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Me resultó muy interesante este texto ya  que  a través de él podemos plantearnos lograr una mejor educación para todos aún en los contextos más difíciles. Las escuelas a las cuales hace referencia son un espacio en donde todos aprenden, donde es posible el encuentro con la diversidad y se logran reconstruir los lazos sociales.

“Abrir las puertas de la escuela a todos aquellos que quieran formar parte y preocuparse genuinamente porque permanezcan involucrados con la propuesta educativa.

Para garantizar  el cumplimiento del derecho a la educación y lograr la calidad educativa es necesario que los alumnos tengan un acceso a las escuelas sin condicionamiento. Las escuelas verdaderamente justas e inclusivas son aquellas que les abren las puertas a todos y trabajan por brindar a sus alumnos una educación de calidad sin distinciones, ni etiquetas.

“Que todos creamos firmemente en el potencial infinito de los alumnos y en que podemos ayudarlos a llevar su aprendizaje a niveles impensados”

Esta es una de las ideas más importantes a mi criterio en nuestra función de educadores tenemos que plantearles a nuestros alumnos un proyecto educativo de altas expectativas en donde cada acción, cada pregunta, cada respuesta, la evaluación y la clase misma sean la oportunidad para que ellos desplieguen con nuestra guía su potencial y sus ganas de a aprender.

Y reflexionando sobre esto seguramente nuestros  alumnos necesitan que descubramos sus talentos sus posibilidades para que las potenciemos al máximo, que  podamos crear para ellos clases en las que se manifieste la motivación y el disfrute.

https://www.youtube.com/watch?v=Yi3jvnHR4dY
Lelong Electra

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Un espacio donde todos aprendan, donde sea posible el encuentro de la diversidad, la reconstrucción de los lazos sociales y la recuperación de inscripciones culturales comunes, que unan y amparen a individuos diferentes.

Las dos ideas centrales que tomo del texto de “aprender de  las escuelas”, son preguntas que me hago  a diario.

1° Idea Central:

“El seguimiento de la asistencia de los alumnos, es el punto de partida de docentes y directores para la planificación de lo que sucede en la escuela y, en particular, en el aula. Cuando se prioriza el trabajo pedagógico, directores y maestros advierten cómo avanzan los niños cuando asisten a clases y cuánto les cuesta volver al ritmo cuando faltan muchos días.”

Es muy cierto que la inasistencia afecta a la autoestima de los niños.  Cuando ven que no están a la altura de sus compañeros para resolver las actividades propuestas, o no entienden porque ya se olvidaron lo que habían visto, es decir perdieron el hilo conductor de una clase a otra.

En la escuela que estoy, el mayor problema que hay es el gran ausentismo. Mis alumnos que faltan varios días seguidos, noto que están desorientados, no logran prestar atención y deciden inconscientemente  llamar la atención con actitudes no beneficiosas para ellos mismos.

Para ello, es importante establecer  la relación entre docentes y alumnos, como así también las relaciones con sus pares. Pero sobre todo crear el vínculo entre las familias y la escuela, para lograr el interés y el valor en ellos  para que sus hijos asistan a la escuela sin tener reiteradas inasistencias.  Que se sientan comprometidos en que sus hijos asistan a la escuela.

2° Idea Central:

“La confianza en que todos pueden aprender, el construir una escuela basado en la antítesis de este modelo. Un proyecto de altas expectativas, donde cada intervención, cada pregunta, cada respuesta, cada evaluación y cada clase sea una oportunidad nueva para que cada alumno despliegue al máximo su potencial y su entusiasmo por aprender.”

En mi caso particularmente, con la experiencia vivida día a día, la frustración, la baja autoestima, poca motivación de los niños, lo relaciono con el ausentismo. Ya que, son los mismo que hay que hablarle por situaciones inadecuadas.

Pero nosotros como docentes debemos lograr levantar esa autoestima, estimularlos en que todos podemos aprender de acuerdo a nuestros  deseos e intereses; y que todo es posible.  Para lograr esto, dedique una de mis jornadas en trabajar con ellos, poniendo como ejemplo los ocho escalones hacia el éxito.

Y como les digo a mis niñitos todos los días: debemos irnos felices  a casa de que “hoy” aprendimos algo más. Sonrientes y  que cumplimos con los ocho escalones hacia el éxito.

ALEJANDRA, RODRIGO...

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"El conocido beneficio de la cooperación entre pares en la escuela: los más avanzados enseñan a quienes encuentran más dificultades y, en el camino, consolidan sus conocimientosy habilidades"

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"El conocido beneficio de la cooperación entre pares en la escuela: los más avanzados enseñan a quienes encuentran más dificultades y, en el camino, consolidan sus conocimientosy habilidades"

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Me pareció fundamental pensar esta idea desde distintas perspectivas, tanto desde lo importante que es el otro en el aprendizaje para los niños como lo es para nosotros los docentes, y me pregunto: ¿podemos los docentes dejar de sufrir el "estar juntos", y celebrar el tener un equipo de trabajo para pensar y trabajar por la justicia educativa? ¿Podremos flexibilizar nuestras mentes y estructuras y con ellas nuestras aulas?
Aprendemos más cuanto mayores y más diversas sean las interacciones que tengamos, y en función de ello podremos construir un trabajo en red que aborde la diversidad y visibilice a cada sujeto íntegramente.

Carlos Skliar
https://www.youtube.com/watch?v=5rPEZhEObzI

"Para ser verdaderamente justas, las escuelas deben contemplar las diferencias"
El cotemplar las diferencias debe salirse del simple discurso y pasar a ser un hecho. Contemplar las diferencias implica reconocerlas, valorarlas, celebrarlas y con ello hacer algo...
Hoy la escuela debe dar respuesta a cuestiones que exceden su original labor, al encontrarse atravesada por la diversidad de historias, familias, necesidades, capacidades, intereses, sueños, deseos de quienes asisten, cumple en muchos casos un rol de refugio para los chicos...me pregunto...¿estamos realmente preparados para dar respuesta a aquellas necesidades que exceden nuestra formación? y me respondo...resiliencia, amor, dedicación. Sólo así podremos entre todos: docentes, familias, equipos; trabajar  de manera interdisciplinar y avanzar en pos de la justicia educativa.

Etchepare Ma. Fernanda.

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Me pareció sumamente valioso el aporte de este texto ya que no solo se queda en el discurso, sino que da una amplia variedad de fundamentos, experiencias y herramientas para repensar la escuela de hoy y repensarnos en nuestra labor diaria…

Hoy por hoy están todos los niños en la escuela, pero... ¿Tenemos ideas claras de cómo abordar la diversidad en el aula, tendiente a respetar sus derechos, e impartir justicia y  equidad?

Primera idea:

“Para hacer de nuestra escuela un espacio cada vez más justo, es importante impulsar una cultura de altas expectativas tanto en el nivel de las creencias como en el de las prácticas.”

Creo que el surgimiento de las ideas sobre las escuelas inclusivas, se ha interpretado mal en algunas instituciones, porque es totalmente cierto que dependiendo de los contextos, en ciertos casos, tendemos a bajar las expectativas hacia algunos alumnos de alta vulnerabilidad social, priorizando la contención y relegando la enseñanza de los saberes que solo se pueden enseñar en la escuela, negándoles así la posibilidad de que descubran otros mundos culturales, otros mundos posibles…
Y digo con tristeza que esta forma de actuar no deja de ser una estafa, quizás involuntaria pero estafa al fin...
Desde este enfoque entiendo que nuestro deber como profesionales de la educación, es confiar en las potencialidades de cada niño/a y motivar el gusto por conocer, aprender, ayudando a crear sentidos para que sus aprendizajes sean significativos y dejen huellas positivas en el tránsito de su escolaridad.

Profesores que dejan marca | Oscar Ghillione | TEDxRiodelaPlataED
https://www.youtube.com/watch?v=WVEnhecsj3Y

Segunda idea:
“La docencia es una profesión compleja cuyo ejercicio responsable exige una actitud de constante cuestionamiento de la propia práctica a la luz tanto de la experiencia como de los avances teóricos y científicos de los campos de la pedagogía, la sociología, la psicología, la didáctica, entre otros, así como también de nociones básicas de justicia educativa.”

Todos los que hacemos escuela sabemos de la complejidad de nuestro rol, donde hay tantas incertidumbres como certezas...
El docente actualizado e investigador sería el perfil requerido para los docentes de hoy (aprovechando las nuevas tecnologías a nuestra disposición), desaprender las estructuras propias de una formación en la que se priorizaba la homogeneización es el primer paso para construir una educación más justa y equitativa, cuyo enfoque, centralidad y protagonismo debe estar en función del niño/aprendiz.
Pero nadie aprende solo, necesitamos trabajar en equipo para enriquecernos de las miradas de otros (también para no sentirnos solos ante la adversidad), habilitar más espacios de intercambio al interior de las instituciones sigue siendo una materia pendiente, como así también abrir más sus puertas para dejar ingresar a las familias, de las que tanto nos podemos nutrir y que son tan importantes a la hora de co-educar, Porque como dice un proverbio: "Para educar a un niño hace falta de una tribu entera"... Creo que falta mucho camino por recorrer y desandar, escuchar, interpretar, leer, entender y aprender... pero el camino se hace andando, pensando, repensando y actuando... Estos materiales son valiosos y nos dan herramientas para usarlas en nuestra vida profesional y personal, entonces hay que sacarles el máximo provecho. ¡ADELANTE! (como les digo siempre a mis alumnos).
Tener y demostrar pasión por lo que hacemos e inspirar a cada uno de nuestros alumnos me parecen dos palabras claves a la hora de enseñar.

Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED
https://www.youtube.com/watch?v=1TQxM3lpCf4

Patricia Pedrotti

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¿Estamos haciendo todo lo que podemos? Todas las ideas que plantea el texto me hicieron preguntarme esto. Pude llegar a este interrogante luego de leer  y reflexionar sobre varios putos. Primero supe que somos muchos/as docentes los/as que nos enfrentamos a diario con realidades donde nos debemos cuestionar día a día nuestras prácticas. Este sentimiento de soledad que enfrentamos al vernos solas en el aula, frente a un grupo que parece no responder a nada, se vio menos grave cuando pude leer que no es un caso aislado en mi trabajo. Aquí es donde el documento ofrece cantidad de ejemplos reales de escuelas argentinas, en las cuales decidieron trabajar bajo un enfoque que de verdad atienda a la diversidad de personas que concurren a la escuela.  Una idea central que plantea el documento de CIPPEC es el trabajo en red, expresa que para abordar la diversidad, los/as docentes debemos trabajar primero en una consonancia de pensamientos, ideas, propósitos y acciones con nuestros pares, también debe haber una mirada institucional que se formalice en el equipo directivo, que es el quién debe conducir la construcción de herramientas para el abordaje de la diversidad en toda la institución; debemos trabajar en conjunto con los equipos de apoyo, servicios sociales externos. Por último, pero no menos importante debe haber una estrecha relación con las familias, un vínculo basado en el diálogo y en la apertura, para poder trabajar en consonancia y fortalecer la relación familia-escuela.

El documento de CIPPEC aporta herramientas y ejemplos para reflexionar sobre nuestra propia práctica, también para poder repensar de manera conjunta cómo se plantea el abordaje a la diversidad desde la institución en la que trabajamos. Para finalizar me parece importante destacar la idea de atención a la diversidad que plantea el texto, con la cual estoy totalmente de acuerdo. Deja entender que una educación inclusiva es una educación para todos/as, en escuelas donde se logre garantizar que todos sus alumnos y alumnas adquieran los saberes fundamentales para la inserción social plena, convirtiéndose así en un espacio de justicia educativa. Es decir, donde todos/as aprendan, donde la diversidad sea un punto de encuentro, reconstruyendo los lazos sociales y recuperando las inscripciones culturales.

Trabajar visibilizando la diversidad en nuestras aulas es atender el derecho integral a la educación, esto en primer lugar exige: “revisar las condiciones de aprendizaje, la organización institucional, las pedagogías y el currículum desde la perspectiva de todos los sectores sociales y, en particular, desde la mirada de aquellos para quienes la escuela no fue originariamente concebida. Los equipos directivos y docentes lideramos una pequeña esfera de justicia”.

Para finalizar retomo mi pregunta inicial y abro el camino a nuevas preguntas que van a ir guiando la reflexión sobre mi propia práctica, sobre mi trabajo diario. Invito a que todos/as al finalizar el día laboral nos preguntemos: ¿Estamos haciendo todo lo que podemos?, siempre se puede seguir avanzando.

para profundizar sobre el concepto de justicia educativa les dejo un video de Juan Carlos Tedesco y un texto de la entrevista a Axel Rivas, autor elegido también por mi compañera Ester Muñoz.

Ivalú Montero

https://www.youtube.com/watch?v=WDhLvL5N4HU

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Entrevista a Axel Rivas

educar en Córdoba dialogó con Axel Rivas sobre las políticas de inclusión tendientes a lograr mayor justicia educativa, y la centralidad de la construcción de herramientas pedagógicas docentes para enfrentar los nuevos desafíos de la escuela pública. Axel Rivas es Doctor en Ciencias Sociales e Investigador Principal del Programa de Educación de CIPPEC (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento), donde coordina un equipo de investigación de política educativa.

¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de pensar la inclusión educativa desde una perspectiva de justicia educativa?

La justicia educativa es una perspectiva desde donde discutir la relación de la educación y la sociedad y de cómo la educación reproduce o combate las desigualdades sociales desde una perspectiva política, y en este sentido, utiliza no solamente herramientas de diagnóstico, sino también propuestas. Es una especie de intersección entre la sociología de la educación, que tradicionalmente se ocupó de hacer diagnósticos, y la filosofía política, que se ocupó de pensar teóricamente la justicia aplicada al campo educativo. La justicia educativa buscar alternativas no didácticas ni pedagógicas, sino políticas, que tienen consecuencias sobre las pedagogías, que permiten atacar y revertir el diagnóstico muchas veces pesimista (y que de tan pesimista se convierte en un obstáculo), de las perspectivas críticas de la sociología de la educación.

¿Es posible hacer un diagnóstico del estado actual de la educación en Argentina?

A pesar de que es una pregunta muy amplia, hay que tener en cuenta que en un país federal como el nuestro, es necesario entender la variedad y la complejidad de los escenarios provinciales antes de entrar en diagnósticos generalistas. Dicho esto, se puede afirmar que en estos últimos años hubo variados intentos de mejora de la educación, tanto del Estado nacional como de las distintas provincias, y tenemos avances muy importantes, así como muchos temas pendientes. Pero sobre todo, contamos con la oportunidad de construir sobre el terreno de la posibilidad ya establecida, de garantizar derechos y establecer leyes, que son principios rectores de la educación y no empezar todo el tiempo de cero y borrar lo hecho anteriormente. Creo que eso es muy importante para el futuro, porque la educación se construye en el diálogo, en un proceso que lleva tiempo, donde los diagnósticos y las propuestas apocalípticas, por un lado, y las posiciones más conservadoras de preservación del status quo, por otro, son muy peligrosas.

¿Cuál es el lugar de la política pública en este camino hacia la justicia educativa? Usted propone la jornada extendida como una política específica que aporta en este sentido.

Sí, creo que es una política muy importante, pero que debe tener una planificación y ejecución. Nosotros tenemos muchas experiencias de ampliación de la jornada escolar en toda América Latina, que han sido muy poco planificadas, muy poco aprovechadas y que terminan siendo -para decirlo muy rápidamente- más de lo mismo. Y eso es un gran riesgo, ya que supone una gran inversión del Estado y una gran oportunidad de transformación de la vida de los alumnos, que termina siendo desaprovechada. Dicho esto, creo que una buena planificación tiene que tener en cuenta un criterio de garantía social de defensa de derechos de las poblaciones más vulnerables y por eso debe priorizar a los sectores que tienen una situación social más adversa. En segundo lugar, la planificación tiene que tener una concepción muy clara de cuál es el sentido de la propuesta de la extensión de la jornada escolar en términos pedagógicos, curriculares y organizativos. Todo proyecto de extensión de la jornada escolar debe ser una oportunidad de revisión y cambio profundo de las pedagogías, para que el mayor tiempo permita que los docentes de la escuela puedan trabajar más integrados, con un proyecto más sólido, con mayor apoyo a los alumnos y que esto redunde en la posibilidad de repensar en qué falla la escuela. No hablo de la escuela individual, sino de la escuela como sistema, para que los alumnos no fracasen, para que vayan a la escuela con entusiasmo, aprendan y sean capaces de defender sus propios derechos.

¿De qué modo se logra expresar esos objetivos a partir de la propuesta de extensión de la jornada?

Esto se expresa a través de un proyecto curricular que establezca cuáles son las prioridades de la extensión de la jornada escolar, para lograr un profundo involucramiento de los docentes y directivos de cada escuela que participa. Tener un proyecto que sea un momento de revisión y cambio, que tenga un efecto -más allá de la cantidad de horas de clase- en las pedagogías, en las concepciones de las escuelas y en la posibilidad de pensar una escuela distinta, sobre todo en el nivel primario. Una escuela que piense mucho más allá de cumplir con el programa escolar, o de lograr llegar a tiempo con los contenidos; una escuela que se proponga ir más hacia las personas, hacia cada alumno, poder tener tiempo para que cada uno sienta su presencia en la escuela de un modo más vital.

Usted sostiene que el primer año de escolarización adquiere una importancia crucial para garantizar la justicia educativa. ¿Qué es lo que se pone en juego en esa etapa?

Creo que es un momento en el cual se define una parte importante de la relación de los alumnos con la escuela. Generalmente, en el nivel inicial, la relación de los alumnos es muy positiva; ese ambiente de trabajo más personalizado, basado en el juego y la interacción, es un entorno mucho más disfrutable por los alumnos. Ese es el momento donde se establece un ritmo, una vara, un nivel, que también puede ser excluyente, aburrido e incomprensible para muchos. Primer grado debe ser un espacio de mucha integración, donde cada día que pasa es un día en el que los docentes tienen que tener una mirada de conjunto, donde debe haber una gran preocupación de la escuela y del sistema educativo en proteger a sus alumnos, pensar en ellos, apoyarlos, que tengan muy buenos docentes, con continuidad, y que cuenten con apoyo de otras áreas de la escuela y de sus gabinetes. El primer grado es un símbolo de cómo el sistema educativo trata a sus alumnos, y la mejor forma de empezar es tratándolos de una forma inclusiva e integral. Para eso, es necesario pensar que el primer año no es un bloque que se termina, sino un bloque mucho más amplio que generalmente dura dos años, durante el cual se debería garantizar la continuidad de un mismo docente con el mismo grupo de alumnos. No debe haber repitencia, como se establece en las recientes resoluciones del Ministerio de Educación, y donde se debe lograr que ese símbolo, que es la recepción que el sistema educativo le da a los alumnos, no termine ahí; que ese símbolo tiene que expresarse en todos los niveles educativos. Esta forma de trabajo bajo el paradigma de la inclusión, de la personalización de la enseñanza, de la visión integral de cada alumno, es una perspectiva que debe acompañar al alumno a lo largo de todo el recorrido escolar. Pero para comenzar, hay que priorizar el primer grado.

En este último tiempo se viene discutiendo fuertemente el vínculo entre el aumento de la matrícula, producto de las políticas inclusivas, y el impacto que este aumento tiene en el nivel educativo y rendimiento de los estudiantes de las escuelas públicas. ¿Cómo ve usted este debate?

Este proceso que se viene dando desde hace mucho tiempo no lo caracterizaría como un fenómeno de los últimos años. La inclusión de alumnos en el secundario tiene un desarrollo histórico, que está enfatizado desde el retorno de la democracia y por lo tanto, no asignaría una marca de época a la expansión de la matrícula del secundario. En el nivel inicial sí hubo una mayor expansión, pero no en el nivel secundario.

Esto es una transformación que ha vivido la educación en los últimos 35 años, que genera grandes dilemas y debates y que necesita recomposiciones y miradas pedagógicas no excluyentes, no centradas en la restricción, en los exámenes como únicas medidas del conocimientos de los alumnos, no centradas en los agrupamientos fijos y homogéneos, o en la graduación como único criterio de diferenciación de los alumnos. Creo que necesitamos una revisión muy profunda de la separación de las materias, aisladas en bloques de tiempo, que no tienen sentido más que para una organización estrictamente burocrática de los contenidos. También necesitamos pensar la relación de la escuela con los adolescentes, que tiene que ser una relación mucho más poderosa, centrada en el conocimiento, en la capacidad de creatividad y en la capacidad de proyectarse de los alumnos, en desarrollarse con más tiempo y profundidad en los contenidos, evitando la excesiva fragmentación en tantas materias y exámenes. Esta discusión es una discusión muy larga acerca de la matriz selectiva de la escuela secundaria, y cómo debe ser pensada una escuela secundaria para todos.

¿Cuáles considera que son los desafíos de los docentes en el camino de mayor igualdad y justicia educativa?

Este camino se transita con una docencia que se sienta parte de un colectivo, que asuma que su trabajo en colaboración con sus colegas es un trabajo que fortalece al conjunto, a la institución y a las personas. Para esto es necesario hablar más de pedagogía, discutir los problemas de la escuela en términos pedagógicos y evitar el diagnóstico de la queja, que siempre existe, de tirar la pelota fuera de la cancha o de decir que toda la culpa es de las familias, de la sociedad, la política o cualquier otro factor externo. Indudablemente, todos estos factores tiene un fuerte peso en lo que ocurre en las aulas y con los alumnos, pero el docente tiene que definirse por su propia identidad pedagógica y no puede ser una identidad de derrota. Tiene que ser una identidad que, conociendo la complejidad de los obstáculos, pueda establecer cuál es su margen de acción y pueda mover ese margen, corriendo de ese modo la frontera de lo que la educación es capaz de hacer. Los docentes -en términos de defensa de la justicia educativa- tienen que tener una postura, una actitud corporal, mental, psicológica, de andar hacia adelante, de voluntad de cambio y voluntad de aprender en conjunto con el colectivo docente, a superar problemas, y esto no implica hacerse cargo de todos los problemas, implica hacerse cargo, hasta donde los márgenes sean posibles, de las respuestas pedagógicas que son factibles, incluso en contextos muy adversos.

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Inclusión y justicia educativa - Entrevista a Axel Rivas

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Entrevista a Axel Rivas educar en Córdoba dialogó con Axel Rivas sobre las políticas de inclusión tendientes a lograr mayor justicia educativa, y la centralidad de la construcción de herramientas pedagógicas docentes para enfrentar los nuevos desafíos de la escuela pública.

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¿Nuestros ideales son coherentes con nuestro desempeño en el aula?
Hoy en nuestras escuelas hay una integración social, donde se observan aulas inclusivas y heterogéneas, donde todos pueden aprender si se cree en sus capacidades, por eso debemos repreguntarnos como mejorar la enseñanza porque todos nosotros como docentes sabemos que hoy debemos garantizarles un aprendizaje, una  continuación de trayectorias logrando un aprendizaje de habilidades y experiencias con sentido para su dimensiona social y afectiva.
Todo este texto con experiencias reales promueve a la reflexión en torno a nuestras practicas docentes sobre todo porque nos hace repensar sobre nuestras practicas escolares cotidianas tanto a nivel aúlico como institucional, donde debemos tomar una clara toma de posición critica para ponernos en un camino de formación y practica que nos permita transformarnos en verdaderos educadores de nuestras escuelas dado que ellas son el espacio de justicia educativa para todos nuestros niños, asumiendo un verdadero compromiso en la calidad de educación brindada teniendo coherencia en nuestro desempeño aúlico.

Comparto LinK muy interesantes sobre esta temática.
Practicas Educativas en la Era Digital. Angel Perez
https://www.youtube.com/watch?v=AkOludDPJSg

Axel Rivas:

Consejos Futuros Docentes
https://www.youtube.com/watch?v=b_efzXJ-cpo

Dos caminos hacia la Justicia Educativa
https://www.youtube.com/watch?v=djUia--bJwk

Ester Muñoz