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La atención es un proceso sostenido que consiste en la observación, análisis y la discriminación de la información del individuo para enfocarse en el modelo y los aspectos relevantes de su comportamiento. Es el proceso que determina qué información entra al sistema cognitivo del observador y qué no.

Asimismo, la atención, puede darse de manera consciente cómo inconsciente.

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Las características internas del observador determinan lo que se observa de manera selectiva.

La observación no es un proceso pasivo, sino una exploración activa del entorno donde el individuo construye percepciones significativas a partir de la información modelada.

Capacidades cognitivas: Edad, nivel de desarrollo y capacidades mentales afectan la atención.

Las habilidades cognitivas y conocimientos previos permiten reconocer detalles relevantes; cuanto mayor experiencia y entrenamiento tenga el observador, mayor será su capacidad para discriminar información importante. Si la conducta modelada es demasiado compleja o rápida para su nivel cognitivo, el aprendizaje será fragmentario y requerirá repetición.

Intereses y expectativas previas: Si la conducta del modelo se percibe como relevante entonces habrá mayor probabilidad de que el observador preste atención.

Las preconcepciones y experiencias previas orientan selectivamente qué aspectos del modelo serán atendido e interpretados. Asimismo, las conductas percibidad como útiles o funcionales para el entorno captan mayor atención.

Estados emocionales y fisiológicos: El cansancio, estrés o ansiedad disminuyen la capacidad de concentración y atención.

Además las consecuencias observadas en el modelo (premio o castigos) pueden aumentar la atención hacia su conducta.

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"Es la conversión de las concepciones simbólicas en acciones adecuadas". Es decir, reproducir una conducta según la idea que se tiene sobre tal conducta, la cual está regulada por los procesos cognitivos de cada individuo.

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La motivación actua como un filtro que selecciona cuales de las conductas se ejecutarán, basándose en los beneficios o consecuencias que la acción pueda traer al individuo.

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Es el proceso cognitivo por el cual se representan las experiencias transitorias en conceptos simbólicos, ya sea en imágenes mentales o códigos verbales. Sin la habilidad de retención, la capacidad de observación no llegaría a convertirse en aprendizaje. Así mismo, la retención puede ser utilizada a corto o largo plazo. Este proceso se da porque el individuo codifica, organiza y almacena la conducta observada.

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Concepción errónea : Se trata de cuando al observar una actividad, esta actividad no es vista de manera permanente y directa sino por un tiempo breve y de forma parcial. Debido a ello generalmente solo se logra tener la representación mental de una parte pequeña de la conducta observada.

Déficit motor: Se comenta que si bien la persona puede saber la teoría de la acción y los pasos, si existe un déficit motor (limitaciones físicas), no se va a poder realizar la acción y se cometerá errores. Es decir, una falta de habilidades ocasiona la producción errónea de la conducta.

Para que se de la conversión de las concepciones a acciones necesita aprender a organizar las secuencias de actos, observar y comparar las acciones con las de un modelo y aprender a corregir las acciones erróneas.

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En este los beneficios proporcionan incentivos para fijar la atención; así escogerá los modelos más efectivos y exitosos

las conductas de los demás y sus consecuencias moldearán los mecanismos de la atención

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La eficacia y la rapidez del aprendizaje se ven afectadas por la saliencia, discriminabilidad y complejidad. Las conductas que se perciben como simple y evidentes se aprenden más rápido; de manera contraria, las que se perciben como complejas requieren mayor tiempo y esfuerzo para ser aprendidas. Asimismo, el uso de estímulos atractivos y conducta expresivas favorecen el aprendizaje, dado que en los niños, la atención condiciona la capacidad de captar y retener la información mostrada. Además, para facilitar el proceso de modelado complejo, es útil complementar el modelado con estrategias lingüísticas que simplifican la información y subrayan lo esencial.

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Procesos mediante los cuales se transforma la información observada, utilizando:

Imágenes: Representaciones simbólicas de lo observado por el individuo.

Codificación verbal: Palabras o frases que resumen los conceptos.

La eficacia de esta retención puede variar según edad, experiencias previas y contexto.

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El observar como los modelos expresan respuestas emocionales suele provocar la activación emcoional en el observador

Incremento de la activación = puede modificar la intensidad y forma de la conducta que se realiza

La influecia del modelado = puede actuar como instructora, inhibidora, sesinhibidora y facilitadora, incrementando los estímulos y activando las emociones.

La mayoría de veces las funciones del modelado actuan en conjunto

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La atención hacia un modelo no sólo se determina por su propio valor, sino también por el grado de atracción, es decir, los modelos más gratificantes y aquellos cuyas recompensas y consecuencias sean visibles son los que tienden a ser atractivos para la atención.

Por tanto, tienen mayor potencial para ser aprendidos mediante observación.

Las personas, además, suelen prestar atención e imitar más a aquellos modelos con los que comparten características o admiran.

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Vicario: El observador es influenciado por las consecuencias que el modelo recibe por su conducta. Entonces, ver que un modelo es recompensado o castigado influye en la motivación del observador para realizar o no esa misma acción.

Directo o externo: Las recompensas o castigos directos influyen en la probabilidad de que una conducta se repita.

Autoproducido: Son las consecuencias autogeneradas, es decir son las que una persona se aplica a si misma en función de sus propios estándares y expectativas. Estan relacionadas con las capacidades de autoregulación del individuo. Las personas suelen realizar acciones que les brindan una sesación de autosatisfacción u orgullo y evitan aquellas que interfieran sus propios criterios morales o personales.

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Los actos de los demás pueden servir de inductores sociales de conductas aprendidas previamente pero no practicadas, no por inhibición, sino por falta de inductores.

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Estructuras sociales y observabilidad de los patrones de conducta

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Estructuras sociales y observabilidad de los patrones de conducta

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Las estructuras sociales (como la familia, escuela, etc.) determinan qué modelos son visibles y valorados, y por tanto, qué conductas llaman la atención.

Además, lasconsecuencias observadas en los modelos infuyen en la atención; las conductas qu reciben recomensas o castigos suelen captar mayor interés que aquellas sin efectos aparentes.
La observabilidad se refiere a qué tan clara y accesible es una conducta para ser observada y entendida.

Las conductas con resultados visibles y consecuncias claras facilitan el aprendizaje por observación, al hacer más evidente la relación entre acción resultado.
Cuanto más visible, comprensible y socialmente reforzada sea una conducta, más probable es que se le preste atención y se aprenda.

Asimismo, las estrategias percibidas como útiles o eficacespara afrontar el entorno reciben mayor atención, especialmente cuando el observador considera que podrían servirle en situaciones similares.

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Reproducción de la concepción y retroalimentación

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Reproducción de la concepción y retroalimentación

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Las personas mejoran la ejecución de su comportamiento cuando escuchan, ven y sienten su comportamiento (retroalimentación intrínseca) o también a través de la evaluación social que indican qué corregir, cómo lo están haciendo, es decir, indicar la destreza y error de la ejecución (retroalimentación extrínseca)

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Conversión de lo inobservable en observable

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Conversión de lo inobservable en observable

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La persona al no poder ver cómo está realizando su conducta, puede que esté cometiendo errores y no ser “conscientes de ello", debido a que no es fácil regular su conducta si no la pueden observar. Por ello, los resultados de la conducta sirven para inferir los errores. Cuanto menos observable es la conducta hay una mayor dependencia de los resultados para la correción de la conducta.

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Imaginarse haciendo una conducta (ensayo mental), paso por paso, usando los sistemas de representación, con el fin de fortalecer y retener la información y prepararse para la acción sin la necesidad de realizar físicamente la conducta. Permite que la información se consolide en la memoria. Asimismo, los individuos que se imaginan a sí mismos ejecutando correctamente la secuencia de actos tienen la capacidad de aumentar su destreza en la acción física de la conducta. Cabe mencionar que no es tan efectiva en comparación con la práctica real.

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Contexto social: Condiciones espaciales que determinan donde se encuentran los ejemplos de comportamiento que seran observados (Fuente principal de modelos) y establece las normas sobre que conductas son validadas o rechazadas.

Expectativas: Consecuencias potencials percibidas de la conducta

Objetivo al que se dirige: Hacia quién se dirige(policia, padres, profesores, amigos, entorno inmediato, etc)

Autoeficacia percibida: Configura las metas y conducta de la persona a partir de sus capacidades físicas y cognitivas. Es la creencia del individuo en su capacidad para ejecutar la conducta observada. A mayor autoeficacia, mayor  motivación por imitar la conducta.

Condicionamiento emocional: El lado emocional de la motivación se explica en gran parte a través del condicionamiento vicario.

Proceso: Al observar a otros (modelos) expresar reacciones emocionales de miedo, alegría o ansiedad hacia un estímulo, el observador puede llegar a experimentar y desarrollar esas mismas respuestas emocionales hacia dicho estímulo. Por ejemplo, observar a alguien reaccionar con miedo ante una serpiente puede hacer que el observador también desarrolle miedo a las serpientes. Estas respuestas emocionales aprendidas vicariamente pueden ser muy fuertes y motivar conductas de evitación o de aproximación.

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Estados afectivos positivos y negativos se condicionan a las representaciones cognitivas de las acciones modeladas

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Si se repiten en diferentes momentos y adecuadamente los patrones de conducta modelados, existe menor probabilidad de olvidarlos. Asimismo, mediante la práctica se pueden crear asociaciones que faciliten recordar los patrones de conducta modelados, los cuales se pueden (o no) modificar y reorganizar entre cada repaso. Adicionalmente, una vez la acción es repetida suficientes veces, ya no es necesario el uso de las construcciones verbales y de imágenes, sino que se convierte en una costumbre.

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Incremento del modelado por medio del aumento de atención

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Incremento del modelado por medio del aumento de atención

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Por déficit de atención o habilidades cognitivas insuficientes , el aprendizaje puede fallar, algunas de las causas son baja motivación por incentivos que son considerados insuficientes, preocupaciones que conducen a la distracción o capacidades limitadas; lo cual requerirá de estrategias para canalizar y captar la información para aumentar el aprendizaje por observación.

Para incremetar la atención hacia la conducta modelada, pueden emplearse estrategias como la acentuación física de aspectos relevantes, el uso de narración guía que oriente qué observar y el modelado constrastado, donde se comparan ejecuciones correctas e incorrectas para hacer más visibles sus diferencias.