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A escola que temos, a que temos conseguido construir ao longo destes últimos trinta anos, tem sofrido inúmeras mudanças, mas nenhuma delas tão rápida quanto a mudança da sociedade. Os alunos de hoje são diferentes dos de antes e os professores também, embora a maior alteração seja, no meu entender, o que hoje se exige à escola. Temos um sistema que teoriza a flexibilidade, as competências, a inclusão e continua a  privilegiar práticas de normalização e seriação que não se coadunam com as teorias que diz defender e apregoa nos diferentes documentos. Esta realidade é tão mais evidente quanto avançamos na escolaridade. Os exames e os programas do ensino secundário são um bom exemplo; a confusão entre avaliação e classificação outro. Assim, para mim, é importante tornar os curricula  menos densos, promover a interdisciplinaridade,  desenvolver estratégias de ensino  que promovam a aprendizagem pela aplicação de conhecimentos em diversos domínios serão contributos importantes para a (re)construção desta escola e desta sociedade /comunidade educativa perdida  entre a necessidade de ter sucesso e o próprio conceito de sucesso.  Não tenhamos , contudo, ilusões, não se fazem milagres sem recursos ( tecnológicos, materiais , humanos) e sem  tempo.

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Não é difícil concordar com algumas das afirmações  e/constatações/diagnósticos, mas parece-me demasiado simplista e com lacunas de informação e de dados que nos permitam avaliar melhor o alcance do que se pede .

Foram 20 minutos

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Em que geração me encontro? Em que pontos a avaliação que adopto vai ao encontro do que se pretende?"

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Em que geração me encontro? Em que pontos a avaliação que adopto vai ao encontro do que se pretende?"

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Não sei...Gostaria de dizer que me encontro naquela que ainda não está definida. Pensando bem nas minhas práticas, faço algumas coisas da quarta geração , mas tenho consciência que não obtenho bem as respostas que quero para as questões que os alunos que tenho e a realidade me colocam. O desafio maior ainda é  que os alunos se "apropriem" do conhecimento e se entusiasmem com ele. Gostaria de deixar de ser  protagonista na sala de aula para ser só  mediadora ou facilitadora. Tento ser negociadora, mas não são muitos os alunos proativos na construção das aprendizagens e do conhecimento.

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Veja-se o artigo publicado no jornal Público a 27 de maio de 2018 intitulado "Avaliação e aprendizagem " da autoria de Leonor Ribeiro. este artigo levanta algumas questões que estão na ordem do dia: aplicar um teste é avaliar melhor? É ser mais objetivo?
Só não o coloquei aqui porque não o tenho em digitalizado e não consegui aceder ao site do jornal referido.

Foram 10 minutos bem gastos

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Procuro fazer avaliação formativa quando corrijo tarefas em conjunto, quando acompanho a resposta a questões e ajudo individualmente na carteira, quando coloco questões que obrigam a refletir sobre uma resposta já elaborada que levam à sua reformulação. Muitas vezes dificil é registar a recolha de informação ...depende do dia da semana, da turma e do seu comportamento, do número de turmas.
A análise dos powerpoints fornecidos e a reflexão demoraram 1 hora

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Gostei muito e subscrevo quase tudo o que Ariana Cosme disse na sua entrevista. A escola deve ser pensada de forma diferente. O comprometimento dos professores (nosso) com um modelo de sociedade mais justa, equitativa passa por combater as desigualdades e isso só pode ser feito dando aos alunos ferramentas para pensar melhor. 

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Gostei muito e subscrevo quase tudo o que Ariana Cosme disse na sua entrevista. A escola deve ser pensada de forma diferente. O comprometimento dos professores (nosso) com um modelo de sociedade mais justa, equitativa passa por combater as desigualdades e isso só pode ser feito dando aos alunos ferramentas para pensar melhor. 

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Depois de ver os vídeos e refletir sobre o que foi feito na sessão presencial precisei de algum tempo para digerir tudo. 

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Depois de ver os vídeos e refletir sobre o que foi feito na sessão presencial precisei de algum tempo para digerir tudo. 

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Vi os vídeos "Teaching Methods for Inspiring the students of the future". Achei muito interessante, mas pressupõe uma nova forma de trabalhar e uma nova organização de escola.

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Li o programa da minha disciplina .
Refleti muito tentando encontrar elementos de ligação.

Procurei articular o que se propõe no perfil do aluno com o que se define no programa de Português. Não me parece tarefa "leve" porque continuo a debater-me com dificuldades.

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Fui espreitar o padlet dos meus colegas e encontrei coisas interessantes.

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Fui espreitar o padlet dos meus colegas e encontrei coisas interessantes.

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Segui as propostas de leituras
"Assessment" e "Assessment in a Modern Learning contexte"

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Atitudes e valores- Descritores e grelha

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Atitudes e valores- Descritores e grelha

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Depois de ler algumas coisas parece-me que esta pequena grelha corresponde ao que se pretende

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aqui está um texto que me parece claro e que pode ajudar a organizar um esquema conceptual

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"How to use assessment strategies" e a consulta deu-me ideias interessantes

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Como resultado de alguma reflexão parece-me importante definir um Quadro Geral organizador da avaliação

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Como resultado de alguma reflexão parece-me importante definir um Quadro Geral organizador da avaliação

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Pareceu-me necessário organizar aquilo que "a escola" define como elementos comuns a todos os departamentos (os domínios de aprendizagem e a grande ponderação) e a forma como eles se podem desdobrar na avaliação da disciplina de Português. Ao fim de muito tempo, este foi o resultado:

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl | TEDxLafayette

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Este foi importante para começar a ver como se pode fazer diferente

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Este foi importante para começar a ver como se pode fazer diferente

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15 minutos

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Salman Khan: Vamos ensinar para aprender - e não para boas notas

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Eram capazes de construir uma casa em cima de fundações inacabadas? Claro que não. Então, porque é que empurramos estudantes através de um sistema de ensino sem que eles tenham assimilado os princípios básicos? Sim, é complicado, mas o educador Salman Khan expõe o seu plano para transformar alunos com dificuldades em bons estudantes, ajudando-os a dominar os conceitos de base ao seu próprio ritmo.

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"I propose that each teacher deliberately upgrade at least one assessment type per semester. By this I mean that if an 11th grade English teacher is asking students to write a short story, she replaces that outcome with a screenplay. If a 4th grade teacher is asking students to make a chart of exports and imports of Peru, he replaces that with a WebQuest regarding Peru. We should aggressively go out of our way to search for better ways to help our learners demonstrate learning with the types of products and performances that match our times".
Curriculum 21, pg. 25

I read these words some weeks ago and could not get them out of my head. I immediately set to work writing a post around assessment and documentation in a modern learning context. I could not help but write this post without input from four educators whose practices have in many ways transformed my practice for the better, inspiring and captivating my imagination. This is the first of a four-part instalment on assessment measures in various modern learning contexts.

Post One will feature how I personally use Trello, Evernote, Google Drive, Paired Problem Solving, Gallery Walks, Math Congress, Twitter and QR Codes in my own classroom and my continued journey exploring assessment in the Junior Classroom

Post Two will feature the brilliant work of Wahid Khan and Royan Lee who focus on using technology to assess in the Intermediate classroom

Post Three will feature Trista Dutt and Laura Merkle who highlight assessment in a Play-Based, Full Day Kindergarten Program and Assessment in the Special Education setting respectively

Post Four will highlight resources that I have found helpful as I continue to learn and evolve my assessment practices

Understanding the Need for Inquiry Based Learning Documentation and Assessment

The need for educators to continue to revolutionize educational practices, including assessments, is one that if remains unchanged will become the "Blockbuster" of what it means to be a teacher in modern classrooms.

When Blockbuster was initially approached by Netflix it did not have the foresight to see the landscape of technology was changing and so were the needs of their customers. To condense a long story, Blockbuster turned down Netflix's offer of joint partnership and we all know how the story ended.

"Netflix proved to be a very disruptive innovation, because Blockbuster would have to alter its business model-and damage its profitability-in order to compete with the startup. Despite being a small, niche service at the time, it had the potential to upend Blockbuster's well oiled machine".

Up to this point Blockbuster made the bulk of it's profit by penalizing it's patrons by way of late fees. Netflix on the other hand relied on memberships as it's primary source of profit. The major difference being that one company took away and the other offered a buy in.
If we connect this idea to educational reform and assessment practices in a modern learning context, we see that traditional assessments are limited in terms of their scope. A test or quiz as a primary source of assessment data, offers little by way of accessing the thinking that goes into problem solving, or the skills that are still required to complete a task.

"Instead of giving kids low-level, factual recall questions on a timed paper-and-pencil quiz, we access out learners' very best thinking by inviting them to undertake complex, thoughtful performances of valuable learning; engaging in a wide-ranging spectrum (of complex and meaningful tasks)...and as we lead kids toward these "power tests" we explicitly define the ingredients of a successful performance, together".

Comprehension and Collaboration, pg. 277

The final component to modern assessment practices is feedback and the ability to provide students with immediate feedback or next steps and then give them the opportunity to make those changes so as to connect the skills to the product. Meaning, students are not "penalized" for mistakes, rather, they are provided an opportunity to make and apply necessary changes to the task rather than the traditional model which offers little opportunity to apply the skills to the product until "next time". By then, the information is usually lost, as is the buy-in and engagement factor.

Implementing an agile assessment-feedback model does not mean that tests and quizzes are never used in a modern learning context. What it means is that quizzes and tests offer little opportunity for educators and students to access and make visible the thinking processes that go into solving a problem or question, allowing only a shallow understanding of what knowledge the child has acquired.

Somehow the idea of Inquiry-Based Learning (or teaching in a style that is reflective of student interest rather than being focused solely on curricular expectations) has developed a reputation for not being assessment driven. I argue that modern learning and the context in which knowledge is now being applied necessitates a style of assessment that implies students are thinking and pushing beyond rote knowledge, receiving immediate feedback that they can then apply to the products they are creating. In my classroom assessment is ongoing, continual and ensures that students know what the learning goals are, what their next steps are and how to go about applying that feedback.

Over the course of the next three posts I have assembled a team of dynamite educators that use a mix of traditional and modern assessment practices that not only provide students with immediate and meaningful feedback but allow for students to think critically about the work they are producing, connect this learning to the curriculum as well as the world in a global and forward thinking context and apply those changes to improve the products they are working on.

Trello, Evernote and Google Drive for Inquiry Assessment and Evaluation

We began our language-classroom inquiries in three groups. Because I knew that I wanted students to have the opportunity to come together to see that work that was being done in the other groups I decided that each group would use a different documentation software.
(Note: Trello and Evernote must be heavily supervised as they require an email address to create an account. I created the email addresses attached to each account and act as sole administrator. Students do not use their full names when documenting on these platforms nor do they leave anything that would personally identify who the members of the group are. I also carefully monitor the email accounts (of which the students do not have access) and the platforms themselves. The tools listed below are used exclusively for sharing, managing and documenting project specific information.)
One group was asked to use Trello. Trello, allows for students to create storyboards and to-do lists as well as note pages. It eliminates the need for multiple spreadsheets, note pages or paper trails. This documentation software required little instruction and allowed for me to see and provide feedback to the group while they were working. It also allowed for students to create an easy-to-read, next steps page.

Evernote was assigned to another group and allowed for students to do much the same thing as Trello however, this measure was less visual. It did allow for students to create voice notes, take photos and easy upload them however, it does lack a central page that allowed students and myself to easily view everything that had been added into the project space. I was however able to leave students voice notes and provide immediate feedback as they were fact finding and problem solving.

Google Drive allowed for the third group to input all data into a centralized location however does require that students are able to navigate the Drive proficiently. It is less intuitive than the other two measures I had the other groups using to document their work however did allow me to assess writing and understanding easily.

These measures of assessment allow for tracking of ongoing work with individuals, small groups and even large group. This allowed students to see their work on a different platform and allowed for other groups to provide feedback to students on their inquiries as well as next-steps.

The Fosnot Approach to Mathematics documentation and Assessment

Paired Problem Solving allows me to see what students have grasped from the small-group mini-lessons. The paired problem solving is done on a large chart paper and students have access to the math-manipulative bar and their partner as well as the last lesson (projected on the board). This allows me to observe how the students are problem solving and where they are in their understanding of the topics.

Paired Problem Solving leads into a Gallery Walk of each pair's work. The Gallery Walk gives me yet another individual assessment of understanding mark based on the quality of the comments that students are leaving for the pairs. The students and I have devised a checklist to help them create meaningful and helpful comments to the pairs. Here is the checklist.

The gallery walk then leads into a Math Congress. Math Congress allows for pairs to "defend" the work that they have done or to make changes based on the comments that students have left them. This is a place for students to modify their thinking and challenge one another for deeper understanding.

This style of math investigation comes from the work of Dr. Cathy Fosnot. It allows for the assessment of:

problem solving in ability pairs

assessment of critical thinking by way of gallery walk comments

assessment of feedback in congress when students are able to assist others in next steps and provide feedback for the problem solving approach

"proof" and the formulation of an argument provided by each pair for the method they used to solve the problem.

The information acquired here adds to each student's landscape of learning which is dependent on concept and can readily be linked into the Ministry's curricular expectations.

Twitter and QR Codes to Assess Main Point and Immediate Comprehension

I use Twitter to assess whether or not students have a general understanding of the topic at hand It is an easy way to view what a child is comprehending, which "main points" are students able to identify and express which contribute to general understanding of main ideas. Twitter is a concise way to immediately see what someone has understood. An added bonus to using Twitter is that students can connect with others for immediate feedback and ascertain various perspectives with very little effort. For example, during our Global Read Aloud, my class and I were able to converse with a classroom in New York City and exchange predictions about what we thought would happen next.
Important to note here that Twitter in our board is considered a "yellow light" tool meaning that it must be monitored carefully. I am the administrator of the account and students do not use Twitter in class without supervision.
For the first time in my own classroom this past year, I used QR codesto audit what students were retaining and what they felt they should highlight for others. In my classroom we used QR Codes to create an Audit Trail of our understanding of Fractions. Each code provides a glimpse at a child's questions, wonderings or discoveries around fractions. It is a quick and easy way to quiz what a child is retaining and to bring others in on the discussion. Thanks to @ourkindergartenfamily and @robanthny (Instagram) for the inspiration.

Stay tuned for part two of four where Wahid Khan and Royan Lee share some of their preferred methods of assessment.

The Evolving Educator,

Vanessa Bianchi

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Assessment in a Modern Learning Context: Part I of III

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"I propose that each teacher deliberately upgrade at least one assessment type per semester. By this I mean that if an 11th grade English teacher is asking students to write a short story, she replaces that outcome with a screenplay.

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Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula | Webinars DGE

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Precisamos de professores, profissionais do ensino, que se assumam como intelectuais, como observadores qualificados das realidades em que estão inseridos. Profissionais que pensem o currículo como um projeto de inteligência, um projeto de conhecimento, com profundas implicações na vida social, económica e política das crianças e dos jovens.

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6 Problemas com o nosso Sistema Educacional | Legendado

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TED.com, home of TED Talks, is a global initiative about ideas worth spreading via TEDx, the TED Prize, TED Books, TED Conferences, TED-Ed and more.

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Foi preciso paciência e perseverança para ver este até ao fim...

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Foi preciso paciência e perseverança para ver este até ao fim...

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15 minutos

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Avaliar competências: o exemplo da Boa Água | Webinars DGE

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A promoção da valorização do papel do aluno na construção da sua aprendizagem, a apropriação de conhecimentos, valores e capacidades, constituem-se como desafios que conduzem ao desenvolvimento de competências-chave. Aceitando este desafio, a Escola da Boa Água, criada em 2009, no concelho de Sesimbra, foi uma das 6 escolas convidadas para integrar o Projeto-Piloto de Inovação Pedagógica (PPIP) da DGE.

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Foi 1 hora bem aplicad

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No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que "A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo. Neste contexto é, pois, necessário garantir um perfil de saída para todos os jovens no final da escolaridade obrigatória, que lhes permita continuar a aprender ao longo da vida, independentemente da diversidade de públicos escolares e de percursos formativos por que tenham optado no ensino secundário, e responder aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de competências do século XXI. A construção de tal perfil, atenta a sua natureza e relevância, exige uma abordagem e reflexão multidisciplinar, participada e abrangente sobre os saberes nucleares que todos os jovens devem adquirir no final da escolaridade obrigatória."

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória | Webinars DGE

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No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que "A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo.

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TED.com, home of TED Talks, is a global initiative about ideas worth spreading via TEDx, the TED Prize, TED Books, TED Conferences, TED-Ed and more.

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A partir deste modelo podemos pensar e tentar

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A sensação de "partir pedra" ....

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Começámos a tentar pensar a nossa disciplina de acordo com o Perfil do alunos e a tentar criar descritores. Criar uma grelha não parece fácil.

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Foram várias as conversas com colegas sobre estas questões. Todas elas conduziram a mais reflexão e mais interrogações. 

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Foram várias as conversas com colegas sobre estas questões. Todas elas conduziram a mais reflexão e mais interrogações. 

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A Anabela Estudante falou-me do "Rubrics" o que me fez ir ver e ler .

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Diane Ebert-May - University Distinguished Professor | MSU Video

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Professor, Department of Plant Biology, College of Natural Science

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Este documento deve ser fornecido aos alunos antes da realização da actividade de modo a que este tomem conhecimento do que é expectável para o seu desempenho. A Ana Pinto também o faz

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CL-1: Field-tested Learning Assessment Guide (FLAG): CATs: Scoring Rubrics

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WHAT IS A RUBRIC? Rubrics (or " scoring tools") are a way of describing evaluation criteria (or " grading standards") based on the expected outcomes and performances of students. Typically, rubrics are used in scoring or grading written assignments or oral presentations; however, they may be used to score any form of student performance.

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O trabalho aqui apresentado só faz pleno sentido   com a leitura  da grelha do perfil de aprendizagens específicas. Embora tenha feito parte da apresentação do trabalho, ó não o introduzi  novamente porque seria redundante.

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Instrumentos de avaliação e areas de competência

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O resultado de toda a reflexão e pesquisa traduziu-se numa grelha que reúne os diversos elementos que permitem criar descritores para  um determinado nível de alunos ou alunos de um determinado nível de desempenho, melhor dizendo.

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Exemplo de grelha de apresentação oral com descritores que têm em conta o perfil e as realizações do aluno

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Exemplo de grelha de apresentação oral com descritores que têm em conta o perfil e as realizações do aluno

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Ex de Grelha de avaliação de apresentação oral

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Reflexão e Pressupostos sobre os documentos apresentados  

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Reflexão e Pressupostos sobre os documentos apresentados  

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Todos os documentos apresentados foram produzidos para a disciplina de Português no Ensino Secundário (têm em conta o Programa e as Metas). Contudo, parece-me que não será problemático pensá-los para outras disciplinas. Por isso nesta reflexão sobre o trabalho final estão todos os pressupostos e explicações teóricas e práticas.

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Relatório de  Avaliação Oficina NOVA 2018