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Looking for ways to hit different learning objectives at the same time? Check out this French professions reading comprehension activity so you can integrate literacy, social studies and fine motor skills practice!

French Professions Reading Comprehension: Les métiers

True reading comprehension comprises two things: understanding what is in the text and also what is not.

Students should be paying attention to words in context and the meaning of the text, and they should be able to answer comprehension questions as well.

If we can help them improve reading fluency, that's a plus!

These French Professions Reading Comprehension Worksheets will make your students:

work on recognizing and using high-frequency vocabulary in context. They'll be cutting and pasting high-frequency words to fill in the blanks in the text.

use critical thinking to decide which words to use to fill each blank.

read the text closely to answer multiple choice questions. They have to go back to the text in order to answer the questions.

improve reading fluency by reading the text multiple times. They'll be coloring one circle at a time for each complete reading they do, preferably out loud (by themselves or to a partner).

work on fine motor skills by cutting, pasting, and coloring.

This French "les métiers" set includes 15 texts in 2 differentiated versions each. One of the versions is slightly more difficult so you can differentiate the activity.

Each text focuses on a different profession and I made sure to (try to) not encourage stereotypes, so there's a female computer developer, for example.

To be clear, the texts are NOT about the professions. In other words, the texts are not introductory pieces about what each professional does. The texts are about individual people and what they do for a living.

It's a great addition to your "Les métiers" unit, but it will NOT substitute it.

The texts are about:

Arlette, l'architecte

Bernard, le bibliothécaire

Astrid, l'astronaute

Paul, le pompier

Chantal, la chimiste

Philippe, le photographe

Pénélope, la peintre

Vincent, le vétérinaire

Danielle, la dentiste

Marco, le médécin

Paula, la policière

Fabrice, le facteur

Denise, la développeuse

Pierre, le pilote (d'avion)

Solange et Samuel, les soldats

These sheets are great for literacy centers and even for guided reading.

Not sure how your students would like them?

Check out a FREE page from the spring set!
This French Professions Reading Comprehension Worksheets set is available on my TpT store!
Click here or on the pictures above to check it out!

Thank you for stopping by!

Merci!

Lucy 🙂

Filed Under: Tagged With: Printables Cut and Paste, Literacy Center, Reading Comprehension, Vocabulary

In addition to Christmas, there are other holidays at the end of the year, like Hanukkah and Kwanzaa. Even if you mostly teach about and around Christmas, it's great to add more diversity in the holidays you celebrate with your students.

Kids love to color and you can get them working a lot on French phonics with this FREE sample set of color by code worksheets with a Hanukkah theme.

French Hanukkah Phonics Activity: Color by Code

In this set of "coloriage magique", kids will have to pay attention to graphemes, i.e. the way sounds are represented in print, in order to color everything right and reveal the hidden image.

For example, in the image below, kids need to color words with "d" orange and words with "a" yellow.

Check out the picture below to see what I mean.

By following the code at the top of the page, your students will color the parts of the drawing to reveal the hidden image.

I've included the following graphemes in this free sample: a n, in, on, or, oi, ou, ui, un, d, f, j, a, l, b, p, and t..

There are two worksheets that are perfect for independent centers and for sub plans. I've also included answer keys, so students can check their own work.
Click here to download this free French Hanukkah Phonics Activity!
Also, check out like the best-deal bundle that includes all the Color by Sounds worksheets I have posted on my TpT store so far.

Thank you for stopping by!

Lucy

Filed Under: Uncategorized

In addition to Christmas, there are other holidays at the end of the year, like Hanukkah and Kwanzaa. Even if you mostly teach about Christmas, it's great to add more diversity in the holidays you celebrate with your students.

Kids love to color and you can get them working a lot on French phonics with this FREE sample set of color by code worksheets with a Kwanzaa theme.

French Kwanzaa Phonics Activity: Color by Code

You probably know how "color by code" activities work.

In this set of "coloriage magique", kids will have to pay attention to graphemes, i.e. the way sounds are represented in print, in order to color everything right and reveal the hidden image.

For example, in the image below, kids need to color words with "é" brown and words with "è" green.

Check out the picture below to see what I mean.

By following the code at the top of the page, your students will color the parts of the drawing to reveal the hidden image.

I've included the following graphemes in this free sample: ss, é, è, br, dr, fr, tr, an, in, on, et, i, oi, ou, eau, and eu.

There are two worksheets that are perfect for independent centers and for sub plans. I've also included answer keys, so students can check their own work.

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Also, check out like the best-deal bundle that includes all the Color by Sounds worksheets I have posted on my TpT store so far.

Thank you for stopping by!

Lucy

Filed Under: Tagged With: Free, Colors, Free Printables, Literacy Center, Phonics, Sounds, Time-fillers Free Printables

When kids learn to write, we're so happy if they can get a 3-word sentence even if it includes tons of spelling mistakes, aren't we? But as the year and grades progress, we're sometimes frustrated when they can't or won't write more than 3-5 words per sentence...

Today, I'm sharing some ideas you can try out to teach students to stretch sentences.

[Read more...]

Filed Under: Tagged With: Free, Reading Comprehension, writing Tips for French Teachers

How do your classroom mornings start? Do kids know what to do, or is it hectic and hassled?

Well, you probably know, or have heard many times, that the key to starting the day right is routine.

And this post will show how morning work printable activities can help you build up a successful classroom morning routine.

[Read more...]

Filed Under: Tagged With: Printables Back-to-school, Bell Ringers, Morning Work, Reading Comprehension, Vocabulary, Writing Prompts

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For French Immersion - Engaging Resources Created for French Immersion Teachers, Homeschoolers, and Parents

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Looking for ways to hit different learning objectives at the same time? Check out this French professions reading comprehension activity so you can integrate literacy, social studies and fine motor skills practice! True reading comprehension comprises two things: understanding what is in the text and also what is not.

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La prononciation des voyelles "i", "ou", "u" en français

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La conscience phonologique, une compétence fondamentale dans l'apprentissage de la lecture, réfère à la capacité d'identifier et de manipuler oralement les unités de langage telles que les syllabes, les rimes, les phonèmes et les mots. La conscience phonologique permet aux enfants de manipuler c onsciemment le langage oral, d'y prêter attention et d'y réfléchir .

La conscience phonologique facilite l'apprentissage de la lecture car elle contribue au développement de s compétences de décodage. Les élèves qui ont développé de bonnes compétences en conscience phonologique ont plus de chances de devenir des lecteurs compétents. Par conséquent, l'objectif est d'aider les élèves à développer leur conscience phonologique grâce à enseignement systématique et direct des unités de langage avant leur introduction formelle à l'enseignement de la lecture, généralement de la maternelle à la première année.

Plusieurs rapports reconnus résument la vaste quantité de recherches scientifiques sur l'apprentissage de la lecture et les méthodes pédagogiques les plus efficaces. Ceux-ci incluent le rapport du National Reading Panel aux États-Unis, le Rapport de la table ronde des experts en lecture en Ontario, les Rose Reports au Royaume-Uni, ainsi que le rapport du Réseau canadien de recherche sur le langage et la littératie. Tous ces rapports préconisent de manière constante l'enseignement des compétences de base nécessaires pour une lecture efficace des mots, soit la conscience phonémique (qui fait partie de la conscience phonologique), la maîtrise du système graphophonétique pour enseigner les correspondances entre les lettres et les sons, ainsi que leur utilisation pour décoder et épeler les mots et les parties importantes des mots (morphèmes). Il semblerait donc que la conscience phonologique soit essentielle pour le développement des compétences en lecture.

Littératout offre un éventail complet d'activités interactive permettant de développer la conscience phonologique, de la syllabe au phonème. Nos activités permettent de travailler toutes la gamme des habiletés essentielles en conscience phonologique. Elles visent à appuyer un enseignement systématique et direct des compétences de base en lecture des mots, nécessaire pour apprendre à décoder la langue écrite, à lire avec fluidité et à comprendre ce qu'on lit.

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​ La conscience phonologique, une compétence fondamentale dans l'apprentissage de la lecture, réfère à la capacité d'identifier et de manipuler oralement les unités de langage telles que les syllabes, les rimes, les phonèmes et les mots. La conscience phonologique permet aux enfants de manipuler c onsciemment le langage oral, d'y prêter attention et d'y réfléchir .

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Éditeur de référence en orthophonie. Plus de 200 outils ludiques pour l'intervention en orthophonie, conçus par des orthophonistes pour des orthophonistes.

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Un livre illustré en couleurs contenant l'ensemble des petites histoires sur les graphies et les sons correspondants ainsi que les repères visuels qui y sont associés. Une histoire par page. En introduction, une présentation de l'approche, des suggestions et des conseils pratiques.

Un livre illustré en couleurs contenant l'ensemble des petites histoires sur les graphies et les sons correspondants ainsi que les repères visuels qui y sont associés. Une histoire par page. En introduction, une présentation de l'approche, des suggestions et des conseils pratiques. Cette publication a valu à l'auteure Josée Laplante le prix Germaine Huot décerné par l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec.

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Un livre illustré en couleurs contenant l'ensemble des petites histoires sur les graphies et les sons correspondants ainsi que les repères visuels qui y sont associés. Une histoire par page. En introduction, une présentation de

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Découvrez l'ensemble des ouvrages et du matériel scolaire offerts aux élèves et aux étudiants du Québec et du Canada. Plus qu'un éditeur scolaire, Chenelière Éducation contribue étroitement à l'éducation de la jeunesse et des adultes de demain.

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L'offre pédagonumérique en ligne de Chenelière Éducation, au service de l'enseignement et des apprentissages. La plateforme présente du matériel technopédagogique original et pertinent dans un environnement intuitif et adapté aux besoins du monde de l'éducation. Explorez la variété de contenus :

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Chenelière Éducation | Éditeur de livres et de manuels scolaires

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Découvrez un éditeur francophone avec un vaste choix de livres scolaires, du préscolaire à l'université. Chenelière Éducation vous guide vers l'avenir!

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French Apps and Online French classes for children

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French Apps and Online French classes for children are a great way to supplement your child's learning! All are fun, engaging and kid friendly! Contact us.

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Achat, vente et partage de matériel pédagogique créé par des enseignants pour les éducateurs....

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French Phonemic Awareness Activities — Pratique phonémique

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Pratique phonémique are French phonemic awareness activities designed for core Tier 1 instruction, as well as Tier 2 and 3 intervention.

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Outils pédagogiques pour l'apprentissage de la pré-lecture et de la lecture

Ces outils peuvent servir aux garderies, aux pré-maternelles, et aux écoles, aussi bien qu'à la maison ou en vacances, bref, partout où on cherche à appuyer la lecture chez l'enfant tout en lui permettant de s'amuser.

Tout les outils d'Éclipsons sont codés par couleurs afin de pouvoir facilement repérer les sons identiques de la langue française.

Ces outils sont conçus à partir d'images claires et attrayantes qui servent aussi à enrichir le vocabulaire de l'apprenant.

Ces outils visuels ont été développés avec l'appui d'une orthopédagogue. L'ensemble du travail est basé sur les prononciations phonétiques d'après Le Petit Robert.
Visitez le site du Petit Robert
Tous droits réservés.
Aucune partie des ressources d'Éclipsons ne peut être reproduite, distribuée ou transmise sous quelque forme ou par quelque moyen que ce soit, y compris la photocopie, l'enregistrement ou d'autres méthodes électroniques ou mécaniques. Nous vous remercions de soutenir notre entreprise en respectant ceci.

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Outils pédagogiques pour l'apprentissage de la pré-lecture et de la lecture Ces outils peuvent servir aux garderies, aux pré-maternelles, et aux écoles, aussi bien qu'à la maison ou en vacances, bref, partout où on cherche à appuyer la lecture chez l'enfant tout en lui permettant de s'amuser.

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Learn to read beginner books | Facile à lire

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Help your child to learn to read with easy to understand and decodable books.

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Binder of Resources - French literacy skills Catholic Board Ontario

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Binder of Resources - French literacy skills Catholic Board Ontario

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This program has been designed to put the evidence for effective reading instruction into practice. The carefully considered phonics sequence allows for students to slowly build and consolidate their knowledge of the alphabetic code. Children become capable readers who understand how to properly dec…

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Share your videos with friends, family, and the world

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The International Dyslexia Association Ontario Branch

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Veuillez noter: IDA Ontario n'endosse ni ne recommande aucun programme, outil ou ressource spécifiques. Nous fournissons cette liste pour vous aider à trouver des options, mais chaque personne doit faire ses propres recherches pour trouver des ressources qui répondent à ses besoins.

Ressources pour enseignement

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/59/8/Ress_c1_Section_2_partie_2_Activites_phonologiques_569598.pdf
'Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions : identifier les unités sonores que l'on emploie lorsqu'on parle français (conscience phonologique) et comprendre que l'écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique). ' ( Eduscol, Ministère de l'éducation nationale, le l'enseignement supérieur et de la recherche, République française)

Le programme de 2015 met en connexion deux composantes essentielles de la lecture et de l'écriture : la conscience phonologique et la compréhension du principe alphabétique (voir section III.2. Découvrir le principe alphabétique). La première étape est bien le développement de la conscience phonologique que l'on peut définir comme l'aptitude à se représenter de manière consciente et explicite la langue comme une séquence d'unités sonores (mots, syllabes, phonèmes). Elle se traduit par la capacité à percevoir, à identifier ces différents composants phonologiques et à les manipuler en pratiquant diverses opérations : repérer puis localiser, enlever, substituer, ajouter, combiner, etc.

http://media.education.gouv.fr/file/Langage/40/6/Ress_c1_langage_fiches-repere_456406.pdf
Le développement des compétences orales à l'école maternelle s'inscrit dans différentes modalités, toutes aussi essentielles les unes que les autres pour créer une dynamique d'apprentissage. L'enseignant peut se saisir de plusieurs lieux d'intervention sur l'oral :
* il met à profit des situations naturelles et spontanées ainsi que les moments plus réguliers, voire ritualisés pour mettre les enfants en position de " travailler " effectivement l'oral : l'enfant apprend en compréhension (car l'enseignant surveille son expression au plan lexical et syntaxique) et en production : le maitre rappelle l'enjeu du discours (expliquer une règle, récapituler) ; il fait reformuler l'enfant et celui-ci, au fil du temps, reformule de lui-même, montrant ainsi la compréhension de plus en plus aiguë qu'il a de la tâche. L'oral est alors travaillé par l'enfant, mis en œuvre, manipulé à bon escient et de manière régulière, sous la médiation consciente de l'enseignant (1) ;

* il peut aussi l'enseigner de manière beaucoup plus explicite, en organisant dans le cadre des domaines d'apprentissage des moments directement ciblés sur la gestion des différents discours (raconter, expliquer) et des situations portant spécifiquement sur la langue elle-même. Il dit alors explicitement ce qui est en jeu (" nous allons apprendre à expliquer une règle ") et les enfants utilisent le vocabulaire déjà entendu et travaillé. (2).

Par Nancy Wise et Dr Xi Chen, OISE / Université de Toronto http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/At_Risk_Readers_en.pdf
Les enfants qui éprouvent des difficultés à apprendre à lire restent souvent de mauvais lecteurs les années suivantes. Un cycle malheureux s'ensuit, en que plus ces enfants éprouvent de frustration, plus ils deviennent désintéressés en lecture. Des preuves abondantes établissent un lien entre l'identification précoce des problèmes de lecture et les interventions constructives et l'amélioration du rendement des élèves. Malgré l'importance de l'identification précoce, les élèves en immersion française en maternelle ou en 1re année en Ontario ne sont généralement pas évalués pour les problèmes de lecture potentiels avant la 2e ou la 3e année. C'est à ce moment qu'ils ont acquis des compétences d'écoute et d'expression orale en français. En raison de ce retard, de nombreux jeunes lecteurs ne reçoivent généralement pas d'interventions pédagogiques en temps opportun.

by Nancy Wise Dr. Xi Chen
A Research Monograph produced by The Literacy Numeracy Secretariat and the Ontario Association of Deans of Education (2009)

Guide pédagogique Cahier de l'élève avec et sans soutien - 2e édition Du service d'orthophonie de la Commission Scolaire Des Chênes
Ce matériel pédagogique vise l'enseignement des correspondances graphèmes- phonèmes. Il inclut tous les principes pédagogiques prônés par l'orthophoniste qui accompagne les enseignantes et les enseignants. Les auteurs ont choisi de nommer le matériel 'Graphone', amalgame entre les mots " graphème " et " phonème ".

Les publications de Sprenger et Charolle, principalement l'article 'Une progression pédagogique construite à partir de statistiques sur l'orthographe du français (d'après Manulex-Morpho) : pour les lecteurs débutants et atypiques' (voir Annexe 1 pour savoir où consulter cet article), ont inspiré la création de ce document.

Il comprend une séquence de présentation des graphèmes adaptés aux connaissances linguistiques du franco-québécois. Par la suite, le cahier de l'élève a été élaboré.

http://www.methode-oml.com/?page_id=157&lang=en
Cette méthode OML est basée sur le matériel de la pédagogie Montessori avec les outils éducatifs de la méthode Orton Gillingham. Cette combinaison guide l'enseignement de l'enfant dans son apprentissage de la langue. Tous les éléments de la littératie structurée y sont compris: la phonétique, l'orthographe, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité, pour tous les élèves, incluant ceux qui souffrent de difficultés en lecture. Ainsi, tous les élèves sont en mesure de réussir.

Le Workbook n°1 comprend tous les 64 phonèmes et graphèmes divisés en trois carnets, en ordre, afin d'éviter le découragement chez l'enfant, face à un gros cahier. Ceci rend le travail plus facile et accessible, donc, il est nécessaire de commander pour chaque élève, les Workbooks n° 2a, 2b et 2c, en plus d'un livre individuel pour l'enseignante ou l'enseignant. Le Workbook n°3, tel que n°2, traite aussi tous les 64 phonèmes et graphèmes.

Veuillez noter: Cet outil peut aussi être utilisé dans une situation 1:1, ainsi qu'en petits groupes.

https://www.cheneliere.ca/9522-livre-raconte-moi-les-sons-la-valise-et-tous-ses-articles-.html

Un livre illustré en couleurs contenant l'ensemble des petites histoires sur les graphies et les sons correspondants ainsi que les repères visuels qui y sont associés. Une histoire par page. En introduction, une présentation de l'approche, des suggestions et des conseils pratiques.

Cette publication a valu à l'auteure Josée Laplante le prix Germaine Huot 2002 décerné par l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec.

LEO ET LEA - Manuel de lecture syllabique: Nouvelle édition 2019 https://www.amazon.ca/Leo-Lea-Methode-lecture-syllabique/dp/B07LDNGLZ3
Léo et Léa est une méthode d'apprentissage de la lecture privilégiant le repérage des graphies qui transcrivent les sons et la forme syllabique du mot, ainsi que l'accès au sens. Cette méthode a fait ses preuves depuis 15 ans auprès de nombreux élèves. Tous les mots et les textes sont déchiffrables (décodable) à 100 %. La nouvelle édition est conforme aux rectifications des programmes 2018, avec une nouvelle progression graphophonologique, une structure claire et progressive en cinq périodes, ainsi qu'un travail innovant de différenciation et de remédiation avec l'ajout d'une application tous supports.

Léo et Léa du cycle primaire (CP) propose :

un manuel complet pour le travail d'apprentissage du code et la lecture ;

un cahier d'exercices (code, écriture, compréhension) ;

une application pour compléter le travail en classe, comme support de différenciation et de remédiation pour les élèves en difficulté ;

un guide pédagogique avec le déroulé détaillé des séances, le point scientifique sur l'apprentissage de la lecture au cycle primaire et de nombreuses ressources téléchargeables.

Léo et Léa: Cahier d'exercices: Nouvelle édition 2019 https://www.amazon.ca/Leo-Lea-CP-Cahier-dexercices/dp/B07LDN93XP/ref=sr_1_3?keywords=Léo+et+Léa+cahier+d%27exercice&qid=1584472644&s=books&sr=1-3
Une méthode de lecture strictement syllabique et 100 % déchiffrable (décodable). Plus de 400 exercices pour travailler les correspondances graphèmes-phonèmes, la fluence en lecture et la compréhension, l'étude de la langue, l'écriture et la production d'écrits.
Léo et Léa App: Gratuite, Édition bélin https://apps.apple.com/us/app/léo-et-léa/id1468302260
Une progression pédagogique identique à celle du manuel Léo et Léa 2019 et conforme aux programmes : 58 leçons reparties par périodes de l'année.

Un travail de chaque aspect de l'apprentissage (association du phonème et du graphème, fluence de la lecture et compréhension, encodage et écriture), sous la forme de 18 typologies d'exercices récurrentes dans chaque leçon.

Une interface de gestion de classe et de suivi des résultats pour le professeur.

Veuillez noter: Ces outils peuvent aussi être utilisés dans une situation 1:1, ainsi qu'en petits groupes.

https://www.lecentrefranco.ca/catalogue/collections/brille-la-chenille/

Brille, la chenille - Trousse de conscience phonologique - 2002 - 4 et 5 ans : Trousse, basée sur 36 phonèmes, conçue par des orthophonistes en fonction des enfants de la Maternelle et du Jardin d'enfants, pouvant aussi être utilisée pour la rééducation en enfance en difficulté. Matériel de stimulation de la conscience phonologique et du développement des habiletés métaphonologiques. Comprend : guide pédagogique incluant des activités; affiches de comptines illustrées; affiches de sons vedettes en trois formats; cartes de vocabulaire illustrées; deux livres-jeux " Magie des mots "; 3 jeux CORRIGÉS INCLUS. La majorité des activités se font à l'école, mais les fiches d'activités reproductibles peuvent servir à la maison en guise de révision.

Brille, la chenille - Comptines petit format :
AVEC DROITS DE REPRODUCTION (22 cm sur 28 cm). Reprise en noir et blanc des affiches des 32 comptines de la trousse

Lire et écrire avec Brille, la chenille :
Brille, la populaire petite chenille, est de retour dans la nouvelle ressource Lire et écrire avec Brille, la chenille! Cette trousse, qui vise à appuyer l'acquisition des habiletés de base en lecture et en écriture chez les élèves de 1re et de 2e année, comprend des planches de jeu et des cartes. Elle contient aussi un guide pédagogique.

Guide pédagogique, cycle primaire, Édition 2016

https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/je-lis-et-jecris-avec-salto-guide-pedagogique-cp/

Les principes pédagogiques de ce guide s'adressent à l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de la compréhension. L'apprentissage du code est nécessaire au cycle primaire avant d'accéder à la lecture-compréhension. Il faut donc d'abord un apprentissage explicite du code pour diminuer la charge cognitive que demande le décodage.

Pour préparer à la lecture-compréhension, les auteurs ont conçu une histoire suivie avec des personnages récurrents, que les élèves suivent au fur et à mesure de leur progression : les élèves écoutent d'abord une histoire lue par le professeur, puis en lisent dans le manuel un résumé accessible et conforme à la progression syllabique. Les avantages de cette méthode:
* Une approche pluri-sensorielle
* Une progression efficace et éprouvée
* L'association lettre-son " : une méthode pour rendre explicites les difficultés orthographiques
* Une progression rigoureuse en production d'écrits
Manuel de l'élève, cycle primaire, Édition 2016 https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/je-lis-et-jecris-avec-salto-manuel-de-leleve-cp/ https://en.calameo.com/read/00001585653757f10fedf?authid=pHvHWvHKneYc
Ce manuel offre une méthode explicite et systématique qui enseigne simultanément le décodage et la lecture-compréhension.

- Pour chaque phonème, la présentation des 4 écritures et du mot-référent.
- La présentation des gestes Borel-Maisonny.
- Les exercices systématiques de discrimination auditive et visuelle.
- Un récit continu sur l'année.
- Des exercices structurés de construction de phrase pour la production d'écrits.
- Des dictées quotidiennes.
Fiches photocopiables, cycle primaire, Édition 2016 https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/je-lis-et-jecris-avec-salto-fiches-photocopiables-cp/

Des exercices nombreux et variés pour entrainer les élèves à la production d'écrits.

Des exercices de syllabation, de discrimination auditive et visuelle.

Des exercices variés pour un apprentissage efficace de l'orthographe, du vocabulaire et de la grammaire.

Une progression rigoureuse en production d'écrits.

Des exercices de différenciation, de remédiation et de renforcement.

Télécharger les applications suivantes pour tablettes ou téléphones mobiles:

https://www.orthoedition.com/materiel/limpregnation-syllabique-748.html
Méthode de lecture destinée à monter la voie d'assemblage (le décodage en lecture, par les syllabes).

La lecture par imprégnation syllabique est une méthode de lecture destinée à monter la voie d'assemblage chez l'enfant dysphasique, dyslexique ou tout autre enfant rencontrant des difficultés dans la construction de la voie d'assemblage.

Le principe original de la méthode est de permettre d'appréhender la lecture par la voie syllabique. La syllabe simple (puis plus complexe) servira d'unité de traitement dans la lecture. Cette approche constitue une alternative à la méthode analytique qui tend à surcharger la mémoire de travail. Chaque nouvelle étape dans la lecture (introduction d'un nouveau groupe digraphe ou groupe consonantique) est introduite par la syllabe, généralisée aux mots puis aux textes. L'alternance des couleurs marque la syllabation des mots et soulage dans un premier temps l'enfant de cette tâche.

Cette nouvelle version de l'imprégnation syllabique s'est enrichie d'un test "les fiches de Bicêtre". Ce test permet précisément de situer l'enfant dans la construction de sa voie d'assemblage et d'éviter de reprendre la méthode depuis le début mais de l'aborder là où se situe l'enfant. On trouvera également de nouvelles listes de mots ainsi qu'une trentaine de nouveaux textes et deux grandes histoires.

http://www.cpeq.net/
La forêt de l'alphabet est un programme de prevention universel, animé par l'enseignante, visant à favoriser la réussite des premiers apprentissages en littératie. Il s'adresse aux enfants de la maternelle 5 ans. Présenté sous forme d'activités ludiques, il s'inscrit en complémentarité avec les activités habituelles de la maternelle.

Cette ressource recourt aux principes de l'enseignement explicite. Elle comporte du matériel pour soutenir l'apprentissage du nom et du son des lettres (principe alphabétique), de même que le développement de la conscience phonémique. Le programme La forêt de l'alphabet, créé au début des années 2000 et validé dans le cadre de plusieurs études réalisées par des chercheurs de l'UQAM, peut être utilisé, par exemple, en combinaison avec Fluppy, pour les habiletés sociales, et avec Le sentier de l'alphabet, pour la littératie.

Pour chacune des 26 lettres de l'alphabet, quatre blocs d'activités sont proposés. Chaque activité peut être animée par l'enseignante, en grand groupe ou en sous-groupes. Abi l'écureuil, une mascotte sympathique et motivante, accompagne les enfants.

http://www.cpeq.net/
Le sentier de l'alphabet est un programme d'intervention orthopédagogique visant à soutenir les élèves de la maternelle 5 ans à risque quant aux premiers apprentissages en littératie. Il s'inscrit en continuité avec des interventions de type universel comme La forêt de l'alphabet.

Le Sentier de l'alphabet a été conçu et validé par une équipe de chercheurs de l'Université du Québec à Montréal, dans le cadre de projets de recherche subventionnés réalisés en milieu scolaire. Cet outil s'inscrit dans la logique du modèle d'intervention à trois niveaux/RAI; en ce sens, il s'agit d'un outil qui présente toutes les caractéristiques permettant d'être utilisé dans le cadre d'une intervention de niveau 2, visant à soutenir les élèves à risque de la maternelle 5 ans au regard des premiers apprentissages en lecture-écriture.

Les activités ludiques ont été conçues pour être mises en œuvre par un orthopédagogue, à raison de 4 fois par semaine auprès de sous-groupes de 4 à 5 élèves. Le sentier de l'alphabet devrait - pour une efficacité optimale - s'inscrire dans la continuité d'une intervention de niveau 1, offerte par l'enseignant à tous les élèves de la classe, selon les modalités et caractéristiques propres à ce niveau d'intervention.

Ce programme vise principalement la compréhension du principe alphabétique (nom et son des lettres), et le développement de la conscience phonémique (sons des mots oraux).

http://www.phonetique.ca
Ce site a été créé pour soutenir les élèves dans leur apprentissage des phonèmes du français. Vous y trouverez différents modules qui présentent les voyelles et les consonnes du français d'un point de vue articulatoire, leurs graphèmes les plus courants, un test de discrimination auditive adapté à la langue maternelle de l'élève ainsi qu'un module d'entrainement.

Par l'entremise d'hyperliens, voici les modules qui s'adressent aux voyelles et aux consonnes. Chacun consiste d'une bande vidéo, ainsi qu'un document d'appui interactif.

les voyelles orales et nasales

les voyelles et leurs graphies

les consonnes et leurs graphies

comparaison des voyelles de quelques langues

équivalent des phonèmes français dans d'autres langues.

Phonétique.ca offre aussi des exercices de discrimination auditive, de pratique et d'auto-évaluation.

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Ressources francophones en littératie structurée | The International Dyslexia Association Ontario Branch

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Veuillez noter: IDA Ontario n'endosse ni ne recommande aucun programme, outil ou ressource spécifiques. Nous fournissons cette liste pour vous aider à trouver des options, mais chaque personne doit faire ses propres recherches pour trouver des ressources qui répondent à ses besoins. Ressources pour enseignement Alloprof - Règles de la Langue - Québec Expand [...]

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The Reading and Learning Clinic of Manitoba

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Méthode d’apprentissage de la lecture syllabique et gestuelle

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Méthode d’apprentissage de la lecture syllabique et gestuelle

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Apprendre à lireTitre de l'éditeur : Apprendre à lireDe Stanislas Dehaene

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Apprendre à lireTitre de l'éditeur : Apprendre à lireDe Stanislas Dehaene

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?" Comment faisons-nous pour lire ? Au cours des vingt dernières années, la recherche scientifique sur le cerveau et la lecture a progressé à grands pas. Nous disposons aujourd'hui d'une véritable science de la lecture. Toutefois, ces recherches restent méconnues du grand public et, surtout, des premiers concernés : les parents et les enseignants des enfants des écoles primaires. Nous avons écrit ce livre avec un objectif bien précis : que les connaissances scientifiques sur les neurosciences cognitives de la lecture soient diffusées et mises en pratique dans les écoles. Nous espérons également avec ce livre que les parents trouveront un plaisir plus grand encore à comprendre l'esprit de leurs enfants, à suivre leurs progrès en imaginant les étonnantes transformations qui se produisent dans leur cerveau et à prolonger le travail de l'école à la maison par des jeux pertinents. Un seul objectif doit nous guider : aider l'enfant à progresser pour qu'il devienne un lecteur autonome, qui lit autant pour apprendre que pour son plaisir. " S. D. Stanislas Dehaene est professeur au Collège de France, titulaire de la chaire de psychologie cognitive expérimentale, et membre de l'Académie des sciences. Il est notamment l'auteur de La Bosse des maths et des Neurones de la lecture, qui ont été d'immenses succès. Avec Ghislaine Dehaene-Lambertz, Édouard Gentaz, Caroline Huron, Liliane Sprenger-Charolles

Format :

EPUB

Disponibilité :

Canada, consultez la liste des pays autorisés.

Gestion des droits numériques :

Signature digitale (watermarking)

Entrepôt numérique :

DE MARQUE INC.

Nombre d'appareils autorisés :

3

4.90 Moctets

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" Comment faisons-nous pour lire ? Au cours des vingt dernières années, la recherche scientifique sur le cerveau et la lecture a progressé à grands pas. Nous disposons aujourd'hui d'une véritable science de la lecture. Toutefois, ces recherches restent méconnues du grand public et, surtout, des premiers concernés : les parents et les enseignants des enfants des écoles primaires.

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Des services et produit des ressources pédagogiques pour contribuer à l’essor de l’éducation en langue française.

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Des services et produit des ressources pédagogiques pour contribuer à l’essor de l’éducation en langue française.

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Les capsules pédagogiques de cette série clarifient quatre composantes :

repenser l'apprentissage de la langue française dans notre milieu plurilingue et pluriethnique en Ontario

préciser les compétences langagières à l'oral à observer et à enseigner

proposer des stratégies d'apprentissage et d'enseignement qui répondent aux profils des élèves dans nos écoles de langue française en Ontario

faire le monitorage de l'apprentissage des compétences langagières du point de vue d'une direction d'école coapprenante.

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Conscience phonologique et morphologique pour l'élève plus âgé

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Les capsules pédagogiques de cette série clarifient quatre composantes : repenser l'apprentissage de la langue française dans notre milieu plurilingue et pluriethnique en Ontario préciser les compétences langagières à l'oral à observer et à enseigner proposer des stratégies d'apprentissage et d'enseignement qui répondent aux profils des élèves dans nos écoles de langue française en Ontario faire le monitorage de l'apprentissage des compétences langagières du point de vue d'une direction d'école coapprenante.

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Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles - élevées Aptitudes intellectuelles - faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités

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Faisant partie d'habiletés métalinguistiques, la conscience phonologique est la conscience que les mots sont composés de phonèmes ou de sons.

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activités préférées pour la conscience phonologique!

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activités préférées pour la conscience phonologique!

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L'oral et la conscience phonologique : modélisation et pratique collaborative

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L'oral et la conscience phonologique : modélisation et pratique collaborative

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La	conscience	phonologiquede	la	théorie	à	la	pratique:

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La	conscience	phonologiquede	la	théorie	à	la	pratique:

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Selon St-Pierre (2006), le traitement phonologique correspond à la capacité à se construire un système de représentations phonologiques à partir de l'entrée auditive. Ces représentations phonologiques sont des espèces d'images mentales de la forme sonore des mots emmagasinées dans la mémoire à long terme grâce au contact avec la langue parlée. Plus le vocabulaire oral s'enrichit, plus le locuteur arrive à faire des différences phonologiques fines (Desrochers, Kirby, Thompson et Fréchette, 2009). D'après Stanké et Lefebvre (2016), le traitement phonologique comprend :

La conscience phonologique;

L'accès au lexique phonologique;

La mémoire de travail phonologique.

La conscience phonologique
La conscience phonologique correspond à la capacité d'identifier les unités segmentales de la parole et de les manipuler mentalement et délibérément (Desrochers, Kirby, Thompson et Fréchette, 2009). La conscience phonologique se développe à la suite du stockage de représentations phonologiques et permet l'acquisition des correspondances graphèmes-phonèmes, base du décodage en lecture (St-Pierre, 2006). En retour, la maîtrise du son des lettres enrichirait les capacités de conscience phonologique (Desrochers, Kirby, Thompson et Fréchette, 2009). La conscience phonologique est l'élément central du traitement alphabétique. Elle est donc nécessairement mise à profit lorsqu'un lecteur identifie un mot en convertissant les correspondances graphèmes-phonèmes. La conscience phonologique entretient des liens étroits avec conscience phonémique. Définie comme l'habileté à identifier et manipuler des phonèmes, la conscience phonémique correspond au plus haut niveau de conscience phonologique (Université Laval, s.d.). Associée à la compréhension du principe alphabétique, la conscience phonémique permet d'identifier des mots écrits (Laplante et Bédard, 2015).

L'accès au lexique phonologique

L'accès lexical phonologique permet de récupérer rapidement en mémoire la forme phonologique d'un mot ainsi que sa séquence de sons et d'évoquer cette forme oralement au moment voulu (Norton et Wolf, 2012). Par exemple, un individu se représente mentalement l'animal domestique qui miaule et y associe mentalement la suite de sons qu'il a récupérée dans son lexique phonologique: / ∫ a /. Les élèves qui éprouvent des difficultés avec l'accès lexical phonologique ont ce qu'on appelle un " manque du mot ", c'est-à-dire une difficulté ou même une impossibilité à évoquer spontanément un mot particulier au moment souhaité. Or, Norton et Wolf (2012) précisent que l'accès efficace aux représentations phonologiques des mots (que l'orthopédagogue peut apprécier notamment avec des épreuves de dénomination rapide) est nécessaire pour lire avec fluidité.
La mémoire de travail phonologique
La mémoire de travail phonologique est une composante d'un système de mémoire plus large nommée " mémoire de travail " (Stanké et Lefebvre, 2016). En référence au modèle de Baddeley (2000), la mémoire de travail est un système hiérarchisé en plusieurs sous-systèmes articulés : l'administrateur central, un système nommé " boucle phonologique ", la mémoire tampon et le calepin visuospatial. La mémoire de travail permet la conservation temporaire de l'information perçue. Elle permet également l'activation des connaissances antérieures et des procédures pertinentes pour traiter et manipuler les informations nécessaires à des activités cognitives plus complexes, comme la lecture et l'écriture.

D'après Stanké et Lefebvre (2016), la mémoire de travail phonologique (appelée boucle phonologique dans le modèle de Baddeley) est un système d'autorépétition ayant deux fonctions :

Stocker temporairement l'information phonologique pour éviter qu'elle ne s'efface;

Permettre la manipulation de ces informations phonologiques pour décoder et orthographier phonologiquement.

La mémoire phonologique est mise à contribution lorsque les habiletés de conscience phonologique sont sollicitées (Desrochers, Kirby, Thompson et Fréchette, 2009). Selon Stanké et Lefebvre (2016), la mémoire de travail phonologique est sollicitée pour décoder et orthographier par l'intermédiaire du traitement alphabétique, tant que celui-ci n'est pas automatisé.

Manifestations des difficultés

L'évaluation du traitement phonologique ne relève pas uniquement des orthopédagogues. D'autres professionnels peuvent être mis à contribution, notamment pour documenter l'accès lexical phonologique et la mémoire de travail phonologique. Les avis sont partagés sur les effets de la rééducation de la mémoire de travail. Toutefois, des difficultés connues sur ce plan orientent la planification de la rééducation. Comme les orthopédagogues interviennent principalement sur l'une des composantes du traitement phonologique, la conscience phonologique, attardons-nous davantage à cet aspect. Ainsi, l'évaluation de la conscience phonologique peut mettre en lumière les manifestations suivantes :

Déficits de la conscience phonologique :

Difficulté dans l'acquisition des correspondances phonèmes-graphèmes et graphèmes-phonèmes pour identifier et produire des mots par le traitement alphabétique.

Difficulté à segmenter en phonèmes pour écrire et fusionner des phonèmes pour lire des mots. Par ricochet, la précision et la vitesse de lecture ainsi que l'orthographe de mots inconnus sont compromises.

Identification et production de mots fréquents enseignés en classe préservées.

Persistance de confusions auditives (par exemple f/v, t/d, ch/j).

Déficit de perception allophonique des phonèmes. Au Québec, la prononciation des consonnes t et d varie devant certaines voyelles (par exemple, petit est prononcé petsit). Certains élèves peuvent percevoir ces variations et commettre des erreurs de segmentation de phonèmes et, conséquemment, d'orthographe.

Progression suggérée

Le choix de la cible de rééducation dépend des données recueillies par le biais du dépistage universel ou de l'évaluation orthopédagogique. Bien que les programmes d'interventions universelles ciblent plusieurs habiletés de conscience phonologique, il convient de privilégier la fusion et la segmentation de phonèmes en rééducation orthopédagogique (Ecalle, Magnan et Bouchafa, 2002) si l'élève est déjà habile à manipuler des syllabes. Les habiletés déjà maîtrisées par l'élève doivent également être prises en compte (Schuele et Boudreau, 2008). Le choix des tâches se fera donc en tenant compte de plusieurs variables, chacune présentant un gradient de difficulté (Lefebvre et Stanké, 2016). Le tableau suivant présente ces variables, ainsi qu'une proposition de progression pour chacune :

Pratiques efficaces

Comme exposé plus tôt, le traitement phonologique comporte trois composantes : la conscience phonologique, l'accès au lexique phonologique et la mémoire de travail phonologique. Toutefois, les recherches actuelles indiquent que la rééducation de l'accès au lexique phonologique donnerait peu de résultats (Stanké et Lefebvre, 2016). Quant à la mémoire de travail phonologique, les résultats de recherches sont encore contradictoires. Stanké et Lefebvre (2016) recommandent donc la prudence avant de cibler la mémoire de travail comme objectif d'intervention. La conscience phonologique constitue toutefois une cible d'intervention de choix. Nous exposerons donc quelques pratiques reconnues efficaces en lien avec la conscience phonologique.

L'entraînement de la conscience phonémique mettant l'accent sur la segmentation et la fusion, jumelé à un enseignement explicite des correspondances phonèmes-graphèmes, permet de prévenir d'éventuelles difficultés d'apprentissage du langage écrit, mais également d'améliorer les compétences de décodage et d'orthographe phonologique (Stanké et Lefebvre, 2016). Lefebvre (2012) suggère les éléments suivants pour développer efficacement la conscience phonologique :

- Jumeler le travail sur la conscience phonologique avec l'utilisation des graphèmes. L'oral est ainsi relié à l'écrit, soutenant par le fait même le principe alphabétique. La conscience phonémique se construisant en même temps que le principe alphabétique, les tâches devraient être appuyées par le code écrit, de façon à ce que les lettres appuient les sons entendus de façon concrète (Bosse et Zagar, 2016; Laplante et Bédard, 2015).

- Pour assurer le transfert, sélectionner des activités signifiantes : des tâches de segmentation en situation d'écriture et des tâches de fusion en situation de lecture. L'adulte établit alors explicitement la correspondance entre les lettres et les sons pour lire ou écrire des mots.

- Faire un choix réfléchi entre l'utilisation de mots ou de pseudo-mots, chacun présentant des atouts différents. Les pseudo-mots permettent de se décentrer du sens des mots, de sélectionner des items contenant les correspondances enseignées et de gagner du temps, puisqu'on n'a pas besoin de chercher des mots existants ou trouver un contexte pour les introduire.

- Segmenter les mots selon la prononciation à l'oral, sans prononcer le " e " muet.

- Prévoir des interventions sur le traitement morphographique, car celles-ci amènent une amélioration de la conscience phonologique (Richards et coll., 2006).

Giasson (2011) précise que la rééducation de la conscience phonologique auprès des élèves du 1er cycle a des effets sur les habiletés de lecture. Chez les élèves plus vieux, Schuele et Boudreau (2008) rapportent deux positions opposées. D'un côté, certains auteurs estiment qu'il vaut mieux délaisser l'intervention sur la conscience phonologique elle-même et se centrer directement sur les difficultés (identification, fluidité, compréhension). D'autres auteurs estiment plutôt que les capacités à segmenter et fusionner sont centrales pour identifier et produire des mots et qu'une base est incontournable.

Outils
Exemple de séance-type Canevas d'outil de pistage Bilan des interventions
Les outils proposés contiennent des exemples d'éléments qui peuvent être utiles pour guider la pratique orthopédagogique. Toutefois, ils doivent être adaptés selon les besoins de l'élève et les objectifs de rééducation.

Sources

Baddeley, A. (2000) : The Episodic Buffer: a New Component of Working Memory?, Trends in Cognitive Sciences 4, 417-423.

Bosse, M., et Zagar, D. (2016). La conscience phonémique en maternelle : état des connaissances et proposition d'évolution des pratiques pédagogiques actuelles. ANAE - Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, 139. Repéré à https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01623137/document

Desrochers, A., Kirby, J., Thompson, G. et Fréchette, S. (2009). Le rôle de la conscience phonologique dans l'apprentissage de la lecture, Revue du Nouvel-Ontario, (34), 59-82. doi :10.7202/038720ar.

Desrochers, A., DesGagné, L. et Kirby, J. (2011). L'évaluation de la lecture orale, Dans Berger, M. et Desrochers, A. (Directeurs), L'évaluation de la littératie (p. 177-214), Ottawa, Presses de l'Université d'Ottawa.

Écalle, J., Magnan A. et Bouchafa H. (2002). Le développement des habiletés phonologiques avant et au cours de l'apprentissage de la lecture : de l'évaluation à la remédiation, Revue Glossa, Cahiers de l'unadreo, 82, 4-12.

Giasson, J., (2011). La lecture : apprentissage et difficulté, Montréal, Gaëtan Morin.

Laplante, L., et Bédard, M. (2015). Abracadabra : guide pédagogique de la zone enseignant, Montréal, Université du Québec à Montréal. Repéré à https://grover.concordia.ca/resources/abra/teacher/fr/assets/AF_guide_pedagogique.pdf

Lefebvre, P. (2013). L e 2e et le 3e paliers d'intervention au préscolaire dans le modèle de réponse à l'intervention. Repéré à http://cybersavoir.csdm.qc.ca/capsurlaprevention/files/2011/09/Les-2e-et-3-paliers-de-la-RAI-au-pr%C3%A9scolaire-sept2013.pdf

Lefebvre, P. et Commission scolaire Portage-de-l'Outaouais (2012). La conscience phonologique : guide d'appoint pour les activités de lecture partagée enrichie. Repéré à http://capsurlaprevention.csphares.qc.ca/files/Guide%20CP.OCT.2012.pdf

Norton, E. et Wolf, M. (2012. Rapid Automatized Naming (RAN) and Reading Fluency: Implications for Understanding and Treatment of Reading Disabilities. Annual Review of Psychology, 63, 427-452.

Schuele, M. et Boudreau D. (2008). Phonological Awareness Intervention: Beyond the Basics. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, (39), 3-20, doi:10.1044/0161-1461(2008/002).

Stanké, B. et Lefebvre, P. (2016). La dyslexie-dysorthographie phonologique, dans Stanké, B (directrice), Les dyslexies-dysorthographies (p. 69-102), Québec, Presses de l'Université du Québec.

St-Pierre, M. (2006). Traitement auditif, traitement phonologique et acquisition de la morphologie dans la dyslexie développementale (Thèse de doctorat inédite), Université de Montréal.

Richards, T., Aylward, E., Field, K., Grimme, A., Raskind, W., Richards, A., ...Berninger, V. (2006). Converging Evidence for Triple Word Form Theory in Children With Dyslexia. Developmental Neuropsychology (30), 547-89. doi : 10.1207/s15326942dn3001_3.

Université Laval, INDISSE : La conscience phonologique. Page repérée à https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_indisse/documents/conscience_phonologique.pdf

Le traitement phonologique de ROLÉ est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Partage dans les mêmes conditions 4.0 internationales. Les autorisations au-delà du champ de cette licence peuvent être obtenues à role.quebec.

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Phonologique | Rééducation orthopédagogique du langage écrit

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Selon St-Pierre (2006), le traitement phonologique correspond à la capacité à se construire un système de représentations phonologiques à partir de l'entrée auditive. Ces représentations phonologiques sont des espèces d'images mentales de la forme sonore des mots emmagasinées dans la mémoire à long terme grâce au contact avec la langue parlée.

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Activité : Développer la conscience phonologique à l’aide d’outils gratuits en ligne

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Activité : Développer la conscience phonologique à l’aide d’outils gratuits en ligne

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Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA
Qu'est-ce que la conscience phonologique?

La conscience phonologique est une habileté essentielle pour apprendre à lire et à écrire. C'est aussi une habileté de reconnaitre des mots qui sont composés de phonèmes. La langue française compte environ 36 phonèmes, c'est-à-dire des sons qui sont combinés ensembles pour former des mots, et l'habileté à reconnaitre ces mots " permet aux élèves de percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe, la rime et le phonème" (Educatout.com, 2015).

Quelle est l'importance de la conscience phonologique sur le rendement scolaire de l'élève?

La conscience phonologique est une habileté essentielle pour apprendre à lire et à écrire. Dès l'éducation préscolaire, il est essentiel que les professionnels de l'enseignement pratiquent des activités de conscience phonologique avec leurs élèves.

D'après le graphique en cascade de York Region District School Board " Comprendre les troubles d'apprentissage : Incidence des domaines de traitement sur l'apprentissage ", les élèves ayant des troubles d'apprentissage ou des difficultés d'apprentissage qui atteignent la conscience phonologique pourraient démontrer des difficultés à :

reconnaître des mots qui riment;

trouver des mots qui riment;

découper un mot en unités (segmentation en syllabes);

trouver le nombre de mots dans une phrase en tapant dans les mains;

segmenter les sons dans un mot (p.ex. [o-r-a-g-e]);

combiner des sons pour produire des mots;

se remémorer des sons dans des mots parlés et écrits;

relier sa conscience des sons à sa connaissance des symboles qui représentent ces sons. (2014, p. 3)

Une intervention précoce permet également aux professionnels de l'enseignement de donner la chance aux élèves avec peu de consciences phonologiques à acquérir le principe alphabétique. Dans l'ouvrage L'apprenti lecteur - activités de conscience phonologique, Brigitte Stanké explique que :

[...] Une intervention précoce sur le plan de la conscience phonologique des [élèves] à risque [permettrait] de prévenir les difficultés d'apprentissage de la lecture. [De plus,] l'entraînement aux habiletés phonologiques améliorerait également la mémoire verbale de travail (phonologique) et des améliorations en orthographe. Ce type de mémoire est déficitaire chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage. [En d'autres mots], une intervention précoce les aiderait à décoder et à bien les préparer à vivre des succès dans leurs apprentissages de la lecture et de l'écriture. (Stanké, 2001, p. 2-3)
Stanké mentionne huit bonnes raisons de développer des habiletés en conscience phonologique chez les élèves du préscolaire et du cycle primaire :

le dépistage des élèves qui présentent un risque de développer des problèmes d'apprentissage de la lecture;

la prévention des difficultés d'apprentissage auprès d'élèves à risque grâce à une intervention précoce;

l'amélioration des performances en lecture et en écriture des lecteurs normaux;

l'amélioration des performances en lecture et écriture des élèves ayant des difficultés d'apprentissage;

la prévention du redoublement;

l'amélioration de la compréhension en lecture;

l'amélioration de la mémoire verbale (phonologique);

l'amélioration de l'orthographe. (2001, p. 3-4)

Jeux et exercices sur la conscience phonologique en ligne :

L'intégration d'exercices phonologiques aux pratiques pédagogiques entraîne des retombées marquantes chez les élèves ayant des difficultés liées à la conscience phonologique. Pour cette raison, l'équipe de TA@l'école a ramassé des jeux et des exercices en ligne afin de développer la conscience phonologique chez les élèves :

Carrefour éducation est un site québécois qui fournit aux professionnels de l'enseignement de l'éducation préscolaire, et aux professionnels de l'enseignement de l'éducation primaire et secondaire un accès rapide, efficace et gratuit à des ressources pertinentes et valides pour faciliter et enrichir le développement des compétences des élèves. Cliquez sur ce lien pour en connaître davantage.

Stepfan.NET est un portail et un annuaire de ressources pour l'éducation préscolaire et élémentaire. Il est gratuit et ne nécessite pas d'inscription. Le site inclut des liens pour 15 jeux de phonologie sur les syllabes, 7 jeux de phonologie sur les rimes et 8 jeux de phonologie sur les phonèmes. Cliquez sur ce lien pour accéder à des jeux de phonologie.

INDISSE : Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture présente 22 activités pour développer la conscience phonologique. Cliquez sur ce lien pour accéder aux activités de la conscience phonologique.

Des applications pour développer la conscience phonologique :

Il y existe plusieurs applications qui encouragent le développement des habiletés de la conscience phonologique pour les élèves ayant accès à une tablette. Voici celles que nous préférons :

Montessori Letter Sounds - Phonics in English, Spanish, French & Italian (iPad, 5,79 $.) - Cette application a été l'application de la semaine en France. L'application est pour les plus jeunes, qui ont moins de cinq ans. Elle consiste en quatre genres de jeux progressifs, a été conçue dans le but d'encourager l'autonomie de l'élève et met l'accent sur l'autocorrection.

Jeux pour lire avec Sami et Julie (iPad et Android, 4,29 $) - Cette application aide les élèves à apprendre et à lire avec la méthode syllabique (p.ex. " b " et " a " est " ba "). Cela aide également les élèves à progresser jusqu'à ce qu'ils achèvent des mots et, par la suite, formulent des phrases.

Références

Educatout. (2015). Qu'est-ce que la conscience phonologique et l'importance de la travailler en bas âge. Répéré à http://www.educatout.com/edu-conseils/enfants-besoins-particuliers/chroniques/qu-est-ce-que-la-conscience-phonologique-et-l-importance-de-la-travailler-en-bas-age.htm

Stanké, B. (2001). L'apprenti lecteur - Activités de conscience phonoloqiue. Montréal : Les Éditions de la Chenelière.

York Region District School Board. (2014). Comprendre les troubles d'apprentissage : Incidence des domaines de traitement sur l'apprentissage. Répéré à https://www.taalecole.ca/wp-content/uploads/2016/07/LearningDisabilities_Waterfall_French_v1.pdf

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Activité : Développer la conscience phonologique à l'aide d'outils gratuits en ligne

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Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA Qu'est-ce que la conscience phonologique? La conscience phonologique est une habileté essentielle pour apprendre à lire et à écrire. C'est aussi une habileté de reconnaitre des mots qui sont composés de phonèmes. La langue française compte environ 36 phonèmes, c'est-à-dire des

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Una Malcolm is a Reading Science doctoral student (Mount St. Joseph University) and also has a Master's degree in Child Study and Education (OISE/University of Toronto).

Una is a certified teacher through the Ontario College of Teachers. Una has trained extensively in several evidence-based teaching methods, such as Direct Instruction and Lindamood-Bell. She is a member of the Phono-Graphix Association of Reading Therapists. Additionally, Una is a member of the International Dyslexia Association and the Learning Disabilities Association of Ontario.

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About Una Malcolm - Bright Light Learners

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Guide pratique
La lecture dans un modèle
de littératie équilibrée
Primaire

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1ère année - Documents complémentaires aux mots et régularités orthographiques des Superhéros de l'orthographe au quotidien

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Notre mission : instaurer une législation dans chaque province canadienne pour offrir un enseignement adapté aux enfants dyslexiques dans nos écoles publiques. Nous y arriverons grâce au partenariat avec d'autres organismes comme la division ontarienne de l'Association internationale de la dyslexie (OBIDA) et Decoding Dyslexia. Ensemble, changeons les choses pour que tous les enfants dyslexiques canadiens puissent apprendre à lire et à écrire.

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Dyslexia Canada | Site internet officiel - Dyslexia Canada (Bilingual)

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Notre mission : instaurer une législation dans chaque province canadienne pour offrir un enseignement adapté aux enfants dyslexiques dans nos écoles publiques. Nous y arriverons grâce au partenariat avec d'autres organismes comme la division ontarienne de l'Association internationale de la dyslexie (OBIDA) et Decoding Dyslexia.

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French Language resources - Decoding Dyslexia

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French Language resources - Decoding Dyslexia

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Phoneme and phonics-related resources for French-language reading instruction: Tableau des 36 phonèmes Graphèmes - phonèmes Écoutez les phonèmes français et pratiquez la distinction - Québec Activités phonologiques au service de l'entrée dans le code alphabétique Alloprof - Règles de la Langue - Québec Liste des préfixes - Alloprof Liste des suffixes - Alloprof Liste de livres et...

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The Reading and Learning Clinic of Manitoba

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Facebook - Reading and Learning Clinic of Manitoba

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l'apprentissage fondé sur les faits. de la langue.
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Nos jeux sont conçus pour les apprenants de la langue française.

Une méthode brevetée et linguistiquement conçue à partir de la structure phonologique de la langue française.

Les jeux de Watermelonworks™ sont utilisés dans ces salles de classe de langue française :

LFP - langue française première

FLS - Immersion

FLS - Cours de base

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la conscience phonémique

les sons français

les lettres

le lien entre l'oral et l'écrit

la littératie structurée

apprendre le code

Les débutants apprenants - maternelle à première année

On commence avec les feuilles des sons à colorier, le jeu des consonnes et l'enresitrement sonore.

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On peut les utiliser en groupe ou comes des centres.

Deuxième année à la quatrième année

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On joue le jeu des sons, le jeu des consonnes, l'enregistrement sonore, et LESON.

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Il y a des affiches aussi pour les apprenants en difficultés qui ont besoin de l'aide, mais ils ne voudraient pas le demander.

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French Phonological Awareness | Watermelonworks | Ontario

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l'apprentissage fondé sur les faits. de la langue. l'analyse linguistique de la structure cliquez ici pour voir l'Étude de cas ! ​ ​ Auriez-vous un enfant qui a besoin de rattrapage en lecture française ? Voudriez-vous que votre enfant réussisse à l'école ? Doivent-ils améliorer leur conscience phonologique ?

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Écoutons, lisons, rions! Marianne Guerriero Lidia Fumo

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Écoutons, lisons, rions! Marianne Guerriero Lidia Fumo

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Marianne Guerriero a travaillé comme éducatrice en Ontario depuis 1989. Elle détient un baccalauréat en éducation de l'Université McGill ainsi que des qualifications supplémentaires de l'Université de Montréal, de l'Université York et une maîtrise en didactique des langues secondes de l'Institut des études pédagogiques de l'Ontario. Elle a enseigné le cours " French as a Second Language Part 1 " à l'Université York. Elle est maintenant directrice-adjointe à la retraite. Marianne s'avère une grande passionnée de toutes recherches courantes visant l'amélioration des techniques d'enseignement en immersion.

Lidia Fumo travaille comme éducatrice en Ontario enseignant toutes les matières y compris les cours de français cadre aux paliers junior et intermédiaire depuis 2012. Pendant ses études en éducation et en linguistique française à l'Université de Toronto, elle a eu l'occasion de travailler au sein des écoles d'immersion pour lui permettre de mieux comprendre l'apprentissage du français par les élèves en milieu anglophone. Elle a appris l'importance du visuel pour appuyer le développement de l'écoute, de la communication orale, de la lecture et de l'écriture chez les jeunes apprenants du français langue seconde.

Marianne Guerriero has worked as an educator in Ontario since 1989. She holds a Bachelor of Education from McGill University, additional qualifications from York University, Université de Montreal and a Master's degree from OISE. Ms. Guerriero also taught the FSL Part 1 course at York University. Recently retired, she maintains a great passion for current research that promotes new teaching techniques in the area of second language instruction.

Lidia Fumo works as an Ontario teacher teaching all subjects including core French at the junior and intermediate levels since 2012. During her studies at OISE in both the field of Education and French linguistics, she completed some of her practicums in FI classrooms to better understand the importance of visuals in supporting primary students with the development of early French literacy skills.

What does the research say?

Comment le cerveau apprend-t-il à lire? Qu'est-ce que la phonologie? Comment diffère-t-elle de la phonétique? Comment la phonologie peut-elle aider nos élèves en immersion précoce? Est-ce possible d'incorporer l'enseignement des éléments linguistiques au sein d'un programme de littéracie équilibré? Si oui, comment? .... (continuez à lire)

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Marianne Guerriero a travaillé comme éducatrice en Ontario depuis 1989. Elle détient un baccalauréat en éducation de l'Université McGill ainsi que des qualifications supplémentaires de l'Université de Montréal, de l'Université York et une maîtrise en didactique des langues secondes de l'Institut des études pédagogiques de l'Ontario.

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NUMABIB : UNE E-BIBLIOTHÈQUE DYS-FÉRENTE des manuels scolaires adaptés pour les élèves présentant des difficultés d'apprentissage

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NUMABIB : UNE E-BIBLIOTHÈQUE DYS-FÉRENTE des manuels scolaires adaptés pour les élèves présentant des difficultés d'apprentissage

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Bibliothèque digitale gratuite pour les troubles de la lecture et de l

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NumaBib met à disposition gratuitement des manuels scolaires en format digital pour des élèves présentant des difficultés d

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L'ASBL pour l'épanouissement des enfants, ados et adultes à haut potentiel

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L'ASBL pour l'épanouissement des enfants, ados et adultes à haut potentiel

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L'ASBL pour l'épanouissement des enfants, ados et adultes à haut potentiel

Chez EHP-Belgique, n ous pensons qu'un monde meilleur est un monde où toutes les différences enrichissent la vie de tous et où chacun peut trouver son équilibre et s'épanouir à sa vitesse et à sa manière. Pour les personnes à haut potentiel, ce cheminement, ce parcours de vie n'est pas toujours facile.

C'est pour cette raison, qu'en 2004, nous nous sommes réunis en ASBL pour, d'une part, d éfendre la qualité de vie des personnes à haut potentiel, de manière totalement apolitique et, d'autre part, pour informer, former et accompagner toutes les personnes et organismes qui souhaitent en savoir beaucoup plus sur les spécificités et les besoins des enfants, des adolescents et des adultes à haut potentiel.

La mobilisation de l Comprendre pour mieux identifier, réagir et accompagner sont les maîtres mots de l'ASBL EHP-Belgique. 'équipe de bénévoles se veut citoyenne avant tout . EHP-Belgique vous propose aussi à tout HP ou accompagnant une écoute bienveillante, des informations pertinentes, des formations spécifiques à destination des parents, des jeunes et des adultes HP, des enseignants, des psychologues, ... ainsi que des rencontres en famille ou entre HP.

Nos activités s'inscrivent dans une volonté de développer à travers EHP-Belgique un réseau d'entraide entre personnes à haut potentiel et leurs entourages ainsi qu' un réseau de partage de bonnes pratiques entre professionnels.

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L'ASBL pour l'épanouissement des enfants, ados et adultes à haut potentiel Chez EHP-Belgique, n ous pensons qu'un monde meilleur est un monde où toutes les différences enrichissent la vie de tous et où chacun peut trouver son équilibre et s'épanouir à sa vitesse et à sa manière.

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Vous devez choisir un outil pour progresser ou compenser une difficulté scolaire ?

Vous accompagnez des élèves à besoins éducatifs particuliers ?

" Don't worry, be API ! " Ce site est fait pour vous !!

API est une prestation de conseil de l'école spécialisée du Centre régional d'apprentissages spécialisés - Ceras (La Chaux-de-Fonds/Suisse).

Elle est destinée au partage de l'utilisation pédagogique d'outils compensatoires informatiques avec des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP).

Le Réseau pédagogique neuchâtelois (RPN) soutient le transfert des connaissances API aux différents acteurs de l'école neuchâteloise.

Equ ipage: Luca Ferrazzini, enseignant spécialisé

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Vous devez choisir un outil pour progresser ou compenser une difficulté scolaire ? Vous accompagnez des élèves à besoins éducatifs particuliers ? " Don't worry, be API ! " Ce site est fait pour vous !! API est une prestation de conseil de l'école spécialisée du Centre régional d'apprentissages spécialisés - Ceras (La Chaux-de-Fonds/Suisse).

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La Fondation Dyslexie a été créée en 2008, à l’initiative de parents d’enfants dyslexiques. 

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La Fondation Dyslexie a été créée en 2008, à l’initiative de parents d’enfants dyslexiques. 

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La Fondation Dyslexie est une Fondation d'utilité publique francophone, créée en 2008 par Benoit de Villemeur pour apprendre aux enfants, aux enseignants et aux parents que les enfants sont extraordinaires quelles que soient leurs spécificités et qu'il est essentiel de développer l'estime de soi pour devenir un adulte épanoui.

Depuis 2019, la Fondation a décidé de prolonger ses actions dans le monde professionnel pour sensibiliser les acteurs, révéler les potentialités et contribuer à l'émergence d'une société interconnectée, basée sur la valorisation, l'inclusion et la satisfaction d'être ensemble.

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La Fondation Dyslexie est une Fondation d'utilité publique francophone, créée en 2008 par Benoit de Villemeur pour apprendre aux enfants, aux enseignants et aux parents que les enfants sont extraordinaires quelles que soient leurs spécificités et qu'il est essentiel de développer l'estime de soi pour devenir un adulte épanoui.

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Vous trouverez ici une sélection de vidéos sur les troubles d’apprentissage, qui constituent une bonne introduction pour ceux qui désirent mieux comprendre les dys. N’hésitez pas à les partager autour de vous !

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Vous trouverez ici une sélection de vidéos sur les troubles d'apprentissage, qui constituent une bonne introduction pour ceux qui désirent mieux comprendre les dys. N'hésitez pas à les partager autour de vous !

C'est pas sorcier - Emission du 7 septembre 2015 sur les troubles DYS.
Source : France 3

" La dyslexie, c'est quoi ? " réalisé par Puissance Dys
Source : https://www.puissancedys.org

" De juiste tools - les bons outils " réalisé par ADIBib (en néerlandais)
Source : https://www.adibib.be/

Réalisations de la fondation Dyslexie

Bande annonce du film " Maux de lettres, Mots de l'être "

" Ortho ! La dyslexie expliquée aux élèves de primaires "

Films d'animation

Film d'animation canadien sur les besoins d'un élève dys.
Source : http://www.iletaitunephrase.ca/

Série de 4 films d'animation réalisés par Adrien Honnons
Source : www.adrienhonnons.com

C'est passé assez inaperçu dans le dernier décret " fourre-tout " de l'ancienne législature mais depuis septembre 20 ...

La circulaire expliquant la mise en oeuvre du décret du 7 décembre 2017 sur les aménagements raisonnables a été mise en ligne le 19 septembre 2018 et ...

Afin d'aider les équipes éducatives suite au décret sur l'inclusion et les aménagements raisonnables, la Fédération Wallonie-Bruxelles à publié ...

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Vous trouverez ici une sélection de vidéos sur les troubles d'apprentissage, qui constituent une bonne introduction pour ceux qui désirent mieux comprendre les dys. N'hésitez pas à les partager autour de vous ! C'est pas sorcier - Emission du 7 septembre 2015 sur les troubles DYS.

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différentes brochures expliquant les différents troubles 

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différentes brochures expliquant les différents troubles 

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Ci-dessous vous trouverez des liens vers différentes brochures expliquant les différents troubles (cliquer sur l'image pour télécharger les brochures).

" Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage " et " Enseigner aux élèves à haut potentiel " éditées et distribuées par la Fédération Wallonie-Bruxelles.

" Le petit guide des enfants atypiques " édité par le Centre Socio-Culturel du Fossé des Treize à Strasbourg.

Un aperçu de notre Newsletter pour la rentrée scolaire 2020-2021 ! N'hésitez pas à vous inscri ...

Ça y est, c'est la rentrée ! Vous êtes sans doute en train de faire la connaissance de votre n ...

La circulaire expliquant la mise en oeuvre du décret du 7 décembre 2017 sur les aménagements raisonn ...

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Ci-dessous vous trouverez des liens vers différentes brochures expliquant les différents troubles (cliquer sur l'image pour télécharger les brochures). " Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage " et " Enseigner aux élèves à haut potentiel " éditées et distribuées par la Fédération Wallonie-Bruxelles.

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LE CONSEIL SUPÉRIEUR DE L'ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ - INTÉGRATION SCOLAIRE

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LE CONSEIL SUPÉRIEUR DE L'ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ - INTÉGRATION SCOLAIRE

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Le décret du 3 mars 2004, modifié par le décret du 5 février 2009 contient des dispositions relatives à l'intégration des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire. Le conseil supérieur de l'enseignement spécialisé a finalisé un VADEMECUM de l'intégration qui précise le cadre politique, les intentions philosophiques du décret ainsi que les modalités pratiques pour la mise en œuvre de projets de partenariat entre les écoles spécialisées et les écoles ordinaires.

Ce VADEMECUM évoluera en permanence en fonction de la législation. Une foire aux questions permet aux visiteurs d'interpeller le conseil supérieur sur cette thématique.

Vademecum sur l'intégration Vade Mecum de l'intégration des élèves à besoins spécifiques (2011) (pour consulter ce document, vous devez l'enregistrer sur votre disque dur avant de le décompresser).

Le livre " Le jour où j'ai rencontré un ange " de Brigitte MINNE paru aux éditions Alice Jeunesse Editions.

Commentaire :
Cet ouvrage est extrêmement intéressant dans sa dimension de sensibilisation des élèves de l'enseignement ordinaire quant au regard qui doit être porté sur les personnes atteintes de handicaps. Ce livre, à destination d'un public de jeunes lecteurs (4ème, 5ème et 6ème primaires) a reçu, en 2009, le prix " Inclusion " de l'Association Nationale d'Aide aux Handicapés Mentaux. Ce prix a été remis par Monsieur Jean-Marc DELIZEE, Secrétaire d'Etat aux Affaires sociales.

Présentation du contenu :
Depuis la mort de sa mère, Thomas, douze ans, et son papa artiste peintre se sont repliés sur eux-mêmes. Rien ne les fait sortir de leur chagrin et de leur solitude. Jusqu'à l'arrivée de Tilly et de ses parents, les nouveaux voisins. Tilly a quinze ans. Avec ses tresses et ses habits aux couleurs vives, elle ressemble à Fifi Brindacier. Mais Tilly n'est pas tout à fait comme les autres : elle est trisomique. Sa bonne humeur, sa vivacité, ses éclats de rire et son monde imaginaire vont redonner à Thomas et à son père le goût de vivre et les aider à accepter l'inacceptable. Un roman tendre, émouvant et drôle, sur une amitié entre deux enfants qui s'épanouit malgré leurs différences ou peut-être par la grâce de leurs différences.

Pour en savoir plus, visitez la page " Le conseil supérieur de l'enseignement spécialisé - Pour aller plus loin"

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Le conseil supérieur de l'enseignement spécialisé - Intégration scolaire

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Index - Dyslexie - Association des parents d’enfants dyslexiques

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Bienvenue sur le site de l’ANAPEDYS. Ce site est un CARREFOUR pour tous ceux qui s’intéressent à la dyslexie; Les Dys et leurs Parents bien sûr.

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Adultes, Professionnels et Parents d’Enfants Dyslexiques Associés

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Adultes, Professionnels et Parents d’Enfants Dyslexiques Associés

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Apeda France - Adultes, Professionnels et Parents d'Enfants Dyslexiques Associés

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Dyslexie - Dysorthographie - Dyscalculie - Fautes d'orthographe - Trouble spécifique du langage - TSL - Orthophonie - rééducation orthophonique - (...)

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Welcome to Sprankel vzw      Association of parents of normally gifted children with learning disabilities

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Welcome to Sprankel vzw      Association of parents of normally gifted children with learning disabilities

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Sprankel is de eerste stap naar juiste informatie rond leerproblemen.
We zijn er voorouders, leerkrachten en jongvolwassenen.

Het is zover!

Na maanden opzoekingswerk, schrijven, schrappen, herschrijven en overleggen ... hebben we eindelijk een nieuwe website! We hopen ouders, leerkrachten, jongvolwassenen en kinderen verder te informeren over wat leerproblemen zijn en vooral wat je er kan aan doen.

Sprankel bestaat al meer dan 30 jaar en bouwt aan een platform waar ouders en andere geïnteresseerden correcte informatie vinden. Het werk is nog niet af! We blijven de website uitbouwen. Schrijf in voor de nieuwsbrief, dan blijf je op de hoogte.

Heb je vragen of suggesties?
→ Aarzel niet om ons te contacteren

Nieuwsbrief

Wij sturen je op onregelmatige basis een update van het laatste nieuws.
SCHRIJF JE IN

Steun Sprankel

Met jouw hulp maken we het verschil voor vele leerlingen en hun netwerk.
STEUN SPRANKEL

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Het is zover! Na maanden opzoekingswerk, schrijven, schrappen, herschrijven en overleggen ... hebben we eindelijk een nieuwe website! We hopen ouders, leerkrachten, jongvolwassenen en kinderen verder te informeren over wat leerproblemen zijn en vooral wat je er kan aan doen. Sprankel bestaat al meer dan 30 jaar en bouwt aan een platform waar ouders en andere geïnteresseerden correcte informatie vinden.

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ABPED : l’Association Belge des Parents d’Enfants Dyslexiques et Dysorthographiques

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ABPED : l’Association Belge des Parents d’Enfants Dyslexiques et Dysorthographiques

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Un aperçu de notre Newsletter pour la rentrée scolaire 2020-2021 ! N'hésitez pas à vous inscri ...

Ça y est, c'est la rentrée ! Vous êtes sans doute en train de faire la connaissance de votre n ...

La circulaire expliquant la mise en oeuvre du décret du 7 décembre 2017 sur les aménagements raisonn ...

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Un aperçu de notre Newsletter pour la rentrée scolaire 2020-2021 ! N'hésitez pas à vous inscri ... Ça y est, c'est la rentrée ! Vous êtes sans doute en train de faire la connaissance de votre n ... La circulaire expliquant la mise en oeuvre du décret du 7 décembre 2017 sur les aménagements raisonn ...

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Union Professionnelle des Logopèdes Francophones

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Union Professionnelle des Logopèdes Francophones

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Formatrice : Mme Véronique LE LAN, orthophoniste et formatrice Objectifs généraux Pouvoir diagnostiquer une atteinte du réflexe de déglutition, comprendre comment il se déclenche et avoir des pistes de rééducation. Englober le réflexe de déglutition dans la séquence de déglutition et dans la sensorialité alimentaire. Former les équipes aux troubles de la déglutition (enjeu important).

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scientific and ethical association of francophone speech therapists

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scientific and ethical association of francophone speech therapists

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Aself - Association scientifique et éthique des logopèdes francophones

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Formateurs : La formation sera assurée par Madame Marie-Christine Pilette (logopède) et Monsieur Alexis Bulterijs (comptable-fiscaliste agréé) Conditions d'accès : Elle est accessible aux titulaires d'un diplôme de bachelier ou de master en logopédie. Elle...

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À la Clinique d'apprentissage spécialisée (C.A.S.), notre mission est d'offrir depuis plus de 20 ans les services spécialisés qui favorisent l'apprentissage chez les enfants, adolescents et adultes ayant des difficultés d'attention, d'apprentissage ou de langage (par ex., Trouble du déficit de l'attention/hyperactivité/TDAH, dyslexie, dysphasie). Notre équipe inclut plus de 35 neuropsychologues, orthophonistes, ergothérapeutes, orthopédagogues et intervenants pédagogiques spécialisés.

C.A.S. remplit quatre mandats spécifiques:

1) C.A.S. offre des services d'évaluation et d'intervention réalisés par des spécialistes de l'apprentissage à la fine pointe des connaissances;

2) En lien avec sa responsabilité envers la société, C.A.S. offre également des formations spécialisées sur les troubles d'attention et d'apprentissage aux parents, aux conseils scolaires et aux autres milieux connexes (réserves amérindiennes, des congrès provinciaux, des camps de jour, des CLSC, des organismes sans but lucratif pour les enfants, des cliniques médicales et des comités de parents). Se démarquant dans la formation et l'encadrement de ses spécialistes, C.A.S. a reçu de nombreux prix pour son programme de formation et son soutien à la persévérance scolaire. Les formations offertes par C.A.S. sont désormais sollicitées partout au Canada francophone et ailleurs.

3) C.A.S. développe des outils de formation et d'accompagnement qui peuvent être utilisés directement par les intervenants (parents, enseignants, éducateurs, etc.) qui interviennent directement auprès des personnes avec des difficultés d'apprentissage et d'attention.

4) En partenariat avec les milieux universitaires et hospitaliers, C.A.S. collabore à la réalisation et à la diffusion de la recherche scientifique dans le domaine des difficultés d'attention et d'apprentissage.

Toutes nos actions visent à assurer une prise en charge totale " 360 " des apprenants de tous âges qui apprennent différemment.

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À la Clinique d'apprentissage spécialisée (C.A.S.), notre mission est d'offrir depuis plus de 20 ans les services spécialisés qui favorisent l'apprentissage chez les enfants, adolescents et adultes ayant des difficultés d'attention, d'apprentissage ou de langage (par ex., Trouble du déficit de l'attention/hyperactivité/TDAH, dyslexie, dysphasie).

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In an effort to explain more about the approach I take to working with clients, I have shared some of my answers to questions frequently asked of me regarding the French immersion consultation services I provide. I look forward to furthering our discussion based upon your child's individual needs.
What services do you provide?
In addition to doing presentations for school boards, teacher organizations, and parent groups, I provide consultation services that will assist parents who are either considering French immersion for their child or have a child who is struggling in the French immersion program. I also serve as a special education advocate for children with exceptionalities who are enrolled in French immersion. In my role as an advocate, I attend IPRC meetings and advise parents as to how to navigate the public education system in order to access special education programs, services, and/or equipment. I provide information regarding student support services available for French immersion students with academic/behavioural/social difficulties, as well as links to the latest French immersion research. Individual consultations can be arranged in person, by phone, or via Skype.
Do you have expertise in bilingual education programs such as French immersion?
I worked as a special education teacher from 1985 to 2013 for the York Region District School Board. I spent 20 of those years in the French immersion context, advocating for the educational needs of exceptional students and those with learning challenges. Additionally, I have a Ph.D. in Second Language Education and a M.Ed. in Special Education from the Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto. My doctoral research has been published in peer-reviewed educational journals, and I have presented at conferences organized by Canadian Parents for French, CASLT, ACPI, and OMLTA.
How do I decide if French immersion is suitable for my child?
We can discuss your child's strengths, needs, and interests. Due to the fact that each child is unique, any decision regarding a child's participation in French immersion should be made on a case-by-case basis.
As a parent who is considering enrolling my child in a French immersion program, how would I benefit from the consultation services you provide?
Deciding whether or not to enrol your child in a French immersion program can be an agonizing process. You want to ensure that you make a decision that is in your child's best interests, one that increases his/her opportunities for success. You recognize the value of academic achievement and want your child to be successful, not only in school but in life. Once we discuss your child's strengths, needs, and interests, you will be in a better position to make this important placement decision.
How can I help my child be successful if I do not speak French?
The French immersion program was initially established for English-speaking children with no prior knowledge of French. Increasingly, children from diverse linguistic backgrounds have enrolled in the program. Classroom teachers deliver instruction in such a way as to promote the acquisition of French literacy skills (e.g., speaking, listening, reading, and writing), and that instruction is suitable for children from varied language backgrounds. The best way to support your child is to nurture his/her literacy skills in the language most often spoken in your home, since research has consistently shown that literacy skills transfer from a child's first language to the language being learned. Parents who use their home language can facilitate their child's chances of becoming a proficient second language learner. Your child's success will be strongly influenced by your commitment to the French immersion program and efforts to encourage positive attitudes towards the learning of French.
Will my child's English language skills be adversely affected if I enrol him/her in French immersion?
The French immersion program is based on the model of additive bilingualism, which means that your child's French language skills will develop without detriment to the development of his/her English language skills. Research has consistently shown that by Grade 6, the English literacy skills of French immersion students typically meet or exceed those of their same-age peers in English-only programs.
How can you help me if my child is already enrolled in a French immersion program, and I am beginning to wonder if I should switch him/her to the English-only program?
Most academic/behavioural/social difficulties that children experience in school are pervasive; in other words, they will exist regardless of the language of instruction. That said, we can examine the situation which is causing you to question the suitability of the French immersion program for your child. You will have ample opportunity to discuss all of your concerns and gain valuable insights which will help alleviate your concerns.
Where can I locate your publications?
You can find my publications in the following educational journals, as well as on the Ontario Ministry of Education website:

Wise, N. (2011). Access to special education for exceptional students in French immersion programs: An equity issue. The Canadian Journal of Applied Linguistics, 14(1), 177-193.

Wise, N., & Chen, X. (2009). Early identification and intervention for at-risk readers in French immersion. What Works: Research into Practice. Toronto, Ontario: Ontario Ministry of Education.

Wise, N., & Chen, X. (2010). At-risk readers in French immersion: Early identification and early intervention. Canadian Journal of Applied Linguistics, 13(2), 128-149.
Testimonials:
When I found out that my son would require an IEP and accommodation in his classroom, I tried to get everything in place for him on my own. I got nowhere. Then I engaged Nancy to help me advocate for my son. The difference was huge - she was able to help me navigate the education system in York Region: what I needed to ask for, who I needed to meet with, what my son's legal rights were, what meetings were the 'important' ones. Her guidance and advice were invaluable in making sure he is set up for success. She is generous with her time and her advice, patiently answers all of my many many many questions, and remains very responsive when the odd item still comes up. I completely trust her advice and the fact that she has my son's best interests at heart. I would highly recommend her services. -Cheryl

After our six year old son was diagnosed with autism spectrum disorder, and ADHD our world was turned upside down. We were faced with many difficult decisions regarding our son's education and whether to continue with FI. Nancy's experience, education, publications and council on the subject of French Immersion for all learners, helped us to reach the best decision for our son. Nancy prepared us and supported us throughout the IPRC process. Her research, and advocacy work is helping to change attitudes within the educational system towards French Immersion being available to all students of all abilities. -Jessica & Achim

Our son was having challenges in the FI program and as a result the teachers were sending innuendos to transfer him to the English Language program. Nancy was referred to my husband and I by the Canadian Parents for French. We found her to be very patient, kind and knowledgeable. She listened to our concerns and was able to help us work through our anxiety and fears. She explained to us how the process works and what to expect. Nancy also provided evidence-based research so that we were able to make informed decision in order to ensure that our son would get the necessary assistance he needs in order to be successful. Based on our experience with her, we would recommend her to any parent or parents whose children are having learning difficulties. -Collette

FRENCH IMMERSION EDUCATIONAL CONSULTING INC.
nwise@frenchimmersionconsulting.com
416-566-4553

© 2014 FRENCH IMMERSION EDUCATIONAL CONSULTING INC.

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In an effort to explain more about the approach I take to working with clients, I have shared some of my answers to questions frequently asked of me regarding the French immersion consultation services I provide. I look forward to furthering our discussion based upon your child's individual needs.

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Apprendre à lire ! La pédagogie Kalulu Cassandra Potier Watkins et Stanislas Dehaene

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Apprendre à lire ! La pédagogie Kalulu Cassandra Potier Watkins et Stanislas Dehaene

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It’s hard to find French books that use easily decodable phonics and are interesting for beginners.

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It’s hard to find French books that use easily decodable phonics and are interesting for beginners.

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Each Facile à lire book series has

short sentences, simple words and familiar vocabulary

a complete and funny story in French

16 pages of easy-to-read text and vivid images

a list of new sight words

a list of all the French words used and their English translation.

In addition, each of the books in the Introduction series include the list of new sounds used to help you make informed choices to support your children's learning.

Facile à lire books are specifically designed to enable children to experience reading success, to make reading easier for novice readers or those with reading challenges, and to enable all young people to find a book at their level.

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Each Facile à lire book series has short sentences, simple words and familiar vocabulary a complete and funny story in French 16 pages of easy-to-read text and vivid images a list of new sight words a list of all the French words used and their English translation.

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Teaching French Immersion: Ideas for the Primary Classroom

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Getting ready to teach the more complex sounds in French? Do your students already have a good phonetic base of the vowels and consonants? This was the position I found myself in as I started Grade 2 French Immersion last September. I needed a way to increase my student's knowledge of the more complex French sounds while at the same improving their vocabulary and their ability to spell words phonetically. My "Mon cahier des sons" series was born out of this need. Read on to find out how I use phonics within my French Immersion classroom.
Day One: Introduction of the French Sound of the Week
We begin by introducing the words. Each week, I provide my students with a word list focusing on one specific sound. I teach some sounds over a couple of weeks due to the number of ways certain sounds can be spelled, as well as the words that are available. I want the words we use each week to be practical and I include a variety of high frequency words whenever possible.

I first review the sound we are focusing on and then provided clues so that students can guess the word. We have white boards and my students sit with their whiteboards and used their phonetic knowledge and the sound of the week to try and spell the word. We then spell each word together. Each week, I send home the word list allowing students the opportunity to practice at home.
Day Two: Guess my sound?
My students love this game! I make two copies of the word list and cut the words apart. I tape one to the back of each student and they go around asking clues to help them guess their word!
Day Three: Sentence Writing with the French Sound of the Week
For this challenge, students are encouraged to create three sentences using as many words from our word list as they can. Sentences need to make sense and be grammatically correct. I have my students underline the target vocabulary and then read their sentences aloud, leaving out the underlined words. This is a great activity to practice inferencing!
Day Four: French Sound Review
Reviewing previous complex sounds taught is so important to continue developing student's French phonetic awareness. Each week, I choose 6 sounds that we have previously learned and using the anchor images from my French Sounds Poster Pack assign each a number. My "étoile du jour" rolls the die to determine which sound we have to find. Students are then sent into the classroom to find a word with the target sound and write it on their white board. Once each student has a word, they return to our meeting area and we share the words. The ultimate goal of the game is to write a word that no one else has. One by one students share their word. If no one else has the same word, they earn a point! After playing a few rounds, the student with the most amount of points wins the game.
Day Five: "Mon cahier des sons" booklet and Word Wall Additions
Each package in the "Mon cahier des sons" series includes a booklet with seven activities. The booklet is designed to be photocopied front to back on two pages. I included a variety of activities focusing on the specific French sound of the week. Activities included tracing the words, filling in the blanks, read and draw activities and a wordsearch.

We also add the Word Wall cards to our word wall.

I have a really large space for my word wall but, you could also put a hole in the corner of the cards and place them together with a binder ring. That way students could get the words that they need.

Interested in trying "Mon cahier des sons" out? The complete package for the sound "om", is available as a freebie from my TPT store! Click on the picture below to download this fun freebie!

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Teaching Phonics in French - Teaching French Immersion: Ideas for the Primary Classroom

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Getting ready to teach the more complex sounds in French? Do your students already have a good phonetic base of the vowels and consonants? This was the position I found myself in as I started Grade 2 French Immersion last September. I needed a way to increase my student's knowledge of the more complex French ...

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What's your routine for teaching reading and specifically French sound blends in grade 1? Here's an overview of mine.

September to December we review the letter sounds from kindergarten using Jolly Phonics. Sound blends are introduced over 10 weeks beginning in January.

Guided reading routines begin in March.

1) I ntroduce the letter sound and action (from Jolly Phonics). Each sound is a specific colour.

In school these cards did not have English explanations. Neither did the stories as posted below. I have changed those for tutoring purposes and for families who want to help but feel lost when they don't speak French.

LINK TO STORY DOWNLOAD HERE!

2) Circle the sound with a coloured pencil in a our words of the week . Sound out the words of the week in isolation. We look for "les petits mots", the little words in the big words. Notice "les fantômes" or "les lettres muettes" (silent words).

3) Circle the sound in our story of the week. This encourages students to look for what they know and recognize.

4) Read the story together. There are spots to spell the words and images to help as we read.

In my classroom these simple stories were on 1 sheet of paper, no booklet, and we had 3 "levels" of difficulty for various student ability.

As I prepare the resources I will post the stories. I can't post Jolly Phonics resources but they are available from their site here.

5) Play a game with the words, either walking on footprints with the words, pulling sticks from a can, making the words with magnets. We also practice listening for the sound at the beginning, middle and end of the word.

6) Change some of the words in the story to write a new story using the simple sentence structure of the story of the week. This was not part of the grade 1 routine, I've added a writing component for tutoring.

7) U se visual dictionaries to help choose new words for the new story. Usually writing your own story is for homework.

8) S tamp the sound blends on our hand (mine too), it lasts for a couple days and is a reminder of the sound of the week.

8)
P ractice re-reading the story, review the sound, read the word sticks, write your own story over the course of a week. Depending on where they're at practice spelling the words. In grade 1 students were to bring home their duotang, read the story and each page was stamped with a "please sign and return" note for parents.

9) Each week I send something in the mail, a note, a cartoon using our words, a postcard in French.

10) The following week we review the last week's sound, reread the story, read your own story and move on to a new sound. Periodically we review past sounds, words, stories to see if it's "sticking". We can also spend time reading home reading books from school together. The first goal is reading, then spelling, then writing.

This is the progression I hope to work through.

11) I have a license to print levelled books from readinga-z.com and lend these out for students to read, practice, enjoy, and sometimes do some reading response work with. These are also the base for writing when we move on to that.

Here is the scope and sequence we used in grade 1. At the time we had a team of Francophone assistants who went to each class and worked with small groups of students. Each classroom had 4 French speaking adults for an hour block! The program can still work by teaching the mini lessons to the whole class and then working on differentiated levels of stories in small groups.
We also had quick assessment check lists, each group leader did an assessment at the end of the week with each student. This gave a quick snapshot of who had mastered a sound and who needed some extra review. We had 4 grade 1 classes and kept the literacy block cohesive and structured.
In January we began a guided reading routine. That's another post!

Rocky View Schools has generated a list of grade level words that students are expected to be able to read as sight words by the end of each grade. These word banks serve as part of our reading assessment. Many of the grade 1 district words are in the short stories teachers have created. I have added support materials that include the grade 2 and 3 words for the students I work with in those grades. Everything isn't posted yet but it is comin'!

SUPPORT MATERIALS (click on description to download document)
grade 1 word list by sound RVS

les jasettes word lists by sound for work with words during Daily 5

English pronunciation guide of French sounds (scroll down to page 16) click link here ---> La boîte à outils

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j'aime lire - teaching reading in grade 1 French Immersion

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What's your routine for teaching reading and specifically French sound blends in grade 1? Here's an overview of mine. September to December we review the letter sounds from kindergarten using Jolly Phonics. Sound blends are introduced over 10 weeks beginning in January. Guided reading routines begin in March.

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Pour la conscience phonologique: French phonics sound wheels! A printable resource for you to use during "la lecture guidée" or to set up as a French literacy center (centre de littératie).
==>> IN BLACK AND WHITE ONLY <==
Students spin the wheel and read one word at a time that includes the focus sound.

You can use as warm-up during guided reading.

If setting up as a center, but you also want accountability, use the differentiated answer recording sheets included in the file.

There are more than 100 French phonic wheels in this resource!

You don't have to print and use all the wheels. I took the time to add all of them so you can choose what works best for you and your kiddos ;)

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RELATED RESOURCES

→ French Phonics Game

→ Color by Code Bundle: French Phonics Practice

→ French Phonics DIGITAL Practice Bundle: with AUDIO

→ French Phonics - Cut and Paste Minibook

→ French Sounds Bracelets

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Copyright © 2019 For French Immersion ALL RIGHTS RESERVED. For one (1) classroom use only.

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French Phonics Wheels | La conscience phonologique | Les sons français

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Pour la conscience phonologique: French phonics sound wheels! A printable resource for you to use during "la lecture guidée" or to set up as a French literacy center (centre de littératie).==>> IN BLACK AND WHITE ONLY <==Students spin the wheel and read one word at a time that includes the ...

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Comptines et activités pour les sons français | French phonics activities

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Comptines et activités pour les sons français | French phonics activities

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Ces 16 comptines et activités pour les sons français sont parfaites pour l'étude de mots (mots fréquents), la lecture, l'écriture, la conscience phonologique et les rimes. Beaucoup de choix pour vos ateliers et même des étiquettes mots pour votre mur de mots! These 16 original French phonics activities and poems have sight words and simple French sentence structures, all with a different sound (sons complexes et sons simples).

You will have comptines and activities for the whole year!
Important information:
Although a bundle such as this one is certainly expensive, I think that the positive feedback speaks for itself as to the value for the money. It is my most popular bundle. Feel free to read the amazing feedback to see how buyers have used this resource in their classrooms :).

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Comptines et activités pour les sons français | French phonics activities BUNDLE

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Ces 16 comptines et activités pour les sons français sont parfaites pour l'étude de mots (mots fréquents), la lecture, l'écriture, la conscience phonologique et les rimes. Beaucoup de choix pour vos ateliers et même des étiquettes mots pour votre mur de mots! These 16 original French phonics activit...

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This package contains 59 reference posters of various French sounds. Each sound is represented by a word and the target sound is highlighted in red. These posters make a great reference/review of sounds taught for your students.
For more work on the French sounds, please take a look at my series "Mon cahier des sons":
French Phonics Activities Mega Bundle .
Keep in Touch:
Blog: www.teachingfrenchimmersion.com

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This package contains 59 reference posters of various French sounds. Each sound is represented by a word and the target sound is highlighted in red. These posters make a great reference/review of sounds taught for your students.For more work on the French sounds, please take a look at my series "M...

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French phonics – Les sons français: Cut and Paste Mini-Book | French Sounds

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French phonics – Les sons français: Cut and Paste Mini-Book | French Sounds

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Pour la conscience phonologique | French Sounds (les sons français): there's nothing like cutting and pasting to get your kids excited about learning French phonics! This fun and effective activity will increase your students French phonemic awareness because it's hands-on and simple.

There are three images per page. Students cut and paste the images that include the sound/grapheme on the page. One of the images will not be used - don't worry about waste because I suggest an extension activity to be done with the left-over images!

After cutting and pasting, have students write the words under the images. For that purpose, there are three different versions: with single writing lines, with primary writing lines ("trottoirs"), and with dotted words in primary writing lines.

There are more than 90 sounds (graphemes): a, e, é, er, ez, ier, è, ai, ei, et, eu, eur, an, en, am, em, ien, in, ain, im, aim, ein, ail, aille, eil, eille, ill, ouille, u, ui, ou, oi, oir, oire, on, om, o, au, eau, oin, œu, ch, ph, th, gn, and so many more!

Recently added sounds (on Nov.23rd, 2019):

Each minibook will have one half-page for each sound (grapheme).

RELATED RESOURCES:
French Phonics BRACELETS French PHONICS Lapbooks Bundle
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Copyright © 2016-2019 Lucy For French Immersion

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For one (1) classroom use only.

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French phonics - Les sons français: Cut and Paste Mini-Book | French Sounds

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Pour la conscience phonologique | French Sounds (les sons français): there's nothing like cutting and pasting to get your kids excited about learning French phonics! This fun and effective activity will increase your students French phonemic awareness because it's hands-on and simple.There are three...

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Société Belge des Logopèdes Universitaires

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Société Belge des Logopèdes Universitaires

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Outil de Dépistage des Dyslexies (ODEDYS 2)

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Outil de Dépistage des Dyslexies (ODEDYS 2)

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Groupe de valorisation et de diffusion de la recherche du laboratoire des sciences de l’éducation

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Groupe de valorisation et de diffusion de la recherche du laboratoire des sciences de l’éducation

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ROC - Reperage  Orthographique Collectif

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ROC - Reperage  Orthographique Collectif

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European Dyslexia Association - No Matter Which Country – No Matter Which Language –Dyslexia Is Everywhere

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European Dyslexia Association - No Matter Which Country – No Matter Which Language –Dyslexia Is Everywhere

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DYSLEXIA AND ITS IMPLICATION

It is generally (and indisputably) known and documented that the cultural abilities of reading and writing are among the most important prerequisites in our society for individual cultural, social and economic development and success. Furthermore, across Europe, the diversity of languages and the multilingual demands, socio-cultural backgrounds as well as educational opportunity, have a significant influence on the manifestation of difficulties and life-chances for children, adolescents and adults with DYS differences.

Without sufficient knowledge in this area, failure in school, employment, general communication impairments and social segregation are common threats, with well-known consequences in the lives of those affected, their family members and society.

There have been significant advances in procedures that enable earlier identification of dyslexia, determine which interventions work best and then to develop appropriate support for people with dyslexia in schools as well as the workplace.

Despite that, dyslexia presents concerns and challenges for millions of children and adults across Europe. These challenges require major changes for governments, policymakers and organisations to improve attitudes, legislation and positive practice in education and the workplace.

Researchers acknowledge that there are many possible causes of each single or accumulated DYS differences, including genetics.

There is no relationship between a person's level of intelligence, individual effort or socio-economic position and the presence of dyslexia and /or a "DYS" difference.

At its conferences, meetings and the yearly EDA Community Summer Seminars in San Marino the EDA provides a platform for the most recent scientific findings in this area, best-practice interventions in the field of education and extra-curricular advancement as well as the advancement of affected individuals from all parts of the European Union.

The main aims of EDA is to inform people, politicians, policy makers, trade and commerce unions and pressure groups in Europe about the necessity of supporting those who are dyslexic or DYS in a positive way, in order to avoid negative consequences caused by inappropriate education and training, low self-esteem and under-achievement which may lead to social exclusion.

With its wide angle of activities it facilitates the exchange of information and good practice through international networking and lobbying. In partnership with its member organisations, the EDA will challenge prejudice and ignorance to ensure that people with dyslexia and DYS are empowered to reach their full potential.

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It is generally (and indisputably) known and documented that the cultural abilities of reading and writing are among the most important prerequisites in our society for individual cultural, social and economic development and success.

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L’Association belge de Parents et Professionnels pour les Enfants en Difficulté d’Apprentissage

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L’Association belge de Parents et Professionnels pour les Enfants en Difficulté d’Apprentissage

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En Belgique francophone deux élèves par classe en moyenne présentent un ou plusieurs troubles d'apprentissage. Mal accompagnés, ces troubles peuvent conduire à une perte d'estime soi et de motivation, voire un décrochage scolaire et même à l'exclusion. Les conséquences peuvent donc être désastreuses pour l'enfant et le futur adulte, sa famille et la société toute entière. C'est pour répondre à la nécessité d'accompagner ces derniers que l'APEDA a vu le jour il y a plus de 50 ans.

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Association belge pour les enfants en difficultés d'apprentissage

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Enseignement Multisensorial Simultané (French Simultaneous Multisensory Teaching) - 

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Enseignement Multisensorial Simultané (French Simultaneous Multisensory Teaching) - 

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Chantal Legault, Orthopédagogue spécialisée dans la dyslexie

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Enseignement Multisensoriel Simultané

Maintenant disponible en visioconférence à travers le globe !

EMS ne demande aucune préparation supplémentaire! Le lendemain de votre formation, vous êtes prêt à travailler avec un apprenant. Tout le matériel est prêt à l'utilisation. Le guide du maitre est simple, systématique et facile d'application.Il suit d'ailleurs les mêmes principes de base que la méthode elle-même.

Les intervenants maitrisant cette méthode sont en mesure d'aider tous les enfants, adolescents et adultes dyslexiques ou non dont les difficultés en lecture proviennent d'une faiblesse de décodage ou de reconnaissance globale des mots. En plus, le système d'entrainement systématique des règles orthographiques (formation des mots en fonction de la position du son dans le mot) diminue le temps d'étude des mots de vocabulaire tout en augmentant la capacité à écrire correctement les mots moins fréquents. Vous pouvez avoir un aperçu de la méthode en cliquant sur le lien suivant : EMS
La recherche démontre clairement que les personnes dyslexiques ou non-dyslexiques, mais éprouvant des difficultés de traitement du système grapho-phonétique, ont besoin d'un entrainement systématique et gradué des différents phonèmes composant la langue. De plus, ces dernières démontrent également qu'une rééducation utilisant plusieurs modalités sensorielles augmentait grandement le taux de réussite de la rééducation. EMS (Enseignement Multisensoriel Simultané) répond à ces critères. EMS est la seule méthode francisée suivant les principes Orton-Gillingham. Des centaines d'études faites aux États-Unis démontrent l'efficacité de ces approches. Au Canada, ces méthodes sont largement utilisées en Colombie-Britannique, au Nouveau-Brunswick et en Ontario.

Durée

1 journée (possibilité de faire en 2 demi-journées)

Coût

Privé : 660 $

Semi-privé: 400 $ ch.

Formation privée de groupe: à déterminer selon le nombre

Clientèle visée

Enseignants, orthopédagogues, orthophonistes et parents.

Lieu

Boisbriand

Nous nous déplaçons également dans vos milieux scolaires pour les formations de groupes.

Horaire

8h30 h à 16 h

Pour vous inscrire

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Formation EMS - Chantal Legault, Orthopédagogue spécialisée dans la dyslexie

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Enseignement Multisensoriel Simultané Maintenant disponible en visioconférence à travers le globe ! EMS ne demande aucune préparation supplémentaire! Le lendemain de votre formation, vous êtes prêt à travailler avec un apprenant. Tout le matériel est prêt à l'utilisation. Le guide du maitre est simple, systématique et facile d'application.Il suit d'ailleurs les mêmes principes de base ...

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The International Dyslexia Association Ontario Branch

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Veuillez noter: IDA Ontario n'endosse ni ne recommande aucun programme, outil ou ressource spécifiques. Nous fournissons cette liste pour vous aider à trouver des options, mais chaque personne doit faire ses propres recherches pour trouver des ressources qui répondent à ses besoins.

Ressources pour enseignement

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/59/8/Ress_c1_Section_2_partie_2_Activites_phonologiques_569598.pdf
'Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions : identifier les unités sonores que l'on emploie lorsqu'on parle français (conscience phonologique) et comprendre que l'écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique). ' ( Eduscol, Ministère de l'éducation nationale, le l'enseignement supérieur et de la recherche, République française)

Le programme de 2015 met en connexion deux composantes essentielles de la lecture et de l'écriture : la conscience phonologique et la compréhension du principe alphabétique (voir section III.2. Découvrir le principe alphabétique). La première étape est bien le développement de la conscience phonologique que l'on peut définir comme l'aptitude à se représenter de manière consciente et explicite la langue comme une séquence d'unités sonores (mots, syllabes, phonèmes). Elle se traduit par la capacité à percevoir, à identifier ces différents composants phonologiques et à les manipuler en pratiquant diverses opérations : repérer puis localiser, enlever, substituer, ajouter, combiner, etc.

http://media.education.gouv.fr/file/Langage/40/6/Ress_c1_langage_fiches-repere_456406.pdf
Le développement des compétences orales à l'école maternelle s'inscrit dans différentes modalités, toutes aussi essentielles les unes que les autres pour créer une dynamique d'apprentissage. L'enseignant peut se saisir de plusieurs lieux d'intervention sur l'oral :
* il met à profit des situations naturelles et spontanées ainsi que les moments plus réguliers, voire ritualisés pour mettre les enfants en position de " travailler " effectivement l'oral : l'enfant apprend en compréhension (car l'enseignant surveille son expression au plan lexical et syntaxique) et en production : le maitre rappelle l'enjeu du discours (expliquer une règle, récapituler) ; il fait reformuler l'enfant et celui-ci, au fil du temps, reformule de lui-même, montrant ainsi la compréhension de plus en plus aiguë qu'il a de la tâche. L'oral est alors travaillé par l'enfant, mis en œuvre, manipulé à bon escient et de manière régulière, sous la médiation consciente de l'enseignant (1) ;

* il peut aussi l'enseigner de manière beaucoup plus explicite, en organisant dans le cadre des domaines d'apprentissage des moments directement ciblés sur la gestion des différents discours (raconter, expliquer) et des situations portant spécifiquement sur la langue elle-même. Il dit alors explicitement ce qui est en jeu (" nous allons apprendre à expliquer une règle ") et les enfants utilisent le vocabulaire déjà entendu et travaillé. (2).

Par Nancy Wise et Dr Xi Chen, OISE / Université de Toronto http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/At_Risk_Readers_en.pdf
Les enfants qui éprouvent des difficultés à apprendre à lire restent souvent de mauvais lecteurs les années suivantes. Un cycle malheureux s'ensuit, en que plus ces enfants éprouvent de frustration, plus ils deviennent désintéressés en lecture. Des preuves abondantes établissent un lien entre l'identification précoce des problèmes de lecture et les interventions constructives et l'amélioration du rendement des élèves. Malgré l'importance de l'identification précoce, les élèves en immersion française en maternelle ou en 1re année en Ontario ne sont généralement pas évalués pour les problèmes de lecture potentiels avant la 2e ou la 3e année. C'est à ce moment qu'ils ont acquis des compétences d'écoute et d'expression orale en français. En raison de ce retard, de nombreux jeunes lecteurs ne reçoivent généralement pas d'interventions pédagogiques en temps opportun.

by Nancy Wise Dr. Xi Chen
A Research Monograph produced by The Literacy Numeracy Secretariat and the Ontario Association of Deans of Education (2009)

Guide pédagogique Cahier de l'élève avec et sans soutien - 2e édition Du service d'orthophonie de la Commission Scolaire Des Chênes
Ce matériel pédagogique vise l'enseignement des correspondances graphèmes- phonèmes. Il inclut tous les principes pédagogiques prônés par l'orthophoniste qui accompagne les enseignantes et les enseignants. Les auteurs ont choisi de nommer le matériel 'Graphone', amalgame entre les mots " graphème " et " phonème ".

Les publications de Sprenger et Charolle, principalement l'article 'Une progression pédagogique construite à partir de statistiques sur l'orthographe du français (d'après Manulex-Morpho) : pour les lecteurs débutants et atypiques' (voir Annexe 1 pour savoir où consulter cet article), ont inspiré la création de ce document.

Il comprend une séquence de présentation des graphèmes adaptés aux connaissances linguistiques du franco-québécois. Par la suite, le cahier de l'élève a été élaboré.

http://www.methode-oml.com/?page_id=157&lang=en
Cette méthode OML est basée sur le matériel de la pédagogie Montessori avec les outils éducatifs de la méthode Orton Gillingham. Cette combinaison guide l'enseignement de l'enfant dans son apprentissage de la langue. Tous les éléments de la littératie structurée y sont compris: la phonétique, l'orthographe, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité, pour tous les élèves, incluant ceux qui souffrent de difficultés en lecture. Ainsi, tous les élèves sont en mesure de réussir.

Le Workbook n°1 comprend tous les 64 phonèmes et graphèmes divisés en trois carnets, en ordre, afin d'éviter le découragement chez l'enfant, face à un gros cahier. Ceci rend le travail plus facile et accessible, donc, il est nécessaire de commander pour chaque élève, les Workbooks n° 2a, 2b et 2c, en plus d'un livre individuel pour l'enseignante ou l'enseignant. Le Workbook n°3, tel que n°2, traite aussi tous les 64 phonèmes et graphèmes.

Veuillez noter: Cet outil peut aussi être utilisé dans une situation 1:1, ainsi qu'en petits groupes.

https://www.cheneliere.ca/9522-livre-raconte-moi-les-sons-la-valise-et-tous-ses-articles-.html

Un livre illustré en couleurs contenant l'ensemble des petites histoires sur les graphies et les sons correspondants ainsi que les repères visuels qui y sont associés. Une histoire par page. En introduction, une présentation de l'approche, des suggestions et des conseils pratiques.

Cette publication a valu à l'auteure Josée Laplante le prix Germaine Huot 2002 décerné par l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec.

LEO ET LEA - Manuel de lecture syllabique: Nouvelle édition 2019 https://www.amazon.ca/Leo-Lea-Methode-lecture-syllabique/dp/B07LDNGLZ3
Léo et Léa est une méthode d'apprentissage de la lecture privilégiant le repérage des graphies qui transcrivent les sons et la forme syllabique du mot, ainsi que l'accès au sens. Cette méthode a fait ses preuves depuis 15 ans auprès de nombreux élèves. Tous les mots et les textes sont déchiffrables (décodable) à 100 %. La nouvelle édition est conforme aux rectifications des programmes 2018, avec une nouvelle progression graphophonologique, une structure claire et progressive en cinq périodes, ainsi qu'un travail innovant de différenciation et de remédiation avec l'ajout d'une application tous supports.

Léo et Léa du cycle primaire (CP) propose :

un manuel complet pour le travail d'apprentissage du code et la lecture ;

un cahier d'exercices (code, écriture, compréhension) ;

une application pour compléter le travail en classe, comme support de différenciation et de remédiation pour les élèves en difficulté ;

un guide pédagogique avec le déroulé détaillé des séances, le point scientifique sur l'apprentissage de la lecture au cycle primaire et de nombreuses ressources téléchargeables.

Léo et Léa: Cahier d'exercices: Nouvelle édition 2019 https://www.amazon.ca/Leo-Lea-CP-Cahier-dexercices/dp/B07LDN93XP/ref=sr_1_3?keywords=Léo+et+Léa+cahier+d%27exercice&qid=1584472644&s=books&sr=1-3
Une méthode de lecture strictement syllabique et 100 % déchiffrable (décodable). Plus de 400 exercices pour travailler les correspondances graphèmes-phonèmes, la fluence en lecture et la compréhension, l'étude de la langue, l'écriture et la production d'écrits.
Léo et Léa App: Gratuite, Édition bélin https://apps.apple.com/us/app/léo-et-léa/id1468302260
Une progression pédagogique identique à celle du manuel Léo et Léa 2019 et conforme aux programmes : 58 leçons reparties par périodes de l'année.

Un travail de chaque aspect de l'apprentissage (association du phonème et du graphème, fluence de la lecture et compréhension, encodage et écriture), sous la forme de 18 typologies d'exercices récurrentes dans chaque leçon.

Une interface de gestion de classe et de suivi des résultats pour le professeur.

Veuillez noter: Ces outils peuvent aussi être utilisés dans une situation 1:1, ainsi qu'en petits groupes.

https://www.lecentrefranco.ca/catalogue/collections/brille-la-chenille/

Brille, la chenille - Trousse de conscience phonologique - 2002 - 4 et 5 ans : Trousse, basée sur 36 phonèmes, conçue par des orthophonistes en fonction des enfants de la Maternelle et du Jardin d'enfants, pouvant aussi être utilisée pour la rééducation en enfance en difficulté. Matériel de stimulation de la conscience phonologique et du développement des habiletés métaphonologiques. Comprend : guide pédagogique incluant des activités; affiches de comptines illustrées; affiches de sons vedettes en trois formats; cartes de vocabulaire illustrées; deux livres-jeux " Magie des mots "; 3 jeux CORRIGÉS INCLUS. La majorité des activités se font à l'école, mais les fiches d'activités reproductibles peuvent servir à la maison en guise de révision.

Brille, la chenille - Comptines petit format :
AVEC DROITS DE REPRODUCTION (22 cm sur 28 cm). Reprise en noir et blanc des affiches des 32 comptines de la trousse

Lire et écrire avec Brille, la chenille :
Brille, la populaire petite chenille, est de retour dans la nouvelle ressource Lire et écrire avec Brille, la chenille! Cette trousse, qui vise à appuyer l'acquisition des habiletés de base en lecture et en écriture chez les élèves de 1re et de 2e année, comprend des planches de jeu et des cartes. Elle contient aussi un guide pédagogique.

Guide pédagogique, cycle primaire, Édition 2016

https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/je-lis-et-jecris-avec-salto-guide-pedagogique-cp/

Les principes pédagogiques de ce guide s'adressent à l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de la compréhension. L'apprentissage du code est nécessaire au cycle primaire avant d'accéder à la lecture-compréhension. Il faut donc d'abord un apprentissage explicite du code pour diminuer la charge cognitive que demande le décodage.

Pour préparer à la lecture-compréhension, les auteurs ont conçu une histoire suivie avec des personnages récurrents, que les élèves suivent au fur et à mesure de leur progression : les élèves écoutent d'abord une histoire lue par le professeur, puis en lisent dans le manuel un résumé accessible et conforme à la progression syllabique. Les avantages de cette méthode:
* Une approche pluri-sensorielle
* Une progression efficace et éprouvée
* L'association lettre-son " : une méthode pour rendre explicites les difficultés orthographiques
* Une progression rigoureuse en production d'écrits
Manuel de l'élève, cycle primaire, Édition 2016 https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/je-lis-et-jecris-avec-salto-manuel-de-leleve-cp/ https://en.calameo.com/read/00001585653757f10fedf?authid=pHvHWvHKneYc
Ce manuel offre une méthode explicite et systématique qui enseigne simultanément le décodage et la lecture-compréhension.

- Pour chaque phonème, la présentation des 4 écritures et du mot-référent.
- La présentation des gestes Borel-Maisonny.
- Les exercices systématiques de discrimination auditive et visuelle.
- Un récit continu sur l'année.
- Des exercices structurés de construction de phrase pour la production d'écrits.
- Des dictées quotidiennes.
Fiches photocopiables, cycle primaire, Édition 2016 https://www.lalibrairiedesecoles.com/produit/je-lis-et-jecris-avec-salto-fiches-photocopiables-cp/

Des exercices nombreux et variés pour entrainer les élèves à la production d'écrits.

Des exercices de syllabation, de discrimination auditive et visuelle.

Des exercices variés pour un apprentissage efficace de l'orthographe, du vocabulaire et de la grammaire.

Une progression rigoureuse en production d'écrits.

Des exercices de différenciation, de remédiation et de renforcement.

Télécharger les applications suivantes pour tablettes ou téléphones mobiles:

https://www.orthoedition.com/materiel/limpregnation-syllabique-748.html
Méthode de lecture destinée à monter la voie d'assemblage (le décodage en lecture, par les syllabes).

La lecture par imprégnation syllabique est une méthode de lecture destinée à monter la voie d'assemblage chez l'enfant dysphasique, dyslexique ou tout autre enfant rencontrant des difficultés dans la construction de la voie d'assemblage.

Le principe original de la méthode est de permettre d'appréhender la lecture par la voie syllabique. La syllabe simple (puis plus complexe) servira d'unité de traitement dans la lecture. Cette approche constitue une alternative à la méthode analytique qui tend à surcharger la mémoire de travail. Chaque nouvelle étape dans la lecture (introduction d'un nouveau groupe digraphe ou groupe consonantique) est introduite par la syllabe, généralisée aux mots puis aux textes. L'alternance des couleurs marque la syllabation des mots et soulage dans un premier temps l'enfant de cette tâche.

Cette nouvelle version de l'imprégnation syllabique s'est enrichie d'un test "les fiches de Bicêtre". Ce test permet précisément de situer l'enfant dans la construction de sa voie d'assemblage et d'éviter de reprendre la méthode depuis le début mais de l'aborder là où se situe l'enfant. On trouvera également de nouvelles listes de mots ainsi qu'une trentaine de nouveaux textes et deux grandes histoires.

http://www.cpeq.net/
La forêt de l'alphabet est un programme de prevention universel, animé par l'enseignante, visant à favoriser la réussite des premiers apprentissages en littératie. Il s'adresse aux enfants de la maternelle 5 ans. Présenté sous forme d'activités ludiques, il s'inscrit en complémentarité avec les activités habituelles de la maternelle.

Cette ressource recourt aux principes de l'enseignement explicite. Elle comporte du matériel pour soutenir l'apprentissage du nom et du son des lettres (principe alphabétique), de même que le développement de la conscience phonémique. Le programme La forêt de l'alphabet, créé au début des années 2000 et validé dans le cadre de plusieurs études réalisées par des chercheurs de l'UQAM, peut être utilisé, par exemple, en combinaison avec Fluppy, pour les habiletés sociales, et avec Le sentier de l'alphabet, pour la littératie.

Pour chacune des 26 lettres de l'alphabet, quatre blocs d'activités sont proposés. Chaque activité peut être animée par l'enseignante, en grand groupe ou en sous-groupes. Abi l'écureuil, une mascotte sympathique et motivante, accompagne les enfants.

http://www.cpeq.net/
Le sentier de l'alphabet est un programme d'intervention orthopédagogique visant à soutenir les élèves de la maternelle 5 ans à risque quant aux premiers apprentissages en littératie. Il s'inscrit en continuité avec des interventions de type universel comme La forêt de l'alphabet.

Le Sentier de l'alphabet a été conçu et validé par une équipe de chercheurs de l'Université du Québec à Montréal, dans le cadre de projets de recherche subventionnés réalisés en milieu scolaire. Cet outil s'inscrit dans la logique du modèle d'intervention à trois niveaux/RAI; en ce sens, il s'agit d'un outil qui présente toutes les caractéristiques permettant d'être utilisé dans le cadre d'une intervention de niveau 2, visant à soutenir les élèves à risque de la maternelle 5 ans au regard des premiers apprentissages en lecture-écriture.

Les activités ludiques ont été conçues pour être mises en œuvre par un orthopédagogue, à raison de 4 fois par semaine auprès de sous-groupes de 4 à 5 élèves. Le sentier de l'alphabet devrait - pour une efficacité optimale - s'inscrire dans la continuité d'une intervention de niveau 1, offerte par l'enseignant à tous les élèves de la classe, selon les modalités et caractéristiques propres à ce niveau d'intervention.

Ce programme vise principalement la compréhension du principe alphabétique (nom et son des lettres), et le développement de la conscience phonémique (sons des mots oraux).

http://www.phonetique.ca
Ce site a été créé pour soutenir les élèves dans leur apprentissage des phonèmes du français. Vous y trouverez différents modules qui présentent les voyelles et les consonnes du français d'un point de vue articulatoire, leurs graphèmes les plus courants, un test de discrimination auditive adapté à la langue maternelle de l'élève ainsi qu'un module d'entrainement.

Par l'entremise d'hyperliens, voici les modules qui s'adressent aux voyelles et aux consonnes. Chacun consiste d'une bande vidéo, ainsi qu'un document d'appui interactif.

les voyelles orales et nasales

les voyelles et leurs graphies

les consonnes et leurs graphies

comparaison des voyelles de quelques langues

équivalent des phonèmes français dans d'autres langues.

Phonétique.ca offre aussi des exercices de discrimination auditive, de pratique et d'auto-évaluation.

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Ressources francophones en littératie structurée | The International Dyslexia Association Ontario Branch

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Veuillez noter: IDA Ontario n'endosse ni ne recommande aucun programme, outil ou ressource spécifiques. Nous fournissons cette liste pour vous aider à trouver des options, mais chaque personne doit faire ses propres recherches pour trouver des ressources qui répondent à ses besoins. Ressources pour enseignement Alloprof - Règles de la Langue - Québec Expand [...]

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Raconte-moi les sons and Raconte-moi l’alphabet

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Raconte-moi les sons and Raconte-moi l’alphabet

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Chenelière Éducation | Éditeur de livres et de manuels scolaires

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Découvrez un éditeur francophone avec un vaste choix de livres scolaires, du préscolaire à l'université. Chenelière Éducation vous guide vers l'avenir!

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University of Montreal - ICT and primary spelling

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University of Montreal - ICT and primary spelling

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Vous trouverez sur ce site le résultat du projet pédagogique (un peu fou!) de Mélanie Fortin et Laury Bédard, chargées de cours à l'Université de Montréal et de tous les étudiants du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement au primaire inscrits au cours PPA3111: Intégration des TIC 2 à l'automne 2014.

Inspirées par l'initiative des nombreux enseignants à l'été 2014 de créer du matériel pédagogique pour accompagner la liste orthographique du MELS, elles ont proposé aux étudiants de réinsvestir leurs nouvelles compétences TIC! Résultat: plus de 550 dictées audios, vidéos et jeux-questionnaires pour tous les cycles du primaire!

Voici le matériel complémentaire pour le premier cycle. Les thèmes et la progression sont basés sur ceux des documents des Superhéros de l'orthographe au quotidien.

Voici le matériel complémentaire pour le deuxième cycle. Les thèmes et la progression sont basés sur ceux de L'orthographe au quotidien, moi j'y tiens.

Voici le matériel complémentaire pour le troisième cycle. Les thèmes et la progression sont basés sur ceux des documents Ma liste orthographique.

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Vous trouverez sur ce site le résultat du projet pédagogique (un peu fou!) de Mélanie Fortin et Laury Bédard, chargées de cours à l'Université de Montréal et de tous les étudiants du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement au primaire inscrits au cours PPA3111: Intégration des TIC 2 à l'automne 2014.

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Ce qu'en dit le MELS :

Au Québec, le programme de français, langue d'enseignement, du primaire et la progression des apprentissages qui le complète spécifient que la connaissance de l'orthographe d'au moins 3000 mots fréquents doit être acquise à la fin du primaire. Ces documents précisent que les mots à étudier peuvent provenir de l'ensemble des disciplines, de listes reconnues, de thèmes traités en classe ainsi que des besoins et des champs d'intérêt des élèves.

Prenant en considération une demande souvent exprimée par le milieu scolaire pour que la provenance des mots à travailler soit davantage balisée, le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ( MELS) a estimé judicieux d'offrir aux enseignantes et aux enseignants une liste de référence.

À noter que la liste n'est pas prescrite, mais que les activités qui y sont proposées pour l'enseignement

des mots le sont ,puisque ces activités viennent préciser la progression des apprentissages.

Pour consulter le document du MELS

Le MELS met également à la disposition des enseignants une interface Web pour la recherche de mots de la liste.

Tri de mots à partir de graphèmes ou de phonèmes

Tri de mots à l'aide de filtres linguistiques ou thématiques

Tri de mots par année scolaire

Combinaison de modalités de tri

Accès à des contextes authentiques d'utilisation des mots

Exportation et sauvegarde de données dans un fichier informatique

Pour consulter l'interface Web

Depuis la sortie de la liste orthographique du MELS, plusieurs enseignants se sont mobilisés à l'été 2014, afin de créer des listes par difficultés et des activités qui accompagnent les listes.

Avant d'utiliser l'une de ces listes, il est important de lire la note suivante :

Précisions pour l'utilisation de la liste

Consulter les outils pour le premier cycle

Deuxième cycle du primaire

Les outils pour le deuxième cycle

Les mots étiquettes

La liste (Mise à jour 8 juin 2016 aux pages : 2, 3, 4, 5, 10, 14, 15, 16, 17, 22, 26, 32, 41, 43 et 47)

Les activités (Mise à jour 8 juin 2016 à la page 2)

MISE À JOUR IMPORTANTE SUR LES CORRIGÉS :

Des enseignants m'écrivent pour me mentionner que des élèves trouvent les corrigés sur le site et me demandent de les retirer... Sachez que ces activités de la liste orthographique ne doivent pas être un élément d'évaluation... Si l'élève prend la peine d'étudier la dictée, vous devriez le féliciter parce qu'il a fait un effort supplémentaire d'apprendre les mots... L'évaluation des mots doit plutôt se faire dans leurs écrits.

Par exemple, on devrait se questionner sur :

* Est-ce que l'enfant est capable de faire le transfert des mots qu'il a appris dans ses textes?

* Est-ce que l'enfant est capable de réinvestir les stratégies apprises lorsqu'il rencontre une difficulté orthographique?

* Est-ce que l'enfant est capable d'utiliser ses outils de références et ses stratégies pour bien écrire les mots avec ses difficultés orthographiques lorsqu'il a à produire un texte?

* Si je donne les mots à étudier à la maison, avant de les donner à étudier, ai-je enseigné les classes de mots, les difficultés orthographiques, les stratégies?

Alors cher élève, si tu es rendu sur cette page pour trouver les corrigés, BRAVO de faire l'effort d'étudier plus fort pour avoir une belle note au contrôle/devoirs, mais tu dois savoir que l'évaluation principale se fera dans tes écrits, lors de tes compositions ou autre. C'est lorsque tu produis un texte que l'on peut évaluer ta compétence à écrire et si tu appliques tes apprentissages et pour cela, il n'y a pas de corrigé précis... À toi maintenant de te rappeler ce que tu auras mis en pratique ici en étudiant les mots avec les difficultés orthographiques.

Le corrigé des activités (Mise à jour 8 juin 2016 aux pages : 4, 5, 6, 15, 27, 28, 35)

Les dictées et les phrases du jour (Version sans dictées trouées)

Les dictées et les phrases du jour (Nouvelle version octobre 2016 avec dictées trouées pour varier les dictées.)

Blogue de la classe de Valérie (vous y trouverez des mots étiquettes, les dictées en format audio et plus encore)

Phrases et dictées

NOUVEAU 20 OCTOBRE 2015

Voici un cahier de mots mêlés en lien avec la liste orthographique pour les 6e année

Cahier mots mêlés

Cahier mots mêlés - CORRIGÉ

NOUVEAU 12 NOVEMBRE 2015

CAHIER D'ACTIVITÉS Fiches-Mots

Voici le cahier Fiches-Mots pour 6e année (le cahier est séparé en plusieurs parties pour faciliter l'impression et pour éviter que ce soit un document trop volumineux. Je l'ai également bâti de cette manière, car mon WORD me donnait de la misère, puisque c'était trop lourd. Il est donc inutile de me demander que tous les blocs soient dans le même fichiers, je n'y arrive pas).

Blocs 1 à 5 (mise à jour 19 octobre 2017)

Blocs 11 à 15

Blocs 16 et 17

Blocs 18 à 22

Blocs 23 à 26

Corrigé

Voici le corrigé pour Fiche-Mots 6e année. Il a été réalisé par Stéphanie Lavallée qui a acceptée de le partager pour le placer sur Espacecp (merci Stéphanie pour ton temps et le partage). S'il y a des erreurs, vous pouvez communiquer avec moi au delislem@csfl.qc.ca pour que je puisse y apporter les corrections nécessaires.

Corrigé Fiches-Mots 6e année (mise à jour 8 décembre 2017 - Bloc 13, activité 4)

Site pour des dictées et autres activités

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Liste par cycle et par difficultés orthographiques

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Ce qu'en dit le MELS : Au Québec, le programme de français, langue d'enseignement, du primaire et la progression des apprentissages qui le complète spécifient que la connaissance de l'orthographe d'au moins 3000 mots fréquents doit être acquise à la fin du primaire.

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PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

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PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

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OML (Montessori and French Structured Literacy)

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OML (Montessori and French Structured Literacy)

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The reading disorders arrive right in the early years of practice.
Yet we have known for decades how to avoid them through methods or teaching principals designed to prevent these disorders, and studies from researchers from several continents put them forward. A multi-sensory early learning process is enough to reduce and relieve between 70% and 95% of reading difficulties.

This requires that teachers, educators, parents get informed and trained on these tools.

This is what we offer today. It is time to help the people (young and old) that suffer from not being able to read fluently, who do not know how to write the sounds correctly and the words from their native language! This handicap is indeed very difficult to live with every day.

The OML method is based on the Montessori pedagogy material coupled with the educational tools of the Orton Gillingham American speech therapy method. A combo that allows teachers to properly guide the child in their learning of a language. Everything is addressed (phonetics, spelling, vocabulary, reading comprehension) for all children, including the 30% usually left on the side of the class to understand reading, so that all can succeed.

The teacher follows a training in which online tools are available (for download, videos).
We offer no less than 625 video content freely accessible upon registration, for 12 full months.

The teacher of the OML approach gives lessons every day in a small group of children, or for one child as part of homeschooling or in the SLP example. The teacher follows the board of individual progression of the child so that everyone has the opportunity to receive truly personalized multi-sensory teaching.

Finally, let's give the opportunity for everyone to be able to understand the sounds of a language and how it works! Thanks to real centenarians educational tools ( and not fun methods developed by marketers).

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The reading disorders arrive right in the early years of practice. Yet we have known for decades how to avoid them through methods or teaching principals designed to prevent these disorders, and studies from researchers from several continents put them forward. A multi-sensory early learning process is enough to reduce and relieve between 70% and 95% of reading difficulties.

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8 levels in the French Enseignement Multisensoriel Simultané (EMS) Program.

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8 levels in the French Enseignement Multisensoriel Simultané (EMS) Program.