# data[].attributes.body
Sandra Bonis

Horas de Jornada Extendida: Literatura y TIC- 2024

Nivel: Segundo Ciclo

Curso: Quinto Grado

Contenido: Creación de diversas formas y estilos de comunicación digital, teniendo en cuenta la comunicación clara y precisa para producir, transformar, intercambiar conocimientos e ideas con otros, considerando el tipo de información, el mensaje y los destinatarios, desde la creatividad y el juego.

Apredizaje: Participa colaborativamente en la producción de piezas audiovisuales animadas o interactivas como los videojuegos, videos que propicien la expresividad.

Los estudiantes trabajaron en grupo. Cada uno de ellos escribieron, en borrador, una historia teniendo en cuenta el mensaje que queremos dar, el lugar, los personajes, el momento. Luego realizaron un escenario para este trabajo se utilizó diversos materiales como por ejemplo; cartulina, plastilina, juguetes pequeños, tapitas, cartón,etc. Se usaron celulares para las fotos con la aplicación Stop Mothion. dando la posibilidad a los niños de dar movimiento a los personajes, la creación, el sentido para que todo concuerde correctamente. Para finalizar los trabajos creados se expusieron en el cierre de Jornada abierta a la comunidad.

# data[].attributes.body
Nivel Inicial- Sala 4 años

JUGUEMOS CON LOS NÚMEROS

Objetivos:

-Utilizar los números en situaciones variadas que implican poner en juego el conteo.

-Utilizar los números para resolver problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Contenidos y Aprendizajes:

Matemática:

-Eje numeración: Comparación de colecciones a partir de relaciones de igualdad y desigualdad (tantos como o la misma cantidad que; más que y menos que)

-Uso de números para cuantificar colecciones u objetos. Cuantificación de colecciones (en problemas en los que se requiere responder a la pregunta ¿quién ganó? ¿cuántos puntos ganaron?, analizar el aumento de una cantidad que se debe cuantificar en forma permanente, juntar una cantidad x de objetos para realizar una actividad cuando se llegue a esa meta).

-Uso de números para calcular: resolución de problemas ligados a agregar, quitar, sacar, perder, juntar o unir, completar, avanzar y retroceder, partir y repartir.

Actividad:

¡A PESCAR!

La docente explicará la consigna del juego.

Luego propondrá pescar con diferentes conceptos matemáticos tales como el tamaño (pescar solo los grandes, o los pequeños), clasificar por colores (pescar solo los rojos, o los naranjas, o los amarillos, etc.),cantidades( pescar un número determinado de peces ), adentro –afuera entre otras.

COMPARANDO CANTIDADES

La docente pondrá sobre el piso en goma eva o cartulina el número del 1 al 5 he invitará a los alumnos a sentarse en forma de ronda para que todos puedan observar la actividad.

La actividad consiste en armar torres con la cantidad de ladrillos que indica el número, después de que todos hayan participados realizar variantes como por ejemplo con las torres armadas buscar el número correspondiente.

# data[].attributes.body
Roxana Heizenreder

# data[].attributes.body
Nivel inicial

Sala 5 anos

Nombre de la actividad: “Desorden en la selva”

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES

- Interpretación y producción de mensajes -verbales o gráficos- que indiquen relaciones espaciales entre objetos y personas.

- Escucha comprensiva de instrucciones sencillas.

- Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con las reglas de juego. Proposición de nuevas formas.

Desorden en la selva:

En el proyecto animales salvajes; estimulamos a través de diversos juegos (recreativos y reglados) a la resolución de diferentes situaciones problemáticas.

Materiales necesarios:

- 1 cuadrícula en soporte papel, que contiene 15 casilleros, y el punto de partida, para entregar a cada uno de los estudiantes

- Cartones con 5 animales diferentes de la selva para cada estudiante.

- Un biombo o tela amplia.

Descripción de la actividad:

Cada estudiante tiene una cuadrícula y los cartones con los animales.

La docente dará las indicaciones de cómo colocar cada animal en la cuadrícula utilizando relaciones espaciales como: arriba, abajo, delante, detrás, entre otras.

Cuando todos terminen comparamos: ¿Mi cuadrícula quedó como la del compañero que está a mi lado?, ¿Si – No?, ¿Por qué?, ¿Me equivoqué en algo?, ¿Por qué habrá sido?

VARIANTE:

Cinco estudiantes formarán el grupo (A) y cada uno colocará un animal en el lugar que prefiera de la cuadrícula, el resto de los estudiantes formará el grupo (B). Cada uno tendrá una cuadrícula (en la cual solo figura el punto de partida).

Consigna:

Cada niño del grupo “A” indicará, por turnos, qué animal colocó. Y guiándose por su cuadrícula, dará las indicaciones necesarias para que el grupo “B” pueda registrarlo en su mapa/cuadrícula.  Estimulamos ver qué sucede. (Tipo batalla naval). ¿Cómo lo hicieron mis compañeros? ¿Es así como lo registraron los del grupo “A”?

Proponemos cambiar los roles.

# data[].attributes.body
Nivel Inicial

Curso: sala de 3 años

CENI: Bartolomé Mitre

Objetivos:

Disponer de una parte del lenguaje –sin acudir a gestos-como medio para comunicar mensajes que indiquen relaciones espaciales y desplazamientos.

Búsqueda de similitudes y diferencias en imágenes y comparativamente entre distintas imágenes.

Recorrer caminos de figuras geométricas.

Explorar y combinar diferentes materiales.

Promover el trabajo en equipo.

Desarrollar la capacidad de seguir instrucciones en forma secuencial.

Contenidos y aprendizajes:

Exploración de las características de formas y figuras (en problemas en los que hay que construir una figura dada).

Reconocimiento global de formas de figuras y cuerpos geométricos en situaciones de composición.

Observación de series de formas de figuras y cuerpos geométricos, en situaciones de reproducción.

Uso del lenguaje oral para expresarse.

Combinación de materiales y herramientas relacionadas con la construcción combinando diferentes elementos.

Resolución de desafíos simples a través de una secuencia ordenada de pasos.

Reconocimiento de un algoritmo como una secuencia ordenada de pasos para la resolución de una situación problemática y la ejecución de una tarea determinada.

Actividad:

De todas formas...

Se les entrega a los estudiantes, en cartón, diferentes formas geométricas.

Intervenciones docentes: ¿Les parece que son todas iguales? ¿Qué diferencias ven entre unas y otras? ¿En qué lugares las pueden ver? ¿Saben cómo se llaman estas figuras?

Actividad N° 1:

Se los invita a colorear las diferentes formas geométricas.

Actividad N° 2:

Se les entrega a los estudiantes una plantilla con imágenes (cuerpo humano, trenes, edificios, muñecos, etc.) formadas con distintas figuras geométricas de distintos colores. Los estudiantes deben replicar las plantillas dadas con las figuras geométricas entregadas, respetando los patrones (colores y formas).

Variables:

Los estudiantes pueden trabajar en grupos de 2 o 3.

Los estudiantes pueden ubicarse sentados de espalda en donde uno de ellos le debe dictar al otro las ubicaciones de las figuras geométricas guiándose por las formas, los colores y las posiciones de las mismas. Se puede trabajar en grupos de 2 estudiantes o más.

Se puede trabajar de manera individual en donde el docente les dicta a los estudiantes la posición de las figuras y ellos las deben ir ubicándolas, siguiendo las instrucciones, para armar la imagen.

# data[].attributes.body
¿LOS MATERIALES DE MI ENTORNO?

ESPACIOS CURRICULARES: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

DESTINATARIOS: NIVEL PRIMARIO - SEGUNDO CICLO (MODALIDAD ESPECIAL).

DOCENTES: AMELIA BELTRAMO.

CONTENIDO: RECONOCIMIENTO DE CÓMO LAS DIFERENTES PROPIEDADES QUE TIENEN LOS MATERIALES CONDICIONAN SU USO.

OBJETIVOS: IDENTIFICAR MATERIALES NATURALES Y DIFERENCIARLOS DE LOS PRODUCIDOS POR EL HOMBRE.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

¿ LOS MATERIALES DE MI ENTORNO?

ACTIVIDAD 1: INDAGAMOS QUE ES PARA ELLOS LA TECNOLOGÍA Y SU ORIGEN, LUEGO COPIAR LA DEFINICIÓN.

¿QUE ES LA TECNOLOGÍA?

COMPARTIMOS EJEMPLOS DE DONDE VEMOS O USAMOS TECNOLOGÍA.

ACTIVIDAD 2: NATURALES O ARTIFICIALES

COMENZAMOS PREGUNTÁNDOLES A LOS ESTUDIANTES CON QUÉ RELACIONAN LAS PALABRAS NATURAL Y ARTIFICIAL.

REALIZAMOS JUNTOS UNA CLASIFICACIÓN DE OBJETOS Y PRODUCTOS EN NATURALES Y ARTIFICIALES, AL FINALIZAR GENERAMOS JUNTOS UNA CONCLUSIÓN…

LOS ELEMENTOS NATURALES EXISTEN EN LA NATURALEZA.

LOS ELEMENTOS ARTIFICIALES SON PRODUCTOS EN LOS QUE INTERVIENE LA MANO DEL HOMBRE.

# data[].attributes.body
Nivel Primario:

En el área de Lengua y Literatura.

Objetivo

Apropiarse progresivamente de la palabra, desarrollar la confianza para tomarla, verbalizar ideas cada vez más completas, escuchar y hacerse escuchar.

Contenido

Escucha de instrucciones sencillas, de relatos y cuentos breves narrados o leídos por sus docentes.

Lectura exploratoria de imágenes y palabras.

Descripción y renarración de los principales sucesos de una historia por reproducción a partir de imágenes.

Actividades:

La seño les mostrará el video en la sala de computación del cuento La vaca estudiosa. Se conversará sobre los personajes, elementos y situaciones que ocurren en el cuento.

Para comprender y dar a conocer la historia, hacemos un libro cuenta cuentos. Conversaremos sobre cada parte del mismo, señalando y/o buscando la imagen de lo que la seño va preguntando.   por ejemplo.

·         ¿DE QUIÉN HABLA EL CUENTO?

TORTUGA                   VACA          GALLINA

·         ¿CÓMO ESTABA LA SEÑO?ASUSTADA  CONTENTA    TRISTE

# data[].attributes.body
Nivel Inicial_ Sala 5 años

Objetivo:

*Utilizar los números para resolver problemas que impliquen: comparar colecciones a partir de relaciones de igualdad y desigualdad, cuantificar una colección de objetos, de acuerdo a diferentes características.

Contenidos y Aprendizajes:

Matemática:

*Eje numeración: Comparación de colecciones a partir de relaciones de igualdad y desigualdad (tantos como o la misma cantidad que; más que y menos que)

*Uso de números para cuantificar colecciones u objetos.

Actividad N° 1:

CONTANDO TAPITAS

La docente dispondrá sobre la mesa tapitas de gaseosos de varios colores y propondrá a los alumnos ordenar como lo deseen “junto lo que va junto”.

Luego preguntamos ¿Quién tiene tapas de (nombrando marcas de gaseosas)?

A continuación, proponemos formar un tren con cada una de las tapas de las marcas de gaseosas. ¿Cuál es el tren más largo?,¿Qué otra cosa podemos formar?

Por último, pedimos que expliquen las agrupaciones que realizaron.

Entregamos una bolsa con tapitas plásticas de varios colores a cada mesa de trabajo.

Proponemos a los estudiantes separar las tapitas por colores, una vez formados los montones proponemos contar: ¿Cuántas hay de cada color ¿Quién tiene las tapitas verdes?, ¿Cuánta hay? ¿De qué color hay pocas tapitas?,¿De cuál hay muchas? ¿Qué grupo tiene el montón más grande?, otras.

Pedimos que registren en forma grupal en una hoja lo realizado en la mesa.

Actividad N°2:

IMAGEN - COLOR

Colocamos en los espacios en blanco la tapita que corresponde a las imágenes de la fila de arriba. Gana el primero en completar el cartón (serie).

# data[].attributes.body
Bombones para celebrar a los trabajadores

Sala de 3, 4, 5, 1° y 2° grado (C.E. GRAL. SAN MARTIN)

Objetivos:

Favorecer la atención y la concentración.

Desarrollar la capacidad de seguir instrucciones en forma secuencial.

Estimular el lenguaje oral

Promover el trabajo en equipo y el disfrute por compartir.

Aplicar nociones de cantidad, conteo y organización.

Aprendizajes esperados:

Participa en la elaboración de una receta siguiendo una secuencia de pasos simples.

Reconoce y nombra acciones de la vida cotidiana.

Desarrolla atención sostenida y respeto por los turnos.

Comienza a identificar cantidades pequeñas (hasta 10).

Paso a paso: Receta de Bombones

1. Abrir tres paquetes de masitas saladas.

2. Colocar todas las masitas en un bowl grande.

3. Moler las masitas con las manos o un pisapapas hasta que queden trozos muy pequeños.

4. Agregar un pote de 500 g (medio kilo) de dulce de leche.

5. Añadir un chorrito de esencia de vainilla(Opcional).

6. Mezclar todo muy bien hasta formar una masa pegajosa y uniforme.

7. Formar pequeñas bolitas con las manos.

8. Pasar cada bolita por coco rallado para cubrirla.

9. Empaquetar las bolitas en bolsitas, colocando 10 bombones en cada una, para regalar.

CORNEL EVANGELINA

# data[].attributes.body
Nivel: Primario
Curso: Primer grado

Contenidos:

·         Pensamiento computacional inicial.

·         Organización secuencial de acciones (algoritmo).

·         Participación en la vida del aula.

·         Comprensión y aplicación de reglas.

Aprendizajes.

·         Comprender que para resolver una situación es necesario seguir pasos.

·         Seguir y armar instrucciones simples y ordenadas.

·         Participar de decisiones grupales respetando normas.

·         Fortalecer la expresión oral y el pensamiento lógico.

CONSTRUIMOS LA LISTA DE SECRETARIOS ENTRE TODOS.

Entre todos veremos la lista de compañeros y, a través de un sorteo, elegiremos el número de orden de los secretarios. De esta forma, podrán visualizar en un afiche a quién le toca cada día.

Pasos:

1. Ver la lista de compañeros.

2. Escribir el nombre en un cartel.

3. Pegar el cartel en el afiche según el orden del sorteo.

JUEGO: ORDENAMOS LOS PASOS

Se les entregan papeles en blanco para que escriban sus nombres. Una vez que lo hagan, los colocan dentro de una caja. Luego, uno por uno irá pasando a sacar un papel. A medida que van saliendo, se pegan en el afiche en ese mismo orden.
Así conformamos la lista y el orden de los secretarios, que se tendrá en cuenta todos los días.

ACTIVIDAD GRÁFICA – ACTIVIDAD FINAL

Cada niño dibuja en una hoja los pasos para elegir al secretario o secretaria.
Luego pueden compartir su trabajo en una puesta en común. Esta actividad refuerza el lenguaje oral y la comprensión de la secuencia de elección.

Valeria Ballario

# data[].attributes.body
Los invito a compartir una experiencia que hayan realizado, o que realizarían con sus estudiantes sobre una actividad de Algoritmos. Indiquen: Nivel, curso, contenidos y aprendizajes, actividades.

¡No olviden poner su nombre!

# data[].attributes.body
Aprendizaje:

·         Identificación de las relaciones entre las características y necesidades vitales de los animales con su entorno, considerando estructuras de desplazamiento y comportamientos en las distintas etapas de su vida.

Objetivo:

·         Identificar las relaciones entre las características y necesidades vitales

de los animales con su entorno, considerando estructuras de desplazamiento

y comportamientos en distintas etapas de su vida.

Actividad:

●       Observarán el siguiente video:

Ciencia EnFoco - ¿Dónde viven los animales?

En este capítulo Vicky aprende a clasificar a los animales según el ambiente donde se desarrollan.

https://youtu.be/ZGHuDnsECVU

●       En grupos realizarán afiches con la clasificación de los animales según su hábitat. Ilustrar o pegar figuritas de cada grupo de animales.

AMBIENTES AEROTERRESTRES

Los ambientes aeroterrestres se caracterizan porque en ellos predomina el aire, y tienen menos cantidad de agua que los ambientes acuáticos. Los seres vivos que viven allí están en contacto con aire, y tienen características que les permiten vivir en esas condiciones. Por ejemplo, poseen pulmones, con los que toman oxígeno del aire, y algunos tienen un esqueleto que le da soporte al cuerpo y les permite mantenerse erguidos.

AMBIENTES ACUÁTICOS

Los ambientes acuáticos se caracterizan por tener gran cantidad de agua acumulada que puede estar sobre el continente, como los mares, ríos, los lagos y las lagunas, o en sus alrededores, como los mares y los océanos.

En los ambientes acuáticos la mayoría de los seres vivos respiran el oxígeno que está disuelto en el agua. Por ejemplo, en los peces, el agua pasa por la boca y luego por las branquias, que son unos órganos ubicados al costado del cuerpo.

AMBIENTES DE TRANSICIÓN

Los ambientes de transición son las zonas donde se ponen en contacto ambientes aeroterrestres y acuáticos. Las orillas de los ríos, lagos y lagunas y las costas de lomares son ambientes de transición. En general, estos ambientes son los que tienen mayor diversidad de seres vivos.

●       Leerán el siguiente texto a modo de conclusión:

LOS LUGARES DONDE HABITAN LOS ANIMALES SON SUS AMBIENTES. EL AMBIENTE PUEDE SER: ACUÁTICO, AEROTERRESTRE O TERRESTRE.

LOS ANIMALES ACUÁTICOS SON LOS QUE VIVEN DENTRO DEL AGUA. ALGUNOS DE ESTOS ANIMALES TIENEN ESPINAS Y NO HUESOS Y SUS EXTREMIDADES EN FORMA DE ALETA PARA PODER NADAR.

LOS ANIMALES TERRESTRES SON LOS QUE VIVEN EN LA TIERRA. ALGUNOS ANIMALES VIVEN EN EL AGUA Y LA TIERRA A LA VEZ (POR EJEMPLO, LA RANA). EL CUERPO DE LOS ANIMALES SE ADAPTA AL LUGAR EN EL QUE VIVEN.

●       Completarán el siguiente cuadro escribiendo nombres de animales según el hábitat:

ACUÁTICOS

DE TRANSICIÓN

AEROTERRESTRES

●       De acuerdo a lo observado en el video ¿Cómo se desplazan los animales?

●       Intercambio oral con aporte de sus conocimientos previos.

¿TODOS LOS ANIMALES SE DESPLAZAN DE LA MISMA FORMA? ¿POR QUÉ?

Te invito a ver el siguiente video:

Ciencia EnFoco - ¿Por qué no puedo volar?

En este capítulo Vicky descubre las distintas formas de desplazamiento de los animales.

https://youtu.be/QE_34PIztZs

●       Intercambio oral sobre el video.

●       Escribirán el nombre del desplazamiento que realiza cada animal que observaron en el video.

CAMINAR – SALTAR – NADAR – VOLAR – REPTAR

●       Completarán con una X según la forma de desplazamiento de cada animal.

●       Puesta en común de los realizados por cada uno y justificación de la elección.

●       Pensarán y escribirán otros ejemplos para cada forma de desplazamiento.

# data[].attributes.body
Nivel: Inicial

Curso: Sala de 3 años

Eje: El cuerpo humano y la salud.

Contenidos: La salud y los hábitos saludables.

Objetivos: *Iniciación en prácticas saludables de higiene.

*Identificación de distintos elementos de higiene.

*Reconocer la importancia de la salud y poner en práctica hábitos de higiene personal para una vida saludable.

Actividades: 1) La docente indicará a los niños que busquen en sus morrales la toallita para manos.

Posteriormente, le propondrá ordenarse en dos filas (debido a la cantidad de canillas disponibles), frente a la pileta de lavado, ubicada a un costado de la sala en el ingreso a los baños, para esperar así el turno para el aseo.

Después, la docente parada al frente de ellos, como referente, les indicará que deben imitar los pasos para el correcto lavado de manos: 1)Abrir la canilla y mojarse las manos con el agua. 2) Poner jabón en sus manos. 3)Frotar repetidamente las manos, incluyendo dedos y uñas para limpiar bien. 4) Enjuagarse varias veces para retirar todo el jabón. 5) Secar las manos con la toallita que tienen en el bolsillo del guardapolvo. 6) Cerrar la canilla para no desperdiciar el agua.

¡Ahora pasa el siguiente alumno!

# data[].attributes.body
Jardin de Infantes Antonio Sobral, Sala Multiple.

Actividad para estudiantes de 3 años.

"Jugamos a clasificar las hojas del otoño"

Propósito:

Promover la observación, exploración y clasificación de elementos naturales (hojas) a partir de un criterio perceptivo: el color.

Contenidos:

Observación y exploración de elementos del entorno natural.

Comparación y clasificación de objetos según sus atributos perceptibles (color, forma, tamaño).

Iniciación en el pensamiento lógico.

Expresión de vivencias a través del lenguaje verbal y corporal.

Objetivos:

Estimular la atención y percepción visual a través de la observación de hojas.

Favorecer la capacidad de clasificación por color.

Fortalecer el trabajo cooperativo y el juego con elementos naturales.

Materiales:

Hojas secas de distintos colores (recolectadas previamente en una caminata por el patio).

Hojas A4 color blancas para realizar la clasificación y pegar las hojas recolectadas

Desarrollo de la actividad

Se conversa sobre el otoño, qué cambios observan en los árboles, qué colores aparecen, se los invita a recorrer el patio escolar del jardín y escuela primaria recolectando los elementos naturales que encontremos en el piso, (hojas, palos, flores)

De regreso al jardín se muestran diferentes elementos recolectados y se invita a tocar, oler y observar.

Se invita a los niños/as a clasificar las hojas colocándolas sobre la mesa en pequeños grupos según su color. La docente acompaña, nombra colores, hace preguntas y estimula el lenguaje ("¿Dónde pondremos esta hoja?", "¿De qué color es?", "¿Se parece a esta otra?").

Al finalizar juntos observamos  las clasificaciones, la docente interroga en oralidad preguntando como quedo, que color vemos, podríamos clasificarlas de otra forma, cual sería esa forma.

Se los invita a pegar las hojas de árboles recolectadas en una hoja para posteriormente colocarla en su carpeta de trabajo.

Evaluación (cualitativa y continua):

Participación activa en la actividad.

Reconocimiento de al menos un color.

Disposición a explorar y clasificar.

Uso del lenguaje oral para expresar observaciones

# data[].attributes.attachment_caption
Aquí hay una imagen ilustrativa de los capibaras de chía antes de la germinación de las semillas

# data[].attributes.body
👩‍🏫 Nivel y curso:

Nivel Primario – 3er grado

🧠 Área:
Ciencias, Tecnología y Ciudadanía

🎯 Contenidos y Aprendizajes:

Cultura Digital

Descomposición de tareas en subtareas.

Secuencias de instrucciones (algoritmos) aplicadas en una actividad desenchufada.

🧪 Experiencia: “Capibaras de Chía”

Llevamos a cabo una experiencia donde los estudiantes construyeron un capibara decorativo como soporte para sembrar semillas de chía, utilizando diferentes materiales. Para eso, a partir de un video tutorial que les explicaba cómo realizar el capibara de chía, trabajaron en grupos cooperativos, diseñando y ejecutando un algoritmo que indicara los pasos necesarios.

La secuencia incluyó:

Exploración inicial del concepto de algoritmo mediante juegos y actividades cotidianas.

Diseño de un algoritmo propio para construir el capibara paso a paso.

Ejecución del algoritmo, construcción del objeto y ajuste del mismo ante imprevistos.

Registro del proceso y de la germinación, desarrollando pensamiento computacional y habilidades metacognitivas.

💬 “¿Qué paso faltó?”, “¿Cómo lo resolvimos?”, “¿Cómo ayudó el algoritmo a lograr el objetivo?” fueron algunas de las preguntas que guiaron la reflexión.