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Wir finden dieses Beispiel sehr spannend und auch gut. Die Schüler und Schülerinnen können damit Kompetenzen erlernen die Sie im Alltag benötigen werden. Diese Unterrichtseinheit erfüllt die Anforderung praxisnah zu sein und für den Alltag der SuS hilfreich zu sein. Die Wohnungssuche ist sicherlich ein aktuelles Thema im Alter der SuS. Die meisten erreichen das Alter 18, haben ein Einkommen und möchten von zuhause ausziehen.

Eine Wohungssuche kann komplex sein, da viele Anforderungen berücksichtigt werden müssen. Viele Wohnungen die sehr beliebt sind haben bis zu hunderte Bewerbungen. In diesen Fällen ist es wichtig sich von seiner besten Seite zu zeigen. Dazu gehört auch oft ein Bewerbungsschreiben in dem man sich vorstellt. Also ist die Verknüpfung der Wohnungssuche mit dem Bewerbungsschreiben sinnvoll. Die verschieden gewählten Sozialformen fördern die überfachlichen Kompetenzen der SuS, wie die Sozialkompetenz und Kommunikationskompetenz. Auch werden wirtschaftliche und rechtliche Themen angesprochen. Nämlich müssen SuS sich mit Mietverträgen auseinandersetzen und Budgetierung.

(Albana und Dardana Jaha)

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Diese Unterrichtseinheit ist äusserst kompetenzorientiert. Das Beispiel der Wohnungssuche ist sicher bei vielen Jugendlichen aktuell. Zudem ist es sehr motivierend, da sich viele Jugendlichen darauf freuen, nicht mehr bei ihren Eltern zu wohnen. Dies gibt ihnen die Perspektive, selbstständig zu sein und führt dazu, dass sie sich erwachsen und Ernst genommen fühlen.
Diese Lerneinheit beinhaltet viele verschieden sehr wichtige Fachinhalte. So werden wirtschaftliche, rechtliche aber auch sprachliche Aspekte angesprochen.
Wir hätten noch ein paar Vorschläge, wie man den Auftrag noch erweitern kann:
- Man könnte noch stärker auf den wirtschaftlichen Aspekt eingehen. Hier könnte man über Faustregeln wie "nicht mehr als 1/3 des Einkommens für die Miete ausgeben" sprechen oder die Lernenden sogar dazu auffordern, sich zu überlegen, wie viel Geld sie ungefähr für andere Dinge ausgeben und wieviel dann wirklich für die Miete bleibt. Dabei könnte darauf geachtet werden, dass die Jugendlichen wirklich alle relevanten Ausgaben ansprechen (auch Steuern, Versicherungen...).
- Man könnte darauf eingehen, im Begleitbrief auf die Interessen der Vermietung zu achten. Dies geschieht im Beispiel äusserst geschickt. Es wird erklärt, warum sich die Vermietung keine Gedanken über die Finanzierung machen muss und auch, dass keine zwischenmenschlichen Probleme zwischen den einzelnen Personen herrscht, so dass die Mieteinnahmen nicht durch Streit zwischen den beiden Parteien gefährdet sind. Man könnte dazu die Jugendlichen auffordern, sich vor dem Schreiben des Begleitschreibens zu überlegen, was dem Vermieter eigentlich wichtig sein könnte, und dies dann geschickt im Begleitschreiben anzusprechen.

(Dolores Dupont, Philippe Hänni)

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Meiner Meinung nach ist diese Aufgabe ausgesprochen kompetenzorientiert als auch sinnvoll. Bei dieser Aufgabe handelt es sich um eine lebensnahe Situation, mit auf die die meisten SuS in ihrer Zukunft treffen werden. Sie befähigt die Lernenden, alltägliche Situation zu bewältigen, indem sie ihr Wissen und ihre allgemeinbildenden Kompetenzen einsetzen.

Bei der Wohnungssuche gehen die SuS, wie im wirklichen Leben, von konkreten Kriterien aus und müssen sich schlussendlich für einen Favoriten entscheiden. Der Prozess der Entscheidungsfindung, den sie bei der Wohnungssuche nutzen, kann auch bei anderen wichtigen Entscheidungen im beruflichen und alltäglichen Leben eingesetzt werden.

Ich finde die Kombination aus verschiedenen Fachinhalten (wirtschaftliche, rechtliche), mit welchen sich die Lernenden auseinandersetzen müssen, sehr gut gelungen. Während dieser Lerneinheit üben die SuS komplexe Inhalte selbständig zu recherchieren, präsentieren diese vor ihren Kollegen und lernen, wie ein Bewerbungsschreiben aussehen sollte. Ausserdem lernen sie die passenden Formulierungen, die sie bei unterschiedlichen Bewerbungen wiederverwenden können.

Julia Burger

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Meiner Ansicht nach ist die Unterrichtseinheit kompetenzorientiert. Ausserdem ist die Unterrichtssequenz auch sehr praxisnah aufgebaut; die Wohungssuche ist ein Thema, das die meisten Lernenden früher oder später beschäftigt werden wird. Mit der Unterrichtseinheit wird also ein Thema behandelt, dass sie in ihrem privaten Alltag nutzen werden können. Auch der Umstand, dass sich die Lernenden mit einem Budget von zwei Personen auseinandersetzen müssen, könnte  im privaten Alltag hilfreich sein: Dass die Lernenden vielleicht mal in einer Wohngemeinschaft leben werden und sich dort mit Budget-Fragen auseinandersetzen müssen, ist eine sehr realitätsnahe Situation.
Die Unterrichtssequenz deckt auch viele Punkte ab, die im ABU erlernt und gefördert werden sollen: Entwicklung der Persönlichkeit, Integration des Individuums in die Gesellschaft und Förderungen von wirtschaftlichen, sozialen, ökologischen und kulturellen Fähigkeiten sind die drei Punkte, die meines Erachtens hier gut zur Geltung kommen.

Die auf auf den privaten Alltag ausgelegte Unterrichtssequenz bietet den Lernenden in einem geschützten Rahmen an, alltägliche Situationen zu üben, damit sie zu einem späteren Zeitpunkt gewappnet sind für die Wohnungssuche. Die Unterrichtssequenz ist also kompetenzorientiert.

Siri Funk

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Dass die genannte Unterrichtseinheit insofern kompetenzorientiert ist, als sie Lernende befähigt, "relevante alltägliche Situationen zu bewältigen", scheint mir offensichtlich. Die Kompetenzorientierung zeigt sich etwa anhand der Konzeption der Aufgabe aus dem "Lernbereich Gesellschaft", die dazu anleitet, Wohnungen ausgehend von konkreten Kriterien zu suchen und sich für einen Favoriten zu entscheiden. Diese Aufgabe spielt den Prozess der Entscheidungsfindung durch und zeigt auf, welche Überlegungen im Vorfeld der Wohnungssuche relevant sind. Hierbei werden primär die Aspekte "Wirtschaft" im Zusammenhang mit "Identität & Sozialisation" angesprochen. Während in diesem ersten Teil die Frage "Was" und "Wozu" geklärt werden (wobei das "Wie" durch die Wohnungssuche im Internet ebenfalls thematisiert wird), wird die konkrete Vorgehensweise im Bewerbungsverfahren innerhalb des Bereichs "Kommunikation & Sprache" aufgegriffen. Dabei wird mit einer Vorlage einer Bewerbungsanschrift gearbeitet, die es dabei nicht einfach zu kopieren gilt, sondern durch einen Abstraktionsschritt in Textbausteine gegliedert und dabei mit Fokus auf Sprechhandlungen und insofern einem pragmatischen Blick auf schriftliche Kommunikation kompetenzorientiert betrachtet wird. Den Lernenden wird somit gezeigt, welche Sprechhandlungen hier relevant sind und wie diese konkret sprachlich umgesetzt werden können. (Micha Herrmann)

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1. kompetenzorientierter Lerninhalt:
Die Wohnungssuche ist sehr praxisnahe umzusetzen und dadurch auch kompetenzorientiert. Auch wenn heute nicht mehr wirklich schriftliche Bewerbungen für eine Mietwohnung verlangt werden, können die erlangten Kompetenzen bei anderen Bewerbungen (z.B. für eine Stelle) eingesetzt werden.

2. Ausgangssituation:
Die Ausgangssituation wirkt auf den ersten Blick überfordernd. Es kommt sehr viel auf die Person zu. In Wirklichkeit ist dies aber auch so und deswegen ist die Ausgangssituation lebensnahe gestaltet. Dies unterstreicht auch die Frage nach dem WOZU sie die Lernsituation zu bewältigen haben.

3. Themenorientierung:
Die Auseinandersetzung mit einem Vertrag, der Miete und dem Kleingedruckten verdeutlicht die Verknüpfung von verschiedenen Themenaspekte, die aber am Schluss ein Ganzes ergeben.

4. Verknüpfung:
Die Verknüpfung der Lernbereiche Gesellschaft und S&K werden sinnvoll und praxisnahe gestaltet. Die Gewichtung der beiden Lernbereiche sind in etwa gleich.

5. Zielsetzung:
Die Zielsetzungen werden kurz und verständlich wiedergegeben. Die Ziele haben einen "Main Point", der nicht aus den Augen verloren geht.

6. Handlungsorientiert: Aufgaben
In den Aufgaben entdecken die Lernenden immer wieder neue Hürden, die zu meistern sind. Unsicherheiten und Überforderungen müssen überwunden werden.

7. Handlungsorientiert: Produkt
Bei beiden Lernbereichen wird das zu entstehende Produkt klar beschrieben.

(Lukas Lüthi)

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Unserer Meinung nach ist die Aufgabe sehr kompetenzorientiert und auch sehr sinnvoll. Wir können bei allen 7 Punkten "ausgeprägt sichtbar" ankreuzen.

1. Kompetenzorientierter Lerninhalt: Der Lerninhalt ist auf jeden Fall kompetenzorientiert, da er den SuS hilft eine alltägliche Situation zu bewältigen. Es ist ein sehr alltägliches Beispiel, da die meisten SuS nach der Berufslehre wahrscheinlich ausziehen möchten und so gut darauf vorbereitet werden.

2. komplexe Ausgangssituation: Die Ausgangssituation ist komplex, da die SuS sich so intensiv noch nicht damit auseinandergesetzt haben. Es sind viele Dinge, die berücksichtig werden müssen und den SuS aufzeigen, dass es die Wohnungssuche nicht ohne ist.

3. Themenorientierung & 4. Verknüpfung der Lernbereiche: Die thematische Verknüpfung mit der Wohnungssuche und dem Bewerbungsschreiben sind sinnvoll verknüpft. Der Kompetenzaufbau gelingt in beiden Lernbereichen gleichberechtigt.

5. Zielsetzung: Die SuS erwerben fachliche wie auch überfachliche Kompetenzen. Fachliche Kompetenzen erwerben sie durch die Wohnungssuche und durch das Bewerbungsschreiben. Überfachliche Kompetenzen, die gefördert werden sind beispielsweise die Kommunikationsfähigkeit oder die Sozialkompetenz.

6. & 7. Handlungsorientierung: Die Aufgabe ist sehr handlungsorientiert und alltagsnah. Deswegen wird bei den SuS auch Neugierde ausgelöst. Die Aufträge sind sehr sinnvoll und steuern den Lernprozess. Die verschiedenen Sozialformen sind ebenfalls sehr sinnvoll ausgewählt. Das Endprodukt ist klar und die SuS können bei der Erstellung verschiedenste Kompetenzen zeigen.

Michelle & Selin

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Die Aufgabe schätze ich als kompetenzorientiert ein. Bei diesem Beispiel geht es generell nicht nur darum, Wissen vermittelt zu bekommen, sondern die Lernenden sollen es auch anwenden können.

Der Inhalt der Aufgabe befähigt, meiner Meinung nach, die Lernenden sichtbar darin, für sie relevante Situationen zu bewältigen und die Aufgabe bezieht sich dabei thematisch auf allgemeinbildende Kompetenzen.

Die Aufgabe besteht aus einer lebensnahen Situation, die für die Lernenden exemplarisch ist. Für die Lernenden ist es aufgrund der Ausgangssituation ziemlich offensichtlich, wozu sie eine solche Lernaufgabe erhalten.

Mehrere Fachinhalte werden miteinander verknüpft (Methodenkompetenz, wirtschaftliche Fragestellungen, soziale Kompetenzen, ...).

Stephanie Stauffer

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Wir sind der Meinung, dass diese Aufgabe in vielerlei Hinsichten Kompetenzorientiert ist. Die Frage nach dem Was wir in den Lernzielen  klar definiert und in die beiden Bereiche Gesellschaft und S&K unterteilt. Das Wie wird durch den genauen Beschrieb der unterschiedlichen Aufgaben beantwortet und das Wozu kommt durch die alltägliche Relevanz dieser Aufgabe zum Vorschein. Denn die Suche nach einer passenden Wohnung ist eine Herausforderung, mit welcher die Lernenden mit grosser Wahrscheinlichkeit in naher Zukunft konfrontiert werden.
Weiter erfüllt die Aufgabe alle Bereiche des Kriterienraster. Es wird mit einem konkreten Beispiel gearbeit, sodass der Bezug zum eigenen Alltag aufgezeigt wird. Durch die unterschiedlichen Aufgabenstellungen (Internetrecherche, Text schreiben, Ergebnisse vorstellen) werden die beiden Lernbereiche sinnvoll miteinander verknüpft sowie vielfältige Kompetenzen abgedeckt. Die Zielformulierung ist klar und verständlich formuliert, sodass klar wird, was mit der Aufgabe erreicht werden soll.

Die Aufgabe ist unserer Meinung nach sehr  gelungen und bringt die Lernenden sicher in vielen Bereichen weiter.

Silvio Müller & Flurina Bosshard

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Die Aufgabe ist sicherlich kompetenzorientiert. Sie lernen durch diese Aufgabe verschiedene grundlegende Kompentenzen. Die erste Kompetenz wird gelehrt bei der Aufgabe 1. Die SuS lernen sich vor einer wichtigen Entscheidung hinzusetzen und sich zu überlegen was sie machen wollen. Diese Planfähigkeit können sie nicht nur bei der Wohnungssuche nutzen, sondern auch bei vielen anderen Entscheiden in ihrem Leben. In Aufgabe 2 lernen die SuS selbständig die Begriffe des Mietwesens zu erlernen. Autodidaktische Fähigkeiten sind eine äusserst wichtige Fertigkeit im Leben und können die SuS weit bringen. In Aufgabe 4 lernen die SuS nicht nur zu präsentieren, sondern auch zu argumentieren. Dies hilft Ihnen später mit anderen Menschen sich zu verständigen und Ihre Meinung auch äussern zu können. Dies zeigt, dass diese ABU Aufgabe stark kompetenzorientiert ist.

Kilian Williner

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Unserer Meinung ist die Aufgabenstellung sehr überzeugend

Die Lernaufgabe basiert auf relevanten und alltäglichen Situation. Vor allem in diesem Entwicklungsstadium, haben die meisten Lernenden grosses Interesse sich von ihren Eltern zu lösen und eine eigene Wohnung zu finden. Dementsprechend sollte die intrinsische Motivation der Lernenden hoch sein.

Zudem ist die Kombination der verschiedenen Fachinhalten sehr gelungen. Die Lernenden setzten sich mit wirtschaftlichen sowie auch mit rechtlichen Fragen auseinander. Sie übern ihre Recherchefähigkeiten, üben das Präsentieren vor anderen Lernenden und lernen wie ein Bewerbungsschrieben aussehen sollte.

Zu letzt haben die Lernenden mit dem einen Auftrag ein Tool mit passenden Formulierungen, auf die sie in Zukunft wieder zurückgreifen können.

Wie bereits erwähnt sind wir sehr überzeugt von diesem Auftrag und finden, dass er kompetenzorientiert ausarbeitet wurde.

Elias Bieri, Raphael Clemencio, Cédric Rihs

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Das vorliegende Unterrichtsbeispiel ist in unseren Augen sehr kompetenzorientiert und damit verbunden auch praxisorientiert. Jede Person muss sich früher oder später mit der Wohnungssuche befassen. Gerade BM-Schüler*innen kommen langsam in das Alter, in dem sie von zu Hause ausziehen möchten. Der Sinn und die persönliche Relevanz der Aufgabe liegt also auf der Hand. Durch den Auftrag werden verschiedene Fachbereiche abgedeckt und erarbeitet (Bewerbungsschreiben, rechtliche Auseinandersetzung mit Mietverträgen, Lernbereich der Gesellschaft und S und K). Durch diese verschiedenen Bereiche werden beispielsweise auch Lese- und Schreibkompetenz (Sprachkompetenzen) der SuS gefördert. Weiter werden auch wirtschaftliche Überlegungen gefördert. Man muss sich überlegen, wie viel Geld man für seine Wohnung ausgeben möchte/kann.

Es kann abschliessend gesagt werden, dass das Unterrichtsbeispiel sehr gelungen ist und die Kompetenzorientierung erreicht ist. Ich bin mir auch sicher, dass die SuS motiviert sind, dieses Unterrichtsbeispiel durchzuführen.

(Joëlle Vetter)

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In meinen Augen ist die Unterrichtseinheit zur eigenen Wohnung sehr kompetenzorientiert. Die Situation zeigt den Lernenden genau, wozu sie das lernen. Alle Lernenden werden früher oder später von Zuhause ausziehen. Sie befähigt die Lernenden mit vorher festgelegten Kriterien eine passende Wohnung zu suchen, und sich anschliessend erfolgreich darauf zu bewerben. Die Fachinhalte Wohnungssuche aus dem Lernbereich Gesellschaft und das Bewerbungsschreiben aus dem Lernbereich S&K werden sinnvoll kombiniert. Die Lernziele sind so ausformuliert, dass die Lernenden wissen, was sie am ende des Unterrichts können sollen.

Bemängeln würde ich einzig, dass das Lernziel zu den «wenn-dann» Formulierungen, welches sowohl bei GES wie auch bei S&K vorkommt, in der Übungssequenz zu kurz kommen. (oder sind die Übungen dazu nicht in unserem Dokument enthalten?)

Andrea Mauerhofer

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Kompetenzorientierter Unterricht

Ich finde dieses Unterrichtsbeispiel sehr interessant und nützlich, denn es handelt sich um eine Alltagssituation und alle Schüler und Schülerinnen werden irgendwann auch selbst eine Wohnung suchen müssen. Deswegen ist es sinnvoll eine solche Situation bereits im ABU zu integrieren. Es ist wichtig, dass die Lernenden sich kommunikative Sprachkompetenzen aneignen, um das Bewerbungsschreiben klar und erfolgreich zu strukturieren. Dank dieser Unterrichtssequenz lernen die Studierenden sich im echten Leben zurechtzufinden, in dem sie von realen Situationen ausgehen und sich die nötigen Kompetenzen aneignen.

(Rosa Pirata Battagliese)

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Unserer Meinung nach ist die Unterrichtssequenz sehr praxisnah und kompetenzorientiert. Die Lernenden werden in ihren allgemeinbildenden Kompetenzen gestärkt, da eine Wohnungssuche ein Thema ist das jeder einmal antreffen wird. Die Situation ist eine relevante alltägliche Situation, da bei Wohnungsbewerbungen die Nachfrage meistens ziemlich gross ist und die Lernenden bereits darauf vorbereitet werden. Das Bewerbungsdossier wie auch der beigelegte Brief sind beides sehr wichtige Mittel um eine erfolgreiche Wohnungssuche zu gewährleisten. Sie lernen anhand von genauen Formulierungen, richtigem Satzbau und den richtigen Argumenten Ihre Chancen zu verbessern.

Die Lernenden setzten sich auch bereits mit der allgemeinen Thematik der Wohnungssuche auseinander. Sie bekommen einen Eindruck wie teuer eine Wohnung überhaupt ist und was Elemente sind, die Ihnen wichtig oder eher vernachlässigbar sind. Ebenso ist es wichtig bei grossen Entscheidungen wie einer Wohnungsbewerbung sich über alles genaustens zu informieren, nicht das plötzlich unerwartete Probleme auftauchen, wie zb. sehr teure Nebenkosten. Die GES spielen hier eine wichtige Rolle.

(Vanessa Steinmann, Melanie Fasel)

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Im Beispiel sind eine sehr alltagsnahe Situation und deren konkrete Herausforderungen beschrieben, welche es zu bewältigen gibt. Gerade im entsprechenden Alter und in der Lebenssituation der SuS (z.B. auch in absehbarer finazieller Unabhängigkeit evtl.) ist die Wohnungssituation sehr zentral und aktuell. Entsprechend handelt es sich um einen kompetenzorientierten Lerninhalt. Die Ausgangssituation zeigt sich auch durch die vielen Fragestellungen und Unbekannten als komplex und muss von den SuS schrittweise heruntergebrochen werden, geleitet durch die Lernziele und die Aufgabenstellungen. So wird die Relevanz im Alltag noch klarer, da das WOZU klar darin beschrieben ist. Schön ist, wieviele Lernbereiche verbunden werden, da nebst Problemlöseverhalten (Aufgabestellungen) und Methodenkompetenz (Internetsuche, Gruppenarbeiten u.Ä.) inhaltlich auch rechtliche (Mietverträge, Klauseln etc.) sowie wirtschaftliche  (Einkommen, Ausgaben, Budget, etc.) und psychologische Themen (Zusammenwohnen WG, eigene Bedürfnisse, Perspektivenwechsel etc.) adressiert und kombiniert werden. Die SuS werden mit den vorliegenden Aufträgen sehr konkret auf eine Situation vorbereitet, die höchschtwahrscheinlich bei allen einmal aktuell werden wird (zumindest Wohnungssuche an sich). Sie erhalten gutes Rüstzeug, welches sie von der Theorie direkt in die Praxis ummünzen und anwenden können, was mir sehr gut gefällt. Mir hätte ein solcher Unterrichtblock sehr geholfen!

(Aline Werren)

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Ich würde das vorliegende Beispiel als kompetenzorientiert bezeichnen. Der Lerninhalt an sich kann als kompetenzorientiert bezeichnet werden, da er die SuS befähigt, "relevante alltägliche Situationen" zu meistern, was zu einer Erweiterung der allgemeinbildenden Kompetenzen führt. Das WOZU ist augenscheinlich, die Exemplarität sowie die Lebensnähe ebenso. Weiter werden Fachinhalte aus mehreren Disziplinen sinnvoll verknüpft: aus dem Lernbereich Gesellschaft wird auf Wirtschaft und Recht fokussiert, aus dem Lernbereich Sprache und Kommunikation auf das adäquate Erstellen eines Bewerbungsschreibens als auch das Verstehen juristischer Texte und Verträge. Dabei sind die Verknüpfungen der beiden Bereiche nicht künstlich, sondern alltagsnah. Das gewählte Fallbeispiel als auch der eher tiefe Lohn der beiden Wohnungssuchenden, welches die Selektion einer Wohnung als auch das Erstellen eines Budgets erschweren, machen insofern Sinn, als dass die Wahl einer Wohnung unmittelbar mit dem Verdienst zusammenhängt. Wiederum erinnert mich diese Sequenz an "Task-Based-Learning": es wird ein Problem definiert, hier das Finden einer Wohnung, und obwohl grob Roger Peier

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Unserer Meinung nach ist diese Unterrichtssequenz praxisnahe und kompetenz-/handlungsorientiert. Dies ist gerade der richtige Zeitpunkt, um sich mit dieser Thematik zu befassen, da die Jugendlichen genau in diesem Alter sind wo sie auf eigenen Beinen stehen (oder kurz davor sind) und von Hotel-Mama wegziehen können. Hier werden sich die Lernenden verschiedene Kompetenzen aneignen, welche vermutlich mehrmals im Leben Anwendung finden werden. Sie lernen wichtige Begriffe wie Mietkaution, Nebenkosten etc. und lernen auch, dass die versteckten Informationen im Kleingedruckten eine wichtige Rolle spielen können (GES). Dazu können sie sich auch Gedanken über die Wunschwohnung machen indem sie verschiedene Kriterien beleuchten, wie zum Beispiel Anzahl Zimmer, Balkon, eigener Waschturm, Höhe der Miete, …. Da sie in der Gruppe (in Partner- /Gruppenarbeit) arbeiten, können sie gegenseitig ihre Gedanken und Kriterien austauschen und ändern. Danach recherchieren die Lernenden nach Wohnungen gemäss den von ihnen ausgewählten Kriterien, wie im echten Leben.

Als zweiter Teil wird noch gelernt wie man sich auf Wohnungen bewirbt (S&K). Sie lernen anhand von passenden Textbausteinen, Formulierungen, die Wohnungsbewerbung so zu gestalten, so dass der potentielle Vermieter die Bewerbung positiv aufnimmt. Beide Kompetenzen (GES und S&K) werden gleichermassen gefördert.

(Noelle Haudenschild, Mara Wyder und Gobika Balendra)

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Das Unterrichtsbeispiel "Meine eigene Wohnung" ist sehr alltags- und realitätsnah. Durch das Beispiel der zwei jungen Mädchen können sich die Jugendlichen direkt in ihre Lage versetzen. Durch diesen Bezug werden die Lernenden motiviert, da sie auch im echten Leben wahrscheinlich vor der genau gleichen Situation stehen werden. Die Kompetenz- und Handlungsorientierung sind im Beispiel schön zu sehen: Die Lernenden eignen sich wichtige Kompetenzen an, um die Handlung zu lösen: Sie müssen zum Beispiel wissen, wie sie einen Budgetplan erstellen, was es bei Mietverträgen genau zu beachten gibt und wie wichtig das Kleingedruckte bei Verträgen und eine gute Bewerbung sind. Diese Aspekte sind dem Lernbereich "Gesellschaft" zuzuordnen. Zudem sind die Lernenden angehalten, selbst eine Bewerbung zu schreiben, wodurch auch der Bereich "Sprache und Kommunikation" von hoher Effizienz ist. Die Lernziele, welche die SuS erreichen sollten, sind klar formuliert. Dadurch wissen die Lernenden genau, was wichtig ist und was auch allgemein im Alltag wichtig sein wird. Zudem werden bei der Aufgabe verschiedene Sozialformen beachtet, wodurch die Lernenden sehr profitieren können: In der Einzelarbeit können die SuS ihre eigenen Handlungen reflektieren und in den Partner- und Gruppenarbeiten können sie durch den Austausch voneinander profitieren.

(Alessia Zuber)

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Der Unterrichtsaufbau erscheint mir sehr kompetenzorientiert. Jeder Mensch muss irgendwann einmal in seinem Leben eine Wohnung suchen (mal mit mehr mal mit weniger Hilfe von Freunden und Familie). Gerade, wenn man gemeinsam mit Freunden eine Wohnung sucht, kommen verschiedene Interessen und Budgets zusammen, die die Fragestellung sehr komplex werden lassen.
Dabei tauchen automatisch verschiedenste Fachinhalte auf, die miteinander verknüpft werden müssen.
Auch die Zweiteilung der Sequenz erscheint ähnlich viel Aufwand für beide Bereiche GES und S&K zuzusprechen.
Ich sehe keine konkreten Ansatzpunkte, an denen man die Unterrichtssequenz noch verbessern könnte.

(Simon Zürcher)

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Mit dem im Unterrichtsbeispiel behandelten Thema der Wohnungssuche wird sich jede/r Lernende früher oder später in seinem Leben beschäftigen müssen. Es handelt sich definitiv um eine Alltagssituation, die man bewältigen muss und gehört somit zu den allgemeinbildenden Kompetenzen. Zentral sind dabei kommunikative Sprachkompetenzen, die die Lernenden benötigen, um sich erfolgreich für eine Wohnung bewerben zu können. Gleichzeitig ist die Unterrichtseinheit sehr abwechslungsreich gestaltet und bedient sich verschiedener Sozial- und Organisationsformen. Durch die Partner- und Gruppenarbeiten werden zusätzlich nebst den Sprachkompetenzen auch die Sozialkomptenzen der Lernenden gefördert. Die Lernenden lernen in der UE nicht nur wie man eine Wohnungssuche und Bewerbung bewerkstelligt, sondern auch das Wozu wird klar und deutlich vermittelt, da es sich um ein sehr konkretes und alltägliches Problem handelt. Zusätzlich werden die Bereiche Gesellschaft und S+K sinnvoll miteinander verknüpft. Die Lernenden müssen sich gesellschaftliche Fragen stellen (Welche Wohnung kann ich mir leisten? Was für eine Wohnform möchte ich? Wo möchte ich wohnen?) und sogar das Vertragsrecht wird in der UE behandelt.
Die Lernziele sind klar und kompetenzorientiert ausformuliert und werden durch alle Aufgaben hindurch klar verfolgt.
Insgesamt handelt es sich meiner Meinung nach um eine sehr gelungene Unterrichtssequenz, die eine alltägliche Situation sehr praxisnah und kompetenzorientiert behandelt.

Raphael Jäggi

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Die Kompetenzorientierung des Lerninhalts ist unserer Meinung nach ausgeprägt sichtbar, da die Thematik definitiv relevant für den Alltag der Lernenden ist. Jede*r Lernende*r wird früher oder später mit der Wohnungssuche konfrontiert und es macht Sinn, dass der ABU die Lernenden bereits auf  diese Herausforderung vorbereitet. Die Ausgangssituation ist für Personen in der Lehre durchaus komplex, da es verschiedene Faktoren gibt, die es bei der Wohnungssuche zu berücksichtigen gilt und auch der Aufbau des Bewerbungsschreibens klar strukturiert sein muss. Dadurch, dass die Situation sehr lebensnah ist, sollte das WOZU für die Lernenden klar ersichtlich sein. Das Beispiel mit der Wohnsituation von Lena und Sabine ist exemplarisch und sollte die Lernenden ansprechen.
Auch die Verknüpfung der beiden Lernbereiche finden wir gelungen, da sowohl im Bereich Gesellschaft (Internet-Recherche) als auch S&K (Präsentation, Bewerbungsschreiben) wichtige Kompetenzen erworben werden.
Die zu erwerbenden Kompetenzen und Lernziele sind transparent und verständlich und die Lernenden wissen, was sie am Ende des Unterrichts können sollen.
Die Aufgaben sind ansprechend und sollten die Neugier der Lernenden auslösen und dienen deswegen als geeignete Motoren des Lernens.
Durch die verschiedenen Aufträge ist der Unterricht handlungsorientiert. Insgesamt ist es eine überzeugende Unterrichtseinheit und ein gelungenes Beispiel, wie ABU interessant und lehrreich gestaltet werden kann.
(Lina Caviezel, Nicolas Moor, Celine Sidler)

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Ich empfinde das Unterrichtsbeispiel als gut und es ist nach Auswertung des Kriterienrasters zur Beurteilung von kompetenzorientiertem ABU, durchaus als kompetenzorientierter Unterricht einzustufen.
Die Lernenden beschäftigen sich mit einem Thema, das sie auch selbst beschäftigen wird. Sie lernen zuerst, wie man sich in die Thematik einarbeitet. Sie entwickeln Kriterien, die ihnen helfen, eine geeignete Wohnung zu finden bzw. erstmal festzustellen, was sie überhaupt suchen. Des Weiteren erarbeiten sie sich Fachbegriffe, die sie für ihre Beurteilung benötigen.
Im Anschluss gehen sie dann auf den "wirklichen Wohnungsmarkt" und der Unterricht findet hier quasi im "echten Leben" statt.
Mit den Aufgaben 4 und 5 stellen die SuS dann ihre Ergebnisse vor und reflektieren was für ihre eigene Wahl massgebend war.

Wie bereits gesagt. Mir gefällt die Unterrichtssequenz. Die SuS lernen sich im richtigen Leben zurechtzufinden, in dem sie sich Kompetenzen erarbeiten.
(Florian Karl)

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Das vorliegende Unterrichtsbeispiel zur Wohnungssuche ist sehr praxisorientiert, denn fast jede Person ist in ihrem Leben früher oder später mit dem Thema Wohnungssuche konfrontiert. Dies gilt insbesondere für Jugendliche, die gerade zum ersten Mal von Zuhause ausziehen; und BM-SuS sind genau in diesem Alter, weshalb die Ausgangslage für sie gerade äusserst relevant ist. Dadurch ergibt sich für sie der Sinn der Aufgabenstellung automatisch. Praxisrelevante Aspekte des Auftrags sind ferner das Kennenlernen des Ablaufs einer Wohnungsbewerbung und die Kompetenzvermittlung, beim Mietvertrag die wichtigen Passagen beachten zu lernen. Neben der Kompetenz zum korrekten Verständnis eines Mietvertrags werden auch die Fähigkeiten der Internetrecherche bei der Wohnungssuche geschärft. Diese können dank dem kompetenzorientierten Unterricht mit persönlichen Bedürfnissen bzgl. einer Wohnung und mit dem Verfassen einer Wohnungsbewerbung verknüpft werden. Diese Aspekte sind auch Teil der Lernziele GES, wobei die korrekte Formulierung einer Bewerbung den Lernzielen S und K zugeordnet wird. Um die Lernziele zu erreichen, werden passende Praxisbeispiele präsentiert, die anhand kompetenzorientierter Fragestellungen bearbeitet werden sollen.

Ergo: Das Unterrichtsbeispiel weist eine sehr hohe Praxisrelevanz auf, indem es sich ganz gezielt in einem Themenbereich aus der Lebenswelt der SuS bewegt. Dank kompetenzorientierten Fragestellungen innerhalb eines Fallbeispiels erwerben die SuS die notwendigen Kompetenzen, um den Herausforderungen einer Wohnungssuche gewappnet entgegenzutreten.

(Kilian Hiltbrand)

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Im Unterrichtsbeispiel „Meine eigene Wohnung" werden verschiedene Kompetenzen aufgebaut und erworben. Wenn man die Unterrichtseinheit mit dem RMLP ABU vergleicht, stellt man fest, dass Sprach-, Selbst-, Sozial- und Sachkompetenzen den Kern der vorliegenden Unterrichtseinheit(UE) bilden. Im Unterrichtsbeispiel werden diese mit handlungsorientierten, projektartigen Lernformen gefördert. Im Mittelpunkt stehen kommunikative Sprachkompetenzen, die im persönlichen, beruflichen und gesellschaftlichen Kontext der Wohnungssuche und im Bewerbungsprozess für eine Wohnung von den Lernenden erforderlich sind.

Konkret werden Sprachkompetenzen zum Verfassen eines Begleitschreibens erworben. Daneben baut die Unterrichtseinheit auch Sozialkompetenzen auf. Durch die Frage nach der Wohnform, mit wem die Lernenden nach der Lehre gerne wohnen möchten, und wie sich die Lernenden in einem schriftlichen Bewerbungsschreiben präsentieren, wird auch der Aspekt „Identität und Sozialisation" vom Bereich "Gesellschaft gefördert.

Im Bereich Gesellschaft umfasst die UE weitere Blickwinkel, unter anderem Identität und Sozialisation, Politik, Recht, Wirtschaft. Welche Wohnung kann ich mir leisten? Wo möchte ich wohnen, in welcher Wohnform, und mit wem? Eine Verknüpfung der Themenbereiche Sprachkompetenz und Gesellschaft findet insbesondere zwischen der Sprachkompetenz und dem Aspekt Recht (Vertragsrecht) statt, Sachkompetenz im Verfassen eines Begleitschreibens können aber auch mit dem Aspekt "Wirtschaft"verknüpft werden. Neben dem Verfassen eines Bewerbungsschreibens erwerben die Lernenden wie man einen Brief mithilfe von Textbausteinen strukturiert und Handlungen vertextet.

(von Matthias)

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Meines Erachtens ist der Auftrag sehr kompetenzorientiert. Da die Lernenden Aufträge bezüglich einer Wohnungssuche nach abgeschlossener Berufslehre bearbeiten sollen, ist der Alltagsbezug gegeben. Die unterschiedlichen Aufträge weisen verschiedene Herausforderungen auf, welchen die Lernenden in Zukunft auch begegnen werden. Das «wozu» ist meiner Meinung nach klar nachvollziehbar. Die Aufträge decken unterschiedliche Fachbereiche ab: Das Verfassen/ Überarbeiten eines Bewerbungsschreibens fördert die sprachlichen Kompetenzen, die Auseinandersetzung mit Mietverträgen rechtliche. Auch die Lernbereiche Gesellschaft und S&K werden meines Erachtens gut verknüpft. Die Lernziele zu Beginn des Auftrages sind klar und deutlich formuliert. Durch die auf den Alltag bezogene Situation und die vielfältigen Aufträge wird die Neugier geweckt. Die Einheit wird durch Aufträge (und keine Fragen) strukturiert, die jeweils ein klares Produkt erfordern. Meiner Meinung nach ist die hier dargestellte Einheit also sehr kompetenzorientiert. (Nadine Schenker)

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«Meine eigene Wohnung» schildert ein sehr reales und alltägliches Phänomen im Leben eines Menschen, wodurch es legitim ist, dies im ABU zu behandeln. Diese Unterrichtssequenz finde ich dafür sehr passend gestaltet auch hinsichtlich dessen, dass es kompetenz- und handlungsorientiert gestaltet ist. Es werden darin verschiedenen Themen in verschiedenen Teilaufgaben behandelt, wodurch die Lernenden einen Überblick erhalten, was darin alles zusammenkommt; sei dies die Wohnungssuche im Allgemeinen, eine Budgetplanung (was habe ich, was brauche ich, was kann ich mir leisten?), die ganze vertragliche Auseinandersetzung (rechtlich/juristisch auf den Inhalt bezogen), Sprache und Kommunikation (was muss im Bewerbungsdokument stehen und wie bringe ich mich in eine gute Position, um die Wohnung zu bekommen?) Durch die Lernziele erhalten die Aufgaben die nötige Relevanz und helfen dabei, auch den Fokus etwas zu lenken. Viele meiner Freunde und auch ich hätten sich damals im Gymnasium auch eine solche Unterrichtssequenz gewünscht, sei es im EWR, Deutsch oder gar Mathematik.
(L. Grunder)

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Das Unterrichtsbeispiel orientiert sich klar an einem authentischen Beispiel, wie es auch im Leben der Lernenden vorzufinden wäre. Mit den Lernzielen, dass die "BL können mithilfe des Internets eine in jeder Hinsicht (Präferenzen, Budget) geeignete Wohnung finden und sich darauf überzeugend bewerben." ist ebenfalls eine Anbindung an Kompetenzen veranlagt.
Die Lernenden werden sowohl das Rundherum einer Wohnungsbewerbung wie Nebenkosten vorbereitet aber verstehen im Verlaufe des Auftrags ebenfalls grundlegende Dinge wie die Planung eines Budgets.
Die absolut essenzielle Fähigkeit eine Bewerbung sprachlich korrekt abzufassen und dabei auch die wichtigsten Details wie das eigene Einkommen stilvoll zu platzieren, werden auch angesprochen. Insgesamt kann der Unterrichtseinheit also durchaus eine kompetenzorientierung zugestanden werden, denn die Lernziele werden konsequent verfolgt.
(Sandro Andreatta)

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Die Unterrichtssequenz «meine Eigene Wohnung» liefert wertvolle Lerngelegenheiten um wichtige Entscheidungssituationen in unserer Gesellschaft zu meistern. Zu diesen Entscheidungssituationen zählen etwa auch die Stellensuche und Stellenbewerbung auf dem Arbeitsmarkt. Die Schüler*innen lernen wichtige Fachbegriffe des Wohnungsmarktes, können Preis und Leistung von Wohnobjekten einschätzen. Dies sind indes klar Elemente von Allgemeinbildung und allgemeinbildenden Kompetenzen.

Besonders bedeutsam für die Schüler*innen ist die Wahl der Charakteren (Coiffeuse und Bauzeichnerin) und deren aktueller Stand im Leben. Dieser ist nämlich geschickt gewählt. Die Schüler*innen können sich mit diesen gut identifizieren können, weil sie ja bald auch in der Situation sein werden, wo sie zuhause ausziehen, und dann genau die geschilderten Prozesse durchwandern müssen/dürfen

Verschiedene Themenbereichen, welche über das reine Suchen und Bewerben für eine Wohnung hinausgehen, sind zudem die Folgenden:

-        Auseinandersetzung mit Recht und juristischen Inhalten (Mietvertrag)

-        Wirtschaftliche Überlegungen (wieviel will ich maximal von meinem Lohn Miete bezahlen?)

-        Sprache und Kommunikation (wie formuliere ich eine Bewerbung?)

-        Wettbewerbsthemen (wie hebe ich meine Bewerbung von anderen ab?)

Alles in allem würde ich von einem sehr gelungenen Unterrichtsbeispiel sprechen. Die Themengebiete (Sprache und Kommunikation und Gesellschaft) sind inhaltlich gut abgedeckt. Es ist auch klar festgehalten, was die Lernziele sind (Lernziele GES und Lernziele S&K). Das Ziel der Kompetenzorientierung halte ich hier für erreicht.

(Philipp Hurni)

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Im Unterrichtsbeispiel "Meine eigene Wohnung" wird eine sehr relevante und alltägliche Situation für alle Lehrenden behandelt. Der Unterrichtsaufbau ist sehr kompetenz- und handlungsorientiert gestaltet und wird dadurch ihre allgemeinbildenden Kompetenzen fördern. In der Beschreibung des Auftrages ist das WOZU des Lernens klar definiert und kann leicht nachvollzogen werden. Die Lernziele in den Bereichen Gesellschaft und S&K werden klar definiert und mit den Aufgabenstellungen erreicht. Eine direkte Verknüpfung der beiden Bereiche  wird ebenfalls erreicht, wobei diese noch um weitere rechtlich Aspekte (Begriffsdefinitionen, Vertragsinhalte) erweitert wird. Durch die sehr anschaulichen Beispiele innerhalb des Arbeitsauftrages, ist es möglich, dass sich die Lernenden mit der Situation leichter identifizieren können und damit auch neugierig und interessiert die Arbeitsaufträge erledigen werden.

(Katja Steinauer)

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Die Unterrichtssequenz ist nach unserer Meinung eindeutig kompetenz- und handlungsorientiert gestaltet. Das Beispiel der Wohnungssuche ist eine Situation, die im Leben immer wieder vorkommt. Mit dieser Aufgabe werden die verschiedenen Thematiken bzw. Wissenskonstrukte klar abgedeckt:

- Alltagsbezug Wohnungssuche allgemein
- Vertragliche Auseinandersetzung, Budget, Miete, Kleingedrucktes (GES, W&R)
-  Wohnungssuche, was brauche ich, was will ich (GES)
- Textbausteine, Motivationsschreiben. Bewerbung (S&K)

Zudem wird deutlich WOZU die Lernenden diese Aufgabe machen. Die verschiedenen Bereiche, sind sehr alltagsnah, sinnvoll und kreativ miteinander verknüpf. Die Erarbeitung gelingt durch unterschiedliche Arbeitsmethoden (PA, EA , GA) und fordert die Lernenden auf verschiedenen Ebenen heraus sich über die Thematiken zu unterhalten, bzw. auszutauschen.

Ein Aufgabe, die unseres Erachtens sehr wertvoll gestaltet wurde.
(Lukas Winter und Silvana Lemm)

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Durch die Unterrichtssequenz erhalten die Lernenden wichtige Inputs, um alltägliche Situationen (Wohnungssuche) zu bewältigen. Indem Sie lernen, wie man eine Wohnung sucht, was die gängigen Begriffe bedeuten (z.B. Nebenkosten), was ein Mietvertrag enthält und wie man eine Bewerbung verfasst. Somit werden hier klar allgemeinbildende Kompetenzen aufgebaut. Auch die Sinnhaftigkeit der Lerninhalte kommt klar zum Ausdruck, in dem durch das Beispiel von zwei jungen Frauen an die Lebenswelt der Lernenden angeknüpft wird. Auch die Kombination der Fachinhalten aus mehreren Bereichen wird klar sichtbar, da sowohl rechtliche (Mietvertrag), wirtschaftliche (Budget, Kosten) sowie sprachliche (Verfassung einer Bewerbung) angesprochen werden. Somit werden beide Bereiche S&K sowie Gesellschaft gleichbedeutend behandelt und die Themenorientierung ist meiner Meinung nach gegeben. Durch die notierten Lernziele im Auftrag ist auch die konkreten Zielsetzung klar. Auch die Übungsaufgaben finde ich sehr interessant und vielseitig gestaltet. Zusammenfassend empfinde ich das Beispiel als kompetenzorientiert.
(Alessandra Lehmann)

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Der Lerninhalt/die Unterrichtssequenz ist kompetenzorientiert, was sich besonders in Aufgabe 3 des GES-Teils zeigt: die Lernenden suchen und recherchieren selbst, analog dazu, wie sie das auch im Alltag bei der Wohnungssuche tun würden. Später (Aufgabe 5) reflektieren sie dann, was ihnen Mühe gemacht hat - damit bereiten sie sich vor auf Stolpersteine, die ihnen bei ihrer späteren Wohnungssuche im Weg stehen könnten. Die Ausgangssituation ist komplex, was sich darin zeigt, dass die Formulierung einer Bewerbung mehrere Bausteine benötigt. Diese zu durchdenken und anzuwenden, ist eine stark fordernde Aufgabe für die Lernenden. Themenorientierung: ja, wobei der SPK-Teil noch stark auf das Inhaltliche beschränkt bleibt und das eigentliche sprachliche Formulieren etwas aussen vor lässt. Verknüpfung der Lernbereiche: der Auftrag zeigt gut, dass sowohl sprachliche als auch praktische Überlegungen wichtig sind. Hier hätte man z.B. in Aufgabe 3 des GES-Teils das Verfassen des Inserats aus dem SPK-Teil integrieren können, um die Verbindung noch etwas praxisorientierter zu machen. Die Zielsetzung ist gut, weil sie aktiv auf den Bewerbungsprozess abzielt. Die Handlungsorientierung ist ausgeprägt: die Aufgabe, selbst eine Bewerbung zu schreiben, ist ein guter Motor für das Lernen, während die Aufträge klar messbar sind (durch eine fertige Bewerbung, die man im Plenum besprechen könnte).
Jarmo Knöpfli

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Die Sequenz ist eindeutig kompetenz- und handlungsorientiert. Dies beginnt mit der Aufgabenstellung. Bei der Wohnungssuche und Bewerbung handelt es sich um eine relevante alltägliche Situation, mit der Lernende früher oder später konfrontiert werden (--> lebensnah). Das Beispiel ist exemplarisch und komplex, auch ist das Finden einer "idealen" Wohnung nicht so leicht realisierbar. Die Lernenden werden durch das Beispiel erkennen, wieso sie Verträge vor dem Unterschreiben verstehen müssen und wieso das Schreiben eines Briefes relevant ist. Zudem werden Fachinhalte aus verschiedenen Bereichen verknüpft. Diese Bereiche sind bei der Bearbeitung nicht mehr als solche klar abzugrenzen, die interdisziplinäre bzw. themenübergreifende Verbindung ist also nicht künstlich, sondern sinnvoll und alltagsnah.
Lisa Inauen

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Unseres Erachtens ist die Unterrichtssequenz klar kompetenz- und handlungsorientiert. Das Thema (Wissen) wird nicht nur "theoretisch", sondern wird von den SuS durch die Aufträge in der Lektion instrumental genutzt. Sie lernen prozedurale Wissenskonstrukte aktiv zu nutzen: Wohnungssuche gemäss bestimmten Kriterien (Präferenzen, Budget), Textbausteine im Motivationsschreiben. Weiter ist auch ein Alltagsbezug gegeben, da man in seinem Leben immer wieder Wohnungen suchen muss, Verträger verstehen muss, der Umgang mit Behörden etc. Es wird also deutlich WOZU die Lernenden in dieser Lektion sitzen - um sie auf die eigene Wohnungssuche vorzubereiten und sie wissen, was es dabei zu beachten gilt.
Die Themenbereichorientierung des Lerninhalts ist so ausgelegt, das die Bereiche Wirtschaft & Recht sinnvoll verknüpft werden. Die Lernenden setzen sich mit wirtschaftlichen Aspekten (z. B Budgetierung der Miete und der Zusatzkosten) auseinander, lernen aber auch durch das "Kleingedruckte" im Vertrag etc., sich mit rechtlichen Fragen zu befassen.
Die beiden Lernbereiche "Gesellschaft" und "S & K" werden  in der Lektionsgestaltung sinnvoll verknüpft und zwar so, dass in beiden Lernbereichen  ein ausgewogener Kompetenzaufbau geschieht. In der GES eher systematische Kompetenzen aufgebaut ( Vorgehen bei Suche, Rechtsfragen), während im Bereich "S & K" eher inhaltliches (Textbausteine, um Wohnung werben/sich bemühen) im Vordergrund steht.
Julia Stucki, Nadja Venuto