayudarnos mejor?

Los datos que se recogen en cualquier evaluación siempre ayudan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para poder ayudarnos lo mejor posible deberíamos tener en cuenta una serie de claves:

- Hay que ser objetivos en la recogida de información.

- Analizar todos los pequeños detalles: alumno, profesor y los diferentes contextos (escolar, familiar y social) implicando a todas las partes (el alumno, todos los profesionales que trabajamos con el niño y la familia).

¿Sería interesante que los estudiantes participasen activamente en la evaluación?, ¿por qué? ¿para qué?

La participación de los alumnos en la evaluación debe ser básica. Pero en mi caso (grupo de alumnos con necesidades educativas muy afectados) es primordial la observación constante y el papel que ejerce la familia, con la que seguimos una serie de rutinas:

- Comunicación periódica (entrevistas), mínimo tres a lo largo de todo el curso, donde revisamos el desarrollo del alumno tanto en casa como en el colegio.

- Comunicación diaria a través de la agenda del alumno.

- Comunicación puntual con datos especiales a través del teléfono y/o la agenda.

Todo ello repercute beneficiando al cien por cien al alumno.

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En este momento estoy trabajando en un centro de educación especial y soy la tutora de un grupo de E.B.O. con un nivel muy, muy, muy bajito. Sus edades cronológicas están entre de los 10 y los 13 años y sus niveles curriculares están entre 6 meses y 3 años de edad.

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Cati Gómez Arcos.
Inglés- 1ºSecundaria.

La tarea integrada que he preparado con mis alumnos consiste en elaborar un anuncio publicitario promocionando un producto de moda en la actualidad, eligiendo ellos el producto que deséen, ya sea ropa, calzado, accesorios, o tecnología.
A continuación dejo el enlace de mi blog:

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Buenos días.

Después de mucho leer y releer y de dar muchas vueltas sobre cómo abordar esta nueva tarea, por fin me atrevo a empezar.
Analizando los criterios de evaluación establecidos para 1° Secundaria en inglés, los cuales aparecen en https://www.google.es/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF&ved=2ahUKEwjQg93M7YzaAhWMbRQKHWNNBRwQFjACegQIAxAB&usg=AOvVaw0pVnRFyaaoQhCDq9G0Mqyf , ha sido difícil centrarse en uno sólo cmo centro organizador de la tarea, ya que el nivel de inglés que mis alumnos trabajan está muy por encima del currículo oficial.

Los alumnos van a crear un anuncio publicitario y el criterio de evaluación que he seleccionado como centro organizador de la tarea es el criterio 1 del Bloque 2: Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro e informal en el que se da información sobre temas de importancia en la vida cotidiana.

Son un grupo muy activo y participativo, así que no dudé en contar con ellos y pedirles su opinión y criterio para empezar la tarea que nos ocupa. Los contenidos gramaticales que debían incluir eran los distintos tipos de voz pasiva y condicionales, así como vocabulario y expresiones relacionadas con la moda y las últimas tendencias, en lo que quise su colaboración fue en la elección del producto, así que les pasé el siguiente cuestionario:

Fue muy sencillo y muy rápido, a la pregunta 1, el 80% de los alumnos respondió que lo mejor era realizar un anuncio publicitario. A la pregunta 2, hubo una afirmación unánime, todos creen que un anuncio publicitario es útil para toda la sociedad, ya que muestra los aspectos más positivos del producto a destacar. A la pregunta 3, el 90% contestó que debía ir dirigido a la gente joven, ya que son productos de moda, mientras que el 10% restante creyó que las personas en edad adulta podían ser el mejor público puesto que son los que compran o regalan el producto a sus hijos jóvenes o adolescentes.

Les recomendé varias lecturas y videos de distintas páginas web en las que podían obtener información relevante para su información:
- trinitycollege.com/resource/?id=6682
- englishfeast.wikispaces.com/Fashion+Exercise
- https://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/working-fashion

Ha sido divertido compartir este trabajo con los alumnos, se han involucrado al 100% y a mí me ha ayudado a entender sus gustos e intereses y a ser capaz de ajustarlos con los míos para poder elaborar un producto atractivo y entretenido para ellos.

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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

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Buenos días. Después de mucho leer y releer y de dar muchas vueltas sobre cómo abordar esta nueva tarea, por fin me atrevo a empezar. Analizando los criterios de evaluación establecidos para 1° Secundaria en inglés, los cuales aparecen en https://www.google.es/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF&ved=2ahUKEwjQg93M7YzaAhWMbRQKHWNNBRwQFjACegQIAxAB&usg=AOvVaw0pVnRFyaaoQhCDq9G0Mqyf , ha sido difícil centrarse en uno sólo cmo centro organizador de la tarea, ya que el nivel de inglés que mis alumnos trabajan está muy por encima del currículo oficial.

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Gema Torres Meléndez
Área Ciencias de la Naturaleza: Los seres vivos.
PT. Alumnos con nivel de competencia curricular de 2º-3º E.Primaria.

La tarea integrada consiste en elaborar entre todos los alumnos que acuden al aula de apoyo un libro de animales vertebrados usando un programa para realizar presentaciones (powtoon u otro).
Antes de plantearnos la tarea los alumnos decidieron un tema a investigar durante el trimestre. A todos les atraía mucho los animales y se preguntaban sobre qué comían, dónde vivían, ...
En este enlace podéis ver de forma más detallada nuestra propuesta.
http://formaciongema.blogspot.com.es/2018/04/nuestra-tarea-integrada.html

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Mar Medina Martín
Profesora del departamento de dibujo del IES La Cabrera. Madrid.

TAREA: TU VENTANA REDONDA. Diseño de un Rosetón.

2º ESO. Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Bloque 3. Dibujo Técnico. Criterio de evaluación 20: “Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia”.

El alumno va a diseñar y pintar un rosetón en una lámina D3 con margen de 1 cm.

El profesor aportará un rosetón y su proceso detallado de dibujo, pero también dará la opción para que cada alumno, o grupo de alumnos, busque y copie o interprete cualquier otro de su elección.

A la hora de pintarlo usará alguna de las técnicas ya experimentadas en el aula en 1º o 2º ESO, y seleccionará los colores de entre alguna de las armonía ya estudiadas en el bloque de expresión plástica (armonía de complementarios, adyacentes, analogía o triada).

La tarea cubrirá como mínimo el estudio de la construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia, trabajarán los procesos de diseño y el manejo de los instrumentos y materiales con precisión, limpieza y exactitud. Pero también ha permitido que los alumnos descubran qué es un rosetón y podrán ahora investigar porqué y cuando se comenzó a utilizar, van a encontrar una salida de la oscuridad del románico a la luz del gótico y los fundamentos de la arquitectura, al tiempo que las matemáticas se relacionan con la circunferencia como lugar geométrico por excelencia. Van también a deducir la utilización de los métodos estudiados al modelo escogido, experimentando tanto con el uso de los métodos e instrumentos como con el uso de materiales y el color (luz y/o pigmento).
"¿Qué Tarea Integrada voy a diseñar?"

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¿Qué Tarea Integrada voy a diseñar?

Soy profesora del departamento de dibujo en la zona norte de la Comunidad de Madrid. Las asignaturas que imparto nunca ocupan más de dos horas semanales en el currículo del alumno, es más, son asignaturas que ya no se tienen en cuenta a la hora de promocionar.

Son además asignaturas que principalmente ofrecen al alumno un dominio del lenguaje audiovisual, dominio poco reconocido o valorado en su entorno vital. Por otra parte, los contenidos de mis materias se vinculan a habilidades "manuales" que divierten y relajan a los alumnos, no se relacionan con las habilidades "mentales": inteligencias múltiples, pensamiento divergente, razonamiento matemático... ni con la historia del arte.

Desde hace tiempo, imparto mis asignaturas mediante tareas o proyectos, tareas en los primeros cursos y proyectos en los cursos superiores. He ido probando distintas tareas y proyectos, limando dificultades y adaptando a las características de los alumnos y del momento. En asignaturas como Imagen y Expresión de 3º ESO o Dibujo Artístico de 1º Bachillerato, he contado con los intereses de los alumnos porque los tenían, pero en otras asignaturas obligatorias como Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1º y 2º ESO (56 criterios de evaluación que debes desarrollar en menos de 10 tareas porque el tiempo no da para más) es más complicado. Desde mi experiencia en este centro, el interés de los alumnos en esta materia nunca es aprender, las pocas veces que lo tienen es aprobar. Así opté hace tiempo por decirles que de entrada todos tenían un 9 y perdían puntos por cada ítem que no entregaban (ahora veo que llevo años utilizando las rúbricas sin saberlo...je...je...), y hay que reconocer que son muchos los que no tienen ningún interés más allá de conseguir un 5. Aun así, elaboro todas las tareas para diferentes niveles de profundización, acompañamiento y dirección, de forma que cualquier alumno (pmar, integración, aula enlace...) puede acceder al 5.

Me ha resultado muy complicado seleccionar un criterio de evaluación aislado porque todos se vinculan con criterios ya trabajados con anterioridad e incluso adelanta criterios que se trabajarán más adelante. Por otra parte, nunca he sabido separar los contenidos de expresión plástica, dibujo técnico y comunicación audiovisual tal y como pide el currículo de la materia, ni puedo ignorar que los tres campos se funden en la historia del arte que para más inri no aparece en el mismo. Sin una aproximación a esa historia los contenidos se aíslan como se aísla el estudio de los minerales en un laboratorio cuando no visitamos, ni siquiera visionamos, lugares físicos donde los minerales se encuentran... en fin... es todo tan ridículo en mi especialidad...

He seleccionado finalmente:

2º ESO. Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Bloque 3. Dibujo Técnico. Criterio de evaluación 20:

"Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia".

Imparto clase en 4 grupos de 2º ESO, 120 alumnos aproximadamente. Después de haber realizado una introducción general al dibujo técnico (mediatrices, bisectrices, teorema de Thales y uso de plantillas) y la realización de unas láminas de polígonos, he planteado a los alumnos que buscasen en el aula de informática aplicaciones de los polígonos regulares (cóncavos y convexos). Han encontrado varias posibilidades: mandalas, logotipos, diseño de tejidos, rosetones, azulejos, tatuajes...hemos buscado en google y los alumnos han visto las imágenes que aparecían al poner "polígonos regulares en el arte y el diseño"

De todo lo que hemos encontrado hemos hecho una selección de los que tenían mayor cantidad de ejemplos, después cada grupo de trabajo ha seleccionado una propuesta y finalmente han votado trabajar sobre mandalas, tatuajes, diseño de azulejos árabes o rosetones (en esta última selección he intervenido bastante dando ideas o redirigiendo propuestas para unificar los cuatro grupos). Dos grupos optaron por los rosetones, uno por los azulejos y otro por los mandalas.

El proceso para la introducción y diseño de la tarea se ha ajustado a mi forma habitual de trabajar, lo bueno es que en el proceso todos han llegado a tener muy claro cómo aplicar los polígonos regulares en cualquiera de las propuestas, incluso alguno ha comentado en el aula que da igual a que se aplique porque el diseño valdrá para cualquiera de los usos propuestos, solo cambiaría la parte del color.

TAREA: TU VENTANA REDONDA. Diseño de un Rosetón.

El alumno va a diseñar y pintar un rosetón en una lámina de dibujo.

El profesor aportará un rosetón y su proceso detallado de dibujo, pero también dará la opción para que cada alumno, o grupo de alumnos, busque y copie o interprete cualquier otro de su elección.

El rosetón podrá ser el propuesto por el profesor, basado en el explicado en la página de la tienda asturtalla u otro diseñado, copiado o interpretado de uno seleccionado y documentado por el alumno, en todo caso basado en la división de la circunferencia en partes iguales.

A la hora de pintarlo usará alguna de las técnicas ya experimentadas en el aula en 1º o 2º ESO, y seleccionará los colores de entre alguna de las armonía ya estudiadas en el bloque de expresión plástica (armonía de complementarios, adyacentes, analogía o triada):

http://groppeimprenta.com/noticias/39-informacion-tecnica/124-color-y-diseno-armonia-color.html

La tarea cubrirá como mínimo el estudio de la construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia, trabajarán los procesos de diseño y el manejo de los instrumentos y materiales con precisión, limpieza y exactitud. Pero también ha permitido que los alumnos descubran qué es un rosetón y podrán ahora investigar porqué y cuando se comenzó a utilizar, van a encontrar una salida de la oscuridad del románico a la luz del gótico y los fundamentos de la arquitectura, al tiempo que las matemáticas se relacionan con la circunferencia como lugar geométrico por excelencia. Van también a deducir la utilización de los métodos estudiados al modelo escogido, experimentando tanto con el uso de los métodos e instrumentos como con el uso de materiales y el color (luz y/o pigmento).

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¿Qué Tarea Integrada voy a diseñar? Soy profesora del departamento de dibujo en la zona norte de la Comunidad de Madrid. Las asignaturas que imparto nunca ocupan más de dos horas semanales en el currículo del alumno, es más, son asignaturas que ya no se tienen en cuenta a la hora de promocionar.

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Noemí Caballero Álvarez.

Maestra especialista en Audición y Lenguaje.

Mi producto va dirigido a cuatro alumnos escolarizados en un aula TEA. La actividad integrada consiste en que los alumnos recreen junto a otros compañeros un roll playing de compras. Para ello primero deberán conocer qué productos compramos en cada tienda, cómo debemos dirigirnos a las personas en los establecimientos, qué necesitamos llevar para poder realizar nuestras compras y qué normas debemos conocer y respetar.

Podéis ver el proceso más detallado en el blog:

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Esta es una imagen que refleja con bastante acierto lo que supone una tarea integrada.

Imágen obtenida del curso de formación "Evaluar para aprender" (https://es.slideshare.net/pazgonzalo2/diseo-de-tareasgraf). Pincha en el enlace para acceder a la explicación más detallada de la fuente.

PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA TAREA:

En esta entrada presentaré la idea elaborada sobre una tarea integrada para el aula de Audición y Lenguaje. Esta tarea irá dirigida a cuatro alumnos TEA con diferentes edades (7, 9, 11, y 12 años).

Para que esta presentación sea más clara analizaré los pasos propuestos para el desarrollo de la actividad uno por uno.

Paso1. Decide que Producto van a crear los estudiantes a lo largo de la Tarea Integrada y un Criterio de Evaluación que actúe como Centro Organizador.

En primer lugar, aclararemos que el producto va a ser no digital.

En cuanto al criterio de evaluación que propondré para llevar a cabo la tarea será : "Emplea un vocabulario y lenguaje adecuados, ajustados a los diferentes contextos (las compras)".

En cuanto a los intereses y necesidades del alumnado, se analizarán por separado. En cuanto a las necesidades, los alumnos a los que se dirige esta tarea son alumnos que debido a sus características necesitan trabajar aspectos pragmáticos de su lenguaje, centrándonos en aquellos que son necesarios y funcionales en su día a día. Por ello se considera que ser capaces de ir a hacer unas compras sencillas, empleando un vocabulario adecuado y empleando un lenguaje que se adecue al contexto entra dentro de las necesidades de dicho alumnado.

En cuanto a sus interese s, podemos relacionar esta necesidad que conocemos con cuestiones de su interés para aumentar así su motivación. Entrarían dentro de su interés el chocolate o alguna comida de su agrado,. Para alcanzar estos intereses deben realizar el producto.

A continuación, analizaré el contexto socia l. Como todos los estudiantes, estos niños van creciendo y es interesante que adquieran habilidades que les permitan desenvolverse en su vida y realizar las actividades cotidianas que realiza el resto de la sociedad. Esta actividad puede ser funcional y útil para el presente y futuro de nuestros alumnos.

Paso 2. Haz una entrada en tu blog en la que recojas los siguientes aspectos:

Los alumnos van a realizar un roll- playing, incluyendo otros alumnos del centro, que simule un tienda en la que realizar diferentes compras. Para ello tendrán que investigar (con la guía de su maestra) qué productos se venden en las diferentes tiendas (ampliando así su vocabulario), tendrán que practicar su manejo de la moneda y, sobre todo, deberán conocer las frases hechas y el lenguaje que debemos emplear cuando realizamos compras, así como las principales normas que debemos respetar en este ambiente (como por ejemplo, esperar el turno).

Qué Criterio de Evaluación has seleccionado, como centro organizador de tu tarea Integrada.

Como ya mencionaba anteriormente, el criterio organizador de mi tarea será: " Emplea un vocabulario y lenguaje adecuados, ajustados a los diferentes contextos (las compras)"

Por qué tu tarea puede ser interesante/significativa para los estudiantes.

La idea es que la tarea realizada sea funcional para los alumnos y, ¿qué podría ser más funcional y útil que una actividad que puede ser extrapolada a su vida cotidiana como es la compra?.

Además es útil para alcanzar algunos de los intereses de nuestros alumnos como es la comida. Considero que es una actividad que les aportará conocimientos necesarios para su vida.

Qué te ha aportado la realización de este Reto.

Esta actividad me ha aportado en primer lugar ideas para organizar mis sesiones en el aula partiendo de los intereses de los alumnos para crear actividades y , por otra parte, la idea de que las actividades partan de los alumnos, que sean ellos quienes creen la actividad es algo realmente interesante que puede motivar a mis alumnos.

REFLEXIÓN: En esta entrada queda reflejado el proceso, paso a paso, que he seguido para el desarrollo de los que sería mi propuesta de tarea integrada. En mi opinión, la elaboración de este tipo de tareas es complejo y requiere un mayor esfuerzo de tiempo y creación; sin embargo, creo que los resultados obtenidos por los alumnos y la motivación de este tipo de actividad superará con creces una actividad tradicional creada con el mismo objetivo y la implicación por parte del alumnado, que será mayor, supondrá un mejor afianzamiento de los conocimientos adquiridos y facilitará su generalización a otros contextos.

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Esta es una imagen que refleja con bastante acierto lo que supone una tarea integrada. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA TAREA: En esta entrada presentaré la idea elaborada sobre una tarea integrada para el aula de Audición y Lenguaje. Esta tarea irá dirigida a cuatro alumnos TEA con diferentes edades (7, 9, 11, y 12 años).

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Verónica Blanco Morales
Ciencias Sociales - 3º de Ed. Primaria

La tarea integrada que van a elaborar nuestros alumnos es un pasaporte en el que quedarán recogidos los datos más relevantes de cada uno de los países europeos.
Además, con cada una de las presentaciones se creará una revista a la que todos los alumnos tendrán acceso.

Lo podemos ver más explicado en la entrada de blo que se muestra a continuación.

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Comenzamos nuevo bloque de contenidos y con ello la elaboración de nuevos materiales, y de nuevo, las ganas de motivar a nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje.

Tras un segundo trimestre cargado de Historia, preparamos el camino para conocer Europa a la vuelta de vacaciones. Nos encontramos con un grupo de 25 alumnos de 3º Primaria que deben aprender el nombre de los 50 países que forman el continente europeo y sus correspondientes 50 capitales.

Los días previos a las vacaciones y tras haber finalizado los contenidos y evaluaciones del segundo trimestre, hemos empezado a entrar en contacto con los nuevos contenidos.

Hemos visionado varios vídeos relacionados con los contenidos que vamos a trabajar:

El producto final ha sido bastante discutido. Las primeras ideas fueron a través de canciones como la primera que habíamos visto, murales gigantes, la mayoría de los chicos querían conocer los países europeos a través de sus equipos de fútbol, mientras que las chicas detestaban esta opción... Tras intentar consensuar un resultado final estas fueron nuestras opciones: pasaporte europeo y revista europea. Puesto que va a ser un proyecto trabajado a lo largo de todo el trimestre realizaremos las dos propuestas.

La revista europea será un ejemplar en papel (A3), formado por todas las presentaciones de los alumnos que posteriormente escanearemos y pasaremos a un formato digital para su divulgación. En la cara posterior los alumnos podrán añadir toda la información que les resulte de interés y las curiosidades que más les llamen la atención.

Mientras que un alumno presenta el país elegido, el resto de compañeros recogerán la información más relevante con el fin de formar un pasaporte europeo (A5/A6).

Aunque necesitamos tiempo para ver el resultado final de esta actividad, he de decir que la elección de los países por parte de los alumnos, así como, la elaboración del formato que vamos a trabajar con todas las lluvias de ideas de nuestros alumnos ha sido un proceso bastante divertido y motivador para todos. Los alumnos están deseando empezar a investigar sobre sus países y mostrarles a sus compañeros lo que han aprendido.

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Comenzamos nuevo bloque de contenidos y con ello la elaboración de nuevos materiales, y de nuevo, las ganas de motivar a nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje. Tras un segundo trimestre cargado de Historia, preparamos el camino para conocer Europa a la vuelta de vacaciones.

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Eva Ojeda Morera
Pedagogía Terapéutica, con alumnos de TVA.
Adaptación Curricular de 1º-3º de Ed. Pirmaria

La Tarea Integrada para mis alumnos, propone el conocimiento de las Provincias y las Comunidades Autónomas de España.
Para ello realizarán un gran mural con el mapa de España y en el cual relacionarán la gastronomía o alimentos  típicos, con cada una de ellas.
En esta tarea se utilizará el currículo de primaria, adaptándolo al nivel de competencia curricular de los alumnos.

Os adjunto mi blog, en el que podréis encontrar más detalles de mi propuesta:
http://evaojedamorera.blogspot.com.es/2018/03/hola-companeros-y-companeras-dela.html

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POWER POINT Comunidades y Ciudades Autónomas.jpg

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Francisco Martín Velasco.
Audición y Lenguaje, con alumnos de 1° de ESO.
El producto que propuse a mis alumnos fue una GUÍA DE OCIO PARA JÓVENES que permita ofrecer distintas opciones de actividades de ocio y tiempo libre, donde se recogen desde clubs deportivos, talleres municipales, cines o empresas de multiaventura. Para ello se utilizarán las redes sociales para su difusión.
Con este producto ampliamos las alternativas de ocio que ofrece el propio municipio dando respuesta, además, a los intereses de los propios alumnos.
http://franmartinvelasco.blogspot.com.es/2018/03/una-tarea-integrada.html

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Mónica Carmona Nicolás
Lengua y literatura castellana.
Tercero de ESO.

La tarea integrada que van a  realizar mis alumnos es una ruta literaria dramatizada.
En el enlace aparece mas detallado.

https://aulall.blogspot.com.es/2018/03/normal-0-21-false-false-false-es-x-none.html

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Ayudamos a los animales en peligro de extinción

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Ayudamos a los animales en peligro de extinción

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Elena Rivas Gómez
Nivel: 3º de Ed. Primaria
Área: Natural Science
Enlace al blog: http://evaluarparaaprendercrifacacias.blogspot.com.es/2018/03/diseno-de-una-tarea-integrada-con.html

Qué van a crear los estudiantes:

Un lapbook en inglés (es un colegio bilingüe) sobre animales en peligro de extinción como actividad tras la visita realizada al zoo y que supone un tema interdisciplinar que hemos dado este trimestre en Natural Science y otras áreas.En él incluirán tanto imágenes como textos escritos. También incluirán una sección '¿qué puedo hacer yo para ayudar?' Una vez finalizados, expondrán en dicha lengua su trabajo al resto de la clase.

Se realizará una evaluación mediante peer assesment por parejas (tendrán que ponerse de acuerdo y contestar a 5 preguntas en un formulario de Google) y heteroevaluación por parte del maestro mediante una rúbrica.

Estos lapbooks serán después colocados en el pasillo para concienciar también a sus compañeros que, con el permiso de su tutor, vendrán a excuchar la explicación de mis alumnos que intentarán implantar conciencia.

Como actividad voluntaria, pueden realizar un póster digital basándose en el Lapbook que han creado.

Para finalizar, los alumnos usarán Padlet e individualmente dejarán una reflexión / opinión personal sobre el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas:
1- ¿Te ha gustado el tema trabajado?
2- ¿Crees que puedes hacer algo al respecto?

3- ¿Has aprendido algo nuevo?
4- ¿Cambiarías algo?
5- ¿Cómo ha sido trabajar con tu pareja? (ventajas y desventajas) 6- ¿Sobre qué te gustaría investigar la próxima vez?

Se grabarán todas las exposiciones de los alumnos y se seleccionará la mejor (ó 2 mejores) y se colgarán en la página web del colegio como premio por el buen trabajo realizado.

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Los espacios naturales protegidos de España

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Los espacios naturales protegidos de España

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Esther Lucio Tejido
2ºESO: Maestra especialidad pedagogía terapéutica

El producto de mi tarea consiste en la realización manual en pequeño grupo de un mapa de España enorme en el que aparezcan ubicadas las características principales de los parques y espacios elegidos, incluyendo cuadros y gráficas que permitan recoger datos significativos de las especies vegetales y animales que  pueden localizarse en estos lugares, así como las ciudades más próximas.
En esta tarea se van a perseguir unos logros relacionados con diferentes áreas y materias relacionadas con el currículo de Primaria y Secundaria.

En este enlace a mi blog  podéis ver esta propuesta de forma ampliada.

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LA EVALUACIÓN PARA APRENDER Para realizar este visual thinking he tenido que llevar a cabo una reflexión en profundidad del término de evaluación que manejamos, transformando anteriores conceptualizaciones de lo que supone la evaluación. Evaluar desde esta perspectiva implica una planificación importante, contar con las metodologías más adecuadas y utilizar los instrumentos evaluadores más útiles de los que podamos disponer.

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Javier Lozano
3ºESO Física y Química

El producto de mi tares integrada, será la realización de un video por cada uno de los alumnos, a los que previamente se les habrá asignado un elemento de la tabla periódica de los elementos.
En ese video deben hablar de sus propiedades, características, aplicaciones, etc
En el siguiente enlace tenéis los detalles en la entrada de mi blog:
BLOG

Por último, dejo una imagen del resultado esperado.

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Susana Pelegrina
2º ciclo superior de Integración social
asignatura Atención a las unidades de convivencia

Producto: un menú de fin de semana para una unidad de convivencia (UUCC) de unas características concretas Ese menú servirá para colocarlo en la cocina de la UUCC  y con el los usuarios podrán crear la lista de la compra y confeccionar las recetas del menú.

En el enlace lo tenéis más detallado:
https://www.educa2.madrid.org/web/spelegrinaortega/mi-blog

¡Qué curioso! Varios de nosotros hemos escogido temas de alimentación...

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Pilar Prada Merino
Educación Compensatoria
La tarea integrada que vana a realizar mis alumnos es un Lapbook donde vamos a reflejar como debe ser una dieta saludable y los hábitos para tener una buena salud.
Es por la necesidad que ha surgido del proyecto desayunos saludables y de la unidad la alimentación que están trabajando en el aula.
Podéis encontrar más detalles de la actividad en el blog

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Este año soy maestra de Compensatoria por lo que el trabajo está dirigido a trabajar con alumnos de diversas edades y diferentes niveles. He elegido un criterio de evaluación de un curso de cuarto, me ha parecido que el tema es muy importante y hay que trabajarlo en todos los niveles que tengo en clase.

Gracias al proyecto desayunos saludables que hay en el colegio, hemos visto que tienen dificultades para ver los distintos grupos de alimentos y qué deben consumir para tener una dieta saludable.

También ha coincidido que han trabajado en las clases La Alimentación y hemos decidido los profesores de los alumnos y yo trabajar todos los conceptos de esta unidad de forma más manipulativa para que los comprendan mejor.
Una tarea integrada es un pequeño proyecto en el que los estudiantes crean un producto o resuelven un problema.

¿Qué van a crear los alumnos?

Los alumnos van a crear un Lapbook , que es un material educativo tangible creado por los mismos estudiantes y que sirve para entender mejor un concepto. Es un libro desplegable que contiene solapas, juegos didácticos, dibujos, imágenes y mini-libros. Es una forma dinámica e interactiva para que los chicos trabajen un tema.

El Lapbook va a ser en español, es una actividad complementaria al tema de la Alimenteción del libro y del desayunos saludables que hay en el centro. En él incluirán la pirámide de alimentos y la distribución a lo largo del día para que tengamos una dieta saludable, así como hábitos saludables, alguna receta de distintos países (ya que hay niños de distintas nacionalidades).

Una vez finalizado lo expondrán en las distintas clases.

Para realizar esta actividad hemos visto el siguiente video.

¿Qué Criterio de Evaluación has seleccionado?
Relacionar determinadas prácticas de la vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
Por qué la tarea puede ser interesante/significativa para los estudiantes. Si has involucrado a tus alumnos en este paso.
Se han sentido muy motivados por el proyecto de los desayunos saludables y cuando han estudiado la alimentación ha visto que es muy importante tener una alimentación equilibrada y que deben eliminar de su alimentación muchas chuches que toman a lo largo del día.
También ha habido motivación al hacer algo que ellos pueden exponer en el pasillo del colegio.
Ha sido elegido entre varios temas que podíamos trabajar de Ciencias Naturales.
Hemos votado tanto el tema como la tarea.

¿Qué te ha aportado la realización de este reto?
La elaboración del reto me ha llevado a pensar la forma de evaluar a los alumnos.
Por ello he pensado en realizar varios tipos de evaluación. La evaluación de ellos mismos para que valoren lo que han trabajado, la evaluación de sus compañeros de la clase ordinaria y mi propia evaluación con la colaboración del profesor/a de las distintas clases donde van a exponer sus trabajos.
Es una tarea muy creativa porque tienen que buscar la información, hacer un pequeño resumen y comunicarlo de manera oral y escrita. Estos aspectos son los que voy a valorar en la rúbrica de la actividad.
En cuanto a las fuentes consultadas para esta reflexión nos podemos encontrar:

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Este año soy maestra de Compensatoria por lo que el trabajo está dirigido a trabajar con alumnos de diversas edades y diferentes niveles. He elegido un criterio de evaluación de un curso de cuarto, me ha parecido que el tema es muy importante y hay que trabajarlo en todos los niveles que tengo en clase.

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Javier Luna Peñalvo- Grupo D
Quinto nivel de Ed. Primaria.

Esta tarea consiste en el tratamiento de las profesiones y los sectores que conforman la sociedad mediante un proyecto que potencia la utilización de metodologías activas en favor de fomentar la participación y protagonismo de los alumnos/as dentro del aula.
Para ello se ofrece un producto final en el que los alumnos/as tendrán que grabar un pequeño anuncio sobre una profesión (cada uno la que quiera) señalando en qué consiste, qué acciones tiene que desarrollar,  sector al que pertenece, etc.
A continuación, adjunto el enlace de mi blog con la entrada correspondiente a este proyecto:
https://cursoevaqluacion18.blogspot.com.es/2018/03/de-mayor-me-gustaria-ser.html
Un saludo.
Javier Luna

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Beatriz Olmos Arribas- Grupo D
1º E.S.O.  - INGLÉS

La tarea consiste  en  integrar a través de un cómic estructuras lingüísticas específicas como dar direcciones  y utilizar lugares de su barrio (newsagent's, bank...). También dirán qué  haría falta en el barrio para que fuera más atractivo (There isn't a sport centre. What a pity!). El producto final serán las viñetas del cómic, que compartirán con sus compañeros cuando terminen la actividad.
Os dejo la entrada del blog  donde  aparecen más detalles:

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Hola a todos de nuevo.

Os presento la tarea integrada que voy a diseñar

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Últimamente he estado dándole vueltas a la cuestión de cómo hacer las clases más atractivas para los alumnos, cómo involucrarles más y que aprendan inglés utilizando competencias orales y escritas y olvidándome de enseñar gramática. Tradicionalmente nos han enseñado la lengua extranjera como si se tratara de un código cerrado que hay que aprender y que luego... no sirve para nada. Creo que la gramática hace la materia muuuuucho más aburrida y los alumnos la aprenden igualmente usando la lengua sin tener que realizar interminables ejercicios de práctica gramatical. No es fácil sin embargo. / ,
Trabajar pensando en la tarea que ellos van a realizar y no en lo que les voy a enseñar facilita este enfoque. He pensado en el comic porque en 1º de la E.S.O. les encanta dibujar y les permite poner de manifiesto su creatividad sin prestar demasiada atención a la perfección del diseño. He pensado que primero les voy a mostrar un comic realizado por mí en el que intervienen como personajes varios alumnos de la clase. Servirá de actividad introductoria y motivadora. Para ello, se pueden utilizar una serie de aplicaciones (la mayoría en inglés), como http://www.wittycomics.com
https://www.makebeliefscomix.com/Comix/ , http://www.comicmaster.org.uk/ o también https://marvelcreateyourown.taptapcomics.com/, que está preparando la herramienta para crear comics propios introduciendo personajes de la famosa marvel. Luego, nuestros comics empapelarán la pared del fondo del aula.

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TAREA INTEGRADA QUE VOY A DISEÑAR: "A COMIC STRIP"

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Hola a todos de nuevo. Os presento la tarea integrada que voy a diseñar Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

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Raúl Corraliza Nieto - Grupo D
Química de 2.º de Bachillerato

En esta tarea integrada  los alumnos diseñarán una disolución buffer para la corrección del pH del agua de una piscina. El producto final generado será su hoja técnica, conteniendo

Descripción del producto.

Composición.

Propiedades físico-químicas.

Dosificación y modo de empleo.

Coste económico.

Podéis encontrar más detalles en mi blog: https://raulcorraliza.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada.html

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José Francisco Picado Melara
4º ESO. TIC

La tarea consiste en crear la recreación en Minecraft de una zona geográfica descrita en un libro.

El producto final es un vídeo editado con la captura de pantalla del mundo creado y descrito por ellos mismos, en este caso en inglés.

Más detalles en la entrada del blog: Tarea integrada