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La grammatica valenziale e l'analisi logica

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La grammatica valenziale e l'analisi logica

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con anche rimando a video su grammatica valenziale

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Si dice che le posizioni dello schema valenziale di un verbo sono quando tutte le valenze di quel verbo vengono effettivamente espresse nella frase. In altre parole, quando tutti gli della frase sono resi espliciti, e è pienamente rappresentato, si può parlare di schema valenziale saturo.

Cos'è la grammatica valenziale?

Ma facciamo un passo indietro: cos'è la grammatica valenziale? La grammatica valenziale è un modello che spiega la struttura della frase come si è formata nel nostro cervello. ()

Il suo modello di lavoro si basa su esempi che permettono agli alunni di mettersi in gioco ragionando sulla lingua e nel contempo sui propri processi di apprendimento. Secondo il modello valenziale, ogni frase della lingua fa riferimento a un evento, azione, stato o situazione, mettendo in gioco un certo numero di partecipanti. Questo numero può variare a seconda della semantica del verbo. Tutti gli argomenti coinvolti dal predicato, infatti, dipendono dal suo significato: ogni verbo configura un certo quadro di elementi chiamati in causa, che sono appunto le valenze, e ne stabilisce il numero e la natura.

Un esempio di grammatica valenziale

Nell'approccio educativo del modello valenziale si parte dal verbo e si invitano gli alunni a ragionare attorno ad esso. Ad esempio, si può dire loro di immaginare una scena teatrale per capire di quanti personaggi ci sia bisogno per rappresentare ciò che il verbo descrive.

Una consegna molto pratica, dalla quale si passerà successivamente e gradualmente alla fase di astrazione. A quel punto, i grafici radiali colorati permetteranno di "vedere" la frase nella sua struttura. O, ancora, potranno essere dei cartoncini colorati ad aiutare i bambini e i ragazzi a rappresentare la frase con tutti i suoi elementi. Un lavoro ben diverso dalla memorizzazione del di a da in con su per tra fra, tipico dell'approccio normativo della grammatica tradizionale.

In sintesi, nel modello valenziale il percorso di scoperta-apprendimento si sviluppa a partire dalla competenza dei bambini/ragazzi che vengono invitati a ragionare sul significato del verbo. Un modello semplice, sintetico, legato direttamente con l'uso personale dell'alunno, applicabile a molte lingue, concreto, scientifico, coinvolgente, motivante.

La grammatica valenziale, in altre parole, rappresenta un percorso formativo di natura più pratica e meno nozionistica di quello alla base della grammatica tradizionale di stampo normativo.

Per quanto ci siamo detti, introdurre in classe la grammatica valenziale significa fare una scelta di grande valenza pedagogica perché vuol dire offrire ai ragazzi maggiori opportunità di successo formativo, grazie a un approccio quasi naturale e istintivo allo studio della lingua, in un certo senso più democratico, che non condanna gli alunni al fallimento.

Il corso

Su questi argomenti il corso Fare grammatica con il modello valenziale, a cura di Daniela Moscato, in programma dal 5 maggio.

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Cosa significa 'saturare una frase' in grammatica valenziale?

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Si dice che le posizioni dello schema valenziale di un verbo sono sature quando tutte le valenze di quel verbo vengono effettivamente espresse nella frase. In altre parole, quando tutti gli argomenti della frase sono resi espliciti, e l'evento è pienamente rappresentato, si può parlare di schema valenziale saturo.

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Vera Gheno: Il potere delle parole giuste | Vera Gheno | TEDxMontebelluna

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Vera Gheno ci fa riflettere su come siamo gli unici esseri viventi a possedere la capacità del linguaggio, ma spesso non ci rendiamo conto di questa capacità. Con le parole rappresentiamo la realtà, e con le parole possiamo accarezzare e ferire, convincere e respingere.

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Atlante della lingua italiana quotidiana

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Atlante della lingua italiana quotidiana

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carte geolinguistiche sulle varietà locali di italiano

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Il congiuntivo è per molti il modo verbale più complicato da usare. Non è sempre chiaro quale sia la circostanza più adatta per utilizzarlo (questa lo era, per esempio), soprattutto nei periodi molto articolati. Mentre c'è chi dice che ci si debba dare (e due) una calmata, un ripasso sul congiuntivo non guasta.
(In collaborazione con Zanichelli)

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Il congiuntivo è per molti il modo verbale più complicato da usare. Non è sempre chiaro quale sia la circostanza più adatta per utilizzarlo (questa lo era, per esempio), soprattutto nei periodi molto articolati. Mentre c'è chi dice che ci si debba dare (e due) una calmata, un ripasso sul congiuntivo non guasta.

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Prima di stringerci la mano, mentre mi pettino, mi chiedo come mai sia così difficile riconoscere i verbi riflessivi e distinguere tra riflessivi diretti, indiretti e reciproci. Che li abbiate studiati ieri o vent'anni fa, un ripasso non guasta.
(In collaborazione con Zanichelli)
Come si usa IL CONGIUNTIVO ?

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Prima di stringerci la mano, mentre mi pettino, mi chiedo come mai sia così difficile riconoscere i verbi riflessivi e distinguere tra riflessivi diretti, indiretti e reciproci. Che li abbiate studiati ieri o vent'anni fa, un ripasso non guasta. (In collaborazione con Zanichelli) Come si usa IL CONGIUNTIVO ?

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Percorsi di lingua italiana per scuola secondaria

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Percorsi di lingua italiana per scuola secondaria

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link a sito CIDI

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video lezioni di grammatica e lingua italiana

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Sgrammaticando è un canale YouTube che si propone di: - Aiutare nello studio e nel ripasso della grammatica e della lingua italiana. - Sensibilizzare a un uso il più corretto possibile, ma soprattutto più consapevole, della lingua italiana. - Trasmettere che scrivere meglio e parlare meglio significa comunicare meglio.

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con video su grammatica italiana - a cosa serve

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"corso inglese" "grammatica italiana" "analisi grammaticale"

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Se finora hai provato a studiare l'inglese senza grossi risultati questo canale video fa al caso tuo. Come forse avrai notato, gli italiani sono uno tra i popoli che ha più difficoltà a imparare l'inglese. Non imparano l'inglese perché gli attuali corsi e sistemi per impararlo sono difficili.

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video italiano per stranieri

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webtv scuola didattica "video didattici" studenti insegnanti elearning mooc classi insegnamento tv

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Sei un insegnante in cerca di video per rendere più interessanti le tue lezioni? Benvenuto su Loescher Editore Video, il canale Loescher dedicato alla didattica multimediale. Qui troverai minidocumentari, interviste e videolezioni. I video riguardano ogni materia scolastica, dall'italiano alla filosofia, dalle lingue straniere all'arte, con sezioni dedicate allo studio per l'italiano agli stranieri e alla formazione per gli adulti.

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Canale Youtube "Doppioespresso l'italiano in corso"

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Canale Youtube "Doppioespresso l'italiano in corso"

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video lezioni di italiano

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imparare italiano youtube didattica grammatica lingua l2 italian language culture italienische sprache landeskunde langue italienne learn italian idioma

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Benvenuti nel nostro canale dedicato alla lingua e alla cultura italiana! Italiano vuole dire cultura, amore, gioia di vivere e moltissimo altro ancora... Dal principiante assoluto allo studente avanzato, divertiti e impara con noi la grammatica italiana, i modi di dire, i suoni e i colori della nostra bellissima lingua!

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Appunti lezione del prof. Sabatini - a Didacta

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Appunti lezione del prof. Sabatini - a Didacta

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Variazione della norma e tipologia del testo

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con grafici

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Grammatica dell'italiano secondo il modello valenziale

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Grammatica dell'italiano secondo il modello valenziale

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prof. Sabatini

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La grammatica valenziale

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Positività e criticità della grammatica valenziale

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Positività e criticità della grammatica valenziale

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Daniela Notarbartolo

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La grammatica induttiva

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Esempio di attività con percorso  induttivo 

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Esempio di attività con percorso  induttivo 

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“I percorsi di scoperta induttiva nell’insegnamento della grammatica”

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prof. Sabatini - alcuni demo

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1 Per un approfondimento, riportiamo l introduzione al fascicolo A partire dalla frase. Sillabo di riflessione sulla lingua per la scuola primaria e secondaria di I grado. Il progetto Il progetto La moderna ricerca grammaticale e le sue implicazioni in ambito didattico, che ha portato all elaborazione del fascicolo A partire dalla frase. Sillabo di riflessione sulla lingua per la scuola primaria e secondaria di I grado, è stato avviato in seguito a diversi input: la necessità, espressa da molti insegnanti, soprattutto della scuola Primaria e della Secondaria di I grado, di un aggiornamento sugli sviluppi della ricerca nell ambito della linguistica e della grammatica per recuperare quelle competenze disciplinari che, purtroppo, non vengono fornite dall attuale formazione universitaria degli insegnanti di italiano 1 ; la volontà di proseguire e approfondire i temi della riflessione sulla lingua e del modello valenziale già affrontati in un progetto coordinato da Carmen Siviero nel 2003; il dibattito sul ritorno della grammatica condotto dalle associazioni professionali degli insegnanti (GISCEL, LEND, SLI, ILSA, CIDI) e dalla comunità accademica; l incontro con Maria G. Lo Duca (e con le sue ricerche e i suoi testi, in particolare con il Sillabo di italiano L2 2 e gli Esperimenti grammaticali 3 ), che si è resa disponibile a seguire ancora un gruppo di lavoro formato da insegnanti della scuola del primo ciclo della nostra Provincia; la consapevolezza, fornita dalla frequentazione degli/delle insegnanti e avallata dalla ricerca, della necessità di migliorare la didattica dell italiano e l educazione linguistica, e di far sperimentare l esplorazione della grammaticalità non come obbligo e costrizione, ma come risorsa del parlare e dello scrivere 4. Gli obiettivi generali del progetto erano dunque la formazione dei docenti sulle teorie della moderna ricerca linguistica e sulle recenti sistemazioni grammaticali dell italiano e la produzione del sillabo di riflessione sulla lingua per la scuola Primaria e Secondaria di I grado e il glossario relativo. Il progetto, della durata di tre anni, è iniziato nel 2009 e si è svolto in più fasi: una fase di indagine sulle competenze in ambito grammaticale delle insegnanti di italiano; una fase di 1 Nella IX tesi in Le dieci tesi per un educazione linguistica democratica, troviamo al proposito il seguente passo: IX. Per un nuovo curriculum per gli insegnanti. La nuova educazione linguistica non è davvero facilona o pigra. Essa, assai più della vecchia, richiede attenzioni e conoscenze sia negli alunni sia negli insegnanti. Questi ultimi in particolare, in vecchie prospettive in cui si trattava di controllare soltanto il grado di imitazione e di capacità ripetitiva di certe norme e regole cristallizzate, potevano contentarsi di una conoscenza sommaria di tali norme (regole ortografiche, regole del libro di grammatica usato dai ragazzi) e di molto (e sempre prezioso) buon senso, che riscattava tanti difetti delle metodologie. Non c è dubbio che seguire i principi dell educazione linguistica democratica comporta un salto di qualità e quantità in fatto di conoscenze sul linguaggio e sull educazione. In una prospettiva futura e ottimale che preveda la formazione di insegnanti attraverso un curriculum universitario e postuniversitario adeguato alle esigenze di una società democratica, nel bagaglio dei futuri docenti dovranno entrare competenze finora considerate riservate agli specialisti e staccate l una dall altra. Si tratterà allora di integrare nella loro complessiva formazione competenze sul linguaggio e le lingue (di ordine teorico, sociologico, psicologico e storico) e competenze sui processi educativi e le tecniche didattiche. L obiettivo ultimo, per questa parte, è quello di dare agli insegnanti una consapevolezza critica e creativa delle esigenze che la vita scolastica pone e degli strumenti con cui a esse rispondere. Il testo è reperibile in rete all indirizzo: 2 Lo Duca, M. G. (2006), Sillabo di italiano L2, Milano, Carocci. 3 Lo Duca, M. G. (1997), Esperimenti grammaticali, Firenze, La Nuova Italia. 4 De Mauro, T. (2011), Due grammatiche per la scuola (e non solo) in Corrà, Loredana - Paschetto, Walter (a cura di), Grammatica a scuola, Milano, Franco Angeli. 1

2 formazione, con la guida della professoressa Lo Duca, sulla moderna ricerca grammaticale, a cui hanno partecipato circa 100 insegnanti delle scuole di ogni ordine e grado; una fase di ricerca-azione con laboratori di applicazione didattica delle conoscenze teoriche acquisite nella prima fase e di produzione e sperimentazione del sillabo e del glossario. Dopo i primi incontri si sono dunque costituiti 3 gruppi di lavoro, formati da insegnanti della scuola Primaria e Secondaria di primo grado 5, che hanno cominciato un percorso di formazione, ricerca e sperimentazione che aveva l obiettivo di stilare un sillabo verticale di riflessione sulla lingua e un glossario. Le insegnanti coinvolte hanno così iniziato un avventura impegnativa, ma nello stesso appassionante, fatta di incontri di formazione tenuti dalla professoressa Lo Duca alternati a incontri di produzione del sillabo e del glossario. Il materiale prodotto è stato continuamente sottoposto a una sorta di validazione attraverso la sperimentazione nelle classi di percorsi di riflessione sulla lingua. In una specie di circolo virtuoso, secondo il modello della ricerca-azione, la sperimentazione ha fornito continuo materiale di riflessione, di discussione e di verifica per aggiustare e migliorare la struttura del sillabo. Le scelte e i dubbi All inizio del percorso si è posta la necessità di fare delle scelte teoriche e metodologiche di fondo. La proposta di Lo Duca è stata quella di stilare un sillabo fondato sull esperienza delle insegnanti per evitare il rischio della precocità, dell esclusione e della ripetitività. Gli obiettivi principali: promuovere negli alunni una conoscenza, controllabile e verbalizzabile su una preesistente conoscenza implicita, inconsapevole, per sviluppare una competenza linguistica consapevole che permetta agli alunni di capire che nella lingua esistono delle regole che hanno delle motivazioni, ma che nell attività linguistica c è anche un ampio margine di scelta. Il problema di fondo è stato comunque la scelta relativa al modello di descrizione della lingua a cui fare riferimento. Innanzitutto si è scelto di partire dalla frase per poi arrivare all analisi delle categorie lessicali (alla morfologia) perché, come sottolinea Prandi in una metafora illuminante, pretendere di descrivere nomi, articoli, aggettivi e pronomi prima di aver studiato la frase è come pretendere di descrivere pedali, catene, ruote e manubri nascondendo la bicicletta della quale sono parti 6. Con la guida della professoressa Lo Duca, dopo un analisi accurata del modello tradizionale e dei suoi limiti e una presentazione degli esiti della ricerca più aggiornata in ambito linguistico, è stato scelto, per quanto riguarda la struttura della frase, il modello valenziale, in quanto più adatto, 5 Il gruppo di lavoro che ha steso concretamente il sillabo è formato dalle seguenti insegnanti, che ringrazio per la costanza e l impegno: Rosanna Cressotti, Gabriella Di Gregorio, Gabriella Donà, Laura Fattoretto, Sonia Fiorentino, Carolina Gabrielli, Anna Rosa Lavezzo, Valentina Lazzarotto, Flavia Lorenzini, Elena Martinelli, Daniela Mattolin, Sonia Merlin, Valentina Mignolli, Ute Pfeifhofer, Francesca Quercia, Orietta Schimenti, Elvira Slomp. Sonia Venturin. Nel corso dei tre anni di formazione e sperimentazione si sono avvicendate anche molte altre insegnanti che, con la loro partecipazione, hanno comunque contribuito alla realizzazione di questo progetto e che per questo ringrazio. 6 Prandi, M. (2010), Modelli di grammatica e lavoro in classe, contributo distribuito al XVI Convegno Nazionale G I S C E L La grammatica a scuola: quando? come? quale? perché?, Padova. 2

3 secondo gli studiosi e in base all esperienza di molti insegnanti, a fare riflessione sulla lingua e a capire meglio le relazioni tra i diversi elementi della frase e del testo. Del resto, il modello valenziale era già stato concepito in chiave didattica da Tesnière (Tesnière: 1959) stesso, il teorico della grammatica valenziale. Il modello persegue inoltre l obiettivo di arrivare a una didattica essenziale (Colombo: 1997) della grammatica a cui corrisponde una terminologia metalinguistica essenziale. Permette poi di non separare la sfera semantica da quella sintattica: è evidente, infatti, che il verbo modifica la sua struttura argomentale in base al suo significato. Il verbo, che è il perno della frase e permette di capire in modo approfondito il suo contenuto di informazioni, ha, in base al proprio significato, la proprietà di richiamare alcuni elementi strettamente necessari con i quali può costituire una frase (ridotta al minimo, ma di senso compiuto). Sulla base della valenza, i verbi si dividono in: zerovalenti (non hanno nemmeno l argomento soggetto: ad esempio, piovere); monovalenti (necessitano di un unico argomento, il soggetto: dormire); bivalenti (verbi che necessitano di due argomenti: prendere); trivalenti (verbi che necessitano di tre argomenti: regalare); tetravalenti (verbi che necessitano di quattro argomenti: tradurre). Tutti i verbi, cambiando di significato, possono presentare più strutture valenziali. Il modello valenziale presenta dunque una descrizione della frase abbastanza semplice: parte dalla constatazione che certi verbi, per completare il loro significato, hanno bisogno di altri elementi, gli argomenti, cioè gli elementi necessari a dare senso compiuto alla frase nucleare formata dal verbo e dai suoi argomenti, e chiarisce il concetto di predicato: il predicato è tutto ciò che si predica del soggetto e che sta nel nucleo della frase, escluso il soggetto. Il numero degli argomenti varia, cambiando così la struttura della frase. Esistono poi altri elementi non necessari, extranucleari, che arricchiscono la scena costituita dal verbo e dai suoi argomenti: i circostanti, che si legano direttamente agli elementi della frase nucleare e che hanno una collocazione precisa, e le espansioni, che sono elementi più mobili e non sono strettamente connessi al nucleo. Nella frase Paolo mangia una mela matura ogni mattina gli argomenti necessari sono Paolo (soggetto) e la mela (oggetto diretto), mentre matura è un circostante (si lega direttamente all oggetto diretto) e ogni mattina è un espansione (infatti può anche essere spostata all inizio o all interno della frase). La frase proposta è una frase semplice ed è quindi facile individuarne e classificarne gli elementi, ma anche la frase complessa, formata da reggente e subordinate, può essere schematizzata in modo chiaro proprio perché le subordinate vengono ricondotte ai concetti di argomenti, circostanti ed espansioni. In questo modo si snellisce la grammatica tradizionale, riducendo il numero di concetti utili a rappresentare i diversi elementi ed eliminando l elenco infinito dei complementi. Il modello valenziale permette infine di rappresentare graficamente la frase tramite gli schemi radiali e questo lo rende adatto a essere utilizzato nella pratica didattica. Altre scelte di fondo importanti sono state quelle che hanno portato il gruppo di lavoro a decidere su quali elementi linguistici sollecitare una riflessione esplicita per selezionare gli indici. Una volta selezionati gli indici, il problema è stato come metterli in sequenza: quando insegnarli? A che punto della sequenza? Prima e dopo che cosa? Quale deve essere l articolazione dei diversi indici nelle otto classi? Cosa andrebbe spostato alle superiori? 3

4 E qui entra in gioco l esperienza degli/delle insegnanti che, riflettendo sulla propria pratica didattica, condividendo le esperienze maturate in classe e mettendo continuamente in discussione le scelte compiute, hanno elaborato la proposta che viene presentata in questo fascicolo. La struttura del sillabo In sintesi, la macrostruttura del sillabo è la seguente: la frase, le categorie lessicali (con il verbo in prima posizione), la punteggiatura, l uso del dizionario. Il percorso della Primaria prende l avvio dalla differenza tra parole e frasi e frase e non frase nei primi due anni per proseguire con l introduzione del concetto di sintagma come gruppo di parole e passare alla frase nucleare, alle valenze del verbo, al verbo con i suoi argomenti, al soggetto e al verbo come predicato, per finire con una prima riflessione su circostanti ed espansioni. Nella secondaria si riprende e si approfondisce la riflessione sulla struttura della frase semplice per arrivare nella classe terza alla frase complessa (reggente e frasi argomentali, le relative e le frasi extranucleari, le frasi nominali, il concetto di coordinazione e subordinazione). Per quanto riguarda le categorie lessicali, nella Primaria si comincia con l osservare le categorie di variazione morfologica (genere, persona, numero, tempo), il concetto di accordo (del soggetto con il verbo, dell articolo e dell aggettivo con il nome), per passare poi a una prima introduzione dei ruoli che le categorie ricoprono all interno della frase; si comincia ad affrontare la formazione delle parole (i derivati e gli alterati), il tempo verbale (la linea del tempo: presente, passato, futuro), la posizione di alcune categorie all interno della frase (l articolo, l aggettivo). Nella Secondaria di I grado si riprendono e si approfondiscono gli argomenti affrontati nella Primaria, ampliando la riflessione sul verbo (temporalità, aspettualità, modalità), completando il lavoro sulla formazione delle parole, introducendo le relazioni di tempo, causa,scopo, ipotesi, precisando le funzioni e i ruoli delle parti variabili e invariabili all interno della frase. Il metodo Il metodo didattico prescelto per sviluppare negli alunni competenze di riflessione sulla lingua è stato mutuato dagli Esperimenti grammaticali di Maria G. Lo Duca, già noti alle insegnanti del gruppo di lavoro. La metodologia euristica utilizzata nelle proposte didattiche presentate dal libro di Lo Duca, che, tra l altro, è sottesa all impianto generale delle indicazioni provinciali per il primo ciclo ed è funzionale a un insegnamento per competenze, permette di promuovere negli alunni competenze di ricerca, riflessione e confronto attraverso una didattica per scoperta, cooperativa e laboratoriale, attrezzandoli così a superare quelle difficoltà che potrebbero nascere dal fatto che nella scuola si utilizzano differenti approcci grammaticali nei diversi ordini e gradi scolastici. Invece di riempire le teste degli alunni, facendo passare per un imbuto regole e conoscenze premasticate e predigerite, la riflessione sulla lingua viene affrontata in classe, costruendo assieme agli alunni un sapere condiviso attraverso l attivazione di tutte quelle abilità cognitive (osservare, fare ipotesi, classificare, ordinare, collegare, confrontare, generalizzare) che tutte le discipline, non solo quelle scientifiche, dovrebbero promuovere in un ottica di interdisciplinarità e trasversalità, in quanto utili all alunno per farlo 4

5 diventare uno scolaro competente durante il percorso di studi e un cittadino competente una volta entrato nel mondo degli adulti e del lavoro. Operazioni quali porre in relazione, raggruppare in classi, individuare il rapporto tra classe e sotto-classe sono modalità fondamentali di organizzazione dell esperienza, che almeno da Piaget in poi sappiamo avere un ruolo centrale nello sviluppo cognitivo e logico-linguistico del bambino. (Lo Duca: 2004, p. 33) Fare grammatica a scuola significa attuare dei percorsi di scoperta grammaticale su cui condurre gli allievi, perché essi imparino a ritrovare quella conoscenza linguistica immagazzinata e già all opera nella loro testa, e che pur rivelandosi generalmente sufficiente ad assolvere alla maggior parte dei compiti comunicativi, sfugge di solito a qualsiasi consapevolezza o possibilità di controllo. (Lo Duca: 2004, p. 32) La riflessione sulla lingua diventa così un percorso di scoperta che conduce l alunno a esplicitare le regole implicite che normalmente applica quando parla o scrive e a esserne consapevole, oltre a essere uno strumento che permette di usare la lingua a un livello di padronanza più alto, contribuisce sicuramente a potenziare il pensiero formale e a far utilizzare un approccio scientifico per la soluzione di problemi anche linguistici, facendo ragionare e confrontare, per permettere agli allievi di praticare l esercizio del dubbio e di raggiungere dei risultati, facendo delle scelte e non subendo delle regole. Fare riflettere sulla lingua diventerà allora un esperienza significativa che produce apprendimento. Il metodo attivo-induttivo, proposto dal gruppo di ricerca, si fonda sul ragionamento e sulla discussione a coppie, in gruppo e collettiva, guidata dall insegnante. Le attività proposte come suggerimenti invitano gli alunni a osservare e a mettere in relazione i fenomeni linguistici per arrivare a scoprirne le regole e le caratteristiche attraverso la riflessione individuale, ma soprattutto tramite il confronto tra pari: gli alunni sono costantemente chiamati in prima persona a definire le categorie e a costruire le conoscenze, a trovare soluzioni e a cercare spiegazioni dopo essere stati stimolati continuamente a porre e a porsi domande e a fare ipotesi. È ormai assodato che non esiste un legame diretto tra riflessione sulla lingua e sviluppo delle abilità linguistiche, quindi attraverso la riflessione metalinguistica non si raggiunge immediatamente l obiettivo di migliorare le competenze d uso della lingua, obiettivo perseguito attraverso un lavoro approfondito sulle abilità e sui testi. Se partiamo da questo presupposto, la riflessione sulla lingua, intesa come attività intelligente 7 e non come imposizione acritica di norme chiuse e rigide da imparare a memoria, ha come obiettivi prioritari lo sviluppo di competenze logiche e analitiche applicate alla lingua, l acquisizione di strumenti di osservazione, di analisi e di classificazione dei fenomeni linguistici da utilizzare per maturare una sempre più consapevole padronanza della lingua madre e da riutilizzare per apprendere altre lingue. Scopo della riflessione sulla lingua è dunque far sì che gli alunni, nelle diverse fasce di età e di livello scolare, conoscano i meccanismi della lingua, il funzionamento profondo del linguaggio verbale, e imparino a parlare dei fatti linguistici e a ragionare sui fenomeni linguistici con sempre maggiore precisione e consapevolezza. Il GISCEL, nel definire i 7 Colombo, A. (1997), Per un educazione linguistica essenziale: la riflessione sulla lingua, in La didattica, anno III n. 4, giugno

6 traguardi irrinunciabili dell educazione linguistica, inseriva già nel 2004 nel documento Idee per un curricolo di educazione linguistica democratico il seguente passo: Si pone la necessità di incanalare la naturale disposizione metalinguistica, già presente fin dai primi anni di scolarità, verso forme esplicite di riflessione. Non si tratta di apprendere regole già stabilite, ma di esplorare il sistema lingua alla scoperta di regolarità che soltanto in un secondo tempo saranno progressivamente sistematizzate. La riflessione sulla lingua deve privilegiare, soprattutto nei primi anni, il livello lessicale-semantico, ed attuarsi a partire dai testi orali e scritti, perché nei testi si realizzano le intenzioni di chi usa la lingua per parlare e scrivere. Successivamente, possono essere proposte attività esplicite su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge; lo scopo è che l allievo diventi consapevole delle operazioni che si fanno quando si comunica e della variabilità della lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo; usi in modo adeguato un vocabolario metalinguistico fondamentale; ragioni in modo più esteso sui fenomeni linguistici. 8 Strumenti Per aiutare gli alunni nella riflessione, si è scelto di utilizzare il modello degli schemi radiali proposto da Sabatini 9 per la rappresentazione grafica delle frasi perché, rispetto a una rappresentazione lineare, consente di visualizzare con più chiarezza i rapporti e i legami tra i vari elementi della frase. Anche questa modalità è stata sperimentata, soprattutto nelle classi della Secondaria di I grado, e ha dato buoni frutti. Per quanto riguarda la terminologia, il gruppo è stato posto di fronte a due ordini di problemi: quando introdurre i termini specifici e se utilizzare entrambi i linguaggi (del modello tradizionale e di quello valenziale). Nella scuola Primaria l introduzione dei termini specifici è graduale e viene preceduta da una fase in cui il metalinguaggio è sostituito da espressioni coniate dagli allievi e condivise con la classe. Nella Secondaria di I grado l esperienza dice che gli alunni sono pronti a recepire e utilizzare la terminologia di settore, considerando sempre concretamente il tipo di allievi che si hanno davanti. Gli indici, le spiegazioni delle attività e le definizioni del glossario sono rivolte agli/alle insegnanti e dovranno quindi essere mediate dagli/dalle stessi/e a seconda dell età degli allievi e dei contesti di apprendimento. La terminologia utilizzata nei sillabi e nel glossario comprende il linguaggio del modello valenziale e quello della linguistica e della grammatica più aggiornata per quei termini e quei concetti che ci è sembrato di dovere precisare per supportare il lavoro degli/delle insegnanti Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell Educazione Linguistica costituito in seno alla Società di Linguistica Italiana, Idee per un curricolo di educazione linguistica democratica, documento approvato dall Assemblea nazionale di Modena, , reperibile in rete all indirizzo: 9 Sabatini, F. Camodeca, C. De Santis, C. (2011), Sistema e testo, Torino, Loescher. 10 Per approfondimenti in proposito si rimanda alla bibliografia suggerita da Lo Duca nel suo contributo. 6

7 Conclusioni Le scelte fatte sono una proposta che non deve essere considerata prescrittiva, ma semplicemente orientativa, un tentativo di razionalizzare ed essenzializzare i contenuti su cui applicare la riflessione sulla lingua in un ottica di continuità verticale, nella consapevolezza che per impostare il lavoro in classe sia necessario tenere conto di molte variabili, quali la composizione delle classi, le esigenze di ogni fascia di età e il livello di maturità cognitiva degli allievi, l organizzazione dei tempi scolastici, la disponibilità di risorse umane e materiali. Questa proposta presuppone un cambiamento del punto di vista sul modo di fare riflessione sulla lingua, che avrà bisogno di tempo per essere compreso e approfondito. Quello che si chiede ai colleghi è di provare a prenderlo in considerazione e di avviare una discussione sui nodi che sono ancora da sciogliere. È una proposta che deve essere verificata, discussa, migliorata, modificata alla luce di esperienze diverse che sarebbe interessante condividere e mettere a frutto per promuovere un apprendimento attivo, autonomo e consapevole nei nostri allievi. Claudia Provenzano Bibliografia - Colombo, A. (1997), Per un educazione linguistica essenziale: la riflessione sulla lingua, in La didattica, anno III n. 4, giugno Corrà, L. - Paschetto, W. (a cura di), Grammatica a scuola, Milano, Franco Angeli. - Lo Duca, M. G. (2006), Sillabo di italiano L2, Roma, Carocci. - Lo Duca, M.G. (2004), Esperimenti grammaticali. Riflessioni e proposte sull insegnamento della grammatica dell italiano, Roma, Carocci. - Prandi, M. (2010), Modelli di grammatica e lavoro in classe, contributo distribuito al XVIConvegnoNazionale GISCEL La grammatica a scuola: quando? come? quale? perché?, Padova. - Sabatini, F. - Camodeca, C. - De Santis, C. (2011), Sistema e testo, Torino, Loescher. - Tesnière, L. (1959), Éléments de syntaxe structurale, Paris, Éditions Klincksieck [tr. it.: Germano Proverbio / Anna Trocini Cerrina (a cura di), Elementi di sintassi strutturale, Torino, Rosenberg & Sellier, 2001]. 7

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Lo Duca, M. G. (2006), Sillabo di italiano L2, Milano, Carocci. Lo Duca, M. G. (1997), Esperimenti grammaticali, Firenze, La Nuova Italia. - PDF Download gratuito

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1 Per un approfondimento, riportiamo l introduzione al fascicolo A partire dalla frase. Sillabo di riflessione sulla lingua per la scuola primaria e secondaria di I grado. Il progetto Il progetto La moderna ricerca grammaticale e le sue implicazioni in ambito didattico, che ha portato all elaborazione del fascicolo A partire dalla frase.

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M.G. Lo Duca

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quali contenuti insegnare  e con quale gradualità

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Con sempre maggiore forza si è posto negli ultimi anni il problema di insegnare l'italiano agli stranieri: bambini e adulti immigrati in Italia, studenti di varia nazionalità che studiano l'italiano nei loro paesi d'origine, studenti di alta scolarità in transito nelle nostre strutture universitarie. Ad esigenze e situazioni tanto diverse gli insegnanti di italiano, aiutati da un'editoria scolastica generalmente di buon livello, hanno risposto con grande senso di responsabilità e disponibilità ad imparare. Tuttavia è forse giunto il momento di una seria riflessione. Il volume cerca di rispondere a questa esigenza, ragionando su alcuni temi centrali della moderna glottodidattica rapportati alla lingua italiana: dunque quali contenuti (funzionali, testuali, linguistici, culturali) proporre nell'insegnamento dell'italiano, e sulla base di quali criteri definire una gradazione dei contenuti prescelti. Su questi temi, la proposta contenuta nel libro, pensata per un pubblico particolare, si presta ad essere discussa ed eventualmente adattata e sperimentata nelle molte situazioni in cui si insegni l'italiano come lingua straniera o seconda.

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Carocci editore - Sillabo di italiano L2

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Con sempre maggiore forza si è posto negli ultimi anni il problema di insegnare l'italiano agli stranieri: bambini e adulti immigrati in Italia, studenti di varia nazionalità che studiano l'italiano nei loro paesi d'origine, studenti di alta scolarità in transito nelle nostre strutture universitarie.

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Lessico e grammatica

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"Lessico e grammatica in classe: riflessioni e proposte didattiche"

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Gli uomini possono comunicare l'uno all'altro i propri pensieri per mezzo della parola e della scrittura. Con la parola, cioè con speciali modulazioni della voce, ci rivolgiamo a chi ascolta da vicino; con la scrittura, cioè' con segni speciali tracciati su una superficie adatta, ci indirizziamo a chi e' lontano e a chi vivrà' dopo di noi.

Perché' pero' un pensiero possa effettivamente essere comunicato, bisogna che colui che parla e colui che ascolta, colui che legge e colui che scrive siano d'accordo sul significato delle parole e sull' uso dei segni. Se un gruppo di parole per chi parla significa una cosa, e per chi ascolta ne significa un' altra, i due non si intenderanno mai.

Perciò' sono necessarie leggi che disciplinano, per il vantaggio di tutti, l'uso del linguaggio nel parlare e nello scrivere. Queste leggi non sono fissate arbitrariamente, ma in base all' uso, specialmente delle persone colte e dei migliori scrittori.

La grammatica della lingua italiana e' l' insieme delle norme che insegnano a parlare e a scrivere correttamente l'italiano.

La grammatica si divide in tre parti: fonologia, morfologia e sintassi.

La fonologia studia i suoni semplici e le combinazioni di suoni propri della lingua, insegna a scrivere correttamente i suoni che si sentono pronunciare (ortografia) e a pronunciare correttamente i segni che si vedono scritti (ortoepia).

La morfologia studia le parole singolarmente prese, le classifica secondo il significato e secondo gli eventuali cambiamenti che nel discorso subiscono.

La sintassi insegna le norme da seguire per combinare insieme diverse parole in modo che esprimano un pensiero semplice (sintassi della proposizione) o diversi pensieri semplici, in modo che esprimano insieme un pensiero più' complesso, cioè' più' ricco di particolari (sintassi del periodo).

Ma per conoscere veramente la lingua italiana, non basta conoscere la sua grammatica. Occorre conoscere almeno una parte del suo lessico.

Si chiama lessico italiano l'insieme di parole e locuzioni che costituiscono la lingua italiana.

Le parole e locuzioni del lessico sono registrate in ordine alfabetico nel vocabolario o dizionario. L'uso di un buon vocabolario e' indispensabile per acquistare una sufficiente conoscenza della lingua. Per ciascuna parola noi nel vocabolario troviamo indicati: il tema e la desinenza, la scrittura e la pronuncia corretta, la morfologia, l' origine e la storia, il significato fondamentale, e gli altri significati dell'uso, esempi dell'uso (frasi, proverbi, modi di dire), le parole derivate, le forme alterate.

Il vocabolario dunque ci dice tutto quello che bisogna sapere per usare correttamente ciascuna parola. Ma una lingua non si impara studiandola solo sul vocabolario. Per imparare l'italiano o qualsiasi lingua bisogna leggere molto, ascoltare attentamente chi lo conosce e lo usa bene, osservare e riflettere.

Il vocabolario darà' un aiuto prezioso e bisogna imparare subito a usarlo, la grammatica Insegnerà' le norme indispensabili; ma solo leggendo, osservando, descrivendo, formulando ed esprimendo pensieri, osservazioni ed idee potremmo veramente parlare e scrivere sempre più' correttamente.

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Gli uomini possono comunicare l'uno all'altro i propri pensieri per mezzo della parola e della scrittura. Con la parola, cioè con speciali modulazioni della voce, ci rivolgiamo a chi ascolta da vicino; con la scrittura, cioè' con segni speciali tracciati su una superficie adatta, ci indirizziamo a chi e' lontano e a chi vivrà' dopo di noi.

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Il nostro obiettivo
L'ASLI e l'ASLI Scuola si propongono di promuovere gli studi sulla storia della lingua italiana e, più in generale, sulla lingua italiana, ad ogni livello culturale, scientifico e didattico; di tutelare la dignità e la professionalità delle discipline pertinenti; e di sostenere la diffusione e lo sviluppo della lingua nazionale.

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L'ASLI e l'ASLI Scuola si propongono di promuovere gli studi sulla storia della lingua italiana e, più in generale, sulla lingua italiana, ad ogni livello culturale, scientifico e didattico; di tutelare la dignità e la professionalità delle discipline pertinenti; e di sostenere la diffusione e lo sviluppo della lingua nazionale.

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Strategie di arricchimento del lessico e RIF

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Strategie di arricchimento del lessico e RIF

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Luca-serianni: Libri dell'autore in vendita online

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Libri di luca-serianni: tutti i titoli e le novità in vendita online a prezzi scontati su IBS.

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Sito dell'Accademia della Crusca per la scuola

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Sito dell'Accademia della Crusca per la scuola

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bisogna registrarsi gratuitamente e c'è tantissimo materiale

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Raffaella Setti, Cristiana De Sanctis, Roberta Cella (a cura di), Per una didattica della parola. Ascoltare, parlare, leggere e scrivere nella scuola primaria, Franco Cesati Editore, Firenze, 2021
Le curatrici del libro insegnano Linguistica italiana nei corsi di Scienze della Formazione primaria e, tutte insieme, si sono poste il problema di quali conoscenze disciplinari, per arricchire il lessico dei bambini e per avviarli alla riflessione sulla lingua, offrire nei loro corsi disciplinari. La loro esigenza principale, infatti, è individuare temi e argomenti prioritari da presentare ai futuri maestri e maestre, facendo continuamente i conti con ciò che essi devono necessariamente insegnare sulla lingua nella scuola dell'infanzia e primaria. Così si sono chieste, ed hanno chiesto a colleghe più esperte, come presentare gli apporti delle varie branche della linguistica e di tutte le proposte metodologiche e didattiche sperimentate da ricercatori e insegnanti. (...)

Archivio Temi

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Raffaella Setti, Cristiana De Sanctis, Roberta Cella (a cura di), Per una didattica della parola. Ascoltare, parlare, leggere e scrivere nella scuola primaria, Franco Cesati Editore, Firenze, 2021 Le curatrici del libro insegnano Linguistica italiana nei corsi di Scienze della Formazione primaria e, tutte insieme, si sono poste il problema di quali conoscenze disciplinari, per arricchire il lessico dei bambini e per avviarli alla riflessione sulla lingua, offrire nei loro corsi disciplinari.

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materiali e articoli

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Imparare l'italiano con i giochi linguistici

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Imparare l'italiano con i giochi linguistici

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Ersilia Zamponi "I draghi locopei"

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un estratto

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DAIF - Dizionario antologico delle parole italiane

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DAIF - Dizionario antologico delle parole italiane

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Italiano L1 = Italiano L2

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dal libro di Vera Gheno "Guida pratica all'italiano scritto"

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Dizionario italiano De Mauro - Vocabolario online della lingua italiana

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Il dizionario della lingua italiana De Mauro: oltre 160.000 lemmi online, quadri morfologici e uno speciale motore di ricerca. Italian Dictionary.

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Edizione online tratta da:

il Sabatini Coletti

Dizionario della Lingua Italiana

L'unico dizionario che segue l'intero percorso che va dalla parola alla frase al testo. Un dizionario italiano che si consulta non solo per controllare l'esatta grafia e l'esatta pronuncia delle parole o per conoscere il significato di quelle ignote, ma altrettanto e anche più frequentemente per controllare l'esatta costruzione delle frasi e per guidare alla loro scelta in base a criteri di efficacia comunicativa. Il Sabatini Coletti, inoltre, accoglie e definisce con chiarezza e precisione il lessico dell'italiano comune, specialistico e della tradizione letteraria. Gli autori continuano a occuparsi della lingua italiana effettivamente in uso e dei suoi mutamenti, e sono riconosciuti come assolute autorità nel loro campo.

Dizionario di italiano dalla a alla z

Copyright 2018 © Rizzoli Education S.p.A., Milano. Direzione dell'opera: Francesco Sabatini, Vittorio Coletti.
Coordinamento redazionale: Manuela Manfredini. Motore di interrogazione: Edigeo, Milano.

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Dizionario Italiano - Vocabolario Italiano - Corriere.it

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Edizione online tratta da: Dizionario della Lingua Italiana L'unico dizionario che segue l'intero percorso che va dalla parola alla frase al testo. Un dizionario italiano che si consulta non solo per controllare l'esatta grafia e l'esatta pronuncia delle parole o per conoscere il significato di quelle ignote, ma altrettanto e anche più frequentemente per controllare l'esatta costruzione delle frasi e per guidare alla loro scelta in base a criteri di efficacia comunicativa.

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Treccani - La cultura Italiana - Vocabolario

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Edizione online tratta da:

Si dice o non si dice?

Guida all'italiano parlato e scritto, di Aldo Gabrielli
HOEPLI Editore
Questo libro, che ritorna in un'edizione rinnovata, è innanzitutto un manuale di consigli pratici sull'uso della lingua italiana. Nato dall'attività giornalistica e divulgativa di un grande linguista, è una guida di risposte concrete alle tante domande, incertezze, dubbi, che spesso si presentano per chi voglia parlare e scrivere in un italiano corretto ma adatto alla vita di oggi.
Si dice o non si dice? di Aldo Gabrielli non è un trattato grammaticale o sintattico ma una esposizione di casi linguistici, di consigli e di risposte a tante domande, partendo sempre dai problemi concreti dell'uso. Un ampio spazio è dedicato alle novità dell'italiano di oggi: termini inglesi ormai diventati italiani, lessico di settori specialistici che interessano a tutti, come l'informatica, il marketing, la politica, la comunicazione; e tante curiosità.

Si dice o non si dice? dalla a alla z

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Si dice o non si dice? Come si scrive? | Dizionari - Corriere.it

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Edizione online tratta da: Guida all'italiano parlato e scritto, di Aldo Gabrielli HOEPLI Editore Questo libro, che ritorna in un'edizione rinnovata, è innanzitutto un manuale di consigli pratici sull'uso della lingua italiana.

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DOP dizionario corretta ortografia e pronuncia -usato dalla RAI

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DOP: Dizionario di Ortografia e Pronunzia della lingua italiana

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DOP: Dizionario di Ortografia e Pronunzia della lingua italiana

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dell'Accademia della Crusca

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Pagina d'entrata Lingua Italiana Consulenza linguistica Cos'è la consulenza linguistica L'Accademia della Crusca mette a disposizione del largo pubblico un servizio di consulenza rivolto a tutti coloro che cercano informazioni e chiarimenti grammaticali e lessicali, spiegazioni di fenomeni linguistici, origine e storia delle parole.

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Se sei redattore o editor in un'azienda, se scrivi testi per il web, se il tuo lavoro è fatto anche di scrittura, qui trovi articoli, consigli pratici e tanti link per scrivere e comunicare meglio.

Ciao,
questa è stata la mia casa professionale per molti anni.

Vi ho condiviso tutto quello che andavo pensando, leggendo, imparando.
Oggi lo chiamo il mio "sito vintage". Come in ogni raccolta ordinata del passato ci puoi trovare ancora tantissime cose utili.

È tutto a tua disposizione, ma guarda la data in fondo a ogni pagina, così puoi valutare il "tasso di freschezza".

Io però non mi sono fermata.
Puoi conoscermi meglio sul mio sito www.luisacarrada.it.
Ma soprattutto puoi navigare tra gli oltre 1.500 post del mioblog.mestierediscrivere.com, sul quale scrivo dal 2003 con costanza e passione.
Buone letture!

Luisa Carrada

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Se sei redattore o editor in un'azienda, se scrivi testi per il web, se il tuo lavoro è fatto anche di scrittura, qui trovi articoli, consigli pratici e tanti link per scrivere e comunicare meglio. Ciao, questa è stata la mia casa professionale per molti anni.

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Sostieni il nostro progetto LiberClick Esponi i poster di Liber Liber nella tua scuola, in biblioteca, in spazi comuni, nel tuo bar, insomma

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La biblioteca digitale della letteratura italiana

Libro cartaceo o libro elettronico?
E' questa una delle domande che ricorrono piú spesso quando si parla di saperi e nuove tecnologie.
Ma libro cartaceo e libro in formato digitale viaggiano su due binari diversi seppur paralleli che mirano alla stessa meta: la circolazione dei saperi.
Come si inserisce il ruolo della biblioteca in questo dibattito? Innanzi tutto è necessario fare una distinzione tra biblioteca cartacea e biblioteca digitale.
La biblioteca intesa in senso tradizionale è un insieme di documenti cartacei raccolti in un luogo ben preciso, quindi fruibili da coloro che possono recarsi sul posto.
La biblioteca digitale, invece, è una raccolta di testi in formato elettronico, resa disponibile attraverso Internet e quindi consultabile da chi utilizza un computer e un collegamento alla rete. Il Web è l'elemento che dà senso a una raccolta digitale, consentendo di superare le barriere spaziali e temporali e di accedere all'informazione ricercata in tempi veloci e da qualsiasi luogo.

Il mondo della scuola è sicuramente uno degli utenti ideali di una biblioteca digitale, soprattutto se si analizzano i segnali che arrivano agli editori da parte del personale docente e che si possono riassumere nelle seguenti necessità:

manuali leggeri, agili e comunque ricchi di testi e materiali didattici;

manuali completi e personalizzabili;

indicazioni che possano consentire al docente la realizzazione di materiali didattici personalizzabili e coerenti con le direttive dell'autonomia scolastica.

Realizzare un'antologia della letteratura italiana che risponda a tali requisiti diventa quindi un compito sempre piú arduo per gli editori che si vedono così costretti a una scelta di testi che non necessariamente rispecchia le aspettative degli insegnanti.

È da tali riflessioni che nasce l'idea della Biblioteca della letteratura italiana online: un lavoro realizzato da Pianetascuola in collaborazione con l'editore Einaudi.

Le principali caratteristiche della Biblioteca, che si pone come obiettivo quello di rispondere in modo esauriente ai bisogni di una scuola che sta sperimentando nuove tecnologie e nuovi contenuti, si possono riassumere nei seguenti punti:

quantità dei materiali forniti in forma completamente gratuita;

qualità dei testi di livello alto e filologicamente affidabile;

semplicità di utilizzo: il formato pdf con cui sono forniti i testi consente una estrema semplicità di utilizzazione.

Ogni biblioteca, per sua natura, è una realtà dinamica sia per la continua acquisizione di pubblicazioni e materiali di consultazione di varia specie, sia per i servizi che mette a disposizione dell'utenza e che la rendono non chiusa in se stessa ma aperta verso l'esterno.
Allo stesso modo, La biblioteca della letteratura italiana prevede, nel corso dei prossimi mesi, la pubblicazione sul Web di nuovi testi, nonché nuovi servizi per gli utenti.
In questa ottica Pianetascuola realizzerà materiali didattici modulari creati ad hoc che andranno a incrementare i manuali scolastici, fornendo agli insegnanti coordinate e testi per un lavoro in classe autonomo ed esauriente.

I testi qui pubblicati sono tratti dalla Letteratura Italiana Einaudi in 10 CD-ROM. Un'enciclopedia, uno strumento per lo studio, una biblioteca multimediale che contiene:

342 opere di 205 autori, dal Duecento a oggi

1211 schede bibliografiche tratte dal Dizionario degli autori Einaudi

2145 schede tratte dal Dizionario delle opere Einaudi

121 saggi tratti dalla Letteratura Italiana - Le opere Einaudi

33 testi commentati

Il Breve dizionario di metrica italiana

Un apparato multimediale di tavole cronologiche

Sezioni dedicate ai "Luoghi letterari"

Sezioni di scolto con le poesie lette da Vittorio Sermonti

Piú di mille immagini

Per visualizzare i testi della biblioteca è necessario disporre di Acrobat Reader.
Se non è installato sul vostro computer potete scaricarlo dal sito di Adobe.

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La biblioteca digitale della letteratura italiana Libro cartaceo o libro elettronico? E' questa una delle domande che ricorrono piú spesso quando si parla di saperi e nuove tecnologie. Ma libro cartaceo e libro in formato digitale viaggiano su due binari diversi seppur paralleli che mirano alla stessa meta: la circolazione dei saperi.

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Accademia della Crusca Scaffali digitali

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Accademia della Crusca Scaffali digitali

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1. Pagina d'entrata

2. Scaffali digitali

Con la Lessicografia della Crusca in Rete l'Accademia della Crusca pubblica sul web il contenuto delle cinque edizioni del Vocabolario degli Accademici.

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L'Accademia della Crusca è lieta di presentare, accanto alle cinque Crusche fiorentine, la versione elettronica del Dizionario della lingua italiana di Tommaseo, interrogabile attraverso un motore di nuova concezione realizzato da Daniele Fusi.
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Il corpus contiene attualmente tutti i volumi del GDLI (tranne il Supplemento 2009) in una versione provvisoria e sperimentale, perfettibile mediante il lavoro di revisione che tutt'ora prosegue presso l'Accademia, come è necessario per un'opera di questa mole. Si è comunque deciso di mettere immediatamente lo strumento (realizzato a tempo di record) nelle mani degli studiosi, benché presenti non pochi difetti.
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ArchiDATA, Archivio di (retro)datazioni lessicali, è una banca dati, ideata e realizzata da Ludovica Maconi per la parte linguistica e da Michele Lavezzi per la parte informatica, dedicata all'aggiornamento delle date di prima attestazione delle parole, con particolare attenzione per il lessico moderno. Le datazioni fornite dai repertori etimologici di riferimento e dal GRADIT sono, come noto, bisognose di una revisione da attuare per mezzo dei moderni strumenti informatici (corpora elettronici e programmi destinati allo studio del lessico).

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Promosso nel 1994 per volontà di Giovanni Nencioni, il Vocabolario del fiorentino contemporaneo (VFC) si propone di documentare tutta quell'area del repertorio in cui si verifica al giorno d'oggi una mancata, o parziale, sovrapposizione, fra "lessico fiorentino" e "lessico italiano".

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Fonti normative e descrittive dell'italiano: corpus digitale di testi dal XVI al XIX secolo

Il presente progetto, realizzato nell'ambito della Biblioteca digitale italiana, intende consentire allo studioso, attraverso l'acquisizione digitale di testi a stampa, di ricostruire l'ambiente culturale e lo stato degli studi lessicali, grammaticali e filologici in momenti particolarmente significativi nella storia della lingua italiana.

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L' Accademia della Crusca e la Fondazione Memofonte da tempo sono impegnate nella ricerca, nella valorizzazione e nell' informatizzazione di fonti storico-artistiche, non solo per consentirne una più agevole fruizione da parte di un pubblico vasto, ma anche per offrire agli studiosi la possibilità di approfondire le loro conoscenze circa la formazione e l'evoluzione della terminologia dell'arte.
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Dalla Scuola Senese all'Accademia della Crusca
Questione della lingua e lessicografia tra Cinquecento e Settecento VAI AL SITO

Uscita in 48 volumi (per un totale di 26.000 pagine) dal 1821 al 1832, anni decisivi per la formazione dell'opinione pubblica italiana in direzione nazionale, l'"Antologia" di Gian Pietro Vieusseux, per la statura dei collaboratori, la vastità dei temi culturali e civili coraggiosamente affrontati e dibattuti, lo spirito progressivo e il pathos civile che l'anima, s'impone come il periodico più rappresentativo della prima metà dell'800, e forse di tutto il secolo.

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VIVIT è un archivio informatico di materiali e strumenti rivolti agli italiani all'estero, in particolare a quelli di seconda e terza generazione. La banca dati multimediale è rappresentativa della lingua e della cultura italiana e vuole diventare un punto di riferimento per chi voglia stabilire un solido contatto culturale a distanza con il nostro paese.

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La realizzazione di un portale dell'italiano televisivo è stato l'obiettivo del progetto PRIN 2008 "Il portale dell'italiano televisivo: corpora, generi e stili comunicativi", finanziato dal MIUR, e che ha visto il coinvolgimento delle Università degli Studi di Firenze, Catania, Genova, Milano e della Tuscia e il sostegno dell'Accademia della Crusca.
Il progetto ha previsto anche obiettivi collaterali, comunque determinanti all'arricchimento del portale.
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Agenda eventi

Avvisi

Avviso dalla biblioteca

Il Presidente dell'Accademia della Crusca, in ottemperanza alla vigente normativa per il contrasto e il contenimento della pandemia da Covid-19, impartisce le seguenti indicazioni:

La Biblioteca dell'Accademia della Crusca è aperta al pubblico con gli orari consueti.
Si elencano di seguito le modalità di accesso alla sala di consultazione e alle collezioni della Biblioteca, in vigore fino alla cessazione dello stato di emergenza epidemiologica da Covid-19. Leggi tutto

Avviso da Crusca

Avvisiamo che dal 6 agosto 2021, come stabilito dal Decreto Legge del 23 luglio 2021 n. 105, articolo 3 comma 3 lettera c, l'accesso alla biblioteca e all'archivio, e la partecipazione a convegni, seminari, visite guidate e qualsiasi altra manifestazione, è consentito esclusivamente a soggetti muniti di certificazione verde Covid-19 (Green Pass), fatto salve le esclusioni e le esenzioni previste dallo stesso Decreto.

Il personale dell'Accademia è incaricato, all'ingresso, di accertare il possesso dei requisiti richiesti.

Avviso da CruscaIl Tema di Rosario Coluccia è in rete. Partecipa alla discussione

Avviso dall'archivio

L'Archivio dell'Accademia resterà chiuso dal primo al 31 agosto.

Avviso da Crusca

L'Accademia della Crusca resterà chiusa dal 9 al 22 agosto compresi. Gli uffici riapriranno regolarmente il lunedì 23.

Vai alla sezione

Notizie dall'Accademia

02 lug 2021

30 giu 2021

28 giu 2021

26 mar 2021

23 mar 2021

01 gen 2021

01 gen 2021

02 gen 2021

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Pagina d'entrata Scaffali digitali Con la Lessicografia della Crusca in Rete l'Accademia della Crusca pubblica sul web il contenuto delle cinque edizioni del Vocabolario degli Accademici. VAI AL SITO L'Accademia della Crusca è lieta di presentare, accanto alle cinque Crusche fiorentine, la versione elettronica del Dizionario della lingua italiana di Tommaseo, interrogabile attraverso un motore di nuova concezione realizzato da Daniele Fusi.

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link a tutti i vocabolari disponibili

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Avviso dalla biblioteca

Il Presidente dell'Accademia della Crusca, in ottemperanza alla vigente normativa per il contrasto e il contenimento della pandemia da Covid-19, impartisce le seguenti indicazioni:

La Biblioteca dell'Accademia della Crusca è aperta al pubblico con gli orari consueti.
Si elencano di seguito le modalità di accesso alla sala di consultazione e alle collezioni della Biblioteca, in vigore fino alla cessazione dello stato di emergenza epidemiologica da Covid-19. Leggi tutto

Avviso da Crusca

Avvisiamo che dal 6 agosto 2021, come stabilito dal Decreto Legge del 23 luglio 2021 n. 105, articolo 3 comma 3 lettera c, l'accesso alla biblioteca e all'archivio, e la partecipazione a convegni, seminari, visite guidate e qualsiasi altra manifestazione, è consentito esclusivamente a soggetti muniti di certificazione verde Covid-19 (Green Pass), fatto salve le esclusioni e le esenzioni previste dallo stesso Decreto.

Il personale dell'Accademia è incaricato, all'ingresso, di accertare il possesso dei requisiti richiesti.

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Avviso dall'archivio

L'Archivio dell'Accademia resterà chiuso dal primo al 31 agosto.

Avviso da Crusca

L'Accademia della Crusca resterà chiusa dal 9 al 22 agosto compresi. Gli uffici riapriranno regolarmente il lunedì 23.

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Avviso dalla biblioteca Il Presidente dell'Accademia della Crusca, in ottemperanza alla vigente normativa per il contrasto e il contenimento della pandemia da Covid-19, impartisce le seguenti indicazioni: La Biblioteca dell'Accademia della Crusca è aperta al pubblico con gli orari consueti.Si elencano di seguito le modalità di accesso alla sala di consultazione e alle collezioni della Biblioteca, in vigore fino alla cessazione dello stato di emergenza epidemiologica da Covid-19.

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ancora materiale della Crusca

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della prof. Notarbartolo

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Come allargare la conoscenza lessicale dei nostri alunni?

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Introduzione Pecorini e Saura; riepilogo gruppi docenti

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Proposte di lavoro sul cibo

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presenti su sito Crusca Scuola

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La sintassi secondo la grammatica valenziale

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La sintassi secondo la grammatica valenziale

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UD con consegne ed attività

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1.

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2.

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3.

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4.

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5.

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6.

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ripasso

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di Alessandro Mancuso, docente del Liceo Gobetti

Il soggetto è l'elemento protagonista della frase la cui azione è espressa dal predicato. Può essere costituito da qualsiasi parte del discorso.

Può mancare nel caso in cui il verbo della frase è impersonale

Quando è un nome comune spesso può essere introdotto da un articolo; è introdotto da una preposizione articolata (di + articolo) solo nel caso in cui è un soggetto partitivo (degli amici ci hanno invitato ad una festa)

Chi compie l'azione espressa dal verbo?

Sarete (sottinteso "voi") sorvegliati dalla persona ha ricevuto l'incarico di occuparsi di voi.

Il predicato verbale è costituito Quando il verbo è riflessivo l'azione è sia compiuta che subita da un verbo di senso compiuto che "predica", cioè "dice" qualcosa intorno al soggetto indicando un'azione che può essere compiuta dal soggetto se il verbo è attivo o subita dal soggetto se il verbo è passivo (Luca è stato allontanato dalla classe) . si lava)(Luca .

Il predicato nominale è costituito normalmente da una voce del verbo essere seguita da un aggettivo o da un nome (o da entrambi anche arricchiti da avverbi) che si riferiscono al soggetto e che ne indicano:

La voce del verbo essere (coniugata in qualunque modo e qualunque tempo) si chiama COPULA

Il nome, l'aggettivo, entrambi e l'eventuale avverbio si chiamano
PARTE NOMINALE o NOME DEL PREDICATO
Copula più nome del predicato costituiscono insieme il predicato nominale

L'attributo è un aggettivo che accompagna un nome per precisarlo "attribuendogli" una qualità o una caratteristica senza la presenza del verbo che la sottolinei.

L'attributo si può riferire al soggetto, ad un qualunque complemento, ad un'apposizione. Il vecchio albero era malato) (Il maestro sgridò l'allievo indisciplinato) (Il bravo dottore visitò il bambino)(

Che aggettivo troviamo aggiunto direttamente al soggetto o al complemento?

L'apposizione è un nome, solo o accompagnato da un attributo o da complementi, che si unisce ad un altro nome per meglio determinarlo. L'apposizione può riferirsi al soggetto, oad un qualunque complemento (Il maestro Paolosgridò l'allievo Matteo)

Che nome troviamo aggiunto al soggetto/al complemento?

Il complemento oggetto è l'elemento della frase (nome o qualsiasi parola in funzione di nome) che completa il predicato verbale precisando l'oggetto dell'azione espressa dal verbo e compiuta dal soggetto.

In pratica sul complemento oggetto ricade l'azione del verbo (che per questo può essere solo transitivo ) ma in modo DIRETTO , cioè senza che in mezzo vi siano preposizioni (che darebbero luogo ad un complemento indiretto).

Con un verbo intransitivo non possiamo avere complemento oggetto ma solo complementi indiretti

Su chi o su cosa ricade direttamente l'azione espressa dal verbo?

Il complemento predicativo del soggetto è un aggettivo o un sostantivo che, riferito al soggetto, completa il significato del verbo.

Si trova con:

- VERBI INTRANSITIVI che indicano un modo di essere del soggetto e per questo sono detti copulativi perché svolgono la stessa funzione della copula, cioè del verbo "essere". Alcuni di essi sono: APPARIRE, SEMBRARE, DIVENIRE, DIVENTARE, RESTARE, RIUSCIRE, RISULTARE, NASCERE, VIVERE, MORIRE

1) appellativi come ESSERE DETTO, ESSERE CHIAMATO, ESSERE NOMINATO, ESSERE SOPRANNOMINATO

2) estimativi come ESSERE STIMATO, ESSERE RITENUTO, ESSERE GIUDICATO

- C) INNUMEREVOLI ALTRI VERBI , transitivi e intransitivi , a cui possono accompagnarsi un sostantivo o un aggettivo riferiti al soggetto con funzione di precisare il significato del verbo.
Ho letto preoccupato la tua ultima lettera La sua ragazza fu trovata sana e salva Curione fu inviato ambasciatore presso i Galli

Cosa sembra, come diventa o come appare il soggetto?

Come viene chiamato, giudicato, eletto o reso il soggetto?

In che modo il soggetto compie o subisce un'azione? (NB: DA NON CONFONDERE CON IL COMPLEMENTO DI MODO perché il predicativo è solo un aggettivo o un nome legato direttamente al verbo e al soggetto)

Il professore è statoscelto come collaboratore del preside

L'allievo più carismatico fu eletto rappresentante di classe dai suoi compagni

Il complemento predicaativo dell'oggetto è un aggettivo che, riferito al complemento oggetto, completa il significato del verbo; può essere reso soltanto da verbi transitivi usati in forma attiva

In pratica si trova con gli stessi verbi transitivi che, usati al passivo, formano il complemento predicativo del soggetto:

1) appellativi come DIRE, CHIAMARE, NOMINARE,SOPRANNOMINARE

Come il soggetto definisce, ritiene, giudica, chiama, nomina, rende il complemento oggetto?

COMPLEMENTO DI VOCAZIONE

Il complemento di vocazione, o vocativo, indica la persona, l'animale o la cosa personificata cui ci si rivolge in forma diretta per chiamare, invocare, dare un ordine o per attirarne l'attenzione. Può essere un nome o un pronome ed è isolato dal resto della frase mediante l'uso delle virgole (prima o dopo, secondo i casi)

A chi è rivolto direttamente un richiamo o un messaggio della frase?

COMPLEMENTO DI SPECIFICAZIONE

Il complemento di specificazione serve a determinare meglio il significato generico del nome da cui dipende per:

- esprimere un possesso o un'appartenenza (l'auto del nonno )

- per esprimere un rapporto di amicizia o parentela (l'amico di mio zio)

- per sostituire un aggettivo in funzione di attributo (le vacanze di Pasqua = Pasquali)

Si trova solitamente introdotto dalla preposizione semplice o articolata ma può anche essere costituito dalla particella pronominale quando essa significa appunto già specificato in precedenza

COMPLEMENTO DI DENOMINAZIONE

Il complemento di denominazione è costituito da un nome proprio retto, per mezzo della preposizione da un nome comune di significato generico che può indicare, tra gli altri, città, provincia, regione, nazione, stato, penisola, isola, monte, lago fiume, nome, cognome, soprannome, mese, stagione

NB Non confondere questo complemento con il complemento di specificazione, anch'esso introdotto dalla preposizione "di". Il complemento di denominazione ha la funzione di un'apposizione e, per scoprire quando è tale basta togliere mentalmente la preposizione "di"; se il senso non cambia è complemento di denominazione (es: La città di Firenze = La città Firenze), se, togliendo le preposizione, manca il senso vuol dire che si tratta di complemento di specificazione (es. La cattedrale di Firenze).

Di quale nome proprio si parla?

COMPLEMENTO DI FINE O SCOPO

Il complemento di fine o scopo indica il fine, o lo scopo, cioè la mèta verso cui è rivolta una qualunque azione, una condizione, un moto dell'anima, una persona, una cosa.

È introdotto:

NB Non confondere questo complemento con il complemento di causa; il fine costituisce il punto di arrivo dell'azione, mentre la causa, anche nello stesso concetto, costituisce il punto di partenza (es. Ero stanco per la grande corsa. - Mi preparo per la grande corsa )

Per quale fine è compiuta l'azione? Per quale scopo è presente, o è costituito, un qualunque oggetto?

COMPLEMENTI DI VANTAGGIO E DI SVANTAGGIO

I complementi di vantaggio edi svantaggio indicano la persona, l'animale o la cosa a vantaggio o a danno della quale si compie un'azione o si verifica una circostanza.

Sono introdotti:

NB In qualche caso il comlemento di vantaggio può essere confuso con il complemento di fine; bisogna fare molta attenzione al senso logico che assume il contenuto della frase e cogliere sfumature di comunicazione talvolta molto sottili: (es. Studio per il mio futuro nella vita = VANTAGGIO. - Studio per il mio successo nella vita= FINE O SCOPO)

A vantaggio/ a svantagio di chi/ di che cosa? A favore/ in difesa di chi/ di che cosa? Per chi/ che cosa? Contro chi/ che cosa?

COMPLEMENTO DI MATERIA

Il complemento di materia indica il materiale o la sostanza di cui è costituito un oggetto.

È introdotto:

NB Il complemento di materia si può trasformare in attributo quando dal sostantivo indicante la materia è possibile ricavare l'aggettivo corrispondente (es. = ligneo)

La colonna è l'unica ad essere rimasta in piedi.

COMPLEMENTO DI QUALITÀ

Il complemento di qualità indica le qualità fisiche o morali, le proprietà, le caratteristiche di una persona, di un animale eo di una cosa.

È introdotto:

e dipende da un sostantivo o da un verbo come sembrare, essere e ritenere, quindi segue spesso predicati nominali o predicativi con verbo copulativo (es. Era una signora grande inventiva) , oppure completa le informazioni su un complemento aggiungendo caratteristiche allo stesso (Ho scoperto in lui un uomo eccezionale coraggio)

Di quale precisa caratteristica attribuibile a qualcuno o a qualcosa presete nella frase si parla?

Chiederò informazionia quel signore con i baffi grigi .

COMPLEMENTI DI STIMA E PREZZO

Il complemento di stima indica la stima, cioè l'apprezzamento, che si fa di una persona, di un animale o di una cosa. Dipende da verbi predefiniti, come stimare, valutare, apprezzare, considerare, rietenere ecc.

Il complemento di prezzo indica il reale valore commerciale fissato per l'acquisto, per la vendita, per l'affitto o per il riscatto di qualcosa. Dipende da verbi come e .

COMPLEMENTI DI AGENTE E DI CAUSA EFFICIENTE

Il complemento di agente indica verbo di forma passiva l'essere animato da cui è compiuta un'azione espressa da un nei confronti del soggetto della frase .

Il complemento di causa efficiente indica verbo di forma passiva la cosa da cui è compiuta un'azione espressa da un nei confronti del soggetto della frase .

COMPLEMENTO DI SOSTITUZIONE O SCAMBIO

Frasi: riconoscere e distinguere SOGGETTO, PREDICATO VERBALE, PREDICATO NOMINALE, ATTRIBUTI E APPOSIZIONI, COMPLEMENTO OGGETTO, COMPLEMENTO PREDICATIVO DEL SOGGETTO, COMPLEMENTO PREDICATIVO DELL'OGGETTO, COMPLEMENTO DI VOCAZIONE e i seguenti complementi indiretti: SPECIFICAZIONE, TERMINE, CAUSA, MEZZO, MODO, tutti i COMPLEMENTI DI LUOGO e di TEMPO, DI COMPAGNIA E UNIONE, DI DENOMINAZIONE, DI VANTAGGIO o SVANTAGGIO, DI FINE o SCOPO, DI ARGOMENTO, DI MATERIA, QUALITÀ, ABBONDANZA E PRIVAZIONE, LIMITAZIONE, STIMA E PREZZO.

1) Passato il fiume Po siete nella regione Emilia Romagna.

2) Il passaggio delle consegne al vertice della società avverrà entro il mese di novembre.

3) Qui si muore di noia! Non è possibile uscire per una semplice passeggiata?

4) Abbiamo raccolto alcune informazioni utili per il nostro viaggio in Turchia.

5) Il cavallo ansimava per la lunga galoppata.

6) Il passaggio sulla banchina era intralciato dalle gomene con cui le navi erano ormeggiate.

7) Grazie al camioncino di un amico, Alessia ha fatto il trasloco portando via dalla sua casa tutti i mobili

8) Luca era contento grazie alla vittoria della sua squadra.

9) La radiosveglia era in omaggio con il televisore.

10) Marco è uscito sbattendo con violenza la porta perché i suoi amici avevano usato toni offensivi contro di lui circa l'atteggiamento che aveva tenuto nella partita.

11) Il prossimo 15 maggio Antonio festeggerà il suo compleanno.

12) Cinzia mi ha riferito del litigio tra il capo e il suo socio.

13) Loretta ha la mania di mangiare sano: mette in tavola solo pasta di farina integrale e verdure coltivate con metodi naturali.

14) L'anziana signora è debole d'udito, anzi, è mezza sorda.

15) Dalla terrazza della villa si gode di un panorama di rara bellezza.

16) al centro della sala troneggia uno splendido pianoforte a coda

17) La mamma non ha comprato la torta gelato perché costava troppo.

18) Il signore della bancarella sotto casa vende queste stesse cinture a metà prezzo.

19) Alessandro pensava che quel motorino valesse poco ma alla fine lo ha venduto al doppio del prezzo che aveva in mente.

20) La dieta di un atleta deve essere più ricca di proteine di quella di un impiegato.

21) Orlando è una gran brava persona ma difetta di tatto.
Analisi logica completa delle seguenti frasi:
1) Da te che mi sei amico mi aspettavo un trattamento migliore di quello che mi hai riservato

2) Il bambino era stato punto da una zanzara mentre tornava dal parco che dista cento metri da casa sua..

3) Che sciocco! Non hai capito che ti stavi facendo prendere in giro da quei tre?

4) Questa pasticceria è da tutti riconosciuta come la migliore tra quelle che sono presenti in città.

5) L'uomo con il cappotto grigio fu accusato di spionaggio per conto dell'azienda rivale.

Frasi: riconoscere e distinguere SOGGETTO, PREDICATO VERBALE, PREDICATO NOMINALE, ATTRIBUTI E APPOSIZIONI, COMPLEMENTO OGGETTO, COMPLEMENTO PREDICATIVO DEL SOGGETTO, COMPLEMENTO PREDICATIVO DELL'OGGETTO, COMPLEMENTO DI VOCAZIONE e i seguenti complementi indiretti: SPECIFICAZIONE, TERMINE, CAUSA, MEZZO, MODO.

1) Riferiremo dell'accaduto a chi di dovere

2) Mi credi se ti dico questo?

3) Quali sono i motivi per cui hai preferito quel libro?

4) Lorenzo è benvoluto per la sua allegria contagiosa

5) Lo scienziato giunse alla straordinaria scoperta con anni di grande lavoro

6) Si può pagare in comode rate mensili

7) Il cliente apparve furioso per il trattamento subìto e si diresse a gran passi verso l'uscita

8) I bambini aderirono con entusiasmo alla proposta

9) Marco è uscito sconfitto dalla partita ma a testa alta

10) Il capo tratta amichevolmente i suoi dipendenti

11) Guarda, Piero, che le chiavi che mi hai dato non sono quelle giuste

12) Giorgio era attratto dalle caramelle perché ne è ghiotto

13) Il ragazzo era considerato male dalla signora del piano sottostante

14) Per la sua fuga a Pescara il re fu ritenuto un vigliacco

1) La mamma è andata con i suoi colleghi a cena in casa del direttore

2) Lo scienziato giunse alla straordinaria scoperta attraverso anni d paziente studio

3) Roberto ha recuperato le chiavi dal tombino mediante una calamita appesa ad un filo

4) Il professore si congratuò con lo studente per i risultati ottenuti con la sua ricerca

5) Uno squalo è stato avvistato poco fa al largo della spiaggia più affollata del villaggio

6) Dopo cena andarono tutti da Paolo per un caffè

7) Ogni giorno decine di petroliere passano per il canale di Panama

8) Le cornacchie si posano sempre sui rami più alti dei pini

9) Si sentì chiamare non appena si fu allontanato dalla fermata del tram

10) Esci al prossimo svincolo e prendi in direzione di Brescia

Frasi: riconoscere e distinguere SOGGETTO, PREDICATO VERBALE, PREDICATO NOMINALE, ATTRIBUTI E APPOSIZIONI, COMPLEMENTO OGGETTO, COMPLEMENTO PREDICATIVO DEL SOGGETTO, COMPLEMENTO PREDICATIVO DELL'OGGETTO

Valeria è stata insegnante di ginnastica ritmica

donna diplomata presso la più rinomata

scuola alberghiera francese

io e Alfredo, incoscienti, ci siamo avventurati

delle nostre erbe aromatiche.

stato notato nei pressi del parco già

hanno ormai sostituito completamente

entusiasti della linea tranviaria che

fu costruita interamente nuova per collegare

la lontana periferia al centro della città

un ottimo professionista ma un uomo poco sensibile

improvvisamente studioso

scrittore americano un libro culto per la prima generazione

scelse come arbitro un italiano e alla fine dell'incontro il

giudice di gara fu definito preparato e corretto.

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ANALISI LOGICA - LAVORIAMO INSIEME - supporto alla didattica per gli studenti del Liceo Linguistico

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IL GOBBO "Il Gobbo" è, nel linguaggio degli addetti ai lavori del teatro, il "suggeritore". Qui vuole assumere proprio questo significato, ma con un diverso risvolto: il suggeritore va inteso non come colui che suggerisce le risposte a chi non le ha o le battute a chi non le ricorda, bensì come colui che suggerisce, o meglio stimola curiosità ed interessi culturali.