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Violencia en la escuela . video muy completo e ilustrativo para los niños.

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Edu.car

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La experiencia de los chicos y las chicas de una escuela ubicada a media cuadra de la terminal de ómnibus de Retiro, en la ciudad de Buenos Aires. Jóvenes que sufren o sufrieron acosos por vivir en la Villa 31. Mientras la televisión muestra la

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Para agregar al trabajo grupal.
¿Como se define el concepto de diversidad cultural?.
Implica preservación y promoción dando apertura a otras culturas. Frente a la diversidad se puede  establecer una jerarquía de las diferencias esto implica discriminación y  dominación , se vuelve destructiva , de allí que se plantee   que una clase social es mejor a otra.
Frente a la diversidad puede darse la aceptación, respeto, proceso  mutuo  de enrriquecimiento.Se trata de reconocer todos los sujetos tienen el mismo derecho a construir su identidad y conciencia. Como es un hecho social el proceso de enseñanza  debe descubrir aquello que se tiene en común con los demás y se distingue de ellas.
Las manifestaciones de diversidad cultural atraviesan esos conflictos bélicos entre culturas .Siempre la diversidad cultural debe mantener la cultura perteneciente.
¿Cómo puede definirse el tema de la raza?
En sentido biológico el cuerpo es el principal portador de los rasgos. Estos hacen que se produzcan diferencias que acontece a relaciones de inferioridad y superioridad.

¿Que es la etnia?. Representar un proceso superador sobre raza.
Proviene de la palabra griega ETHNOS.Significa permanencia.
Es la versión no biológica de la identidad racial , estado nación , posee reivindicación territorial (prestigio ,poder) contrario a inmigración (marginalidad , discriminacion,pobreza) .
Cuando hay etnias , cultura y estado nación .Es porque hay mas de una etnia.
Filogenias : es el origen de las lenguas.
Etnocentrismo: es cultura y naturaleza.

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Este trabajo fue realizado por:
Bachatay Lema Federico
Celasco, Carolina
Díaz, María Rosa
Fantini, Silvia
Fernández, Estefanía
Garan, Liliana Graciela
Marchi. Silvana
Meriles, Constanza
Gabrielli, Fábrina

(Editar y agregar nombres acá)

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Un video para compartir y reflexionar con nuestros alumnos sobre violencia escolar.

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              En Kaplan C. plantea la violencia en la escuela como problema la falta de distinción sistemática entre los tipos de violencia práctica hace que no se puedan interpretar sus efectos sociales diferenciales, lo cual constituye un obstáculo epistemológico.  Es decir la oscilación entre el reconocimiento práctico de las diversas formas que adopta la violencia en las escuelas y el desconocimiento de su sentido teórico.Lo primero que hay que advertir es que la “violencia en la escuela” no es una cosadada, no está ahí para ser aprehendida de inmediato. Como muchos fenómenos de la vida social que parecen obvios, no son fácilmente visibilizados en su real dimensión y magnitud. No son evidentes ni para los agentes sociales en su cotidianidad ni para aquellos cientistas sociales que no han hecho una ruptura con su sentido común. Así, la violencia como fenómeno social alcanza un estatuto de naturalización.En un sentido amplio el proceso de naturalización se verifica cuando laspropiedades de un fenómeno social son separadas de la red de relaciones de las que participa y se las reconoce falsamente como perteneciéndole al fenómeno por sí mismo . Lo cual equivale a decir que la violencia no es una cosa, no es una propiedad intrínseca, sino una propiedad relacional. Es decir, sus notas constitutivas sólo se pueden caracterizar dentro del sistema de relaciones que le otorga sentido. El riesgo que se corre con la naturalización de la violencia es que para los agentes sociales los rasgos de la violencia les resulten congelados o deshistorizados. El modo de pensar sustancialista que es propio del sentido común lleva a tratar a los atributos de ciertos individuos o grupos de una cierta sociedad, en un cierto momento “como propiedades sustanciales inscritas de una vez por todas en una suerte de esencia”. Cuando un término tiene muchas acepciones en el lenguaje común, o se lo refiere con vaguedad, o se lo identifica ambiguamente, incluso si se lo caracteriza en formas contradictorias, hay serios problemas. Es preciso elucidar, porqué esa cosa denominada “violencia escolar” ha sido utilizada sin matices, o si se establecen distinciones conceptuales, ellas son desdeñadas al momento de examinar empíricamente la diversidad de situaciones.                                            Karina Kaplan realiza otro interrogante  ¿El “alumno violento” o el “alumno violentado”?Comprender a los estudiantes significa ampliar el conocimiento que se tiene de ellos, abordarlos en su complejidad desde los contextos socioculturales singulares en que viven sus vidas, muchas veces atravesadas por las constricciones de la pobreza, pero sin establecer juicios condenatorios en virtud de estos condicionamientos de entrada.Una comprensión genética de las identidades culturales de los estudiantes, es decir de sus modos de ver, pensar y hablar del mundo, implica un saber ponerse en el lugar del otro. No hay modo de comprender al otro a partir del rechazo, de la negación de su singularidad anclada en estructuras sociales más abarcativas. No es de extrañar que a medida que se incrementan los niveles de exclusión y desintegración social, se evidencia una mayor recurrencia en el discurso social a la categoría de “joven/alumno violento”.Es interesante detenerse y observar cómo los discursos y el decir acerca de los alumnos se va transformando en otros espacios sociales que anteceden a la escuela. Ya que la escuela y sus actores no están por fuera del mundo social, lo que se puede observar es que muchas veces las instituciones internalizan y reinterpretan los discursos y creencias sociales, convirtiéndolos en ocasiones, en prácticas que devienen en juicios condenatorios.Hasta no hace mucho tiempo, los alumnos eran pobres y por esa causa no lograban los resultados que la escuela esperaba; ahora además son violentos. A partir de ello, se construye una mirada que sitúa a la naturaleza de los individuos como causa de la violencia desconociendo la matriz social donde estos comportamientos encuentran su razón de ser.No todas las instituciones, ni todos los docentes se posicionan del mismo modo frente a los condicionamientos desiguales de partida de los alumnos. Mientras que para algunos docentes, la pobreza del alumno puede transformarse en un atributoestigmatizante, es decir, negativo, vergonzante, para otros docentes la pobreza material y simbólica de los alumnos representa un desafío o una oportunidad de que la escuela pueda torcer los destinos que se presentan en apariencia inevitables. No todas las instituciones ni todos los actores traducen ni actúan del mismo modo frente a la irrupción singular de la violencia en la vida escolar. Las escuelas presentan a veces, un modo de confirmación o de reproducción de los limitantes externos que tiñen la experiencia social de los alumnos; en otros casos, la escuela abre un horizonte simbólico que tensa el punto de partida desigual con el que los niños y jóvenes habitan por el sistema escolar. Estos aportes suscitan la reflexión acerca de la necesidad de aproximarse a una construcción social de la categoría del “alumno violento” en el marco de una sociología de la desigualdad y, tal vez, en el de una sociología de la exclusión.Interesante texto para tomar los conceptos investigados.

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              En Kaplan C. plantea la violencia en la escuela como problema la falta de distinción sistemática entre los tipos de violencia práctica hace que no se puedan interpretar sus efectos sociales diferenciales, lo cual constituye un obstáculo epistemológico.  Es decir la oscilación entre el reconocimiento práctico de las diversas formas que adopta la violencia en las escuelas y el desconocimiento de su sentido teórico.Lo primero que hay que advertir es que la “violencia en la escuela” no es una cosadada, no está ahí para ser aprehendida de inmediato. Como muchos fenómenos de la vida social que parecen obvios, no son fácilmente visibilizados en su real dimensión y magnitud. No son evidentes ni para los agentes sociales en su cotidianidad ni para aquellos cientistas sociales que no han hecho una ruptura con su sentido común. Así, la violencia como fenómeno social alcanza un estatuto de naturalización.En un sentido amplio el proceso de naturalización se verifica cuando laspropiedades de un fenómeno social son separadas de la red de relaciones de las que participa y se las reconoce falsamente como perteneciéndole al fenómeno por sí mismo . Lo cual equivale a decir que la violencia no es una cosa, no es una propiedad intrínseca, sino una propiedad relacional. Es decir, sus notas constitutivas sólo se pueden caracterizar dentro del sistema de relaciones que le otorga sentido. El riesgo que se corre con la naturalización de la violencia es que para los agentes sociales los rasgos de la violencia les resulten congelados o deshistorizados. El modo de pensar sustancialista que es propio del sentido común lleva a tratar a los atributos de ciertos individuos o grupos de una cierta sociedad, en un cierto momento “como propiedades sustanciales inscritas de una vez por todas en una suerte de esencia”. Cuando un término tiene muchas acepciones en el lenguaje común, o se lo refiere con vaguedad, o se lo identifica ambiguamente, incluso si se lo caracteriza en formas contradictorias, hay serios problemas. Es preciso elucidar, porqué esa cosa denominada “violencia escolar” ha sido utilizada sin matices, o si se establecen distinciones conceptuales, ellas son desdeñadas al momento de examinar empíricamente la diversidad de situaciones.                                            Karina Kaplan realiza otro interrogante  ¿El “alumno violento” o el “alumno violentado”?Comprender a los estudiantes significa ampliar el conocimiento que se tiene de ellos, abordarlos en su complejidad desde los contextos socioculturales singulares en que viven sus vidas, muchas veces atravesadas por las constricciones de la pobreza, pero sin establecer juicios condenatorios en virtud de estos condicionamientos de entrada.Una comprensión genética de las identidades culturales de los estudiantes, es decir de sus modos de ver, pensar y hablar del mundo, implica un saber ponerse en el lugar del otro. No hay modo de comprender al otro a partir del rechazo, de la negación de su singularidad anclada en estructuras sociales más abarcativas. No es de extrañar que a medida que se incrementan los niveles de exclusión y desintegración social, se evidencia una mayor recurrencia en el discurso social a la categoría de “joven/alumno violento”.Es interesante detenerse y observar cómo los discursos y el decir acerca de los alumnos se va transformando en otros espacios sociales que anteceden a la escuela. Ya que la escuela y sus actores no están por fuera del mundo social, lo que se puede observar es que muchas veces las instituciones internalizan y reinterpretan los discursos y creencias sociales, convirtiéndolos en ocasiones, en prácticas que devienen en juicios condenatorios.Hasta no hace mucho tiempo, los alumnos eran pobres y por esa causa no lograban los resultados que la escuela esperaba; ahora además son violentos. A partir de ello, se construye una mirada que sitúa a la naturaleza de los individuos como causa de la violencia desconociendo la matriz social donde estos comportamientos encuentran su razón de ser.No todas las instituciones, ni todos los docentes se posicionan del mismo modo frente a los condicionamientos desiguales de partida de los alumnos. Mientras que para algunos docentes, la pobreza del alumno puede transformarse en un atributoestigmatizante, es decir, negativo, vergonzante, para otros docentes la pobreza material y simbólica de los alumnos representa un desafío o una oportunidad de que la escuela pueda torcer los destinos que se presentan en apariencia inevitables. No todas las instituciones ni todos los actores traducen ni actúan del mismo modo frente a la irrupción singular de la violencia en la vida escolar. Las escuelas presentan a veces, un modo de confirmación o de reproducción de los limitantes externos que tiñen la experiencia social de los alumnos; en otros casos, la escuela abre un horizonte simbólico que tensa el punto de partida desigual con el que los niños y jóvenes habitan por el sistema escolar. Estos aportes suscitan la reflexión acerca de la necesidad de aproximarse a una construcción social de la categoría del “alumno violento” en el marco de una sociología de la desigualdad y, tal vez, en el de una sociología de la exclusión.Interesante texto para tomar los conceptos investigados.

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Kaplan, C. (dir.); Castorina, J.; Kantarovich, G.; Orce, V. Brener, G. García, S.;
Mutchinick, A. y Fainsod, P. Violencias en plural. Sociología de las violencias
en la escuela. Miño y Dávila Bs. As. 2006.
Ficha bibliográfica
Capítulo 1

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hay muchas formas y maneras distintas de prevenir la violencia escolar estas van a variar según su entorno,  lo que esta claro es que siempre debe ser a través de la cooperación, entre el profesorado, el alumnado y a las familias.

tres de los componentes básicos de la intervención contra el bullying: una política escolar de normas y de sanciones claramente contrarias al acoso; cuatro sesiones en el aula sobre estrategias y habilidades de resolución de conflictos de acoso y de apoyo a las víctimas; y el tratamiento específico con agresores y con víctimas...

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¿Por que se produce la violencia escolar?

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¿Por que se produce la violencia escolar?

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hay que tener en cuenta que las condiciones de riesgo y de protección que sobre ella influyen son múltiples y complejas. Además, que es preciso analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la interacción que el alumnado establece en la escuela, la que existe en la familia, la calidad de la colaboración entre ambos contextos, la influencia de los medios de comunicación, o el conjunto de creencias, de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte. Cuando se analiza cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva, suelen encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas condiciones protectoras en cada nivel y desde edades tempranas. Entre las categorías de riesgo detectadas en los estudios científicos, y que suelen verse reflejadas en la mayoría de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusión social o el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación, la integración en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificación de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias se producen.

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Violencia en las escuelas (Sociedades Complejas)

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Las diversas formas de violencia que se desarrollan en nuestra sociedad, tienen actores y móviles variados. Cada uno de ellos se materializa en los distintos ambientes particulares, como el hogar, el centro educativo, el barrio, la calle y el equipo deportivo, entre otros, y todos ellos dan lugar a expresiones que tienen un rostro común característico, la expresión de los actos de violencia en sus distintas formas.La violencia escolar, se manifiesta en los jóvenes debido a que es producto de la cultura de violencia que vivimos en nuestro país; la cual se refuerza por otros diversos factores; sociales, familiares y económicos,  Inicialmente, la violencia escolar asumía la forma de actos agresivos más leves, como la rotura de cristales o las pintadas en paredes; sin embargo, los estudios actuales vienen a confirmar que la violencia escolar tiende hacia patrones de conducta más graves,relacionados con la violencia física y verbal hacia los compañeros.

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Las diversas formas de violencia que se desarrollan en nuestra sociedad, tienen actores y móviles variados. Cada uno de ellos se materializa en los distintos ambientes particulares, como el hogar, el centro educativo, el barrio, la calle y el equipo deportivo, entre otros, y todos ellos dan lugar a expresiones que tienen un rostro común característico, la expresión de los actos de violencia en sus distintas formas.La violencia escolar, se manifiesta en los jóvenes debido a que es producto de la cultura de violencia que vivimos en nuestro país; la cual se refuerza por otros diversos factores; sociales, familiares y económicos,  Inicialmente, la violencia escolar asumía la forma de actos agresivos más leves, como la rotura de cristales o las pintadas en paredes; sin embargo, los estudios actuales vienen a confirmar que la violencia escolar tiende hacia patrones de conducta más graves,relacionados con la violencia física y verbal hacia los compañeros.

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Aproximaciones diagnóstica. La escuela como espacio de convivencia y la violencia a nivel social.

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La escuela como espacio de convivencia - Dr. Carina Kaplan - Rosario, Octubre 2017

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La violencía escolar