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Alicia Camilloni (2004) Afirma que: "...evaluar consiste, en principio, en emitir juicios de valor acerca de algo: objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una finalidad. La evaluación no tiene un fin en si misma. No se evalúa por evaluar. Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso..." 

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Alicia Camilloni (2004) Afirma que: "...evaluar consiste, en principio, en emitir juicios de valor acerca de algo: objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una finalidad. La evaluación no tiene un fin en si misma. No se evalúa por evaluar. Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso..." 

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Una evaluación significativa sera aquella que pueda determinar en que parte del proceso de adquisición del contenido se encuentra el alumno, diagnosticar el origen de sus dificultades y establecer nuevas metodologías, actividades y tiempos en nuestra tarea docente

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La evaluación es una decisión que forma parte de la enseñanza y que tiene que ver con los sujetos concretos que la llevan a cabo,que no tiene que ver con la aplicación de modelos supuestamente estándares  creados por supuestamente quiénes entienden ,sino como producciones  de quiénes habitamos las escuelas todos los días.

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La taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo es la clasificación de objetivos más usada y conocida en los entornos educativos del mundo occidental. Bloom definía seis categorías, de progresiva complejidad: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.

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"La evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer el grado de cambio en cada estudiante..." (Bloom, B 1950)

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La evaluación formativa coopera con los alumnos en sus actividades de aprendizaje. Esta cooperación se efectiviza de dos maneras:
1) Adaptando el ritmo y el    tipo de ayuda
2) Ofreciendo información a los alumnos acerca de sus tareas, de sus progresos y de sus dificultades, lo que, en términos sistemicos se denominaría retroalimentación informativa

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El error es una señal, un síntoma, que permite hipotetitzar acerca de su origine y actuar en consecuencia

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"La clave de una buena evaluación formativa es la que le permite al docente clarificar el sentido de las actividades que propone, ademas contribuye a explicitar mejor su practica y sus expectativas pedagógicas" Camillioni 2004

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EL MAESTRO PUEDE REGULAR SU PROPIO PROCESO DE ENSEÑANZA Y ORIENTAR EL APRENDIZAJE EN LA MISMA SITUACIÓN (REGULACIÓN INTERACTIVA) O EN FORMA DIFERIDA (REGULACIÓN RETROACTIVA)
CUANDO LA EVALUACIÓN SE LLEVA A CABO EN UN MOMENTO PUNTUAL COMO UN CORTE ARTIFICIAL DEL PROCESO.

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Necesitamos replantearnos si al momento de evaluar nos remitimos a los contenidos que nos exige el diseño o adoptamos una perspectiva mas amplia teniendo en cuenta no solo la aprehensión del mismo sino el proceso particular de cada alumno en su individualidad.

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Hablamos de retroalimentacion en el sentido de que una vez obtenidos los resultados de la medición, podrían proponerse objetivos diferentes en actividades posteriores.

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Lo que se necesita es una cultura de éxito respaldada  por  la creencia de que todos los alumnos pueden mejorar

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Esta intervenciòn fue realizada en el contexto del salòn de primer grado, es un niño de 7 años, de la villa 31 de Retiro, sus padres son muy jóvenes, la mama 24 años y el padre, 26, separada tiene 4 hermanos mas, uno mas grande y tres más chicos. Los vecinos de los alrededores venden pasta base en la placita que está a la vuelta, de su casa y el jugaba en la canchita con su hermano, hasta que se empezaron a juntar narcos, y no pudieron volver a jugar más. Segùn manifiestan los niños, “está lleno de cobanis”.

Aunque ellos saben cual es su realidad y conocen a todos los “chorros” del barrio también saben que no quieren ser “zombies” de la droga. Este nene en particular me dijo que èl quiero ser alguien y necesito saber leer y escribir, por que es la única manera de salir del barrio. (cada palabra es del nene, 7 años)

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EXISTE EL DESAFÍO DE ENCONTRAR UNA ARTICULACIÓN COHERENTE ENTRE EVALUACIONES FUERTEMENTE INTEGRADAS A LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, A MENUDO INFORMALES,Y EVALUACIONES FORMATIVAS PUNTUALES QUE PERMITEN AL DOCENTE INFORMARSE DE FORMA MÁS SISTEMÁTICA Y POSIBILITA UNA APRECIACIÓN ANALÍTICA DESGAJADA DE LA ACCIÓN EN EL AULA.
( LUCIE MOTTIER LOPEZ)

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El propósito de este tipo de evaluación es ir perfeccionándose en el transcurrir de la enseñanza por lo que adopta un carácter continuo a diferencia de la anterior centrada en la actividad final de medición de logro de los objetivos

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Evaluación formativa-formadora “.
En esta la actividad evaluadora acompaña desde el inicio la tarea educativa, el error no es la muestra del objetivo no logrado, sino un instrumento del docente para modificar y adaptar sus estrategias y planificar en consecuencia.

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CLASE 1: La época Tyleriana desde 1930 hasta 1945

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CLASE 1: La época Tyleriana desde 1930 hasta 1945

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Si bien el foco estaba puesto aún, en el estudiante y la evaluación era un control de resultados  se amplió el concepto de medición desplazando la atención hacia por ejemplo los objetivos a lograr y las estrategias de enseñanza.
Tyler  introduce el concepto de retroalimentación, en ese sentido es superadora de los anteriores métodos que equiparaba evaluación a medición. Aún así, sigue siendo una actividad a realizar solo al final de la tarea con la intención de medir y cuantificar comportamientos observables.

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Pink Floyd - Another Brick In The Wall (HQ)-1.mp4

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"El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se los sanciona.
La superposición de las relaciones de poder y de las relaciones de saber adquiere en el examen toda su notoriedad"
EL EXAMEN, TEXTOS PARA SU HISTORIA Y DEBATE. A. DIAZ BARRIGA COMP, UNAM, MEXICO (1993)

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En el marco del área de prácticas del lenguaje, en primer grado, se trabaja con el cancionero, cuya temática son canciones que ya conocen desde el nivel inicial y que saben de memoria. En este caso aprenden a leerla con las pausas correspondientes, es un primer acercamiento a la rima, al verso y las estrofas; la canción en cuestión es: "La pájara pinta".

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En el marco del área de prácticas del lenguaje, en primer grado, se trabaja con el cancionero, cuya temática son canciones que ya conocen desde el nivel inicial y que saben de memoria. En este caso aprenden a leerla con las pausas correspondientes, es un primer acercamiento a la rima, al verso y las estrofas; la canción en cuestión es: "La pájara pinta".