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Atelier d'écriture de micro-histoire. ... - Clio-Lycée

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Travail en groupe de 3 ou 4 élèves (soit 7 groupes de 4 et 2 groupes de 3)

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Le plateau représente les faits, les aléas et les conditions de vie des mineurs, ainsi que les dates importantes des conquêtes sociales.

Victoire : la victoire est acquise lorsque les joueurs ont acquis l'ensemble des huit droits sociaux fondamentaux, qui leur permettent de mener une vie plus facile et plus digne, ainsi que leurs enfants et leurs familles.

Défaite : dès qu'un joueur est éliminé, l'ensemble des joueurs est perdant et le jeu s'arrête. De même, si les 16 cases de misère sont complétées avant l'acquisition des huit droits fondamentaux.

Déroulement : Le 1er joueur lance un dé et va sur la case correspondante. Dès qu'il passe ou qu'il s'arrête sur la case salaire, il reçoit les 8 jetons prévus au tour n°1. Quand on s'arrête sur une case, on applique l'information écrite. Dans la majorité des cas, on complète le tableau de la misère. On peut aussi compléter la caisse de solidarité: de façon obligatoire si on s'arrête dessus, de façon volontaire si on ne fait que passer. Les cases années (1841, 1864, 1884...) sont des cases négatives au début du jeu mais quand le droit correspondant est obtenu, cette case devient neutre et sans effet.

Quand un joueur tombe sur une case " conflit social ", il a le choix entre rejouer ou bien rejoindre la case centrale de négociations. Si le joueur décide de rejoindre la case négociation, il doit être rejoint par une majorité de joueurs selon les modalités suivantes:

* si un autre joueur tombe aussi sur une case conflit social, il peut le rejoindre gratuitement.

* Si, par contre, un autre joueur passe au dessus d'une case conflit social, il peut décider d'arrêter son trajet et rejoindre la case centrale contre paiement d'un jeton sur le tableau des misères (= coût d'une grève ou effort de solidarité)

Une fois une majorité de joueurs sur la case centrale, en moins de deux tours de table impérativement, le droit est obtenu. La caisse de solidarité est vidée de la moitié de ses jetons et le tableau misère est entièrement vidé. Chaque joueur revient à la case conflit social par laquelle il est entré sur la case centrale.

A chaque fois qu'un joueur fait 1 avec le dé, il met un jeton sur le tableau des misères.

Quand un joueur ne peut pas payer une dépense, la caisse de solidarité peut lui venir en aide à condition que la majorité des joueurs soit d'accord. Si la caisse est vide, un joueur ne peut prêter ou donner d'argent à un autre joueur et la partie est perdue.

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Le plateau représente les faits, les aléas et les conditions de vie des mineurs, ainsi que les dates importantes des conquêtes sociales. Victoire : la victoire est acquise lorsque les joueurs ont acquis l'ensemble des huit droits sociaux fondamentaux, qui leur permettent de mener une vie plus facile et plus digne, ainsi que leurs enfants et leurs familles.

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La libération du camp de Neuengamme - La libération du camp de Neuengamme

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Séquence sur la Révolution et les femmes

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Séquence sur la Révolution et les femmes

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La Révolution et les femmes - Histoire, Géographie, EMC

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Cette proposition de séquence sur la Révolution et les femmes exploite différentes pistes de différenciation sous forme de travaux de groupes : (...)

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Robespierre

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Robespierre - présentation de la séquence

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Robespierre - présentation de la séquence

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Séquence-cadre : travailler sur les plaques de rue* de sa ville

* marche aussi avec les arrêts de bus, MJC, établissements scolaires, etc.

Le cadre doit être adapté bien entendu à la ville mais également à la période ou au thème étudié (ex : femmes françaises au XXe siècle).

A titre d’exemple, voici un début de commencement de Padlet sur les acteurs de l’histoire du XIXème siècle vu selon les noms de rue de la ville de Cherbourg-en-Cotentin : https://padlet.com/tpe1l2/jbeqqfcn8vu

Prérequis :

- le professeur sélectionne un nombre adapté (8?) de noms de rues ou de lieux liés par un thème ou une période étudiée. Il prend en photo les plaques afin d’illustrer les fiches de départ.

- le professeur crée un Padlet réunissant des fiches de départ contenant la photographie de plaque et un questionnaire vierge incitant à synthétiser la biographie du personnage tout en faisant émerger explicitement ce qui importe pour le thème (« quel rôle a-t-il joué dans la guerre ? », etc. ).

- le professeur prépare une courte fiche supplémentaire indiquant les sources documentaires privilégiées, sur Internet ou qui circulent dans la classe ou disponibles au CDI.

- le professeur prépare un support pour la création d’une carte augmentée (par exemple avec ThingLink)

1ère séance (soit au CDI, soit en salle informatique selon la documentation disponible)

- les élèves travaillent en groupe ; ils accèdent au Padlet ou, à défaut, à une copie papier de chaque fiche ; chaque groupe choisit un des noms sur lequel travailler.

- les élèves remplissent la fiche en utilisant les ressources documentaires suggérées et en suivant le questionnaire de la fiche.

2ème séance (en salle informatique)

- les élèves remplissent la fiche sur le Padlet

- en parallèle (répartition des rôles au sein du groupe), chaque groupe augmente la carte de la ville en localisant la rue (ou autre) sur laquelle ils ont travaillé ; ils insèrent un court texte qui synthétise leur travail de recherche (qui se trouve donc en version complète sur la fiche du Padlet)

3ème séance (salle normale mais avec vidéoprojecteur)

- la carte augmentée est projetée au tableau

- chaque groupe (ou un porte-parole) vient au tableau à tour de rôle pour participer à la visite guidée de la ville en présentant l’origine du nom de rue dont il avait la charge

- les autres élèves prennent quelques notes en autonomie afin de réaliser la tâche finale prévue (voir ci-dessous)

== exploitation ultérieure/tâche finale :

Selon les objectifs du professeur, ce travail peut trouver son aboutissement dans plusieurs types d’activité :

- un travail de synthèse sur la période/le thème étudié(e) : quels sont les points communs/les différences entre les acteurs représentés par ces noms ? Tous les acteurs de la période sont-ils représentés dans cette sélection ? Sinon, lesquels manque-t-il ? Etc.

- un débat d’éducation civique : qui honorons-nous à travers nos plaques de rues ? Y a-t-il des noms polémiques (seule rue Louis XVI de France à Cherbourg, par ex.) ? Pourquoi si peu de femmes ? Etc.

- (…)

A noter également qu’une visite de terrain est possible, éventuellement en générant des QR Codes qui, collés dans l’espace public à proximité des plaques de rues, peuvent rendre visible le travail de synthèse documentaire des élèves.

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INA - Jalons - La construction du mur de Berlin

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Berlin est divisée par le mur construit en un jour.

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Documents accompagnant activité Krupp

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Krupp face aux variations de la croissance

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Liens quatrième - première

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Simone Veil et l'émancipation des femmes

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Simone Veil et l'émancipation des femmes

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https://www.pearltrees.com/hglebrun2019/simone-veil/id24324454