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Sur le site du Clemi : https://www4.ac-nancy-metz.fr/clemi-lorraine/category/ressources/cartoon/jexplore/
Et pour compléter les séances :
https://www4.ac-nancy-metz.fr/clemi-lorraine/2020/10/07/dessin-de-presse-references/

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Le Monde des Ados - A-t-on le droit de tout dire ? 

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Le Monde des Ados - A-t-on le droit de tout dire ? 

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Téléchargement en avant-première et gratuit. Il est à retrouver dans Le Monde des ados 461 en kiosque le 4 novembre et au CDI.

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Dossier Liberté d'expression - Le Monde des ados 461

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Read Dossier Liberté d'expression - Le Monde des ados 461 by Fleurus Presse on Issuu and browse thousands of other publications on our platform. St...

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Liberté d’expression : séance pédagogique clé en main - Niveau collège ou lycée 

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Liberté d’expression : séance pédagogique clé en main - Niveau collège ou lycée 

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Bayard éducation

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Date de mise à jour : 12 octobre 2021 - 1ère publication : 19 octobre 2020

Le 15 octobre, les établissements scolaires sont invités par le ministère de l'Éducation nationale à rendre hommage à l'enseignant Samuel Paty, un an après son assassinat. Nous mettons à nouveau à votre disposition des séquences pédagogiques, des articles, un podcast pour rappeler la force et la pertinence de nos valeurs communes, et être solidaires de celles et ceux qui ont la charge de les transmettre à nos enfants.

Après l'attaque au couteau qui a coûté la vie à un professeur d'histoire géographie à Conflans-Sainte-Honorine, vendredi 16 octobre 2020, il y a eu d'abord l'effroi. Une sidération si forte qu'elle nous a privé de mots. Mais il faut bien en trouver pour continuer à apprendre aux enfants ce que la liberté d'expression et la laïcité veulent dire. Car vous le savez, nous avons cette mission en commun. Comme vous, nous voulons apprendre aux adolescents à lire, à décrypter l'information et l'image, aiguiser leur esprit critique, et les aider à se forger une opinion.

Avec une enseignante documentaliste de Lycée, et les rédactions d'Okapi et Phosphore, nous avons imaginé des séances de travail en classe autour de ces questions si cruciales pour notre démocratie, pour continuer à vivre ensemble. En vous proposant des documents de référence, des activités qui engagent les adolescents, qui permettent à la parole de circuler et à la pensée de se structurer, nous espérons vous épauler.

Si vous le souhaitez, vous nous trouverez toujours sur ces questions à vos côtés. Vous pouvez compter en ces heures douloureuses sur notre immense solidarité.
David Groison, directeur des publics de plus de 12 ans à Bayard Jeunesse
Une séance pédagogique clé en main pour en parler avec vos élèves de collège et lycée

La liberté d'expression en 10 questions

Le long combat de la liberté d'expression

L'attaque contre Samuel Paty, un professeur de collège, expliquée aux élèves de primaire

Crédit illustration : El don Guillermo

Y a-t-il des limites à la liberté d'expression ?

Téléchargez l'article "Y a-t-il des limites à la liberté d'expression ?" publié dans le magazine Phosphore n°499 du 1er décembre 2020.
Pour vous accompagner, 2 mallettes pédagogiques d'Éducation aux médias,

En primaire : développer l'esprit critique, comprendre et produire de l'information, ne pas se faire manipuler sur Internet.

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Liberté d'expression : des outils pédagogiques pour aider les enfants et les adolescents à comprendre l'actu - Bayard Education

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Liberté d'expression : des outils pédagogiques pour aider les enfants et les adolescents à comprendre l'actu à lire sur Bayard Education. Date de mise à jour : 12 octobre 2021 - 1ère publication : 19 octobre 2020 Le 15 octobre, les établissements scolaires sont invités par le ministère de

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Apprendre la Philosophie: La liberté d'expression peut-elle être sans limites ?

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Apprendre la Philosophie: La liberté d'expression peut-elle être sans limites ?

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EDUSCOL - La liberté d'expression, un droit fondamental

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EDUSCOL - La liberté d'expression, un droit fondamental

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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LUMNI - La liberté d'expression et ses limites

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LUMNI - La liberté d'expression et ses limites

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Parcours pédagogique

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La liberté d’expression et ses limites - Lumni | Enseignement

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A travers l’étude de documents récents, on montre comment en France la liberté d’expression est un droit fondamental garanti, mais aussi encadré, par la loi.

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Le figaro.fr

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La loi: la liberté d'expression est un droit fondamental, proclamé notamment par la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 (art. 11), la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 (art. 19) et la Convention européenne des droits de l'homme (art. 10). Cette liberté n'étant toutefois pas absolue, ces textes en fixent aussi les limites.
La jurisprudence: internet est un vecteur puissant de liberté d'expression, à l'origine de nombreux litiges. Les juges mettent en balance ce droit fondamental avec le droit des personnes visées sur internet. Les auteurs de propos dépassant "les limites acceptables" peuvent être condamnés.

J'ai créé un forum de discussion. Puis-je être poursuivie pour les propos tenus par les visiteurs? Oui

1. La liberté d'expression est un droit fondamental, mais non absolu

La Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 fait de la libre communication des pensées et des opinions l'un des "droits les plus précieux de l'homme" (art. 11). Cette liberté a été réaffirmée "sans considération de frontières" et "par quelque moyen d'expression que ce soit" par l'Assemblée générale des Nations unies, dans la Déclaration universelle des droits de l'homme de1948, et par le Conseil de l'Europe dans la Convention européenne des droits de l'homme ratifiée par la France en 1974. Ce statut de droit fondamental n'autorise pas, pour autant, à s'exprimer sans retenue. La loi pose, en effet, des limites à la liberté d'expression. Et ce, quel que soit le support utilisé: site internet, réseaux sociaux, blog, forum de discussion...

Les abus sont sanctionnés

Sont notamment punies les provocations aux crimes et délits, la diffamation et l'injure (art. 23 et s. de la loi du 29.7.1881), ainsi que les atteintes portées à la vie privée ou à la présomption d'innocence (art. 9 et 9-1 du code civil). Le...

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La loi: la liberté d'expression est un droit fondamental, proclamé notamment par la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 (art. 11), la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 (art. 19) et la Convention européenne des droits de l'homme (art. 10). Cette...

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Source : gouvernement

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HS Les docs de Mon Quotidien - Le dessin de presse (extraits)

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HS Les docs de Mon Quotidien - Le dessin de presse (extraits)

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Proposée par Laurent Fillion via le site du Livre Scolaire

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Comparer le degré de liberté dont jouissent les journalistes et les médias dans 180 pays ou territoires : tel est l’objectif du Classement mondial de la liberté de la presse de Reporters sans frontières

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Fiche guide, à destination des collégiens, permettant de connaître les ficelles pour analyser un dessin de presse.

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EDUSCOL - Les valeurs républicaines à l'École

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EDUSCOL - Les valeurs républicaines à l'École

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des ressources pour transmettre les valeurs de la République à l'École

Le coffret Guide républicain

À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées ont reçu un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école.

Cet ensemble de documents de référence doit permettre aux équipes pédagogiques et éducatives de s'approprier, d'enseigner, de défendre et de faire vivre, à l'échelle de l'école ou de l'établissement, les valeurs qui fondent notre pacte républicain.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Transmettre et faire respecter les principes et valeurs de la République

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À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées ont reçu un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école.

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EDUSCOL - Textes de référence : laïcité et neutralité

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EDUSCOL - Textes de référence : laïcité et neutralité

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Au niveau académique

Dans chaque académie, une équipe Valeurs de la République répond aux demandes des écoles et établissements et leur apporte un soutien concret soit en situation de crise, soit dans le cadre d'un accompagnement à plus long terme.
L'équipe académique Valeurs de la République intervient à la demande du chef d'établissement, de l'inspecteur de circonscription ou du directeur d'école en cas de difficulté d'application de la laïcité. Elle propose une expertise pédagogique, juridique et éducative et intervient en appui des équipes éducatives.

L'équipe académique Valeurs de la République réunit des expertises disciplinaire, éducative, et juridique. Elle est composée autour du référent académique laïcité. Placée sous l'autorité du recteur, elle a pour mission de :

prévenir les atteintes à la laïcité à travers la formation des personnels d'encadrement, des personnels d'éducation et des professeurs ;

recueillir les faits d'atteinte à la laïcité ;

produire une expertise sur les situations recensées ;

soutenir les professeurs et personnels dans leurs missions quotidiennes ;

se déplacer sur site pour apporter un appui aux équipes, en accord avec le chef d'établissement, l'inspecteur de circonscription ou le directeur d'école ;

proposer des réponses unifiées au regard du droit et appropriées à la gravité des situations signalées et des stratégies pédagogiques pour former à l'esprit critique et à l'enseignement des faits religieux.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Renforcer le respect de la laïcité et la transmission des valeurs de la République à l'École

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Dans chaque académie, une équipe Valeurs de la République répond aux demandes des écoles et établissements et leur apporte un soutien concret soit en situation de crise, soit dans le cadre d'un accompagnement à plus long terme.

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Contenus pédagogiques sur le dessin de presse et la caricuature,

Cartoonothèque

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Les dessins de presse nous font rire. Sans eux, nos vies seraient bien tristes. Mais c’est aussi une chose sérieuse : ils ont le pouvoir d’informer mais aussi d’offenser

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1 jour 1 actu, numéro spécial sur la liberté d'expression

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1 jour 1 actu, numéro spécial sur la liberté d'expression

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N° 289 du 30 octobre au 5 novembre 2020

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EDUSCOL - Liberté de conscience, liberté d'expression : outils pédagogiques pour réfléchir et débattre avec les élèves

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EDUSCOL - Liberté de conscience, liberté d'expression : outils pédagogiques pour réfléchir et débattre avec les élèves

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Face aux attentats meurtriers perpétrés les 7, 8 et 9 janvier 2015 au siège de l'hebdomadaire Charlie Hebdo, à Montrouge et Porte de Vincennes et à l'assassinat d'un professeur d'Histoire-Géographie le 16 octobre 2020,  un ensemble de ressources est d'ores et déjà à disposition des équipes pédagogiques et éducatives sur Eduscol.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République. Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique. Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

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Naissance et évolution de la caricature au cours des siècles.

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Astrapi

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Au programme cette semaine : des explications sur le meurtre de Samuel Paty, un professeur d'histoire-géographie qui défendait la liberté d'expression ; un dossier sur les effets du sucre sur notre corps et notre cerveau ; des activités pour t'ennuyer pendant les vacances (oui, tu as bien lu !)
Participe à "Salut l'info !"

Tu connais une blague, une devinette trop drôles ? Tu as envie de nous raconter ce que tu fais pendant les vacances (activités, jeux, lectures...) ?

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Retrouve toutes les émissions de "Salut l'info !" sur le site d' Astrapi, sur franceinfo.fr, l' Apple Podcast et les applis Radio France et Bayam.

Prochain rendez-vous avec "Salut l'info !" le vendredi 30 octobre. Direction les États-Unis pour un numéro... un peu spécial !
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Salut l'info ! # 23 octobre 2020 - Astrapi

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Au programme cette semaine : des explications sur le meurtre de Samuel Paty, un professeur d'histoire-géographie qui défendait la liberté d'expression ; un dossier sur les effets du sucre sur notre corps et notre cerveau ; des activités pour t'ennuyer pendant les vacances (oui, tu as bien lu !)

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Série Les clés des médias

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A quoi sert la caricature ? - Les Clés des médias | Lumni

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Série Les clés des médias

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Ça veut dire quoi, le blasphème ? - Les Clés des médias | Lumni

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Vocabulaire du dessin de presse et de la caricature 

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Vocabulaire du dessin de presse et de la caricature 

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Principaux procédés humoristiques du dessin de presse et de la caricature, ainsi que quelques figures de styles qui leur sont associées.

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vidéo 1 jour 1 question

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C'est quoi une caricature ? - 1 jour, 1 question

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Est-ce que la liberté de la presse est respectée partout dans le monde ? 

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Est-ce que la liberté de la presse est respectée partout dans le monde ? 

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Vidéo 1 jour 1 question

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Est-ce que la liberté de la presse est respectée partout dans le monde ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi la liberté d'expression ? Fiche pédagogique pour accompagner la vidéo

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C'est quoi la liberté d'expression ? Fiche pédagogique pour accompagner la vidéo

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Vidéo 1 jour 1 question

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C'est quoi la liberté d'expression ? - 1 jour, 1 question

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16 vidéos pour parler de la liberté d’expression 

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16 vidéos pour parler de la liberté d’expression 

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1 jour 1 actu

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Le numéro d'1jour1actu qui paraît aujourd'hui t'aide à comprendre ce qu'est la liberté d'expression. En France, la liberté d'expression est un droit inscrit dans la Constitution de notre pays. Cette liberté est fragile, nous l'avons bien vu lors de l'attentat contre Charlie hebdo. Pour bien la défendre, il faut mieux la connaître.

Si nous avons tous le droit de penser, de dire, d'écrire ce que nous voulons, nous devons le faire dans le respect des autres. Différentes lois ont en effet été écrites pour définir les limites de la liberté d'expression. Les juges appliquent ensuite ces lois. Car, en public, certains propos ne sont plus des opinions, mais des délits punis par la loi. Quand on donne son opinion en classe, au travail, sur un site Internet ou même dans la rue, on ne peut pas :
* Utiliser des injures contre quelqu'un parce qu'il est étranger, de couleur, d'une autre religion ou tout simplement parce qu'on est pas d'accord avec ses idées ou sa façon de vivre.

* Traiter différemment ou isoler quelqu'un à cause de son sexe, de sa couleur de peau d'un handicap, ou même de ses choix de vie.

* Dire ou écrire des choses fausses sur quelqu'un pour salir sa réputation et son honneur.

* Utiliser des photos sans autorisation d'une personne dans une situation dégradante ou prise sans quelle le sache, pour lui faire du mal.

* Menacer quelqu'un parce qu'il ou elle est étrangère, de couleur, d'une autre religion ou tout simplement parce qu'on est pas d'accord avec ses idées ou sa façon de vivre.
https://vimeo.com/117782327

* Réinventer l'histoire et dire que certains événements historiques, comme les crimes contre l'humanité, n'ont pas eu lieu.

* Défendre le terrorisme ou dire du bien des terroristes et de leurs actes.

Pour aller plus loin

Les plus grands d'entre vous pourront lire le livre du journaliste Daniel Schneidermann " Liberté d'expression : a-t-on le droit de tout dire ? ", qui explique avec des mots et des exemples simples cette valeur et ses limites. (Éd. La Ville Brûle).

Isabelle Pouyllau

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16 vidéos pour parler de la liberté d'expression - 1jour1actu.com

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Le numéro d'1jour1actu qui paraît aujourd'hui t'aide à comprendre ce qu'est la liberté d'expression. En France, la liberté d'expression est un droit inscrit dans la Constitution de notre pays. Cette liberté est fragile, nous l'avons bien vu lors de l'attentat contre Charlie hebdo. Pour bien la défendre, il faut mieux la connaître.

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Un quiz qui qui peut, à lui seul, permettre de bâtir une séance de questionnement et de recueil des représentations sur le sujet.

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Ina.fr - video-quiz - Les valeurs de la république

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Ina.fr - vidéo-quiz - Les valeurs de la république

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Le procès des dix-neuf employés du quotidien de l’opposition Cumhuriyet s’ouvrait aujourd’hui en Turquie, dans un contexte de répression intense des journalistes par le régime de Recep Tayyip Erdogan. Pourquoi une presse libre fait-elle donc si peur, jusque dans certaines démocraties occidentales ?

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N°7262 du 20 octobre 2020

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Minute de silence en milieu scolaire : en comprendre le sens, savoir l’expliquer et la mettre en œuvre 

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Minute de silence en milieu scolaire : en comprendre le sens, savoir l’expliquer et la mettre en œuvre 

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https://etreprof.fr

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Après chaque catastrophe ou drame national, il est désormais régulièrement demandé aux établissements scolaires d'organiser " une minute de silence ", sans réellement plus de ressources pour répondre à cette injonction. Mais au-delà de cette injonction, que signifie ce temps et surtout comment l'organiser (ou non) auprès des élèves ?

Cet article a été rédigé par Hélène Romano, docteure en psychopathologie clinique, docteure en droit privé et sciences criminelles dans la Revue de Santé Scolaire et Universitaire (2016).

Historique de la minute de silence

Si " la minute de silence " est un rituel utilisé désormais dans tous les pays, il trouve son origine en France à la fin du premier conflit mondial. Cette guerre, qui a profondément meurtri la France, l'a confrontée à une situation sans précédent : la disparition de millions de soldats et l'impossibilité pour les familles d'effectuer les rituels funéraires. Dans les villages comme dans les villes, les tensions étaient considérables entre ceux ayant pu retrouver le corps de leur proche et les autres.

Pour tenter d'apaiser les tensions (conduisant à des vols de sépulture dans les cimetières), le gouvernement envisage alors plusieurs supports permettant de ritualiser, malgré tout, le décès des victimes : les monuments aux morts érigés dans chaque village endeuillé, la tombe du soldat inconnu, la création du statut de " pupille " de la Nation (à ne pas confondre avec les pupilles de l'État) pour les orphelins de guerre, les documents " Mort pour la France " transmis aux familles de militaires et la minute de silence, en sont les principales initiatives.

À la veille de la première commémoration de l'armistice du 11 novembre 1918, le gouvernement Poincaré vote donc le 25 octobre 1919 une loi relative à la commémoration et à la glorification des morts pour la France au cours de la Grande-Guerre. Elle sera pratiquée officiellement le 11 novembre 1922 à 11h. Précédemment, les hommages rendus par la nation étaient bruyants soit par les cloches des églises, soit par des tirs de coups de canon. Depuis, la minute de silence est régulièrement ordonnée par les autorités lors d'hommages rendus à des personnalités politiques, suite à des catastrophes ou lors de commémorations nationales. En 2015, il y a eu une minute de silence suite à l'accident de car de Puisseguin (23 octobre 2015), au crash du vol 9525 de Germanwings, aux attentats du 13 novembre.

Objectifs de la minute de silence

Une minute de silence n'est pas une méditation solitaire, mais elle a pour les autorités l'objectif d'être un temps de solidarité collective qui vise à unir ou plutôt à réunir une population après un événement traumatique qui a profondément bouleversé ses repères (Romano 20011 a & b, 2015). Elle vise, comme tout rituel, à passer de la passivité dans laquelle ces impliqués ont été soumis au moment du drame, à une position beaucoup plus active (se réunir, décider ensemble d'être silencieux, montrer sa solidarité). Mais pour les élèves, ces objectifs peuvent apparaître bien incompréhensibles surtout quand ils ne sont pas énoncés : pour qu'une minute de silence soit respectée, il faut qu'elle soit commise et ait du sens pour chacun. Des exemples récents (tuerie de Mohamed Merah à Toulouse et Montauban en 2012 et les attentats de Charlie de janvier 2015) témoignent des difficultés quand les objectifs de l'État ne sont pas compris et pas acceptés par les élèves et le risque que ce temps de recueil collectif ne dégénère en conflits ouverts au sein des classes.

Si la scolarisation est une obligation républicaine, la laïcité et le devoir de réserve des fonctionnaires en sont d'autres ; aucune loi n'impose la minute de silence et n'envisage de sanctions en cas de non-respect de celle-ci par les autorités.

1) Organisation de la minute de silence

Sur un aspect pratique, concevoir une minute de silence nécessiterait déjà que les élèves sachent compter jusqu'à une minute, ce qui pourrait laisser penser que ce temps n'est pas adapté aux plus petits de maternelle. Mais quand les événements ont impacté un quartier, ce temps est important pour les plus jeunes sans qu'il soit traumatique s'il est bien organisé ; la minute peut ici être limitée à 30 secondes car les tout petits ne peuvent pas rester immobiles si longtemps.

La mise en place de la minute de silence par classe permet de limiter tous les risques de mouvements de foule quand les élèves sont regroupés dans un réfectoire ou dans une cour. L'ergonomie " classe " est aussi plus rassurante car connue, ce qui doit être pris en compte car ce temps de rituel est aussi un temps susceptible de déstabiliser certains élèves.

L'organisation doit aussi permettre que ce temps-là soit respecté, ce qui n'est pas si simple. Pour exemple au lycée du Kremlin-Bicêtre, suite au décès d'un élève poignardé par un autre lycéen, une minute de silence est organisée dans la cour pendant la pause méridienne avec plus de 1100 élèves. Alors que la soixantième seconde allait mettre un terme à ce temps de recueillement, des cousins du jeune décédé (eux aussi élèves dans ce lycée) ont mis en boucle avec un micro la sourate de l'appel aux morts du Coran (psaume sans fin). Aucun adulte de l'établissement n'avait anticipé une récupération familiale de ce type dans un établissement où les tensions religieuses et communautaires étaient nombreuses. Compte tenu du contexte (plus de 1 000 élèves regroupés sur le même site), il a été convenu d'attendre quelques minutes - sans savoir que cette sourate était sans fin. La difficulté d'y mettre un terme a été majeure car nous redoutions un mouvement de foule et les interprétations d'élèves majoritairement musulmans face à l'interruption de ce temps de recueillement. Au final, la sonnerie du lycée ayant fini par être déclenchée, ce qui a permis de mettre un terme à cette minute de silence qui en aura, au final, duré huit.

D'autres débordements peuvent avoir lieu comme ceux qui ont suivi les attentats de janviers 2015 où des élèves ont refusé de faire ce temps de recueillement, considérant que les dessinateurs assassinés " l'avaient bien cherché ". Une enseignante d'un collège de Lille a été menacée par un élève de quatrième lui disant " J e te bute à la kalach ". Lorsque les établissements scolaires sont déjà au quotidien des lieux où les conflits religieux empoisonnent les relations entre élèves, le risque d'une minute de silence non préparée est de déstructurer davantage les classes et d'exposer les enseignants à des violences de toutes sortes. Il peut alors être préférable de ne pas la réaliser que de prendre le risque qu'elle soit totalement transgressée et l'enseignant débordé et disqualifié.

2) Rappeler le sens de la minute de silence en général

Les enseignants doivent ici faire œuvre de grande pédagogie. Par exemple " En France, depuis la Première Guerre Mondiale, quand il y a des catastrophes et des drames, il est habituel de prévoir une minute de silence sur tout le territoire pour rendre hommage à ceux qui sont morts. C'est un rituel laïque et non religieux. " La référence à l'Histoire et au sens du rituel dans l'Histoire de France transmet aux élèves qu'il y a déjà eu des événements très difficiles mais que cela n'a pas empêché la France de continuer d'exister et les Français de vivre. Rappeler que c'est un rituel laïc est ici indispensable surtout dans les situations d'actes criminels où la question du radicalisme religieux conduit à des positionnements extrêmes.

3) Contextualiser cette minute de silence

Par exemple :

" Ce week-end, il y a eu un accident de car très grave avec de nombreux blessés et plusieurs personnes qui sont mortes. "ou " Vendredi, il y a eu des personnes, que l'on appelle des terroristes, qui ont tué à Paris des gens qui étaient installés en train de prendre un café et d'autres qui étaient dans une salle de spectacle. Cela s'appelle un attentat et c'est un acte de guerre. [...] "

La référence au mot " guerre " permet de temporaliser la notion d'un " avant " et d'un " après " car les élèves apprennent très tôt que les guerres se terminent toujours.

" Le chef de l'État (la référence au " chef " est indispensable car symboliquement il est celui qui protège et qui est garant de la sécurité nationale) a décidé d'une minute de silence pour témoigner de la solidarité du peuple français c'est-à-dire, du fait que chaque Français peut être touché par ce qui s'est passé et que nous devons continuer d'être unis. Le fait que l'on fasse tous une minute de silence, en même temps et sur tout le territoire est une façon symbolique de montrer que nous sommes unis et solidaires. C'est aussi une manière de dire que l'on pense à ceux qui sont morts, à leurs proches et que la mort n'est pas l'oubli. "

Il est important que les enseignants ne projettent pas sur les élèves leurs propres angoisses. Utiliser le mot " mort " est indispensable pour éviter les circonvolutions sources de malentendus du type " partis " et " disparus " (Romano, 2009). Pour les plus jeunes (moins de 9 ans), la mort n'est pas une notion envisagée de la même façon que les adolescents et que les adultes, sauf s'ils ont déjà été endeuillés. Le fait qu'elle soit universelle, irréversible et qu'elle ne s'attrape pas n'est pas encore acquis ; il peut être important de le préciser, surtout quand il y a des enfants parmi les victimes car ces jeunes élèves risquent alors de penser que si des enfants sont morts, c'est qu'ils vont eux aussi mourir.

Par exemple :

" Quand on est mort, on ne respire plus, on ne vit plus, on ne souffre plus. On est mort pour toujours, mais celui qui est mort reste dans le cœur de ceux qui l'ont aimé et dans le souvenir de ceux qui l'ont connu. Quand on est mort, on n'est pas oublié. Et la mort ne t'attrape pas comme une maladie. Peut être que certains d'entre vous ont été très touchés par cet événement et que d'autres l'ont moins été (il est essentiel de ne pas généraliser les réactions face aux morts violentes qui sont inévitablement différentes et liées aux histoires personnelles), c'est normal que chacun ait des réactions différentes. Par contre, cette minute de silence est là aussi pour nous rappeler que nous sommes un peuple et que, face aux épreuves, nous ne serons jamais seuls et que nous devons être unis et montrer cette unité. "

4) Commencer la minute de silence

" Mme X ou M. Y (nom des chefs d'établissement), en tant que directeur/principal/proviseur a pour mission de nous transmettre la demande du chef de l'État qui nous demande de faire une minute de silence. "

Ce rappel de la délégation d'autorité vise à repositionner toute l'importance du " chef " dans un contexte où les repères sont bouleversés ; cela permet également d'instituer un tiers, fort précieux en cas de tensions autour de la minute de silence puisqu'elle n'est pas décidée par l'établissement mais par une autorité " extérieure " : le chef de l'État ou le ministre de l'Éducation nationale.

" Pour cette minute de silence, nous allons tous nous mettre debout en marque de respect et ne pas bouger pendant une minute. Si vous voulez rester concentrés, vous pouvez baisser la tête. "

Le comportement préverbal est marqué par les référentiels éducatifs et culturels et il peut y avoir des malentendus quand tous les élèves ne sont pas de la même origine culturelle (Moro, 2010). Donner les codes posturaux peut paraître évident mais cela est rarement fait, du coup les élèves le découvrent sans pouvoir se les approprier et très souvent ne le tiennent pas. La position debout est celle qui, culturellement, marque l'hommage aux défunts et cela peut leur être expliqué. Par contre, baisser la tête n'a pas le même sens selon les cultures (respect ou défiance), d'où la référence à cette posture possible en lien avec le fait de rester concentré, car autrement le risque est important que ce temps inhabituel ne dégénère en rires défensifs.

" C'est moi qui vous dirai quand nous aurons terminé et nous reprendrons calmement le cours comme d'habitude. C'est un temps pour penser à ceux qui sont morts dans cet accident (ou qui ont été tués dans cet attentat) et à leurs proches. "

En donnant l'organisation et en la cadrant dans le temps habituel de la vie de classe, l'enseignant rappelle qu'il y aura un début et une fin et annonce le retour à la normale et à ces habitudes de cours qui sont la vie des élèves.

5) Savoir arrêter la minute de silence et reprendre les cours après la minute de silence

Au bout d'une minute, il peut être dit : " Je vous remercie, la minute de silence est terminée, vous pouvez vous asseoir et prendre votre cahier ".
Remercier les élèves surprend souvent les enseignants mais, dans un tel contexte, c'est important si l'on souhaite que ce moment de rituel collectif ne soit pas vécu comme une sanction, ce qui est toujours un risque lors d'injonctions. L'enseignant peut ajouter :

" Je vous félicite car ce n'est pas facile de rester une minute dans le silence et vous avez réussi (ou à peu près réussi). Vous pouvez être fiers de vous. "

Si des questions sont posées sur l'accident ou les attentats, il est important de prévoir un temps pour cela qui peut être organisé juste après ou à un autre moment. L'enseignant ne doit pas hésiter à différer la réponse et à contenir les éventuels débordements anxieux qui conduiraient à une multiplication de questions, ce qui ne permettrait plus d'organiser cette minute de silence. Par exemple :

" Ta question est importante mais là, nous sommes sur un temps d'hommage et ce n'est pas tout à fait le temps des questions. Il y aura un moment pour cela, juste après ou demain ".

6) Faire le lien avec les parents

Les parents reprochent souvent aux professionnels de ne pas savoir ce qui s'est dit et comment cela s'est dit. Et nous savons aujourd'hui combien il est important pour les élèves qu'il existe une continuité entre leurs parents et leurs enseignants (Romano, 2016). Il est important de leur expliquer pour éviter tout malentendu, par exemple avec un courrier dans le cahier de correspondance de l'élève et un message sur le site de l'établissement.

Si la minute de silence peut être un temps de ritualisation collective structurante, elle peut également conduire à des incompréhensions du côté des élèves et des familles, voire à des dérives. Il est donc essentiel de bien en comprendre le sens pour pouvoir la mettre en place sereinement et de façon structurante.
Bibliographie

Moro M.R Grandir en situation transculturelle. Paris, Fabert, 2010

Romano H. (dir.) Pour une école bientraitante. Au-delà des risques psycho-sociaux : être élèves et enseignants, aujourd'hui. Paris, Dunod, 2016.

Romano H. (dir). Accompagner le deuil en situation traumatique. Paris, Dunod, 2015, Romano H. (dir.). L'école face aux événements traumatiques. Dossier spécial de la Revue de santé scolaire et universitaire, 2011 b, n° 9.
Romano H., Baubet T. (dir.) L'école face au traumatisme et à la violence. Grenoble, La pensée sauvage, 2011,a.

Romano H. Dis c'est comment quand on est mort ? Accompagnement des enfants sur le chemin du chagrin. Préface de Marie-Rose Moro. Grenoble, La Pensée sauvage, 2009.

Romano H. Cyrulnik B. Je suis victime. L'incroyable exploitation du trauma. Savigny : Editions Philippe Duval, 2015.

Romano H. Harcèlement en milieu scolaire. Victimes, auteurs, que faire ? Paris : Dunod, 2015.

Romano H. Gonzalez J. ABCDAIRE de la survie en milieu scolaire. Paris : Hachette, 2015.

Romano H. Ecole, sexe et vidéo. Paris : Dunod, 2014.

Romano H. Vade-mecum des psychologues. repères éthiques, déontologiques administratifs et juridiques. Préface de Régine Scelles. Toulouse : Erès, 2014. Romano H. L'enfant face au trauma. Préface de B. Cyrulnik. Paris : Dunod, mars 2013. Romano H. L'enfant et les jeux dangereux. Paris : Dunod, 2012.

Romano H., Verdenal E. Sauveteurs et événements traumatiques. Guide des prises en charge psychologiques précoces. Paris : Elsevier-Masson, 2011.

Romano H. La maladie et le handicap à hauteur d'enfant - Perspectives de prise en charge pour les proches et les intervenants. Paris : Fabert, 2011.

Romano H. La maltraitance et ses conséquences chez l'enfant. Descriptions cliniques, évaluation et prise en charge. Paris : Fabert, 2009.

Romano H. (dir.) Aide-mémoire de l'urgence médico-psychologique. Préface de Marie-Rose Moro. Paris : Dunod, 2013, avec les contributions du Pr Th Baubet ; A. Benoit-de-Cognac ; N. Cholin ; L. Crocq ; G. Le Fischer ; E. Lepine ; H. Marichez ; M. Passamar ; H. Romano ; N. Travers ; E. Verdenal-Gauteur ; C. Wittig ; L. Zeltner

Romano H. (dir.) La santé à l'école. Paris : Dunod, 2013 (32 auteurs).

http://lycees.ac

rouen.fr/anguier/memoire/spip.php?rubrique56&debut_articles=30#pagination_articles

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Minute de silence en milieu scolaire : en comprendre le sens, savoir l'expliquer et la mettre en œuvre

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Après chaque catastrophe ou drame national, il est désormais régulièrement demandé aux établissements scolaires d'organiser " une minute de silence ", sans réellement plus de ressources pour répondre à cette injonction. Mais au-delà de cette injonction, que signifie ce temps et surtout comment l'organiser (ou non) auprès des élèves ?

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CLEMI - Dessin de presse et liberté d'expression 

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CLEMI - Dessin de presse et liberté d'expression 

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Dossier pédagogique pour découvrir le dessin de presse, identifier et analyser ses formes et ses codes spécifiques, comprendre son rôle, son lien avec l’actualité et la liberté d’expression.

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Fiche pédagogique, publiée dans le Dossier pédagogique de la SPME 2019

Le dessin de presse, genre artistique et journalistique, est la vision d'un dessinateur sur l'actualité. Symbole de la liberté d'expression, sa compréhension relève plus que jamais d'un enjeu démocratique depuis l'attentat contre Charlie Hebdo.

Objectifs

Découvrir le dessin de presse

Identifier et analyser ses formes et ses codes spécifiques

Comprendre son rôle, son lien avec l'actualité et la liberté d'expression.

Découvrir le dessin de presse

Répartir la classe en groupes. Chacun dispose d'un dessin de presse avec nom du dessinateur, pays, date de publication et source. Choisir un corpus de dessins sur le métier de dessinateur de presse et sur la liberté d'expression. Il doit permettre aux élèves de découvrir la diversité des dessinateurs français et étrangers, des typologies de dessins (reportage dessiné, bande dessinée, portrait, autoportrait), des figures de style (caricature, jeu de mots, allégorie, etc.), des fonctions (expliquer, faire réfléchir, dénoncer, amuser), les limites et les risques du métier (censure, autocensure, emprisonnement, exil ; avec les exemples d'Ali Ferzat, Kianoush Ramezani, Zunar).

De quelle sorte de document s'agit-il ? Décrire en quelques lignes le ou les personnages, leurs actions, leurs rôles, le décor et les objets. Quelle est la mise en scène ? S'il y a plusieurs personnages, comment sont-ils placés les uns par rapport aux autres et quel est le personnage central ?

Est-ce qu'il y a du texte ? De quel type (bulles, onomatopées, etc.) ? Quelles émotions ressentent les élèves ? Y a-t-il de l'humour ? Quel est le procédé humoristique ? Quel est le sujet traité ? À l'aide d'un moteur de recherche, les élèves doivent trouver des informations complémentaires sur le dessin et sur le dessinateur (contexte, lien avec l'actualité). Pour-quoi a-t-il choisi ce sujet ? Quels messages veut-il faire passer ? Quelles réactions veut-il susciter ? Échanges collectifs pour valider les interprétations.

Un emblème de la liberté d'expression

En groupe, analyse comparative du dessin de Plantu " La liberté sera toujours la plus forte " ( Le Monde, 9 janvier 2015) et du tableau d'Eugène Delacroix " La liberté guidant le peuple sur les barricades " (1830, Louvre). Donner toutes ces informations aux élèves (auteurs, dates). Quelles sont les ressemblances et les différences ? Lister tous les éléments qui permettent d'identifier le détournement du tableau de Delacroix. Qui est Charlie ?
Pourquoi des dessinateurs ont-ils été tués ? Aborder factuellement l'attentat contre la rédaction de Charlie Hebdo (Paris, 7 janvier 2015) et son lien avec les caricatures de Mahomet (2005). Pourquoi Plantu a-t-il détourné ce tableau ? C'est un symbole de la liberté et de la République française. Quelle liberté évoque Plantu ? Quels messages veut-il faire passer ? Rendre hommage aux dessinateurs tués, montrer que la liberté d'expression des dessinateurs est en danger et qu'il faut se battre pour la conserver. Demander aux élèves ce qu'ils connaissent sur la liberté d'expression. Lecture de textes qui encadrent et protègent ce droit au niveau national et inter-national (Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, loi sur la liberté de la presse de 1881, Déclaration universelle des droits de l'homme et du citoyen, Convention européenne des droits de l'homme). Visionner la vidéo d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

Dessin de presse et choc des cultures

Découvrir la presse satirique française et étrangère, son histoire et son évolution actuelle (journaux, sites, blogs). Cette étude permettra aux élèves de comprendre que le dessin de presse est dans de nombreux pays un héritage historique et culturel, un symbole de la liberté d'expression.

Débat. Pourquoi des dessinateurs de tous les pays ne peuvent-ils pas dessiner librement ? Pourquoi certains sont-ils menacés dans des pays où la liberté d'expression existe ? Peut-on rire de tout en France et ailleurs ? Avec Internet, les dessins circulent dans le monde entier mais sont-ils interprétés de la même façon partout ? Pourquoi dessin de presse, liberté d'expression et démocratie sont-ils indissociables ? Compléter le débat par le jeu de rôle d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

En prolongement, réaliser un mur de la liberté d'expression avec les dessins des élèves. Rencontrer un dessinateur de presse. Travailler sur la carte mondiale de la liberté de la presse de Reporters sans frontières.

Fiche pédagogique, publiée dans le Dossier pédagogique de la SPME 2019

Le dessin de presse, genre artistique et journalistique, est la vision d'un dessinateur sur l'actualité. Symbole de la liberté d'expression, sa compréhension relève plus que jamais d'un enjeu démocratique depuis l'attentat contre Charlie Hebdo.

Objectifs

Découvrir le dessin de presse

Identifier et analyser ses formes et ses codes spécifiques

Comprendre son rôle, son lien avec l'actualité et la liberté d'expression.

Découvrir le dessin de presse

Répartir la classe en groupes. Chacun dispose d'un dessin de presse avec nom du dessinateur, pays, date de publication et source. Choisir un corpus de dessins sur le métier de dessinateur de presse et sur la liberté d'expression. Il doit permettre aux élèves de découvrir la diversité des dessinateurs français et étrangers, des typologies de dessins (reportage dessiné, bande dessinée, portrait, autoportrait), des figures de style (caricature, jeu de mots, allégorie, etc.), des fonctions (expliquer, faire réfléchir, dénoncer, amuser), les limites et les risques du métier (censure, autocensure, emprisonnement, exil ; avec les exemples d'Ali Ferzat, Kianoush Ramezani, Zunar).

De quelle sorte de document s'agit-il ? Décrire en quelques lignes le ou les personnages, leurs actions, leurs rôles, le décor et les objets. Quelle est la mise en scène ? S'il y a plusieurs personnages, comment sont-ils placés les uns par rapport aux autres et quel est le personnage central ?

Est-ce qu'il y a du texte ? De quel type (bulles, onomatopées, etc.) ? Quelles émotions ressentent les élèves ? Y a-t-il de l'humour ? Quel est le procédé humoristique ? Quel est le sujet traité ? À l'aide d'un moteur de recherche, les élèves doivent trouver des informations complémentaires sur le dessin et sur le dessinateur (contexte, lien avec l'actualité). Pour-quoi a-t-il choisi ce sujet ? Quels messages veut-il faire passer ? Quelles réactions veut-il susciter ? Échanges collectifs pour valider les interprétations.

Un emblème de la liberté d'expression

En groupe, analyse comparative du dessin de Plantu " La liberté sera toujours la plus forte " ( Le Monde, 9 janvier 2015) et du tableau d'Eugène Delacroix " La liberté guidant le peuple sur les barricades " (1830, Louvre). Donner toutes ces informations aux élèves (auteurs, dates). Quelles sont les ressemblances et les différences ? Lister tous les éléments qui permettent d'identifier le détournement du tableau de Delacroix. Qui est Charlie ?
Pourquoi des dessinateurs ont-ils été tués ? Aborder factuellement l'attentat contre la rédaction de Charlie Hebdo (Paris, 7 janvier 2015) et son lien avec les caricatures de Mahomet (2005). Pourquoi Plantu a-t-il détourné ce tableau ? C'est un symbole de la liberté et de la République française. Quelle liberté évoque Plantu ? Quels messages veut-il faire passer ? Rendre hommage aux dessinateurs tués, montrer que la liberté d'expression des dessinateurs est en danger et qu'il faut se battre pour la conserver. Demander aux élèves ce qu'ils connaissent sur la liberté d'expression. Lecture de textes qui encadrent et protègent ce droit au niveau national et inter-national (Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, loi sur la liberté de la presse de 1881, Déclaration universelle des droits de l'homme et du citoyen, Convention européenne des droits de l'homme). Visionner la vidéo d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

Dessin de presse et choc des cultures

Découvrir la presse satirique française et étrangère, son histoire et son évolution actuelle (journaux, sites, blogs). Cette étude permettra aux élèves de comprendre que le dessin de presse est dans de nombreux pays un héritage historique et culturel, un symbole de la liberté d'expression.

Débat. Pourquoi des dessinateurs de tous les pays ne peuvent-ils pas dessiner librement ? Pourquoi certains sont-ils menacés dans des pays où la liberté d'expression existe ? Peut-on rire de tout en France et ailleurs ? Avec Internet, les dessins circulent dans le monde entier mais sont-ils interprétés de la même façon partout ? Pourquoi dessin de presse, liberté d'expression et démocratie sont-ils indissociables ? Compléter le débat par le jeu de rôle d'1jour1actu sur la liberté d'expression.

En prolongement, réaliser un mur de la liberté d'expression avec les dessins des élèves. Rencontrer un dessinateur de presse. Travailler sur la carte mondiale de la liberté de la presse de Reporters sans frontières.

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Dessin de presse et liberté d'expression

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Réseau Canopé - La caricature et le dessin de presse 

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Réseau Canopé - La caricature et le dessin de presse 

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Définition, histoire et outils pour décoder une caricature ou un dessin de presse.

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Petit panorama du dessin de presse - Prezi

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Petit panorama du dessin de presse - Prezi

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Du XIVe siècle à aujourd'hui, petite histoire du dessin de presse

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Les illustrations humoristiques et satiriques dans les journaux 

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Les illustrations humoristiques et satiriques dans les journaux 

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Histoire et symbolique du dessin de presse, les dessinateurs de presse emblématiques.

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Qu'est-ce-que le Dessin de Presse ? | Superprof

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Le dessin de presse fait partie du paysage français depuis la Révolution. Retour sur ce genre particulier, entre humour et satire.

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Mathias Depardon détenu en Turquie : « Il ne travaillait pas sur un sujet sensible »

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Le photographe est incarcéré en Turquie depuis le 8 mai et a entamé une grève de la faim le 21 mai. Une arrestation qui met en lumière le difficile exercice du métier de journaliste dans ce pays.

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LUMNI - Parler de la liberté d'expression en classe

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LUMNI - Parler de la liberté d'expression en classe

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Quelques pistes pour parler de la liberté d'expression en classe.

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N°6357 du 20 octobre 2020 (article en page 3)

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Les ambassadeurs de la liberté d'expression - "Le droit de vivre" (clip officiel HD)