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ANÁLISIS DE PROBLEMÁTICAS DENTRO DE LOS JARDINES DE NIÑOS, RESPECTO A LAS MATEMÁTICAS

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ANÁLISIS DE PROBLEMÁTICAS DENTRO DE LOS JARDINES DE NIÑOS, RESPECTO A LAS MATEMÁTICAS

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“La meta principal de la educación es crear personas que sean capaces de innovar, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho. Personas que sean creativas, inventoras y descubridoras. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les trasmite como válido o verdadero”(Piaget, 1985).

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Este espacio virtual se creó con la finalidad de poner al alcance las problemáticas que se presentan dentro del campo formativo de Pensamiento Matemático  en actividades realizadas durante las distintas jornadas de observación y practica en cinco Jardines de Niños del estado de Nuevo León, actividades cuyas acciones se sustentan en el Programa de Estudios de Educación Básica  2011, Guía Para La Educadora, centrados en el cumplimiento de las competencias y aprendizajes que éste mismo plantea.

http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-_educacion_preescolar_.pdf

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Las problemáticas que se describirán en este portal no pretenden evidenciar a ningún sujeto involucrado, se ha creado con el fin de poder identificar distintas áreas de oportunidad en el pensamiento matemático de alumnos en preescolar que abarcan las edades de dos años y medio a seis años de edad, los cuales comprenden de primer a tercer grado.

En dichas problemáticas se identificó que los alumnos  presentan conocimientos numéricos básicos que incluyen identificar la representación gráfica  de números, ordenarlos en pequeñas series y agruparlos, sin embargo, su pensamiento lógico matemático aún no se encuentra del todo desarrollado. A continuación se detallará la selección de los más recurrentes al  trabajar con los diversos grupos

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PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN PREESCOLAR

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PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN PREESCOLAR

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 1 ER GRADO DE PREESCOLAR

La problemática que se presenta en alumnos de primer grado es que  al contar una cantidad de objetos y preguntarles ¿Cuántos hay? No responden ya que no comprenden que el último número recitado corresponde a la cantidad total de elementos dentro de un grupo.

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CAUSAS POR LAS CUALES LOS NIÑOS TIENEN PROBLEMAS EN PENSAMIENTO MATEMÁTICO

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CAUSAS POR LAS CUALES LOS NIÑOS TIENEN PROBLEMAS EN PENSAMIENTO MATEMÁTICO

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 1 ER GRADO DE PREESCOLAR

Dicha problemática puede ser causada debido a que es el primer acercamiento formal de los alumnos hacia el conteo. Se sabe todo el tiempo los alumnos están en contacto con los números y sus diferentes usos, pero hay casos de alumnos que no cuentan con los suficientes conocimientos previos para llegar a realizar dichas operaciones

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PROPUESTAS PARA PODER SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS

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PROPUESTAS PARA PODER SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 1 ER GRADO DE PREESCOLAR

Con la finalidad que los alumnos logren comprender y apropiarse del uso de los números, es necesario que manipulen el material, es decir recurrir al uso de materiales concretos los cuales llamen su atención y los lleven a razonar matemáticamente ante diversas situaciones que se le presenten.

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DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE LOGROS DE APRENDIZAJES 

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DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE LOGROS DE APRENDIZAJES 

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 1 ER GRADO DE PREESCOLAR

La dificultad encontrada en dicha problemática es que limitan a los alumnos  poniéndoles actividades de pensamiento matemático muy sencillas las cuales no representan un reto para ellos. Además que se basan en la aplicación de fichas de trabajo las cuales suele ser un proceso rutinario, tedioso y aburrido para los alumnos y más para las edades donde nos encontramos.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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Se observó en el grupo de segundo grado de preescolar que al presentar una actividad donde por incógnito se les escribió un número en la pizarra y se les cuestionó ¿qué número es? Los alumnos no respondieron, se volvió a escribir otro número y se cuestionó nuevamente lo mismo sin obtener respuesta de los alumnos.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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El principal problema es que no se ha tomado el tiempo suficiente por parte de la educadora para establecer el sistema de conteo y el aprendizaje de los números para los alumnos tanto en manera verbal como escrita.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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De tal manera que para la jornada de observación y práctica, se planificó actividades del conteo principalmente donde se reconociera el numero en forma y darle seguimiento dentro de una secuencia didáctica con actividades graduadas a mayor dificultadpara poder lograr ver un aprendizaje en los niños y desarrollar el interés con materiales didácticos innovadores.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 2do GRADO DE PREESCOLAR

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El exceso de actividades que se tienen que cubrir con libros de secretaria, fichas de trabajo de las maestras, clases de música que diario se da y son repetitivas sin lograr mucho avance.

Inasistencia por parte de los alumnos.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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En el Jardín de niños José Martí el grupo de 3°B tiene como dificultad resolver problemas que implican  estimar, comparar y medir magnitudes de peso, así mismo ordenarlos de manera creciente e identificar para qué sirven algunos instrumentos de medición.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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Los alumnos han tenido rezago en el aspecto de Forma, Espacio y Medida a causa de que solo trabajan con el libro de Pensamiento Matemático que les ha otorgado la SEP , ya que la maestra quiere que los niños se vayan familiarizando con estos tipos de trabajos para que no tengan problemas en la educación primaria, más  no reciben las indicaciones correctas que vienen marcadas, además de no realizar actividades donde puedan manipular el material el cual sea visualmente atractivo y fácil de manejar para el logro de los aprendizajes.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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La propuesta que se llevó a cabo fue  llevarles una balanza para que conocieran uno de los instrumentos de medición  y hacerlos participes de la demostración haciendo que ellos escogieran objetos del salón de clases para colocarlos en la balanza y así hacer que el alumno llegara a hacer razonamientos como: “esto es más pesado que aquello”, “esto es menos pesado que aquello” o “esto es igual de pesado que aquello”, así mismo lograr ordenar de manera creciente los objetos por peso.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 1

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La actividad resulto favorable al aprendizaje de los alumnos pero se pudo notar en algunos de ellos que no logran identificar visualmente que objeto pesa ¨más o menos¨, esto ocurre mayormente con los objetos pequeños.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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La problemática detectada en el grupo de tercer grado de preescolar del jardín de niños María de los Ángeles Mtz Montemayor , es referente a la capacidad de que el niño reconozca el ultimo numero de un conteo como el que indica la cantidad que tiene una determinada colección.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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El principal problema que enfrenta este grupo al momento de enseñar y aprender sobre número  es que se exige trabajar diariamente en el libro  Marometa matemáticas 3 de ediciones castillo, el cual es proporcionado por parte del plantel, que si bien es un buen recurso para los maestros, padres  y alumnos, deja de  lado otras estrategias con materiales didacticos, juegos y herramientas atractivas para los niños y  necesarias también para favorecer  y complementar los aprendizajes.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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Es por el anterior motivo que las actividades aplicadas en la jornada de práctica favorecían el uso de materiales didácticos  y principalmente juegos que dejaron un poco de lado el contestar en libros u hojas  y así  permitir más libertad al niño de experimentar en situaciones reales  los aprendizajes de tal manera que lleguen a ser realmente significativos para él.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 2

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La principal dificultad es el horario rígido  que se maneja en el jardín , donde se tiene que respetar las horas para clases como música, inglés y deportes , lo cual limita el tiempo que le pueden dedicar a un juego y/o actividad, agregando además actividades extras del jardín  como visitas, platicas , ensayos  que reducen aún más el  ya reducido  tiempo para dedicarle al campo de pensamiento matemático.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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La problemática identificada dentro del grupo de 3 "B" mediante el análisis y la observación de sus actitudes y reacciones en la jornada de Marzo, fue que; Los niños logran recitar una serie numérica, sin embargo al solicitarles que complementen una serie con números faltantes en ella, no logran razonar el problema para resolverlo.

(Resultados generales de la actividad)

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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Los factores que aluden a esta problemática es el que los niños únicamente han trabajado en libros de actividades de matemáticas que propone el jardín, en donde actividades como colorear la cifra de equis numero o hacer planas de la cifra de equis numero son repetitivas y agotadoras para los niños. No les permite hacer uso de su razonamiento matemático, inferir cantidades, estimar resultados, imaginar soluciones y resolverlos de distintas maneras, representar sus estimaciones con símbolos propios, etc. Además de estar en constante repaso del conteo de los números oralmente y no dándole una utilidad aterrizando el aprendizaje a problemas reales y aplicables  en su vida diaria

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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Con el propósito de lograr que los niños  usaran el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar y reconocer atributos de las cifras numéricas ,comprendieran las relaciones entre los datos de un problema y usaran estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Se diseñó una secuencia didáctica en donde la primer actividad tenía como objetivo el reconocer la cifra de una cantidad y también que ellos representaran dicha cantidad con símbolos propios.
Ya que reconocieron las cifras, la actividad siguiente estaba más centrada a la problemática observada jornadas anteriores, se diseñó una actividad con globos que tenían escritos distintos fragmentos de series numéricas con espacios de números faltantes, en un principio inferían la cantidad según sus técnicas de conteo, verificaban el resultado reventando los globos con el signo interrogante para ver la cantidad faltante por lo que la atención y motivacion en la actividad fue activa en todo momento.
Después de descubir el numero, se realizaba el conteo 1-1 con el señalamiento de objetos hasta llegar al numero faltante, se escribía y se continuaba con algunos otros números de la serie.

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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PROBLEMÁTICAS EN UN GRUPO DE 3er GRADO DE PREESCOLAR TIPO 3

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La actividad de inicio con los globos, fue de mucha ayuda para comprender una opción de las posibles para resolver la problemática planteada, en la ficha de trabajo que realizaron sobre completar las series numéricas, se vio reflejado que la propuesta fue significativa y eficaz, la mayoría logró cumplir el aprendizaje, la alumna Zoe Barrios, seguía teniendo dificultades, por lo que se le dio otra alternativa de solución, la comprendió y logró el aprendizaje.

El siguiente video muestra la técnica que utiliza la niña en el proceso de que aprende y comprende la relación entre la cantidad y el reconocer la cifra del número de la cantidad, cabe mencionar que con ello también está adquiriendo el principio de conteo de correspondencia 1-1

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INFOGRAFÍA SOBRE SUGERENCAS DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 

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INFOGRAFÍA SOBRE SUGERENCAS DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 

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Fundamentacion del uso de materiales en las actividades propuestas 

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Fundamentacion del uso de materiales en las actividades propuestas 

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Según el programa de educación preescolar 2004, Guía para la educadora, en el pensamiento matemático:

"Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a
la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material
debe estar disponible, pero serán los niños quienes decidan cómo van a usarlo
para resolver los problemas; asimismo, los problemas deben dar oportunidad a la aparición de distintas formas espontáneas y personales de representaciones que
den muestra del razonamiento que elaboran los niños Ellos siempre estarán dispuestos
a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo: ¿cómo podemos
saber…?, ¿cómo hacemos para armar…?, ¿cuántos… hay en…?, etcétera"

(SEP, 2004 P.73)

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programa de estudios 2004 preescolar - Google Search

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Realizando una comparación con el PEP 2004 y el Programa de Estudios 2011, podemos ver como en el 2004 en cuanto a características nos menciona que: ... propósitos fundamentales que son la base para la definición de las competencias, estos definen en conjunto la misión de la educación preescolar y expresan los ...

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COMENTARIOS DE LAS EDUCADORAS ACERCA DE LA PRÁCTICA DOCENTE SOBRE LAS PROPUESTAS IMPLEMENTADAS 

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COMENTARIOS DE LAS EDUCADORAS ACERCA DE LA PRÁCTICA DOCENTE SOBRE LAS PROPUESTAS IMPLEMENTADAS 

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COMENTARIOS DE LAS EDUCADORAS ACERCA DE LAS CONDUCTAS DE LOS NIÑOS AL APLICAR LAS PROPUESTAS 

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COMENTARIOS DE LAS EDUCADORAS ACERCA DE LAS CONDUCTAS DE LOS NIÑOS AL APLICAR LAS PROPUESTAS 

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El pensamiento matemático es, según el Programa de Educación Preescolar (2004):

Uno de los aprendizajes claves del modelo educativo (2017) vigente, el nivel de preescolar lo señala como aquél que permite  “potenciar las formas de pensamiento matemático que los pequeños poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos más avanzados, y que irán construyendo a lo largo de su escolaridad” (SEP, 2011: p. 56). Es así, que las futuras educadoras debemos analizar las situaciones que se viven durante la experiencia docente en este campo