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Exclusión educativa fuera de La Gran Área Metropolitana

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Proceso de separación entre grupos distintos entre sí y supuestamente homogéneos dentro de sí mismos. También incorpora una valoración diferencial entre estos grupos ya que uno es considerado mejor que el otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales con uno u otro grupo lo que instaura diferencias en el acceso a oportunidades y beneficios.

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- Falta de acceso a los sistemas educativos.

- Escolarización segregada en dispositivos especiales.

- Educación de «segunda» para los más desfavorecidos.

- Fracaso escolar.

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El sentimiento de vulnerabilidad de nuestros alumnos no sólo es observable en los sectores estructuralmente pobres sino que afecton a la población escolarizada y no escolarizada, aunque de diferentes formas.

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Cuando categorizamos pretendemos «crear diferencias», creyendo que la separación de grupos y la clasificación de categorías humanas pueden hacer más fácil nuestra práctica docente.

El empleo del término «alumnos vulnerables» permite hacer referencia a todos los estudiantes vulnerables a las presiones de exclusión.

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Es necesario identificar las barreras que dificultan la presencia, aprendizaje y participación de sus alumnos y poder así diseñar sus planes de actuación.

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Analizar la existencia de «culturas inclusivas» en el centro, que está orientada hacia la creación de una  comunidad  escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que todos y cada uno de sus miembros – profesorado, alumnado, personal de administración y servicios y familias –  se sientan  valorados.

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Se hace necesario valorar tres dimensiones:

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Se hace necesario valorar tres dimensiones:

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1. Cultura escolar inclusiva: supone que cada alumno se siente seguro, acogido y valorado.

2. Políticas educativas inclusivas: las decisiones curriculares y organizativas que se adoptan, los apoyos y la coordinación de los mismos o los planes de acción tutorial serán elementos fundamentales en la capacidad del centro para responder a la inclusión de sus alumnos.

3. Prácticas de aula: las actividades que se desarrollan en el aula como aquellas de tipo extraescolar son accesibles para todos los alumnos.

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Cuando el entorno social del alumno respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas, que pueden desempeñar una vida auto determinada y con calidad. Cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con calidad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece».

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Proceso para identificar y tratar la vulnerabiliadad en los centros eduactivos. ( INDEX

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Proceso para identificar y tratar la vulnerabiliadad en los centros eduactivos. ( INDEX