# data[].attributes.body
Indlæg om dannelse og kreativitet i en 'robottid'

# data[].attributes.attachment_link.title
Om behovet for dannelse og kreativitet i en 'robottid'

# data[].attributes.attachment_link.description
Lars Geer Hammershøj er blevet interviewet til DPU's magasin Asterisk om 'Dannelse i en robottid'. Det er et ganske kort interview, men Hammershøj har en række interessante pointer og bud på, hvordan vi bevarer 'teten i samarbejdet med robotter og maskiner'. Selv om Hammershøj er enig i analyser af, at mange job i fremtiden er i...

# data[].attributes.body
Bog med både definition og praktiske bud på, hvordan man kan arbejde med teknologiforståelse

# data[].attributes.attachment_link.title
Teknologiforståelse (Bog) Katia Dupret Søndergaard,Cathrine Hasse,Katia Dupret Søndergaard,Cathrine Hasse | Hæftet | Køb hos Bog & idé

# data[].attributes.attachment_link.description
Læs om Teknologiforståelse i kategorien Erhverv div. med ISBN nr. 9788771240436 fra forlaget Aarhus Universitetsforlag. Teknologi er en uomgængelig del af det moderne arbejdsliv. Tekniske apparater udvikles og udskiftes med stadig større hastighed. Af og til bryder de sammen elle

# data[].attributes.body
Har skrevet lidt om faglærtes mangle it-færdigheder

# data[].attributes.attachment_link.description
"Knap hver anden virksomhed oplever medarbejdere med utilstrækkelige it-færdigheder" sådan lød det i overskriften på en pressemeddelse som Danmarks Evalueringsinstitut, EVA udsendte 6. april 2017. Endvidere uddybes det i pressemeddelelsen, at 43% af virksomhederne, i den pågældende undersøgelse, oplever at have faglærte medarbejdere, som ikke kan løse it-relaterede opgaver på et helt basalt niveau -...

# data[].attributes.headline
Øvelse 2. Susanne, Louise, Anne og Anne og Rikke

# data[].attributes.subject
Øvelse 2. Susanne, Louise, Anne og Anne og Rikke

# data[].attributes.body
Vi befinder os primært på niveau 1.
Der er meget stor forskel på eleverne ift. deres it-kompetencer. Nogle har udfordringer med at tænde en computer, mens andre (ofte de yngre elever) er opflaskede med it, og har nemt ved at finde ud af det "af sig selv".

VI oplever ofte at underviseren ved mindre om it, end eleverne gør, hvilket udgør en udfordring ift. at anvende it i undervisningen. Hvis underviseren skal fremstå som troværdig, er det vigtigt at underviseren selv har et minimum kendskab til it.

# data[].attributes.body
Anne, Rikke, Anne, Louise, Susanne
Mange af eleverne er ikke på niveau 1. problemer med at åbne computeren. Har ikke egen mail adresse.

# data[].attributes.body
Link til UVM's nye naturvidenskabsstrategi

# data[].attributes.attachment_link.title
180 millioner kroner til ny naturvidenskabsstrategi

# data[].attributes.attachment_link.description
Den naturvidenskabelige undervisning skal styrkes, flere børn og unge skal have øjnene op for de mange muligheder i de naturvidenskabelige uddannelser, og så skal uddannelser og erhvervsliv arbejde endnu tættere sammen. Det er nogle af ambitionerne i en ny naturvidenskabsstrategi for grundskolen og ungdomsuddannelserne.

# data[].attributes.body
Vores elever (sosu) har alle brug for niveau 1, men det er ofte kun ca. 50 % der har et rimeligt niveau. Når man går fra niveau 1 til 2 bliver problemet ofte at niveau 2 er langt mere differentieret. Der er f.eks. mange forskellige dokumentationssystemer i de forskellige kommuner - og hvilket dokumentationssystem skal man så undervise i - hvis man altså overhovedet kan får fat i sådan et. Løsningen bliver tit at trække undervisningen op på et meget generaliseret plan og derefter overlade resten til praktikkerne i de forskellige kommuner.

# data[].attributes.headline
Opgave 2: Procesoperatør                                 

# data[].attributes.subject
Opgave 2: Procesoperatør                                 

# data[].attributes.body
Alle i gruppe 1
Gruppe 2:
Viso/Autogad.
Simpelprogrammering:
latterdiagram, K-mat
Overvågnings programmer: Procos, Satline.

# data[].attributes.body
1: Tekstbehandling, Præsentationsprogrammerdatabehandling, mail.
2:  Almene IKT-kompetencer: Officepakken + event. google docs

# data[].attributes.body
1/Vores SOSU-elever har brug for at kende tekstbehandling + power point + google docs + generel informationssøgning og informationskritik fx det at finde hjemmesider og finde rundt på hjemmesider, - det kunne fx være Sundhedsstyrelsen.

2/Ift. sektorrelaterede IKT-værktøjer har vores elever brug for at kende til promedicin, hmi-basen, kost-registeringsprogrammer. Herudover finder vi det meget relevant, hvis vi som skole og undervisere ville have adgang til fx sundhedsplatformen, forskellige dokumentationsprogrammer i kommunerne o.a. Det har vi ikke!

# data[].attributes.body
Empiri

# data[].attributes.body
Rikke, Susanne, Louise og Anne
Ledelse ang. kultur.
Studiemiljø
Viden, eller mangel på samme..

# data[].attributes.body
- interessetimer eller løntime?

Rikke, Susanne, Anne F, Louise

# data[].attributes.body
D: Der vil altid være en kulturel udfordring: en konflikt mellem bør og er. Måske er det ikke en fejl, men en virkelighed vi bare må forberede eleven på. Teorien kan ikke implementeres 1 til 1, men er en væg man kan spille praksisbolden op ad (undskyld jeg ligesom taler i metaforer).

# data[].attributes.body
Elever med sproglige udfordringer. De kan kæmpe med at forstå hvad en teori indeholder

# data[].attributes.body
C. Det er meget frustrerende for elever, når de oplever ikke at kunne bruge det de lærer på skolen. Det er en udfordring vi alle kan nikke genkendende til.
Det der læres på skolen skal opleves som meningsfuldt for eleven. Og hvis det der læres ikke tillægges værdi af praktikstedet, bliver læring meningsløst.

# data[].attributes.body
Hvis eleven har brug for hjælp for at kunne udføre en given opgave i praktikken, vil det være det mest optimale, at der er tid til, at eleven fordybe sig i opgaven, når situationen udfolder sig og ikke uden for arbejdstiden.

# data[].attributes.headline
A. synliggør formålet med koblingen - både for virksomheden OG for deltageren

# data[].attributes.subject
A. synliggør formålet med koblingen - både for virksomheden OG for deltageren

# data[].attributes.body
= højner motivationen for begge 'parter'.

Rikke, Susanne, Anne F, Louise

# data[].attributes.body
Eleven kan have svært ved at koble teori til praksis, da eleven måske endnu ikke har været praktik.
B: Der er forskel på skole og praktik.
C: Her er udfordringen at forklare eleven at alle virksomheder gør tingene forskelligt, og at man på skolen fokuserer mere generelt på det faglige stof.
D: Udfordringen kunne være at formidle at virksomheder har forskellige mål og forskellige kulturer.
E: Udfordringen er at der er tvivl om hvem der har hovedansvaret - og manglende kommunikation mellem de to parter
F: Udfordringen og problemet er at en faglærer fralægger sig ansvaret og kan jo ikke på nogen måde regne med at en svend vil påtage sig denne opgave. Måske manglende samarbejde mellem skole og praktikplads.

# data[].attributes.headline
E: Ja, praktikken har ofte den holdning, at skolen står for det pædagigiske og er en slags eksperter i det - og at det er skolen der har ansvaret (specielt for 'svage' elever).

# data[].attributes.subject
E: Ja, praktikken har ofte den holdning, at skolen står for det pædagigiske og er en slags eksperter i det - og at det er skolen der har ansvaret (specielt for 'svage' elever).

# data[].attributes.headline
A/Vi kan sagtens se denne problematik. Eleven er oftere i et arbejde mere end de er lærende. At det nemt bliver sådan kan formentlig skyldes flere årsager, fx kultur og tid. Måske også manglende kendskab til de mål eleven skal "omkring" eller prioritering af "det" ift. det daglige vigtige arbejde de i virksomheden trods alt også skal. 

# data[].attributes.subject
A/Vi kan sagtens se denne problematik. Eleven er oftere i et arbejde mere end de er lærende. At det nemt bliver sådan kan formentlig skyldes flere årsager, fx kultur og tid. Måske også manglende kendskab til de mål eleven skal "omkring" eller prioritering af "det" ift. det daglige vigtige arbejde de i virksomheden trods alt også skal. 

# data[].attributes.body
E/Et langt tættere samarbejde ml. skolens undervisere og praktikstederne/virksomhederne ville sandsynligvis kunne tilgodese denne udfordring, fordi man da ville kunne få en fælles forståelse for den enkelte elev og hans læringsvanskeligheder - eller endnu bedre en fælles forståelse for læreprocesser, der understøtter lige netop den elev.

# data[].attributes.body
At nogle elever simpelthen ikke kan se sammenhængen mellem det de lærer på skolen og de arbejdsopgaver de udfører ude i praktikken.

# data[].attributes.headline
C: Elever lære teori på skolen, men ude i deres praktik bliver de ikke anerkendt for deres viden. Dermed bliver transfer afbrudt.

# data[].attributes.subject
C: Elever lære teori på skolen, men ude i deres praktik bliver de ikke anerkendt for deres viden. Dermed bliver transfer afbrudt.

# data[].attributes.body
Det kan også give problemer hvis eleven prøver at opdrage praksis med "Det har vi ikke lært på skolen"

D: Giver en årsag til transfer bliver afbrudt - kulturen giver modstand.
Organisatorisk struktur er stopklodsen

# data[].attributes.headline
Bettina, Flemming, Engelke, Helga og Mathilde

# data[].attributes.subject
Bettina, Flemming, Engelke, Helga og Mathilde

# data[].attributes.body
A: For eleven er der en udfordring mellem læreprocesser og arbejdsprocesser.

B: Underviserer mangler kontakt med praksis, hvad foregår i praksis og hvordan agerer eleven i praksis (praktikbesøg). Virksomhederne mangler også forståelse for hvad foregår på skolerne, praktikvejlederne er ikke altid klædt ordenligt på.

C: Praktikvejlederne har ikke altid forståelse for hvad der sker på skolen.
Det er svært at ændre kulturen på arbejdspladsen.
Det giver grobund for mange gode diskussioner i klasserummet bl.a. om etik.
Det kan være svært at være elev i dette skisme mellem skole/praktik. Praktikbesøg skaber denne kobling.

D: Samme diskussioner som vi havde i C.
Der skal være mening i læringen, eleverne skal kunne se meningen med det der bliver undervist i.

Øvelse 2:
Niveau 1: vi har en forventning om at langt de fleste befinder sig på niveau 1 når vi møder dem.
Virkeligheden er til tider anderledes både hos de voksne og fra de unge der kommer direkte fra folkeskole.

Niveau 2: Skal vi undervise i specifikke systemer , kræver det at programmerne er tilgængelige på skolerne evt. som dummy-programmer.