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Grand oral et enseignements de spécialité

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Grand oral et enseignements de spécialité

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Mémorial de Caen

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: 1er Prix - Prix doté par la Région Normandie et le Mémorial de Caen : un séjour à Berlin

Conditions de ce voyage : voyage prévu pour le lauréat et deux accompagnateurs majeurs. Le voyage devra se dérouler dans les 15 mois qui suivent la finale nationale soit avant le 30 juin 2025. Les modalités complètes de l'organisation du voyage seront transmises au lauréat courant avril 2024.
: aller et retour depuis le domicile du lauréat organisés et financés par le Mémorial.
Hébergement : 3 nuits dans un hôtel à Berlin réservées et financées par le Mémorial.
Restauration : restauration pendant les 4 jours, financée par le Mémorial selon un montant défini au préalable.
Organisation du séjour : le Mémorial proposera des visites de lieux et musées en lien avec l'histoire de la Seconde Guerre mondiale, de la guerre froide et de la citoyenneté. L'organisation des autres visites sur place est libre.

2e Prix - Prix doté par la MGEN : un séjour de 2 journées dans une capitale européenne.

Conditions de ce voyage : voyage prévu pour le lauréat arrivé deuxième et son accompagnateur majeur.
: aller et retour depuis le domicile du lauréat organisés et financés par la MGEN.
Hébergement : 2 nuits dans un hôtel financées par la MGEN.
Organisation du séjour : à voir avec le Mémorial de Caen

: 3e Prix - Prix doté par Amnesty International : objet numérique

: - Prix doté par le magazine Phosphore : tablette numérique

Prix du jury lycéen - Ce prix est attribué par un jury composé de lycéens. Il est doté par le Mémorial de Caen et la Région Normandie : une e-card culture d'une valeur de 250€

Art. 24 : Les finalistes s'engagent à accepter que des photos et des vidéos soient faites de leur prestation orale et pendant toute la manifestation. Ces images pourront être reprises par la presse, les réseaux sociaux ou par les organisateurs. Ils acceptent qu'une diffusion en live soit faite par le Mémorial de Caen sur les réseaux sociaux. Les finalistes acceptent aussi que leur texte soit diffusé en tout ou partie pour la promotion du concours.

Art. 25 : Conformément au Règlement général de protection des données (RGPD), les candidats disposent d'un droit d'accès et de rectification aux données personnelles les concernant.
Jeu concours sans obligation d'achat
reglement-lyceens-2024.pdf

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Le règlement - Concours de plaidoiries des lycéens

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Formulaire d'inscription en ligne 1. Trouver un cas de violation des droits humains à défendre (Article 2) 2. Enregistrer une vidéo d'une minute (Article 5) 3. Envoyer une fiche d'inscription + votre vidéo au Mémorial de Caen (Article 5). Avant le mercredi 22 novembre 2023 (23h59).

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Conférence de Sylvie Plane

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cette conférence s'est tenue dans le cadre d'une formation de formateurs " Oral en contexteS " à l'Ifé le 19 mai 2019.

L'oral, objet de passions et de malentendus

À l'heure actuelle, cette performance de prestige qu'est "Le grand oral" au bac cristallise toutes les attentions. À l'opposé, persiste une représentation péjorative qui consiste à dire que l'oral est facile, inférieur à l'écrit. Deux arbres qui cachent la forêt car sur le plan scolaire l'oral, intrinsèquement polymorphe, complexe et éphémère, est difficile à repérer en termes de compétences et par conséquent difficile à évaluer.

Enjeux et statuts de l'oral dans la classe

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

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Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

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Les statuts scolaires de l'oral

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Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire sont contradictoires : privilégier l'écrit mais aussi enseigner l'oral pour ses qualités sociales. Selon l'âge des élèves, il s'agit de :

préparer à la compétition scolaire et sociale en préparant aux examens.

Le paradoxe de ces demandes apparaît clairement :recherche d'élitisme et besoin de cohésion sociale.

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

Si la mission première de l'école est centrée sur l'écrit, il n'en reste pas moins que le développement cognitif de l'élève passe par des apprentissages tant à l'oral qu'à l'écrit. Ce sont deux modes de pensée complémentaires nous dit Sylvie Plane. Elle précise que ce sont des "instruments" dont l'école a pour objectif d'apprendre à se servir.

Les statuts scolaires de l'oral

Dans la classe, l'oral a différents statuts :

outil d'apprentissage : oral des contenus disciplinaires

Pour la chercheuse, l'oral se construit en cinq dimensions : affective, cognitivo-langagière, interactionnelle, linguistique, sociale. Dans la classe, les individus constitués en communauté d'enseignement-apprentissage activent ces dimensions simultanément mais aussi tour à tour. Pour en faciliter l'étude, il s'agit de les isoler , ce qui n'existe pas en réalité car elles sont constamment mêlées. (Seule la dimension affective ne sera pas développée ici)

L'oral est un marqueur social (la perception qu'ont ses interlocuteurs lorsque un locuteur s'exprime) mais aussi un marqueur identitaire (comment lui-même signifie son appartenance à un milieu). Qu'est-ce qui permet de reconnaître l'appartenance sociale d'un locuteur sachant que ces marques et variations s'apprennent en dehors de l'école ?

les traits vocaux : le ton, le rythme, l'accent (la prosodie) qui marquent l'individu et entraînent souvent des jugements ("accent banlieue")

Il est possible d'apprendre aux élèves à identifier ces marqueurs en leur faisant observer des situations orales très différentes. L'étude de la transmission de ces marqueurs sociaux est utile aux élèves tant que l'école fait attention à ne pas les disqualifier. Pour l'enseignant, il s'agit d'offrir des répertoires variés, d'étudier des corpus, de proposer des modèles acceptables dans la classe.

Toute production orale met en œuvre de s dimensions cognitivo-lan gagières. Historiquement, la conception de Nicolas Boileau (l a pensée précède le langage), et celle de Mikhaïl Bakhtine ( le langage aide à construire la pensée) , sont très différentes. À l'heure actuelle, c'est la seconde sur la base de laquelle se construisent les démarches didactiques et pédagogiques. Les processus cognitifs de l'oral sont complexes ; et pour n'en citer qu'un, la mémoire est toujours sollicitée. Ce schéma met à plat " l'usine à gaz " des processus cognitifs de l'oral :

Sur le plan didactique, l'enseignant peut habituer ses élèves à se servir du langage écrit et oral pour penser et conscientiser l'usage de l'oral. Le passage utile et nécessaire de la " mise en bouche " permet aux élèves de tâtonner.

Les travaux de recherche en sciences du langage montrent que les difficultés cognitives spécifiques de l'oral influent sur l'aspect linguistique d'un énoncé. L'outillage de formules apprises et mises à disposition facilitent l'expression. L es hésitations, les reformulations, dans une proportion raisonnable, facilitent la compréhension du côté de la réception . Du point de vue didactique cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne la nature des difficultés et les tâtonnements de ses élèves parce qu'il sait qu'il est ardu d'assurer à la fois la qualité de sa formulation et la qualité du contenu de son énoncé oral.

comprendre " les places " dans le discours. Cela renvoie à la notion de "face" définie par E. Goffman dans Les rites d'interaction, Minuit, Paris, 1974. L'enseignant et l'élève, dans la relation institutionnelle, cherchent chacun à préserver la face. Ils occupent des positions, haute et basse, et interagissent autour de ses "places".

tisser les échanges : garder le fil de son discours et le tresser avec celui de l'autre.

Les interactions sont évaluées dans des entretiens lors du DNB ou du Baccalauréat par exemple : les critères sont identifiés de la sorte : "sait adopter une posture adaptée à l'oral". L'apprentissage de ces interactions est peu formalisé dans le parcours scolaire des élèves. Certes, la pratique du théâtre est connue pour aider l'élève à identifier puis acquérir des compétences telles que "aptitude au dialogue", "réactivité". Pour Sylvie Plane, l'enseignant peut aider ses élèves, dans toutes les disciplines, à s'approprier les codes et les fonctionnements des interactions afin de comprendre, de pratiquer et de s'améliorer.

Les enseignements explicites disciplinaires de l'oral sont connus en langues vivantes et en français (récitation, exposé). Il existe des dispositifs dédiés en Suisse et des modules au Canada qui peuvent fournir des pistes de travail intéressantes pour l'enseignant. Pour favoriser le travail de l'oral dans toutes les disciplines, l'enseignant amène progressivement ses élèves à passer du registre quotidien au registre scolaire. Par un processus d'étage, il fournit le lexique et les connaissances de l'écrit et de l'oral. Il peut aussi rendre visibles les compétences langagières par divers exercices et projets. La progressivité est un élément essentiel de son travail didactique.

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Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

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Dans une conférence scindée en quatre vidéos, Sylvie Plane, professeure émérite de Sciences du langage, fait découvrir cet objet complexe. De la maternelle au lycée, l'oral est à la fois vecteur et objet d'apprentissage. Ses différentes dimensions : sociales, interactionnelles, cognitivo-langagières, etc.

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France télévision

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La Grande Librairie - Concours national de lecture « Si on lisait à voix haute »

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👉 Tu es collégien ou lycéen ? Tu as envie de participer au prochain concours Si on lisait à voix haute ? Parles-en avec ton pr…

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Les contributions

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thèse science mt180 cnrs cpu université mt180fr "ma thèse en 180 secondes"

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Retrouvez toutes les vidéos relatives au concours Ma thèse en 180 secondes sur cette chaîne !

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Les conférences

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Éduscol est le site d'accompagnement pédagogique du ministère de l'éducation nationale pour le premier et le second degré. Sous la direction de publication de la Direction générale de l'enseignement scolaire, Éduscol est également un portail qui regroupe plus de 40 sites dédiés à une discipline et thématique spécifique.

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Par JANE CAYREL, publié le mardi 17 juillet 2012 18:51 - Mis à jour le lundi 10 août 2020 11:34

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Les documents d'appui

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Table ronde 2 Les tests de positionnement de l'oral en Seconde

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rencontre-débat AFEF-APMEP

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Grand Oral, questions de langages. Rencontre-débat 1 AFEF-APMEP 2021-01-20

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rencontre-débat AFEF-APMEP

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Formation de formateurs

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L'oral, objet de toutes les disciplines

Dès le début de leur scolarité, les élèves sont invités à être actifs dans les échanges verbaux, à s'exprimer, à écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, à réagir en formulant un point de vue ou une proposition. Au fur et à mesure de leur parcours scolaire, les élèves sont amenés à acquérir des connaissances et compétences langagières et linguistiques mais également à maîtriser des genres sociaux ou scolaires (conte, débat, interview, exposé, présentation orale, etc.) qui doivent faire l'objet d'un enseignement explicite et progressif. Mais le nombre de locuteurs dans une classe, la volatilité de l'oral, la gestion du temps sont autant de contraintes freinant l'enseignement de cet objet d'apprentissage.

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Enseignement de l'oral : formation de formateurs

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Dès le début de leur scolarité, les élèves sont invités à être actifs dans les échanges verbaux, à s'exprimer, à écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, à réagir en formulant un point de vue ou une proposition.

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Mission Lire Dire Ecrire

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Mallette numérique Enseigner l'oral - Mission Lire Dire Ecrire - Tlse by alexia.motycka on Genially

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Edubase - filtre oral lycée

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Bulletin de l'IFE (avril 2017)

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Accédez à des outils et des ressources pour préparer le Grand oral, nouvelle épreuve au Bac.

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Oral et numérique : A la découverte de pratiques créatives

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