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Los sentimientos, las habilidades sociales, los derechos y deberes, las reglas o normas, el autoconocimiento, el reconocimiento de las emociones en uno mismo y en los demás, el manejo de las emociones (autocontrol), los tipos de pensamiento, los tipos de comportamiento (asertivo, agresivo y pasivo), dar quejas de forma idónea, saber decir no, los conflictos, la toma de decisiones…

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Alumnado

Familias

Profesorado

Personal del centro

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Documentos del centro: PEC, PAT, PAD, NOF, plan de convivencia, protocolos (de acoso escolar, de mediación...), normas de convivencia...

Programaciones didácticas.

Estrategias metodológicas: aprendizaje cooperativo, trabajo en grupo…

Programas específicos de trabajo (habilidades sociales, técnicas de trabajo intelectual...).

Materiales elaborados por el propio centro para trabajar la convivencia.

Recursos materiales adquiridos por el centro para trabajar la convivencia.

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Este documento deberá tener un carácter plurianual y de permanencia en su estructura aunque procederá realizar concreciones anuales que reflejen y respondan a las necesidades que cada curso se produzcan en el centro. Estas concreciones anuales serán obligatorias en lo referido a los apartados a), b), c) y d) del artículo 13 del Decreto 8/2015.

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AULA DE CONVIVENCIA INCLUSIVA. El plan incluirá  los siguientes aspectos:

1. Criterios y condiciones para la atención del alumnado en el aula de convivencia inclusiva y actuaciones que se desarrollarán en esta.

2. Profesorado que atenderá educativamente el aula de convivencia inclusiva

3. Programación de las actuaciones del departamento de orientación del centro

4. Horario, localización, instalaciones y material didáctico.

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La evaluación debe ser continua y procesal, debe ser realizada de forma integradora, complementaria, coordinada y conjunta con los procesos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Puede proponerse una evaluación después de cada actuación desarrollada en el plan. Además, la comisión de convivencia deberá hacer una evaluación trimestral del plan y al final del curso elaborará una memoria anual de este. Los responsables de esta evaluación serán, en primer lugar, la comisión de convivencia, el equipo directivo y el consejo escolar, con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

Le corresponde a los servicios de Inspección Educativa supervisar la elaboración, el desarrollo y la evaluación del plan de convivencia del centro, así como prestar el asesoramiento necesario para tales fines.

Instrumentos:

Cuestionarios para el alumnado, profesorado y familias u otros instrumentos acordados.

Anotaciones.

Instrumentos de autoevaluación para el alumnado.

Informes de las personas tutoras y del equipo directivo.

Informes de la comisión de convivencia y consejo escolar.

Reproducciones de cualquier tipo.

Diarios.

Entrevistas.

Cuestionarios.

Memoria final de curso, incluyendo valoraciones de todas las personas implicadas sobre las repercusiones de las medidas adoptadas en la vida del centro.

Otros.

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Documentos del centro: PEC, PAT, PAD, NOF, plan de convivencia, protocolos (de acoso escolar, de mediación...), normas de convivencia...

Programaciones didácticas.

Estrategias metodológicas: aprendizaje cooperativo, trabajo en grupo…

Programas específicos de trabajo (habilidades sociales, técnicas de trabajo intelectual...).

Materiales elaborados por el propio centro para trabajar la convivencia.

Recursos materiales adquiridos por el centro para trabajar la convivencia.

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A través de distintos canales: Consejo escolar.  Tutorías de madres/padres, sobre todo en las reuniones de principio de curso.  Reuniones de la junta de delegados. Reuniones específicas con representantes de las instituciones u organismos públicos o privados dedicados a la cultura en el entorno del centro docente. ANPA del centro o de los centros docentes del entorno.

A través de medios como: Reuniones informativas, comunicaciones escritas, sesiones de trabajo tutorial, asambleas...  Folletos, trípticos. Exposición en los lugares oportunos del centro: paneles informativos, carteles... Blogs, páginas web. Foros, campañas, inclusión en la revista del centro, entrevistas. Foros municipales, institucionales, de asociaciones y entidades.

Los momentos clave para hacer esta difusión son:

1. Al inicio del curso: se deberá informar de la concreción anual del plan de convivencia para el curso y de algún punto importante estable de este (punto de partida, objetivos y plan que se va a seguir).

2. A lo largo del curso: cuando se disponga de nueva información, información de los avances, nuevos acuerdos…

3. Al final del curso: resumen de lo elaborado, implicaciones, propuestas de mejora, compromisos y plan para el siguiente curso.  Todos aquellos momentos, formales e informales, de la vida cotidiana del centro en los que el conocimiento de lo que se está haciendo ofrece información relevante para la toma de decisiones, propuesta de actividades... y para reforzar la implicación de las personas en el proceso e impulsar nuevas incorporaciones (tutorías, asambleas de grupo, de curso, reuniones con los distintos estamentos…).

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Las finalidades y objetivos generales del plan de convivencia, aparecen regulados en el artículo 12 del Decreto 8/2015 y se relacionan con los fines y principios regulados en el artículo 3 de la Ley 4/2011.(ANEXO 2 y 3)

# data[].attributes.body
La elección de delegado, la elaboración de normas de aula y centro, el reconocimiento de diferentes pensamientos y emociones y aprender a usarlas de manera positiva, la resolución de dilemas morales de manera cooperativa, el conocimiento y empleo en la vida diaria de habilidades sociales básicas, el desarrollo de la capacidad de autocontrol del propio comportamiento, la realización de un sociograma, la práctica de un roll- playing y dramatizaciones, el entrenamiento cognitivo, moral y emocional, el conocimiento de los propios sentimientos y de los sentimientos de los demás, la definición y diagnóstico de problemas, la busca de explicaciones y toma de decisiones...

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El diálogo y comunicación (respeto del turno de palabra y escucha a los demás, creación de un ambiente de participación, diálogo y respeto mutuo, crítica positiva), la colaboración y cooperación con los demás (ayuda mutua, trabajo en equipo, importancia de la solidaridad), la responsabilidad (desarrollo autónomo y adecuado en diferentes situaciones), el respeto y cumplimiento de las normas propuestas y aceptadas por la mayoría (derechos y deberes), el respeto y aceptación de las diferencias individuales, la apertura a la participación cooperativa en las actividades propuestas en beneficio propio y del grupo, actitud crítica y responsable con las actuaciones propias y de los demás en la prevención y resolución de conflictos y en la mejora de la convivencia…

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Fases para la elaboración de un plan de convivencia

# data[].attributes.subject
Fases para la elaboración de un plan de convivencia

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1.SENSIBILIZACIÓN

El qué y por qué del plan.

Creación de la comisión de convivencia que será la encargada del trabajo y divulgación de este entre la comunidad educativa.

Sensibilización sobre la necesidad de promover una convivencia positiva.

Instrumentos:

-          Constitución de la comisión de convivencia.

-          Campaña de sensibilización.

-          Reuniones explicativas con distintos sectores de la comunidad educativa: ciclos, departamentos, tutorías con el alumnado, ANPA…

-          Cuestionario de convivencia masivo.

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2.DIAGNÓSTICO

Qué y cómo somos, como estamos, que hacemos.

Diagnóstico de la situación en todos los ámbitos de relevancia para la convivencia. Analizar la realidad,aspectos que funcionan, dificultades y causas profundas.

Características del centro y de su entorno.

“QUÉ” Y “CÓMO” SOMOS

Instrumentos: PE

Análisis de la realidad del centro en materia de convivencia y clima escolar.

CÓMO ESTAMOS

Instrumentos:

-          Modelos de registro para el análisis de la realidad del centro en materia de convivencia y clima escolar.

-          Cuestionarios para la evaluación de la convivencia en los centros docentes.

-          Entrevistas, encuesta, otros.

Análisis de las medidas y actuaciones actuales.

QUÉ HACEMOS

Instrumentos:

-          Normas de organización y funcionamiento en vigor.

-          Informes, evaluaciones y memorias de los planes del centro que incidan en la convivencia escolar.

-          Contribuciones de la comunidad escolar.

-          Análisis de acciones que ya se realizan en el centro en cada ámbito general de mejora de la convivencia.

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3.CONCRECIÓN DEL PLAN

Qué queremos, como lo haremos, qué necesitamos, que aplicamos.

Definición de los objetivos del plan y del modelo de convivencia.

QUÉ QUEREMOS

Instrumentos:

Valoración de las contribuciones de los distintos sectores de la comunidad escolar.

-          Priorización de las necesidades y objetivos.

-          Concreciones anuales de estos.

Registro de las medidas del plan ya existentes y de las nuevas estrategias de actuación.

CÓMO LO HAREMOS

Instrumentos:

Propuestas de estrategias y actuaciones que hay que desarrollar en materia de convivencia escolar.

Detección de necesidades: recursos, protocolos etc.

QUÉ NECESITAMOS

Instrumentos:

Determinar recursos materiales y formativos necesarios para el desarrollo.

Planificación, secuenciación y desarrollo de las actuaciones.

APLICAMOS

Instrumentos:

Programa de intervención que aborde la construcción de una convivencia positiva, la prevención de los conflictos y el abordaje de estos.

Respuesta a las necesidades prioritarias y plan de formación cuando se requiera.

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4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Revisamos y propones mejoras.

Evaluación cuantitativa y cualitativa del desarrollo del plan: revisión, propuestas de mejora y continuidad.

REVISAMOS Y PROPONEMOS MEJORAS.

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Formará  parte de la programación general anual, y  deberá explicitar, para cada uno de los objetivos específicos que se marque el centro en función de sus necesidades, los siguientes apartados:

Concreción de las actuaciones, que se pueden catalogar en referencia a:

- Organización

- Formación

- Relaciones interpersonales

- Intervención directa

- Difusión entre todas las personas integrantes de la comunidad educativa

Relación entre las actuaciones del plan de convivencia y otros documentos del centro.

Responsables de las actuaciones.

Temporalización y recursos.

Indicadores de logro e instrumentos de evaluación.

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PROTOCOLO DE ACOSO: contribuye a organizar la intervención, concretando las fases y dimensiones que se deben establecer, proporcionando pautas de actuación u orientaciones en situaciones en las que se requiere un procedimiento sistemático para la identificación y resolución del problema.

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PROTOCOLO O PROGRAMA DE MEDIACIÓN. Método constructivo para la resolución pacífica de conflictos.

Selección y formación de personas mediadoras.

Características de la mediación: voluntariedad, Imparcialidad o neutralidad de la persona mediadora, Compromiso, Confidencialidad.

Elementos del programa de mediación:
1. Constitución del equipo coordinador y/o mediador.
2. Definición de recursos y condiciones.
3. Diseño básico del programa. Proceso y efectos de la mediación. 4. Inserción del programa en el plan de convivencia.
5. Sensibilización y difusión.
6. Actuaciones formativas.
7. Puesta en marcha del programa. 8. Evaluación del programa.

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curso: a creación do servizo de mediación escolar

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A creación do servizo de mediación escolar

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A mediación ten unha longa historia, e estivo presente desde os primeiros momentos da humanidade. Sen embargo, a orixe da mediación escolar é máis recente, enmarcase dentro do ámbito da xustiza restaurativa e xurde en países como os EEUU, Canadá e Australia.

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PROGRAMAS DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES:  medida de prevención para evitar que en los centros docentes se produzcan conductas que alteren una deseada convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

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ESCUELA DE PADRES Y MADRES. Finalidad: proponer iniciativas que tiendan a prevenir y resolver conflictos de convivencia, mejorar la convivencia y fomentar el respeto mutuo y la tolerancia en el centro docente. Estas propuestas serán elevadas al consejo escolar de cada centro y serán recogidas en la memoria anual de la comisión de convivencia.

1. Compromisos: Contribuir al crecimiento personal de sus hijos o hijas a través del diálogo y de la educación en valores, desarrollando unas idóneas normas de convivencia en el entorno familiar.

2. Desarrollar su potencialidad como educadores de sus hijos o hijas.

3. Reconocer su papel como agentes educativos, junto con el profesorado, actuando como portadores de aspectos significativos para el desarrollo integral de sus hijos o hijas.

4.  Mejorar las condiciones afectivas, sociales y escolares que les faciliten el aprendizaje a sus hijos o hijas y un desarrollo armónico de su personalidad.

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Procedemento corrector de condutas

No marco da Estratexia galega de convivencia escolar 2015-2020, a Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria proporciona aos centros docentes unha ferramenta para desenvolver o procedemento corrector de condutas contrarias ás normas de convivencia, que guía a actuación do profesorado nestes casos. Esta ferramenta consta dunhas orientacións que pretenden dar resposta ás cuestións máis frecuentes que se formulan os centros cando se enfrontan a unha situación desta índole, e uns modelos normalizados que recollen o procedemento que cómpre seguir para a súa tramitación. Acompáñanse estes dous documentos cun mapa gráfico que ilustra todo o proceso.

Asimesmo, ponse a disposición dos centros educativos unha versión actualizada do protocolo xeral de prevención, detección e tratamento do acoso e ciberacoso escolar. Tanto o documento como os anexos que o acompañan, pretenden facilitar e axilizar a súa posta en práctica, recollendo estratexias de prevención e de actuación, así como a lexislación relativa a todo o procedemento.

Respecto das dúbidas xeradas pola recente entrada en vigor da "Ley 39/2015 del procedimiento administrativo común de las administraciones públicas", que establece no seu artigo 90.3 sobre especialidades na resolución dos procedementos sancionadores que:
"3. La resolución que ponga fin al procedimiento será ejecutiva cuando no quepa contra ella ningún recurso ordinario en vía administrativa [...]"
e o seu encaixe co previsto no artigo 25.8 da Lei 4/2011, de 30 de xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa:
"8. A resolución da persoa titular da dirección do centro pon fin á vía administrativa e será inmediatamente executiva. Contra a resolución da persoa titular da dirección do centro cabe instar a revisión ante o Consello Escolar no prazo de dez días lectivos nos termos previstos na alínea f) do artigo 127 da Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación."
sinálase que, tal e como se especifica na exposición de motivos da Lei 4/2011:
"É no procedemento de aplicación das medidas correctoras onde máis profunda é a reforma que esta lei leva a cabo. Nela combínase o principio de que estas medidas teñen un carácter educativo que se frustra se non existe inmediatez entre a súa aplicación e a conduta que se pretende corrixir co imprescindible respecto dos dereitos e garantías de defensa do alumnado."
Polo tanto non procede entender o procedemento de corrección de condutas contrarias á convivencia como un procedemento sancionador da administración pública senón como un proceso re-educativo e corrector no que, non obstante, por asimilación, se adoptan medidas similares pero non idénticas ás establecidas no procedemento administrativo común, cunha vontade garantista. Non se pode perder de vista a necesidade de inmediatez das correccións, que, dilatadas no tempo perden a súa efectividade no proceso educativo.

Así, ao carecer desta natureza sancionadora, tratandose dun proceso propiamente educativo, as medidas correctoras impostas, de conformidade coa Lei 4/2011, son inmediatamente executivas.

Protocolo de Urxencias Sanitarias

As actuacións en urxencias sanitarias e a atención nos procesos e condicións de saúde que afectan ao alumnado por un tempo prolongado ou ao longo de toda a súa vida, son claves na construción dun clima escolar pacífico, positivo e respectuoso coa diversidade. No marco da Estratexia Galega para a Convivencia Escolar, ponse a disposición da comunidade educativa galega un Protocolo básico que será paulatinamente complementado por diferentes Addendas.

Protocolo de Atención educativa domiciliaria

Co obxecto de mellorar a atención a Conselleria impulsa, dentro da Estratexia Galega de Convivencia 2015-2020 un protocolo para a atención educativa do alumnado que deba permanecer convalecente no domicilio por lesión, doenza prolongada ou enfermidade crónica sempre a criterio médico. Neste protocolo determínanse os procesos de solicitude, tramitación, elaboración, coordinación e seguimento do programa individualizado, e a participación e apoio das familias. Así mesmo, facilítanse modelos dos principais documentos necesarios.

Orientacións sobre Plan de Convivencia

Achéganse orientacións para facilitar e acompañar os procesos de elaboración, revisión e actualización dos Plans de Convivencia dos Centros, no marco da normativa vixente.

Protocolo de identidade de xénero

Protocolo de prevención, detección e intervención do risco suicida no ámbito educativo

Este Protocolo enmárcase dentro do Plan de Prevención do suicidio en Galicia, en cuxa elaboración participou activamente e a Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria, desde unha visión global multidisciplinar e interinstitucional desta problemática. Este modelo de actuación pretende ser un marco global orientativo que cada centro educativo poderá adaptar e contextualizar á súa realidade e características concretas e formará parte do Plan de Convivencia.

I Plan de actuacións para a Igualdade nos centros educativos de Galicia 2016-2020

A Comunidade Autónoma de Galicia e a Administración educativa amosa, coa publicación deste I Plan de actuacións para a Igualdade nos centros educativos de Galicia, o seu compromiso coa igualdade de oportunidades e de xénero coa finalidade de promover a construción dun novo modelo formativo capaz de abranguer por igual o feminino e o masculino. O camiño para avanzar cara á igualdade é a educación. O respecto, a liberdade e a igualdade son tres dos piares básicos.

Guía de actuación ante casos de violencia de xénero no ámbito educativo

Achéganse orientacións para facilitar e acompañar as situacións de violencia de xénero que se produzan dentro do contexto escolar. A Guía ofrece un procedemento de actuación, estratexias de comunicación, recursos de apoio específicos e modelos de documentos tipo para documentar o proceso.

Protocolo de Protección de datos

Protocolo que recompila e aclara as cuestións normativas máis relevantes ao respecto da Protección de Datos de carácter persoal. Trátase dun documento vivo porque irá incorporando os diferentes cambios normativos europeos, estatais e autonómicos, así como os diferentes e progresivos ditames da Axencia Española de Protección de Datos, a medida que xurdan. Para facilitar o seguimento destes cambios, o documento incorpora unha táboa coa mención á versión de que se trata. Por todo iso recoméndase a súa consulta en formato electrónico.

Estratexia Galega de Convivencia Escolar 2015-2020. Informe de diagnose

Documento que recolle os principais resultados agregados da diagnose elaborada no marco da Estratexia Galega de Convivencia (educonvives.gal). Todos os centros teñen, desde o mes de decembro, os seus informes personalizados, elaborados de modo automatizado e totalmente anónimo.

Este informe de diagnose supón unha visión global da nosa comunidade que sirva para tomar decisións de mellora baseadas en evidencias.

Cuestionario de convivencia 2015

No marco da Estratexia galega de convivencia escolar 2015-2020, a Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria elaborou un cuestionario de recollida de datos dos distintos sectores da comunidade educativa (dirección, alumnado, profesorado, familias e persoal non docente) co fin de facilitar a elaboración dos plans de convivenca dos centros e de establecer o clima escolar de Galicia, guiando as accións de mellora deste.

Esta recollida de datos faise mediante unha ferramenta informática en liña, de xeito automatizado e totalmente anónimo, a través da aplicación convivenciaxestion.

Co propósito de facilitar o uso desta aplicación, achéganse os seguintes documentos informativos:

Enquisa de diagnose da convivencia 2021

A Consellería de Cultura, Educación e Universidade pon en marcha a III macroenquisa de diagnose da convivencia 2021 dirixida ao conxunto da comunidade educativa galega (profesorado, alumnado a partir de 5º de primaria, persoal non docente e familias). O prazo está aberto desde o 12 ata o 29 de abril, ambos incluídos. Esta acción enmárcase dentro da futura Estratexia Galega de Convivencia Escolar 2021-2025.

Os centros educativos establecerán as medidas necesarias para o acceso do alumnado ás aulas de informática para cubrir os cuestionarios. Igualmente posibilitará que o profesorado e o persoal de administración e servizos poida acceder aos mesmos.

En canto ás familias, a dirección do centro facilitaralles as claves de acceso coas indicacións precisas sobre como actuar.

Esta recollida de datos faise mediante unha ferramenta informática en liña, de xeito automatizado e totalmente anónima, a través da aplicación convivenciaxestion.

Documentos informativos:

Identidade dixital

Que é unha conexión segura?

Como podemos exercer unha cidadanía activa e participativa en Internet?/p>

Que é o sexting? É certo que en Internet non hai fronteiras?

... así máis de 50 preguntas respondidas con rigor pero cunha linguaxe clara e cercana en forma de pequenas pílulas de vídeo e co apoio dunha guía de referencia. Porque todos podemos e debemos ser quen de ter unha identidade dixital coa que nos sintamos a gusto.

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Educonvives.gal | Consellería de Cultura, Educación e Universidade

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Procedemento corrector de condutas No marco da Estratexia galega de convivencia escolar 2015-2020, a Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria proporciona aos centros docentes unha ferramenta para desenvolver o procedemento corrector de condutas contrarias ás normas de convivencia, que guía a actuación do profesorado nestes casos. Esta ferramenta consta

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ACLARACIÓN IMPORTANTE:

Con motivo de las dudas surgidas en el profesorado en relación con la realización de un Plan de Formación Permanente del Profesorado (PFPP) específico relacionado con cada actuación en la que se participe (apartado 8.1c de la Resolución), se informa que esta medida específica implica la realización de un PFPP único vinculado al plan de mejora del centro, que incluya todas las modalidades de contratos-programa solicitadas.
Descripción de la actuación:
Esta actuación incorporará aquellas medidas que incidan en la mejora de las siguientes competencias clave: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y Comunicación lingüística (CCL) de las lenguas curriculares impartidas en el centro.

Respeto a la mejora de la competencia Comunicación Lingüística, se considerarán las medidas metodológicas para impartir el Currículo Integrado de las Lenguas incluidas en el Proyecto Lingüístico de Centro.

Las medidas incluidas en esta actuación tarde-noche desenvolvidas por profesorado del centro dentro del horario lectivo.
Destinatarios:
Todo el alumnado de educación primaria, de educación secundaria obligatoria y de formación profesional básica.

Mejorar la competencia matemática, las competencias básicas en ciencia y tecnología y la competencia en comunicación lingüística.

Identificar las dificultades y los problemas del alumnado en relación con las técnicas instrumentales básicas y fomentar su seguimiento, intervención y mejora en las antedichas competencias.

Elevar los niveles de éxito escolar.

2. Prevención del abandono temprano y del absentismo escolar. Descripción de la actuación:
Se desarrollarán medidas específicas en los centros de primaria y secundaria con mayores tasas de abandono escolar temprano y absentismo con el fin de reducirlas.
Alumnado destinatario:
Alumnado con perfil absentista o con otras circunstancias que constituyan situaciones de especial vulnerabilidad, y que cuente con menor motivación y capacidad para aprender.

Identificar las dificultades del alumnado relacionadas con su estilo de aprendizaje y desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

Mejorar la adquisición de las competencias clave en el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.

Aumentar las posibilidades de éxito escolar en la enseñanza obligatoria.

Fomentar la participación de todo el alumnado en las actividades del centro, potenciando la motivación y el interés por continuar sus estudios.

Impulsar la coordinación entre organizaciones e instituciones del entorno para disminuir el abandono escolar temprano.

Descripción de la actuación:
Se desarrollarán acciones que intervengan en el fomento de la coeducación, promoción de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, prevención y tratamiento de la violencia de género, promoción del respeto por la diversidad afectivo-sexual, prevención y tratamiento de la LGBTIfobia y otras medidas semejantes.
Destinatarios:
Alumnado escolarizado en los siguientes centros:

Desarrollar en la escuela los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género o de actitudes y comportamiento discriminatorios por la orientación sexual o la identidad de género.

Propiciar dinámicas para identificar, analizar y rechazar situaciones de abuso, marginación y discriminación por razón de género en la vida cotidiana del alumnado y en otras realidades, y participando, en la medida de las posibilidades, en iniciativas que busquen cambiar estas situaciones.

4. CON-VIVE Descripción de la actuación:
Se desarrollarán medidas que favorezcan el clima escolar y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, actuaciones preventivas de conductas violentas o discriminatorias, actuaciones de acogida en los centros educativos, la conciliación o mediación escolar, la gestión de conflictos, y otras acciones similares.
Alumnado destinatario:
Alumnado escolarizado en los siguientes centros:

Identificar los incidentes relacionados con la convivencia en el seno de la comunidad educativa.

Promover un idóneo clima de aula y de centro, considerando las relaciones globales entre el profesorado, el alumnado y entre los dos colectivos.

Mejorar la competencia social y cívica (CSC).

Impulsar la participación colaborativa de las familias y de otras instituciones y entidades en la mejora de la convivencia escolar.

Promover medidas que fomenten la convivencia positiva.

5. INCLUÉ-T Descripción de la actuación:
Se desarrollarán medidas que fomenten y mejoren la inclusión en el centro dirigidas: a la atención a la diversidad, a la inclusión educativa y social de todo el alumnado, a la colaboración con asociaciones que trabajan en la diversidad funcional, al fomento de recreos igualitarios e inclusivos, al desarrollo de dinámicas de trabajo cooperativo, a la creación de escuelas de madres y padres, y otras medidas semejantes vinculadas a la diversidad que ponen de manifiesto a pluralidad del alumnado.
Destinatarios:
Alumnado escolarizado en los siguientes centros:

Favorecer la inclusión de los colectivos más desfavorecidos, como el alumnado inmigrante, el retornado o que está en riesgo de exclusión social.

Promover medidas que fomenten la inclusión, desarrollando estrategias referidas a la inclusión y a la equidad educativa.

6. EDUEMOCIONA Descripción de la actuación:
Se desarrollarán acciones para la mejora de la competencia socioemocional de toda la comunidad educativa que redunde en el bienestar emocional personal-social y en su calidad de vida, así como para el desarrollo de estrategias que favorezcan el aumento de la autoestima y la empatía, la mejora de las habilidades comunicativas, el incremento del autocontrol emocional, la superación, la identificación de las emociones de los demás y el conocimiento de las propias.
Alumnado destinatario:
Alumnado escolarizado en los siguientes centros:

Adquirir y desarrollar competencias emocionales (conciencia emocional, autonomía emocional, regulación de las emociones propias y ajenas...), tanto en el profesorado como en el alumnado, entendidas como competencias básicas para la vida.

Avanzar cara una educación emocional concebida como un eje transversal.

Potenciar el diseño e implementación de programas de intervención para la adquisición y desarrollo de competencias emocionales.

Implicar el profesorado en la formación de la educación emocional.

Mejorar el rendimiento académico del alumnado a través de la contribución de las habilidades emocionales.

7. Mejora del nivel de conocimientos para conseguir la excelencia. Descripción de la actuación:
Con esta actuación se trata de dar respuesta al alumnado con mayor motivación para aprender. Supone una medida de atención a la diversidad en la que se desarrollarán iniciativas de afondamento en los conocimientos del alumnado.

Estas medidas se traducirán en la planificación de diferentes talleres en los que a lo largo del curso se trabajará de forma cooperativa en un proyecto con el fin de obtener un producto final. Se pueden canalizar a través de esta vía las semanas culturales o científicas, la participación en programas educativos externos al centro y, en general, el trabajo por proyectos.
Destinatarios:
Centros docentes, de las tipologías que se indican a continuación, que deseen promover la excelencia y que cuenten con alumnado escolarizado que presenta una destacada motivación para aprender.

Atender el alumnado con mayor motivación para aprender ofreciéndole respuestas adaptadas a sus posibilidades e intereses para avanzar en el suyo aprendizaje y en la adquisición de competencias.

Mejorar los niveles de rendimiento y los resultados de este alumnado para desarrollar al máximo su potencial de aprendizaje y elevar los niveles de excelencia del sistema educativo.

Potenciar la adquisición de competencias por medio del trabajo por proyectos.

Introducir o desarrollar el trabajo cooperativo como metodología de mejora de la calidad educativa en general, y optimizadora del aprendizaje del alumnado, en particular.

8. Mejora de la calidad en la gestión de los centros Descripción de la actuación:
Conjunto de medidas o actividades para mejorar la gestión de los centros docentes basadas en la evaluación de los procedimientos que se desarrollan en ellos.
Destinatarios:
la) Escuelas de educación infantil.
b) Colegios rurales agrupados.
c) Centros de educación infantil y primaria.
d) Centros de educación primaria.
y) Centros de educación especial.
f) Centros públicos integrados.
g) Institutos de educación secundaria.
h) Centros públicos de educación y promoción de adultos.

Promover la mejora de la calidad de la educación por medio de la mejora de la calidad en la gestión administrativa.

Implantación efectiva de un sistema de gestión de calidad de cara a su certificación.

Desarrollar un modelo de gestión que permita estandarizar procedimientos comunes de los centros.

Facilitar la introducción de buenas prácticas de gestión educativa.

9.Promoción de la Actividad Física en horario lectivo. Descripción de la actuación:
Conjunto de medidas organizativas, metodológicas o de actividades diseñadas para el incremento de la actividad física efectiva del alumnado durante el horario lectivo.
Destinatarios:
la) Escuelas de educación infantil.
b) Colegios rurales agrupados.
c) Centros de educación infantil y primaria.
d) Centros de educación primaria.
y) Centros de educación especial.
f) Centros públicos integrados.
g) Institutos de educación secundaria.
h) Centros públicos de educación y promoción de adultos.

Incrementar la actividad física efectiva diaria del alumnado a lo largo del horario lectivo.

Implantar estrategias y metodologías de aprendizaje que permitan la convivencia de la práctica de actividad física con el desarrollo normal de las sesiones lectivas.

Favorecer y promocionar la práctica de actividad física en los períodos de ocio, dentro y fuera del centro.

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ACLARACIÓN IMPORTANTE: Con motivo de las dudas surgidas en el profesorado en relación con la realización de un Plan de Formación Permanente del Profesorado (PFPP) específico relacionado con cada actuación en la que se participe (apartado 8.1c de la Resolución), se informa que esta medida específica implica la realización de un PFPP único vinculado al plan de mejora del centro,