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Berçario e maternal:
Habilidades repetitivas
Tempo x currículo (o que deve ser direcionado/priorizado). Priorizar as atividades, materiais, objetivos. Repensar essas habilidades.
Papel da escola o desenvolvimento da oralidade. Levar os alunos a serem protagonistas na fala.
Algumas habilidades são mais específicas para o Maternal e, difíceis para o Berçario.
Sistematizar ou apenas incentivar a leitura para o Berçario?
Na Base, o que eu vou cobrar no maternal II? Nome já pode ser cobrado com cópia.

Pré I e II:
Habilidades que estão no 1º ano, mas podem ser trabalhadas já no Pré II. Evitar práticas repetitivas. Pré I: conhecer todas as letras do alfabeto, escrever o primeiro nome sem cópia. Pré II: nome completo. Avançar progressivamente. Habilidades estão amplas e não podemos perder o "foco". Ter contato com os 4 tipos de letras. Oportunizar mais a escrita. Brincar com ludicidade e com intencionalidade.
Tempo/rotina. Pontuar as habilidades para cada nível (deixar bem clara). Brincadeiras cantadas e poemas mais intensificadas e dar oportunidades para produções orais e escritas. As crianças precisam ser desafiadas a escrita de autoria. Objetivo da Educação Infantil: Cuidar e Educar (socialização, psicomotricidade e conteúdos gradativamente).

1º ao 5º ano
1º e 2º ano muito repetitivas. Muitas habilidades elencadas no 2º ano, já podem ser contempladas no 1º ano (letra cursiva, produção textual, segmentação de palavras). A Rede Municipal terá que se adequar as mídias digitais. 1º e 2º precisa ter autonomia. O texto de autoria deve aparecer desde o Pré. Empréstimos de livros desde o Infantil. Até o 3º ano algumas coisas necessitam do auxílio do professor, mas 4º e 5º realizar com autonomia. No 2º já se pede a leitura fluente. Revisão do texto (até o 3º ano com auxílio, mas nos demais anos, fazer a análise autônoma). Poemas visuais. Gramática desde o 1º ano. Análise Linguística trabalho desde o infantil. O aluno deve ter autonomia/independência (sem depender a todo momento do professor). Criatividade. Reconto oral com ajuda do professor desnecessário para 4º e 5º anos.
Não esquecer da complexidade. Ajuda do professor não seria inferência? Desvincular da dependência.
O professor deve trabalhar essa complexidade com os tipos de gêneros.

Estudo: Conhecer o gênero para o seu aprofundamento.

Leitura compartilhada:  todos precisam saber.

Prática exitosa da EMEB Ruth Zelina (Dengue e Projeto Político).

Aprender a usar o caderno (margem, espaçamento ... ) para o pré II

Construção da fábrica do Fracasso Escolar (se cada um fizer a sua parte com responsabilidade não haverá reprovação).

As crianças têm que ser alfabetizadas até o 2º ano. – Isso é a proposta dessa nova concepção. Trabalho também com a ortografia, a análise lingüística, elementos coesivos, coerência.

O 3º ano preciso estar preparado para construir bons textos.

Os entremeios são os causadores do fracasso escolar. Precisamos nos responsabilizar.

2019 – Alfabetizar até o 2º ano. Cada um cuida do seu!

Monitoramento com os alunos. Mas começa com a gestão do Diretor e coordenador.

A função do coordenador é o núcleo pedagógico. Desmistificar que coordenador vai “vigiar”, ele vai ajudar. O coordenador precisa cumprir a sua função.

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Visitar as salas de aula

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1º ao 5º ano - Língua Portuguesa

Existem várias habilidades repetidas nos anos. O que caberia a cada ano (1º ao 3º ano) e os 4º e 5º anos consolidação e complexidade. Colocaram questões que poderiam ser trabalhados na Educação Infantil (introduzidos) e consolidados no 1º ano.  Valéria Coordenadora.

Ler da esquerda para direita
Apresentar a letra manuscrita desde o 1º ano.
Encaminhar as avaliações do Mais Alfabetização para as pré escolas

Muitas habilidades podem ser consolidadas no 3º ano. E habilidades que podem/devem ser consolidadas no 2º ano - antecipação. Desde o 1º ano a produção textual já é realizado de autoria, não só o texto de memória. A Base traz muito pouco sobre os textos de autoria no ciclo de alfabetização. Criar novas habilidades, pensando nos textos de autoria.
- Escrever textos de autoria (desde o 1º ano).  Laurita Coordenadora

Observações parecidas com as demais. Escolas e realidades diferentes, mas as crianças possuem a mesma capacidade intelectual de aprendizagem. O professor faz a diferença. Guilherme Diretor

3º ano - Importância dos textos autorais. 4º e 5º - O que fazer com os alunos que ainda não consolidaram a alfabetização? E também o trabalho com  a fono ortografia.
Apresentar, Aprofundar e Consolidar
Produção Textual (desde o 1º ano, já que é proporcionado na Pré escola)
Uso do dicionário (qual ano o aluno deve ter autonomia para saber utilizá-lo)
Estudo produtivo, mas sem conclusão - Rosiméia Coordenador

O estudo da Base deu oportunidade de trabalhar a questão social na escola. A localização da escola não impede que os alunos  aprendam. Essas questões não são empecilhos. Sempre o trabalho com  as altas expectativas. Tais Coordenadora

Habilidades da Base repetitivas porém necessárias essa repetição. Sentiram a necessidade de algumas habilidades serem consolidadas no 3º ano. Ana Coordenadora.

Apontamentos - O que eu devo ensinar? Estamos passando por um momento de desestruturação
Análise de escrita é análise linguística. Tenho que trabalhar o texto.
Hipóteses de escrita - quebra
Alfabeto deve ser consolidado na Pré escola.
Apresentar as 4 formas da letra na educação Infantil
No 1º ano, cobrar os espaçamentos (segmentação das palavras)
base foi feita na Academia e por "leigos" por este motivo vemos algumas práticas que estavam esquecidas como sinônimos e antônimos desde que contextualizadas.
Texto de memória, cantigas em colaboração e com autonomia.
Registrar gêneros do cotidiano com autonomia - Pré. Ela consegue distinguir a silhueta do texto.
Escrever situações de cotidiano no 1º semestre em colaboração e no 2º semestre com autonomia
Reescrita e escrita espontânea
Gramática e ortografia
Com autonomia o planejamento da escrita.

Uso exclusivo das TIDCs (recursos digitais)
Escrita compartilhada e com autonomia (1º e 2º anos)
Composição do texto - estrutura/forma/semiótica na leitura compartilhada
Reconhecer textos versificados, poéticos.
Planejar com ajuda do professor (reescrita) No máximo até o 3º ano.
Ler e escrever palavras com sílabas canônicas e não canônicas TODOS os ANOS. Ortografia em todos os anos! Até na educação infantil sendo escriba.

Ler e escrever palavras com marcas de nasalidade TODOS os ANOS.
Escrever palavras imprensas desde os 1º anos
Aumentativo/diminutivo - análise linguística - todos os anos - contextualizada
gêneros com todas as formas tecnológicas para todos os anos.
Coesão desde o Pré - em todos os anos deve ser trabalhado. 4º e 5º anos ainda mais! coerência e coesão.
Pesquisas reconhecimento dessas informações para todos os anos.

Como fazer tudo isso?
- Repensar Rotina/tempo
- Material utilizado
- Formação Continuada
- Metodologia

Enquete elencando os materiais que as professoras mais utilizam/gostam.
Aumentar a qualidade e trabalhar o protagonismo do professor com mais plasticidade.
Pontuar realmente o que cada UM deve trabalhar - Responsabilidade.
Direito de aprender e o trabalho com altas expectativas.

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Escuta, Fala, pensamento e imaginação.

As habilidades estão sendo contempladas.
Respeito as etapas de desenvolvimento da criança. (grupo Maria Lourenço Coord.)

Oralidade com qualidade - Fala correta desde os bebês (grupo Mariana Coord.)

Desenvolvimento de Projetos  envolvendo todas as habilidades propostas na Base (Isabel)
Propiciar oportunidades e desenvolver a oralidade. (Valquíria coordenadora).

Oportunizar diferentes portadores de textos, leitura, imitação, jogo simbólico, músicas. A Base abrange bem toda as habilidades (Mariana Prof)
Psicomotricidade nesta etapa.

Oralidade, estímulo de maneiras diversificadas. Garantir o direito de falar. Direito e oportunidade de expressar os sentimentos. Falta o trabalho com o texto poético. (Regiane Coordenadora)

Gêneros que aparecem: cartazes, bilhetes, cardápios
Gêneros que precisam ser contemplados: poesia, tirinhas, notícias. A importância de trabalhar outros gêneros.

Cantos de leitura funcionam desde maternal I (necessidade de aumentar o repertório de outros gêneros). Traçado das letras e sua importância - Final do maternal II já conseguem sair com a escrita do nome. Em relação ao Pré, os roteiros com vídeos não aparecem e precisam ser estudados. Escrita espontânea - intervenção. Atividades onde o Prof é escriba e o tempo destinada à elas. Escrita com função social. (Beth - Diretora).

A Base é suficiente ou teremos que "esmiuçar" esses objetivos para que fiquem mais "claros" - Há clareza? (reflexão da Viviane)
Retomar o currículo, após a finalização do estudo da Base pois, contempla essas habilidades - (resposta Carla ATP).

Na rotina há tempo para tudo isso?
Poesia e rimas? Questão fonológica. "Quanto antes melhor" - Luciane
Oportunizar diversos Gêneros (multisemiótica).
Contextualizar as atividades - fio condutor - Viviane
Acreditar nas crianças (dentro de cada faixa etária).
Sistematização (diferença entre a escola pública x privada)

Pré I e II: Expressão Oral e escrita, hipóteses de escrita, escrita espontânea (a criança tem oportunidade de escrever). Coordenação motora fina - Regiane e Mônica coordenadoras

Escrita espontânea - intencionalidade. Ela não é espontânea, mas intencional. Precisa de inferências. Na escola ela é intencional - Luciane

Pré I - 1º nome
Pré II - nome completo consolidado - Luciano coordenador

Reforçar a linguagem oral e escrita, quadrinhas, canções, rimas e ritmos. Uso dos livros. Leitura, contação e reconto.
Reconto com professor como escriba. Registro de palavras e frases por meio da escrita espontânea. Pré II - Nome completo. Evitar repetições, algumas repetições com complexidade, maiores desafios. - Adriana Diretora.

Leitura e escrita desde os maternais e a sistematização no Pré. Insegurança na produção textual. Enquanto professor como escriba ela acontece. Mas a criança escrever? Função social da escrita independente de estar alfabetizado convencionalmente exemplos: convite, listas... Adriana Coordenadora.

Escrita de autoria - é a narrativa. No pré I e II os alunos precisam ter momentos de escrita de "autoria" . Elas precisam ser desafiadas a escrever. Pra isso, é necessário que o professor faça o planejamento. - Luciane

Pré I fazendo garatujas? O que fazer? Luciane
Se não for trabalhado. Preciso trabalhar! Houve Falha? Sim! Mas é necessário que esse professor seja apoiado. A professora precisa assumir a responsabilidade da sua sala - Meire
Os portfólios auxiliam muito para que essa criança não esteja fazendo garatujas. Cabe orientações da Gestão - Adriana Diretora
Plano de Trabalho para esses alunos - Luciane

Professor como escriba acontece, mas a escrita de autoria precisa acontecer, continua falho - Maristela coordenadora.
Textos de memória. É possível que os alunos do Pré II - consolidem o nome próprio.

Evidenciar os alunos que saem e entram (transferências) justificado em porcentagens
Fazer um acompanhamento e análise  com dados para justificar o não aprendizado dos nossos alunos. Viviane

Todas as crianças conseguem aprender - Luciane
Escrita do nome próprio não é mais o nosso problema. Mas sim os textos de autoria.
Prática que levem nossos alunos a serem desafiados a escrever.

Texto de autoria - Professor precisa trabalhar com leituras, exploração na oralidade, nutrir, dar condições dessa criança para que ela possa produzir esses textos. Professor como escriba, não é fácil, mas é necessário. Faz pouco tempo. É um processo, está em construção. Precisa acontecer. O professor precisa garantir esse texto de autoria, já que ele encontra dificuldade na sua função como escriba. Meire