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TRÈS PRÉCIS, UTILISABLE ÉGALEMENT POUR LES ULIS !

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Outil détaillé, précieux pour définir les objectifs de travail !

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https://padlet.com/CRAIF/kit_ecole_UEEA

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https://padlet.com/CRAIF/kit_ecole_UEMA

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https://view.genial.ly/59a52ab22b068b231013f1fe/interactive-content-mallette-autisme-hautes-pyrenees

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https://www.taalecole.ca/autoregulation/#:~:text=VID%C3%89O%20%3A%20Strat%C3%A9gies%20et%20interventions%20pour%20soutenir%20le%20d%C3%A9veloppement%20de%20l'autor%C3%A9gulation,-Imprimer&text=Dans%20cette%20vid%C3%A9o%2C%20des%20professionnels,'apprentissage%20et%20d'%C3%A9valuation

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https://comprendrelautisme.com/

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suite à l'annonce du diagnostic

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livret annonce diagnostic TSA v2-nov2019

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Du diagnostic à l'entrée dans le monde du travail, venez passer un moment dans leur monde " d'extra-terrien ".

A quoi ressemble le quotidien d'un Asperger ?

D'après François, 21 ans, à celui de n'importe qui. A condition de respecter ses habitudes, son besoin de solitude et sa passion sans limite pour les livres.

La plus importante différence entre un Asperger et un " neurotypique " reste ce manque de compréhension sociale.

En tant que non-autiste, cette compréhension est innée. On sait intuitivement comment se comporter, s'adapter à telle ou telle situation. Imaginer un monde sans ce "filtre social" paraît même impossible tellement il fait partie de notre fonctionnement.

Chez un Aspie, cette capacité est singulièrement réduite. Le "langage social" paraît dépourvu de sens. Débarquer en tant qu'autiste dans un monde de neurotypique, c'est comme voyager dans un pays étranger dont on ne connaît ni les codes, ni les coutumes. On a beau avoir appris la langue par cœur, on ne sait pas comment il est convenu de saluer quelqu'un, ou quelle marque de politesse respecter pendant un repas.
Une simple conversation de tous les jours peut devenir un exercice épuisant.

Incapables de décoder le langage non verbal, les Aspies passent à côté d'une majeure partie de la conversation.

Les yeux qui sont censés être "le miroir de l'âme" ne reflètent alors pas grand-chose. Et beaucoup d'Aspies ont du mal à deviner les émotions, même les leurs.

On ne peut pas dresser une liste de caractéristiques du syndrome d'Asperger qui permet de le détecter à tous les coups. Chaque personne a sa personnalité, son histoire, ses particularités plus ou moins marquées... Et ne se réduit pas à son trouble autistique.

"L'humanité entière est faite de cas particuliers, la vie est créatrice de différences, chaque personne, sans exception aucune, est dotée d'une identité composite".

-Amin Maalouf

La plupart des Aspies mènent une enfance heureuse.

Bien sûr, leurs parents remarquent qu'ils ont quelques... particularités.

Ils n'aiment pas tellement qu'on les touche. Il faut respecter leurs habitudes. Ils préfèrent comprendre les mécanismes de montre plutôt qu'inventer une vie à leur ours en peluche. Mais ce sont des enfants éveillés, épanouis. Et même doués.

Quelques Aspies ont la chance de continuer sur ce chemin tranquille. On les regarde peut-être comme des originaux, mais qu'importe. Ils sont en paix.

Cette descente aux enfers, c'est ce qu'a vécu Florent. Au collège et au lycée, il se sent isolé, incompris, angoissé. Il fait de mauvais choix pour tenter de se faire accepter. Et finit par sombrer dans la dépression.

Tout juste diagnostiqué à 25 ans, il se relève difficilement de cette période.

Pour éviter que la situation ne dégénère, la seule solution est d'obtenir un diagnostic.

Si obtenir un diagnostic en CRA (Centre de Ressources Autisme) est devenu plus simple pour les enfants, ce n'est pas le cas pour les Aspies plus âgés.

Les CRA ont chacun leurs méthodes, et détecter le syndrome d'Asperger à l'âge adulte n'est pas toujours leur spécialité. Lorsque l'on sait qu'en plus les signes de l'autisme ont tendance à s'atténuer avec l'âge, être diagnostiqué sur le tard relève du défi.

Un défi fait de patience et de persévérance.

" Vivre sans savoir que j'étais Aspie m'a gâché la vie. Depuis le diagnostic, je sais enfin qui je suis. Tout s'imbrique parfaitement comme des atomes "

-Nova, aspie anonyme

Tout ce qui sort de la norme, et donc considéré comme anormal, n'est pas nécessairement inférieur. "

-Hans Asperger

Les " intérêts spécifiques ". C'est le terme scientifique utilisé pour désigner les passions que cultivent les Aspies.

Mais ces intérêts sont bien plus que ça. Ils sont le coeur de cette fameuse "bulle" où l'on dit que les autistes seraient "enfermés". Ils sont leur vie intérieure. Leur refuge autant que leur lieu d'accomplissement.

Cléa, elle, c'est le dessin. Diplômée des Beaux-arts de Lorient, la jeune artiste dessine à longueur de temps depuis toute petite. Ses créations - dessins, aquarelles, sculptures, photos... - sont un moyen de retranscrire ce qu'elle perçoit autour d'elle.

Les causes de l'autisme n'ont pas encore été identifiée. La piste privilégiée est celle de la génétique. Plus de 300 gènes pourraient être impliqués. Des facteurs environnementaux, surtout au moment de la grossesse, pourraient aussi entrer en compte.

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C'est cette incapacité à "faire le tri" qui expliquerait en partie l'inadaptation sociale des Aspies.

Beaucoup d'Aspies ont aussi tendance à développer une très bonne mémoire. Un atout qui les aide à compenser leur manque de hiérarchisation spontanée des informations.

"Quand j'entends mon père faire la vaisselle, j'ai l'impression d'être massacrée à la tronçonneuse."

-Dimorphoteca, aspie anonyme

La France est encore à la traine sur l'insertion professionnelle des personnes Asperger. Il y a quelques initiatives isolées : le café-restaurant " Atypik " à Grenoble qui emploie de jeunes autistes, l'association Autisme 13 Arco Iris à Marseille qui mène un travail de sensibilisation des entreprises.

" La question de vouloir donner un sens à ma vie, d'en faire quelque chose d'utile, est une vraie obsession pour moi. "

-Dimorphoteca, aspie anonyme

Être autiste et en couple. Certains Aspies sont indifférents à la question. Vivre en solitaire reste leur mode de vie favori et ils ne voient aucun intérêt à une relation de couple.

D'autres tombent amoureux. De nombreux Aspies vivent heureux en couple, avec leur moitié autiste ou non-autiste.

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Amours, amitiés... Difficultés relationnelles ne veut pas dire absence de sensibilité. On peut être Aspie et avoir envie de nouer des liens. De trouver l'amour.

Sandrine, 41 ans, est en couple depuis une dizaine d'années. Pour elle, vivre à deux en tant qu'Aspie c'est plus être " l'un à côté de l'autre " que " l'un avec l'autre ". Les relations fusionnelles, marquées d'élans romantiques ou de crises de jalousies, elle laisse ça aux neurotypiques.

Maman de quatre enfants, elle évite de parler de son diagnostic par peur des préjugés négatifs.

" Je suis très bien dans mes baskets et je ne changerais pour rien au monde. Réjouissez-vous car les autistes sont une chance pour notre société, nous avons tant à apporter.

Réjouissez-vous car chacun détient entre ses mains le pouvoir de faire évoluer les mentalités.

Enfin réjouissez-vous car la vie est belle, les autistes sont parmi vous et c'est une très bonne chose. "

-Julie, Aspie

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Du diagnostic à l'entrée dans le monde du travail, venez passer un moment dans leur monde " d'extra-terrien ". A quoi ressemble le quotidien d'un Asperger ? D'après François, 21 ans, à celui de n'importe qui. A condition de respecter ses habitudes, son besoin de solitude et sa passion sans limite pour les livres.

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Guide de l'Ontario pour l'accueil d'un élève TSA

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Guide de l'Ontario pour l'accueil d'un élève TSA

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Livret de suivi des aménagements pédagogiques, élaboré par l'académie de Lyon

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Livret de suivi des aménagements pédagogiques, élaboré par l'académie de Lyon

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Mieux se comprendre

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Ce document concerne un élève avec autisme accompagné de son auxiliaire de vie scolaire (AVS) dans un collège de l'est de la France. Il montre les activités pédagogiques conduites avec lui par les enseignants dans un certain nombre de champs disciplinaires. Nous le suivons dans les cours de Latin, de Français, de Géographie, de Mathématiques, d'EPS et d'Arts plastiques et nous recueillons les commentaires de ses professeurs, tous parties prenantes pour accueillir cet élève différent. Charles n'est pas un autiste dit " de haut niveau ". Il a ses difficultés propres, mais il manifeste un tel désir d'apprendre que ses professeurs le considèrent volontiers comme un "  élève modèle  ". Sa mère accompagne et soutient sa scolarité et collabore avec les enseignants dans un climat de confiance mutuelle.

Pour en savoir plus : http://laboutique.inshea.fr/boutique/fiche_produit.cfm?ref=ViD155&type=20&code_lg=lg_fr&num=31

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Ce document concerne un élève avec autisme accompagné de son auxiliaire de vie scolaire (AVS) dans un collège de l'est de la France. Il montre les activités pédagogiques conduites avec lui par les enseignants dans un certain nombre de champs disciplinaires.

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Idées pour structurer l'espace

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Dispositif d'Auto Régulation

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Suivi et accompagnement

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Dépistage précoce

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Préparer l'accueil

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Coup de coeur
Site gratuit et très bien conçu : de la maternelle au collège. Les fiches proposées sont claires, sans surcharges cognitives . Il est possible d'alterner entre activités ludiques et apprentissages plus structurés (fondamentaux mais aussi Mémoire de travail, flexibilité, planification, logique) Idéal pour revoir les notions vues en classe. Activités en ligne ou possibilité de tirage papier

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mnutti66@gmail.com
Me contacter pour pistes et outils

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Comportements atypiques

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Quelques pistes

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Exemple

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Interview de Stéphane BEAULNE

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France 3 avec interview de Anne-Sophie Morena, superviseure des dispositifs, d’autorégulation, Anne-Claire Baty, professeure des écoles formée à l’autorégulation et Fanny Yvernogeau, éducatrice spécialisée de l’école.

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En Vendée, les écoles Remondet de Chantonnay et Pierre Menanteau à Dompierre-sur-Yon ont mis en place un nouveau dispositif scolaire pour mieux intégrer les enfants atteints de troubles autistiques en classe ordinaire. Il s'appelle l'autorégulation.

Reportage de Manon Monnier, Damien Raveleau , Paul Evrard et Sophie Goubil

ITV de Anne-Sophie Morena, superviseure des dispositifs, d'autorégulation, Anne-Claire Baty, professeure des écoles formée à l'autorégulation et Fanny Yvernogeau, éducatrice spécialisée de l'école.

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Vendée : l'autorégulation, le nouveau dispositif scolaire pour mieux intégrer les enfants autistes - GNCRA

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En Vendée, les écoles Remondet de Chantonnay et Pierre Menanteau à Dompierre-sur-Yon ont mis en place un nouveau dispositif scolaire pour mieux intégrer les enfants atteints de troubles autistiques en classe ordinaire. Il s'appelle l'autorégulation.

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public : cycles 2-3-4-lycée
Un clip qui a pour but de sensibiliser à l'autisme et de permettre à tout à chacun de vivre le quotidien dans la peau d'un enfant autiste.

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La surcharge sensorielle : un clip pour sensibiliser à l'autisme

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre et prendre soin d'eux, Will et la main t'expliquent ce que c'est l'autisme.

Qu'est-ce que l'autisme ?

Les chercheurs ont identifié plusieurs raisons à l'autisme, mais ils n'ont pas encore d'explication complète. La seule chose connue à ce jour est que le cerveau des personnes autistes fonctionne un peu autrement. Leur perception est différente. Ils sont dans leur monde.

Une hypersensibilité au bruit et au toucher

Les bruits très forts peuvent les agresser. Parfois, des gestes du quotidien, même affectueux, peuvent leur faire peur. Certains ne supportent pas qu'on les touche. Et il leur arrive de se mettre à crier. C'est donc à nous de faire attention et de prendre soin d'eux.

Une difficulté à communiquer et comprendre

Les autistes peuvent aussi avoir des difficultés à s'exprimer. Certains ne parlent pas, d'autres ont un langage un peu surprenant. On a parfois l'impression qu'ils parlent tout seul, ou que ce qu'ils disent n'a rien à voir avec la conversation. À l'inverse, ils peuvent avoir des difficultés à nous comprendre. Par exemple, ils ont du mal à lire les émotions sur les visages ou à comprendre des expressions imagées.

Des talents chez certains autistes

Souvent, ils restent dans leur coin. On les voit parfois se balancer, pour se rassurer, ou jouer à des jeux répétitifs parce qu'ils ont peur de tout ce qui est nouveau. Certains qui ont le syndrome d'Asperger se passionnent pour des sujets spécifiques et développent des talents incroyables pour les mathématiques, la musique, le dessin, etc.

Réalisateur : Pauline Brunner ; Maxime Gridelet

Nom de l'auteur : Jérôem Nougarolis ; Virginie Boda

Producteur : France Télévisions ; Cross River Productions

Année de copyright : 2019

Publié le 07/11/19

Modifié le 22/09/22

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Les personnes autistes peuvent parfois avoir des comportements différents. Mais il ne faut pas avoir peur d'eux. Pour mieux les comprendre...

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Expérience sensorielle : l'autisme en EPS

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Expérience sensorielle : l'autisme en EPS

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public : cycles 2-3-4-lycée
Nos environnements regorgent d’informations sensorielles.
Chez certaines personnes autistes, les informations sensorielles sont trop stimulantes, ce qui peut déclencher une surcharge sensorielle.

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Autisme Ontario - L’expérience sensorielle - Le cours d’éducation physique

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public : cylces 2-3

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public : cycles 1-2
Frédéric Philibert, parent d’un petit garçon autiste, a réalisé ce magnifique film d’animation de 5 minutes.

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public : cycles 3-4
Le focntionnement neuro-développemental chez les jeunes autistes.

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Différent et Compétent Réseau œuvre à reconnaître les compétences professionnelles des personnes accueillies en ESAT (établissement ou service d'aide par le travail), SIFPRO (Section d’Initiation et de Première Formation Professionnelle), SIAE (structure d'insertion par l'activité économique), EA (entreprise adaptée)...

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Différent et Compétent Réseau | Dispositif de RAE

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Différent et Compétent Réseau œuvre à reconnaître les compétences professionnelles des travailleurs, salariés en situation de handicap et des jeunes en IME.

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Livret d'accompagnement pour les stages en entreprise

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Livret d'accompagnement pour les stages en entreprise

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Mathenpoche - Accompagnement à la scolarité en mathématiques

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Jeux éducatifs en ligne

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Ressources en mathématiques.

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Cette activité en ligne permet de travailler les tables d'addition et de multiplication, également nommées tables de Pythagore. Il s'agit de remplir le tableau en effectuant les calculs mentalement. Des options permettent de personnaliser l'exercice [...]

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"Inclusion scolaire des enfants autistes en collège et lycée"

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"Inclusion scolaire des enfants autistes en collège et lycée"

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme.

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme.

Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ?

Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ?

Comment bilanter un élève différent ?

Comment prévenir le harcèlement scolaire?

Comment faire des autres élèves les acteurs de l'inclusion ?

Au fait, c'est quoi l'autisme ?

Pour répondre à ces questions, vous allez suivre en classe trois élèves de profils différents en interaction avec leurs professeurs et camarades:

Mathis un collégien autiste typique peu verbal ;

Antoine un élève de terminale autiste de haut niveau ;

Hugo, un lycéen porteur du syndrome d'Asperger.

En parallèle, deux enseignantes de collège et lycée, une AESH, une formatrice de l'éducation nationale, une éducatrice et deux psychologues nous feront partager leur expérience de l'inclusion de façon concrète et enthousiaste.

>> Voir le film
>> En savoir plus sur le projet "Enfants autistes : bienvenue à l'école"

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Un programme vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme. Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ? Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ? Comment bilanter un élève différent ? Comment prévenir le harcèlement scolaire?

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Une manière de présenter les particularités de l'élève et les adaptations dont il a besoin.

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Blog du Petit Roi, enfant autiste.

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Vous appréciez les fiches que vous trouvez sur ce site. Ce travail vous a servi pour vos enfants, vos patients, vos élèves....
Tout est gratuit d'accès et je tiens à ce que cela le reste.
Cependant, si vous le souhaitez,et seulement si vous le souhaitez, vous pouvez nous aider en contribuant à la cagnotte que notre fille a créée pour financer un projet professionnel pour le petit roi. Vous pouvez y accéder en cliquant sur ce lien :un travail pour un autiste

Retrouvez l'actualité du projet professionnel de notre fils sur facebook : cliquer ici.

Ce terme est assez global et regroupe, en école primaire, des notions aussi diverses que l'histoire, la géographie et les sciences. Ces matières ne sont, en général, pas celles que l'on développe en priorité lorqu'un enfant a des difficultés dans les apprentissages. Notre point de vue initial était que notre enfant puisse "lire, écrire et compter" pour pouvoir se débrouiller de façon autonome dans la vie.
Au fil du temps, je me suis aperçue que rien ne sert de savoir lire si on ne comprend pas ce que l'on lit!!! Or, pour comprendre ce qu'on lit, il est très utile d'avoir abordé ces notions d'histoire, de géographie et de sciences....
C'est pourquoi, j'ai créé quelques activités qui vont en ce sens ; même si pour le moment elles ne sont pas les plus nombreuses lors de nos scéances de travail.

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Découverte du monde - Le petit roi, enfant autiste

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Vous appréciez les fiches que vous trouvez sur ce site. Ce travail vous a servi pour vos enfants, vos patients, vos élèves.... Tout est gratuit d'accès et je tiens à ce que cela le reste.

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Conseils en EPS par le Centre de Ressources Autisme du Nord Pas-de-Calais.

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Ressources pédagogiques gratuitement téléchargeables pour personnes présentant des troubles du neurodéveloppement : autisme, TDAH, troubles dys...

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Cet outil est constitué de 3 séries de réglettes et d'une bande sur laquelle l'élève va pouvoir disposer ses réglettes.

Il a été conçu pour travailler le surcomptage et les additions à trou. Il permet de travailler ces compétences en lien avec la représentation mentale de la file numérique.

- Surcomptage:

Si je demande à l'élève de calculer 5+3, il commence par prendre la réglette 5 de la série jaune et la positionne sur le support de cette manière:

Ensuite, il prend la réglette 3 de la série bleue et la positionne à côté:

Il peut alors calculer 5+3 en pointant 5 et en continuant la file numérique jusqu'à 8.

Il peut vérifier son résultat en positionnant la réglette 8 de la troisième série sous les deux précédentes:

- Additions à trous:

On commence pareil avec la réglette jaune, puis l'élève prend la réglette 8 dans la troisième série de réglettes et la positionne à sa place sur le support. Il n'a plus alors qu'à compter le nombre de cases manquantes pour connaître le terme manquant, et positionner la réglette bleue pour vérifier son résultat.

Remarque: Les repérages couleur correspondent aux couleurs que j'ai utilisé avec cet élève pour réaliser des maisons des nombres. Je mets les fichiers des maisons des nombres en fin de page si vous souhaitez les utiliser.

Il me paraît important de commencer à utiliser l'outil avant d'aborder les additions à trou, avec des additions toutes simples, de manière à faciliter la prise de sens pour ces additions à trou. Donc, si vous souhaitez utiliser l'outil dès les premières additions, en lien avec les maisons des nombres, je vous mets des réglettes à points avec un repérage couleur jaune, à utiliser à la place de la première série:

L'outil peut également être utilisé, entre autres, pour aider à mémoriser les compléments à 10, pour montrer la commutativité de l'addition ou pour travailler les doubles et les moitiés.

Remarque pratique: J'utilise de la gomme fix pour fixer les réglettes sur un paravent que j'ai dédié à cette activité, et j'ai bricolé un support cartonné pour le support "file numérique" de manière à ce que la manipulation par l'enfant se fasse assez facilement. L'adulte peut également prendre en charge la manipulation si besoin.

Voici les fichiers:

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Maths - Un outil polyvalent pour le calcul. - Adaptations pédagogiques pour l'autisme

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Cet outil est constitué de 3 séries de réglettes et d'une bande sur laquelle l'élève va pouvoir disposer ses réglettes. Il a été conçu pour travailler le surcomptage et les additions à trou. Il permet de travailler ces compétences en lien avec la représentation...

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Activités mathématiques concrètes.

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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mnutti66@gmail.com
Me contacter pour supports concrêts

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Conseils pour adapter le temps de récréation.

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Fiche de présentation de l'élève autiste

# data[].attributes.subject
Fiche de présentation de l'élève autiste

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Ce padlet est destiné aux écoles accueillant une Unité d'Enseignement Élémentaire Autisme.

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Cibler les besoins

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Chaîne Youtube d'une maman qui propose diverses activités mathématiques.

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Comment apprendre à son enfant autiste à apparier des objets ?

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Accompagner des élèves avec des TSA en maternelle

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Accompagner des élèves avec des TSA en maternelle

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Livret à destination des AESH mais intéressant aussi pour les familles et les enseignants !

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Le blog de Barbara est très riche d'idées et de conseils pour la scolarisation des élèves autistes.

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je suis souvent sollicitée par les collègues au sujet de la motricité ou de la motricité fine des élèves TSA. Alors voici un petit point pour mieux comprendre et envisager des pistes pour agir. Un partage de mon expérience auprès des élèves du dispositif et de leurs camarades.

Effectivement, la motricité fine et la motricité globale sont des points à travailler avec nos élèves.

Cela demande de contrôler son corps, de coordonner les différentes parties de son corps pour atteindre un but (action), avoir une stabilité dans le mouvement ou dans l'absence de mouvement

La motricité fine se centre davantage sur nos mains et la main en fait c'est complexe (doigts, arche de la main, pouce, musculature, articulation) tout ça en interaction pour travailler

Les difficultés peuvent être de plusieurs ordres. Voici quelques hypothèses :

L e fonctionnement TSA, ne favorisant pas la "prise d'initiative", le jeune est moins souvent dans l'exploration de l'environnement quand il est petit ou dans une exploration moins adaptée, moins fonctionnelle.

Le manque de flexibilité cognitive peut aussi engendrer des gestes répétitifs avec du coup moins de nouvelles expériences.

Certaines fonctions exécutives peuvent être impactées comme la planification ce qui engendre des difficultés de coordination, d'enchainement des mouvements.

S'ajoute aussi les difficultés d'imitation " spontanées"

Les spécificités de développement sensori-moteur (troubles proprioceptifs principalement) peuvent aussi engendrer des difficultés de motricité fine (avec un lien fort avec la motricité globale) . En effet, le jeune n'arrive pas à réguler et à traiter les informations sensorielles proprioceptives ( la place du corps dans l'espace, le tonus musculaire ...) du coup sa réponse est maladroite , pas ou moins adaptée

On peut régulièrement observer dans nos classes des enfants tantôt trop raides, trop mou, qui ont des difficultés à attraper des objets, le crayon, à régler la pression pour prendre ou lâcher ...

S ajoute le côté hypo et hyper sensoriel ...
Interactions sociales et communication:
Nous ne pouvons pas négliger le traitement des informations apportées par l'environnement dans le contexte des séances mettant en jeu la motricité globale ou fine. Les consignes verbales souvent utilisées en classe peuvent parfois ne pas être très efficaces.

Lors de jeux à règles, comprendre toutes les interactions entre les joueurs, se mettre à la place de l'autre (théorie de l'esprit) joueur tel un adversaire peut s'avérer difficile. Comprendre toutes les règles, l'implicite de certaines stratégies de jeu là encore peut s'avérer difficile et engendrer des comportements inadaptés chez les élèves.

Pistes pour travailler :
Nous ne sommes ni des psychomotriciens ni des ergothérapeutes mais pour atteindre de nombreux objectifs du socle commun de connaissances de compétences et de cultures ainsi que des savoirs-faire précis (comme l'écriture) et gagner en autonomie quotidienne, il est important de participer au développement de cette motricité GLOBALE ou FINE
Les dispositifs ULIS permettent des temps de regroupement spécifiques, en dehors du temps de classe où les élèves, selon leurs besoins et sous l'œil attentif d'un enseignant spécialisé peuvent :

Solliciter, initier les pratiques = mettre en place une séance quotidienne de motricité globale ou fine comme :

Exemples d'activités de Motricité Globale

parcours moteur avec échauffement en imitation,

nommer les parties du corps,

les directions (haut /bas ...)

faire un parcours qui stimule les bras, les jambes etc ... être dans différentes positions au sol, sur le dos, sur le ventre, à 4 pattes etc , bouger le haut du corps et pas le bas, la partie latérale gauche et pas la droite... garder son équilibre ...

ateliers moteurs avec objectifs précis en roulement (atelier pour lancer, atelier pour sauter ... ) Ici l'utilisation des dossards est hyper facilitante pour tous les élèves dont les TSA

courses, relai: ici on a matérialisé les couloirs de course et installé au bout un repère pour signaler le retour

Sport d'opposition (escrime bouteille)

Facile à organiser, léger... le tapis comme structuration spatiale

Pas facile car c'est très déstabilisant surtout pour ceux ayant des difficultés vestibulaires ou proprioceptives. On y va petit à petit assis sur un banc, debout en tenant un caddie, debout en tenant des crosses ...

On travaille aussi sur la mise des protections, le langage du corps. Une activité très riche !

Aller à la piscine nécessite un travail en amont important avec les élèves et les familles. On travaille aussi le trajet, l'habillage déshabillage ...
Le plus difficile pour certains de nos élèves est de participer en classe à des activités de jeux collectifs à règles
Je vous invite à proposer pour commencer, des jeux avec une action unique ou des enchainements d'actions simples déjà dans le répertoire de l'élève, un rôle avant d'aller dans l'échange de rôle) et du matériel visuel, que l'enfant peut attraper, toucher.

Par exemple, le jeu de la course aux carottes, les déménageurs etc fonctionnent bien

Toutes ces activités doivent respecter les stratégies que l'on utilise avec nos élèves TSA :

Il me semble important de mener ces activités avec les élèves non TSA des classes: soit en petit groupe en roulement, soit en co-intervention, soit en demi classe.

Cela permet comme on le voit sur les photos ci dessus de:

Partager des temps de travail en commun pour d onner du sens à nos gestes professionnels, nos pratiques notre mise en œuvre (avec notre collègue non spécialisée en cas de co-intervention)

Pour identifier les besoins de vos élèves, je vous conseille (sous les conseils de la super ERGO canadienne Josiane Santa Caron avec qui j'ai eu la chance de faire une formation) de vous constituer une boite de motricité fine qui vous permettra d'avoir plein d'activités à disposition et vous permettra de voir ce qui est +/- facile, difficile et donc à travailler, ce qui les attire etc ...

vidéo ici https://www.facebook.com/watch/?v=1878592965705818

Ensuite j'ai créé des tas d'ateliers en fonction de mes objectifs

Il faut avoir toujours notre démarche:

trouver une solution : Regarder comment tout ça fonctionne chez tes élèves

Évaluer (avec support pour consigner vos observations)

tenir des objets avec une position pouce index, avoir la prise tri digitale (important pour la tenue de nombreux objets dont le crayon)

Le transport = savoir tenir un objet quand on se déplace

Le relâchement volontaire pour lâcher un objet

La manipulation dans la main:

savoir faire se déplacer des objets dans une main (mouvement qu'on oublie mais hyper important!), c'est le mouvement de translation avec les doigts dans la paume de la main pour manipuler un objet (tu feras l'expérience quand tu prends, une gomme ou n'importe quel objet, il faut savoir le bouger avec ses doigts dans la paume de sa main ... c'est devenu inconscient car automatisé

savoir faire des rotations simples ou complexe de la main ( ex pour retourner un objet, une carte, faire tourner une paille ou un bâton à la verticale dans sa main ..)

Actions symétriques, coordinations des deux mains pour faire une chose (une main bouge et l'autre non comme la fermeture éclaire), action complémentaire des deux mains ne faisant pas la même chose.

pour accomplir une tâche ( ex écriture, découpage)

Le matériel/matériau

varier le matériel les couleurs, les matières, les textures (pâte à modeler, pailles,pinces à linge, pinces à cornichon, pompons, cailloux, coquillages, cure pipe , sable, eau... )

un matériel dans un atelier avec consigne décomposée en visuels

jeux du commerce (laçage, perles, perles à repasser)

transvasements (sable, eau graines...)

outils de plus en plus précis ( pince à cornichon/pince à épiler)

stimuler toutes les actions de la vie quotidienne ( habillage, balayer, laver la table, s'habiller, déplacer les objets etc )

stimuler par des jeux ( puzzles, picots, encastrements, jeux de laçages, billes

Stimuler par des comptines et des jeux de doigts

Partir des centres d'intérêt de l'élève ( cf test avec boite motricité fine)

Des pistes chez Montessori (des tas de choses sur le net)

Des pistes chez Alvarez "la classe maternelle Genevilliers" https://www.celinealvarez.org/progression-des-activites-pratiques

Des pistes sur mon blog http://barbaratsa.eklablog.com/l-espace-ateliers-autonomes-a131562042 et http://barbaratsa.eklablog.com/ateliers-autonomes-fonctions-executives-a196889844

Tenir le crayon demande déjà beaucoup de compétences :

Coordination des doigts

placement des doigts

avoir une pince tri-digitale

adapter son tonus musculaire

Adapter sa position (coude, bras, poignet ... )

Cela nécessite une anticipation pour :

Identifier le bon outil (pas trop lourd, pas trop sec ni trop gras (adapter en fonction de la problématique de l'enfant), qui glisse bien au niveau de la mine

identifier des compétences manquantes qu'il faut retravailler : Parfois nécessaire de travailler les mouvements poignet /coude ...

vidéo caron santa vidéo tenue du crayon

https://www.youtube.com/watch?v=106m7nKdcYo

J'espère que ce partage de pratiques vous donnera des idées pour travailler avec vos élèves en vous adaptant à leurs besoins !

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je suis souvent sollicitée par les collègues au sujet de la motricité ou de la motricité fine des élèves TSA. Alors voici un petit point pour mieux comprendre et envisager des pistes pour agir. Un partage de mon expérience auprès des élèves du dispositif et de leurs camarades.

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Progression pour démarrer en langage avec un enfant non-verbal autiste.

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Progression pour démarrer en langage avec un enfant non-verbal

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Progression proposée par Luc Raynal, enseignant de l'UEMA Martinique.

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Ce padlet est destiné aux écoles accueillant une Unité d'Enseignement Maternelle Autisme.

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Cibler les besoins

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Renforcer les comportements positifs à l'école

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Renforcer les comportements positifs à l'école

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Introduction - Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines

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S'inspirant de la recherche et des pratiques exemplaires actuelles, cette deuxième partie de la ressource en trois parties, intitulée Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines, propose de l'information et des stratégies pour enseigner, favoriser et renforcer le comportement positif en classe.

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Liste d'ouvrages pratiques pour les enseignants qui accueillent un élève autiste : scolarisation, sensibilisation, accompagnement, témoignages.

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- AESH - Accompagner un élève autiste. Déborah PERRELLE Personne Ressource Autisme 971 L'AUTISME TSA = Troubles du Spectre Autistique - peu ou pas de langage - communication non-verbale inadaptée - répétitions de certains mots ou expressions - faible compréhension des CARACTÈRE LA

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Outils à mettre en place dans la classe.

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Personne Ressource Autisme 971 Déborah PERRELLE TEMPS PUBLIC L'AUTISME Le trouble du spectre de l’autisme est un trouble neurodéveloppemental (TND) caractérisé par : ● les déficits persistants de la communication et des interactions sociales observés dans des contextes variés ; ●

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Connaissances de base sur les troubles du spectre autistique.

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Déborah PERRELLE Personne Ressource Autisme 971 Scolariser un enfant autiste. merci à asperger_illustrations pour les images ! QUI ? définition DSM-V La dyade autistique déficits de la communication et des interactions sociales manque de réciprocité sociale ou émotionnelle Comment

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Recommandations de bonnes pratiques concernant les Troubles du Spectre Autistique, repérage et diagnostic chez l'enfant, interventions chez l'enfant et l'adolescent...

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Depuis 2005, la HAS s'est engagée et travaille activement sur le sujet de l'autisme en mettant à disposition des professionnels de santé différents travaux pour les aider dans leurs pratiques au quotidien : du repérage au diagnostic à la mise en œuvre des interventions éducatives et thérapeutiques de l'enfance à l'âge adulte.

Enfant

La HAS propose, avec cette actualisation des recommandations de 2005, différents outils pour renforcer le repérage précoce et améliorer le diagnostic dès 18 mois. L'objectif est d'accélérer les étapes jusqu'au diagnostic et proposer des premières interventions sans attendre afin de favoriser le développement et les apprentissages de l'enfant.

(élaborées avec l'Anesm, Agence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux)
Ces recommandations visent à donner aux professionnels des repères pour améliorer et harmoniser leurs pratiques. Elles soulignent l'importance d'évaluer les besoins de l'enfant pourproposer un projet personnalisé d'interventions coordonnées précoce et adapté.

Adulte

Des recommandations pour améliorer le repérage des troubles et le diagnostic chez l'adulte afin de proposer des aides et des interventions spécifiques.

(élaborées avec l'Anesm, Agence nationale de l'évaluation et de la qualité des établissements et services sociaux et médico-sociaux)
Ces premières recommandations proposent un cadre d'interventions spécifiques pour chaque domaine de la vie des adultes autistes afin de les favoriser leur autonomie et leur qualité de vie. Elles insistent sur la nécessité de participer à la mise en œuvre de leurs droits, de privilégier la vie en milieu ordinaire et d'élaborer un projet d'accompagnement personnalisé à partir d'évaluations régulières.

Autres travaux

Corpus de connaissances partagées sur l'autisme hors mécanismes physiopathologiques, psychopathologiques et recherche fondamentale.

Un guide pour aider les établissements dans l'accompagnement des personnes en situation de handicap et favoriser un parcours de soins adapté.

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Autorité publique indépendante à caractère scientifique, la Haute Autorité de santé (HAS) vise à développer la qualité dans le champ sanitaire, social et médico-social, au bénéfice des personnes.

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9 vidéos rapides et ludiques pour expliquer le fonctionnement de l’ABA.

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Vulgarisation des concepts de base en ABA (analyse appliquée du comportement), mais sans se prendre la tête, avec des exemples de la vie de tous les jours. R...

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des troubles du spectre autistique.
Module créé par l'INSHEA et coordonné par la DGESCO.

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Formation / [Autoformation] Module de sensibilisation aux troubles du spectre autistique cocréé par l'INSHEA

Dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement, l'INSHEA a été très impliqué dans la création du module sur Magistère coordonné par la Dgesco : " Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ".

Ce module concerne la connaissance des Troubles du spectre de l'autisme (TSA) et aborde les premières pistes pour rendre accessible l'environnement. Il est destiné à toutes les personnes travaillant dans les écoles, les collèges et les lycées : enseignants bien sûr mais aussi ATSEM, personnel de direction, personnel administratif, personnel de la restauration, ainsi que les familles.
Lien vers la formation sur le site Magistère.
Découvrez les formations sur les TSA sur le site de l'INSHEA :

Découvrez aussi la plateforme d'autoformation gratuite www.autisme-en-ligne.eu qui a pour objectif de sensibiliser et former les enseignants, les professionnels et les familles pour accompagner les enfants autistes scolarisés en classe ordinaire.

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[Autoformation] Module de sensibilisation aux troubles du spectre autistique cocréé par l'INSHEA

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Dans le cadre de la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement, l'INSHEA a été très impliqué dans la création du module sur Magistère coordonné par la Dgesco : " Sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec des TSA ".

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Plateforme d'auto formation en ligne gratuite, qui s'adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l’école élémentaire.

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Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.