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Monsieur Christophe PROCHASSON ancien Recteur de l'académie de Caen.

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Monsieur Christophe PROCHASSON ancien Recteur de l'académie de Caen.

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Recteur de l’académie de Caen en 2015, j’ai pu apprécier le remarquable travail de M. Yann Rondeau, professeur d’histoire-géographie au Lycée Mézeray d’Argentan, engagé dans le cadre du centenaire de la Grande Guerre. L’équipe de direction de l’établissement et M. Rondeau m’ont fait l’honneur de m’associer à une soirée de restitution du travail accompli avec les élèves du Lycée, notamment autour de la bataille d’Ethe au cours de laquelle 495 hommes du 104e Régiment d'Infanterie, notamment d'Argentan, ont été tués.

Après avoir visité les panneaux d’une très intéressante exposition réalisée par les élèves, j’ai eu la chance de pouvoir prononcer une conférence sur le sujet devant l’amphithéâtre du Lycée rempli d’élèves attentifs mais aussi d’un public plus large, à commencer par le président de la région Basse-Normandie, Laurent Beauvais, qui avait fait le déplacement. Je tiens à souligner la triple qualité de cette commémoration scolaire: 1/une pédagogie de projet parfaitement maîtrisée mobilisant de nombreuses compétences et s’appuyant sur une mobilisation vraiment collective ; 2/une démarche de recherche combinant l’excellence scientifique attestée par une recherche bibliographique très sérieuse avec la mise en œuvre d’une véritable enquête documentaire ; 3/une prise en compte intelligente de l’environnement local à même de stimuler l’attention des élèves comme de leurs parents et amis.

Je n’hésite pas à dire qu’ainsi comprise la pratique commémorative s’éloigne de la « rumination mémorielle » dont parlait naguère pour la critiquer Pierre Nora dans Les lieux de mémoire. En associant histoire et mémoire, l’équipe enseignante du Lycée Mézeray est parvenue à rester exigeante dans l’indispensable transmission des connaissances historiques tout en travaillant la gamme des sensibilités des élèves sans jamais s’y perdre. Cet équilibre, difficile à tenir, a été parfaitement atteint.

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" En août 1914, au début de la Première guerre mondiale, les soldats du 104e Régiment d'Infanterie, basé à Argentan, part pour aller combattre vers la Belgique. " Ainsi commence l'histoire contée par les professeurs.
Au lycée Mézeray, les élèves de première se lancent dans un grand projet labellisé Mission Centenaire 14-18. Un label national permettant de distinguer les projets les plus innovants et les plus structurants pour les territoires. Celui du lycée figure sur le programme officiel des commémorations du Centenaire et bénéficie du financement de la Mission Centenaire.

C'est à Ethe et Virton, en Belgique, qu'une grande partie du régiment est tombée sous les tirs ennemis le 22 août 1944.

Pendant plus d'un an, les élèves vont partir sur les traces de leurs ancêtres ornais. " Certains tâcheront d'en savoir plus sur ces hommes, aux noms gravés sur le monument aux morts ", souligne Isabelle Boscher, professeur de français. D'autres découvriront le destin d'anciens élèves du lycée Mézeray devenus soldats par la force des choses.

C'est auprès de leurs parents, grands-parents et arrière-grands-parents que les lycéens vont entamer leur travail de mémoire. Au fil des visites et des lectures, l'Histoire se révélera à travers celle de ces hommes.
Pour aider les lycéens dans leur travail de mémoire, envoyez témoignages et documents d'époque par mail : mezeray1gm@gmail.com

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Lycée Mézeray - Sur les traces des Poilus d'Argentan

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" En août 1914, au début de la Première guerre mondiale, les soldats du 104e Régiment d'Infanterie, basé à Argentan, part pour aller combattre vers la Belgique. " Ainsi commence l'histoire contée par les professeurs.Au lycée Mézeray, les élèves de première se lancent dans un grand projet labellisé Mission Centenaire 14-18.

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Le lycée Mézeray associé avec la ville d'Argentan pour le centenaire de 2014

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Le lycée Mézeray associé avec la ville d'Argentan pour le centenaire de 2014

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Montrer aux lycées qu'un projet ne se limite pas aux seuls murs d'un établissement

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Journée particulière en cette année pour commémorer l'armistice du 11-Novembre 1918. Ce mardi 11, sur la place du Marché d'Argentan, défilé commémoratif avec la participation du conservatoire de musique du Pays d'Argentan, de lycéens de Mézeray en costume, des autorités civiles et militaires, des porte-drapeaux, des anciens combattants, d'une délégation belge et des écoles.
" Ce sera l'occasion de rappeler l'importance du devoir de mémoire et de la transmission aux jeunes générations de cette page de notre Histoire, de rendre hommage aux anciens combattants. Moment fort aussi avec la présence des écoles par la lecture des noms des Morts inscrits sur les lieux de mémoire d'Argentan ".
9 h 30 : cimetière de la ville ; 10 h 30 : monument aux Morts ; 11 h 15 : messe à l'église Saint-Martin.

Programme du centenaire

Du 8 au 29 novembre : expositions Voir sans être Vu au Quai des Arts et Nos poilus dans la Grande Guerre à l'Hôtel de Ville.
Du 10 au 22 : exposition Sur les traces du 104e Régiment d'Infanterie au Lycée Mézeray, salle André-Mare.
Mardi 11 : 11-Novembre 1914-2014 : 10 h 30 : cérémonie au monument aux Morts ; 11 h 15 : messe à l'église Saint-Martin.
Jeudi 13 : 20 h 45, cinéma Les 3 Normandy, Les sentiers de la Gloire (*), animation Yann Rondeau.
Vendredi 14 : 20 h 30 pièce de théâtre au Quai des Arts, Nouvelles du Front, par la compagnie Bleu 202,
Mardi 18 : 20 h 30, conférence sur le camouflage au Quai des Arts par Cécile Coutin et dédicaces de son ouvrage Tromper l'ennemi, l'invention du camouflage moderne en 1914-1918.
Mercredi 19 : 20 heures, représentation théâtrale au lycée Mézeray, salle André-Mare, Ethe 22 août 1914.
Jeudi 20 : 18 heures, conte dans l'église Saint-Germain, Histoires à mourir debout, par Jean-Claude Desprez. 20 h 45, cinéma Les 3 Normandy, Joyeux Noël (*).
Dimanche 23 : 10 h 30, messe de la Sainte-Cécile, église Saint-Germain.
Jeudi 27 : à 20 h 45, cinéma Les 3 Normandy La vie et rien d'autre (*), animation Yann Rondeau.

(*) Cinéma : tarif unique 5 €. Des projections seront spécialement organisées pour les scolaires dans la journée, tous les
jours sauf le mercredi au tarif unique de 2,50 € pour chaque séance.

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Centenaire de 14-18 : un 11-Novembre particulier

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Journée particulière en cette année pour commémorer l'armistice du 11-Novembre 1918. Ce mardi 11, sur la place du Marché d'Argentan, défilé commémoratif avec la participation du conservatoire de musique du Pays d'Argentan, de lycéens de Mézeray en costume, des autorités civiles et militaires, des porte-drapeaux, des anciens combattants, d'une délégation belge et des écoles.

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Liste nominative des soldats du 104 RI morts à Ethe le 22 août 1914.

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Liste nominative des soldats du 104 RI morts à Ethe le 22 août 1914.

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Cette liste est en soi un véritable document de travail  pour le projet.  Elle résulte du dépouillement mené par les élèves et vérifié par les professeurs encadrants.
Les enseignants peuvent ainsi l'exploiter en fonction des attendus définis.
L'outil mathématique a été utilisé pour une exploitation sérielle en histoire.

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Antoine AUPOIS, étudiant  en prépa littéraire à Paris. (projet 2014)

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Antoine AUPOIS, étudiant  en prépa littéraire à Paris. (projet 2014)

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- Apprentissage du travail d'historien

- Façon d'étudier différemment l'Histoire (méthodes de travail, archives, terrains...)

- Travail de groupe dans une large dimension (deux classes entières): coordination, motivation... comme dans une entreprise !

- Un dur labeur amène une récompense (cf 6 juin 2014)

- Naissance d'une idée politique, à la fois de la France et générale, à un âge et une époque où l'on cherche éperdument des convictions.

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Une invitation à la cérémonie du 70eme anniversaire du débarquement à Ouistreham.

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Une invitation à la cérémonie du 70eme anniversaire du débarquement à Ouistreham.

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Hommage à André Mare et Fernand LEGER par Jean-François SINEUX.

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Hommage à André Mare et Fernand LEGER par Jean-François SINEUX.

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Deux soldats: version Mare et Leger , tous deux anciens élèves du lycée Mézeray.

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Exposition sur André Mare et le camouflage

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Exposition sur André Mare et le camouflage

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Les élèves abordent la vision d'un artiste Jean-François Sineux argentanais (ancien élève du lycée Mézeray) sur la commémoration du centenaire en mettant en avant, André Mare peintre et décorateur. Ce dernier( lui aussivélève au lycée Mézery  )a servi dans la section du camouflage: les caméléons.

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Voir Sans Être Vu - Exposition Jean-François Sineux

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Déroulé du projet sur l'année 2014 , repris dans ses grandes parties tous les ans.

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Un travail de mémoire déjà mis en route les années précédentes   (depuis  1999) avec différents projets qui portaient « sur les traces de la « Grande Guerre »

-Des partenariats nombreux:

1. L’Etat : la Mission Centenaire et le Ministère de l’Education Nationale.

2. La Région Basse Normandie avec les appels à projets régionaux.

3. Les Archives départementales de l'Orne.

4. La ville d’Argentan.

5. L’association du Souvenir Français.

6. L’Office National des Anciens Combattants.

7. Le délégué militaire de l'Orne.

8. La fédération de la ligne Maginot.

La volonté de s’inscrire dans le Centenaire de la Première Guerre mondiale
Un travail pluridisciplinaire (Lettres et Histoire-Géographie) avec deux classes de Première.

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Les projets labellisés par la mission du centenaire - Internet départemental de l'État dans l'Orne

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La commémoration du centenaire se déroulera sur quatre années, de 2014 à 2018. Vingt-sept projets ont été labellisés par la Mission du Centenaire de la Première Guerre mondiale.

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Tutoriel pour les recherches en histoire.

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Tutoriel pour les recherches en histoire.

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Tutoriel de recherche sur le JMO

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Favoriser l'échange entre les élèves et un réalisateur de documentaire dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle.

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Livret élève2014,  lors de sortie sur site

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Livret élève2014,  lors de sortie sur site

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Livret élève, 2018, lors de la sortie sur site

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Livret élève, 2018, lors de la sortie sur site

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Visite aux archives Départementales de l'Orne

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Visite aux archives Départementales de l'Orne

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Présentation par SebastienBeuchet des archives, mise en contact direct des élèves avec des archives liées  la Première Guerre mondiale dans l'Orne. Pour l'élève une initiation à la recherche archivistique.

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Partenariat avec l'école primaire de Chailloué

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Partenariat avec l'école primaire de Chailloué

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Les Petits artistes de la mémoire est un concours destiné aux élèves des classes de CM1 et de CM2 . Un partenariat s'est établi avec l'école primaire. Une élève de 1ES a présenté le projet aux primaires.Ensuite les lycéens ont déposé une gerbe sur la tombe de Désiré Tempier( soldat commun aux deux classes)   et les jeunes élèves sont venus présenter leur travail s lors de la journée de restitution.

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Une expérience enrichissante qui permet de développer ses compétences

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Une expérience enrichissante qui permet de développer ses compétences

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1. Faire des recherches aux archives et les exploiter.

2. Travailler en binôme de façon efficace.

3. Faire des visites de sites, de musées.

4. Rencontrer des intervenants extérieurs, découvrir des métiers, des domaines d’activité.

5. Analyser des documents.

6. Participer à des commémorations

7. Produire des documents écrits et audiovisuels (exposition, correspondance, carnets de guerre, étude statistique, analyse de film, production artistique).

8. Mettre en scène et représenter des textes écrits par des soldats du 104 RI.

9. Réaliser une partie de l’exposition dédiée par la ville d’Argentan au 104 RI.

10. Assurer la communication autour du projet.

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Argentan. Un film sur André Mare au lycée Mézeray, jeudi 9 avril 2015

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Argentan. Un film sur André Mare au lycée Mézeray, jeudi 9 avril 2015

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Film suivi d'une conférence, le projet a un ancrage local marqué.Les membres de l'université inter-âges au côté de lycéen pour assister à l'évènement.

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Chantal BELRAME, PROVISEURE DU LYCÉEMÉZERAY.

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Chantal BELRAME, PROVISEURE DU LYCÉEMÉZERAY.

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- Travail de mémoire de grande ampleur, mobilisateur pour les équipes et les élèves en raison de son ancrage dans le territoire

- Démarche constructive et innovante qui rend l'élève acteur de la recherche dans des champs disciplinaires pluriels:

(Histoire Géographie, Français, Mathématiques, Arts)

- Développement de compétences solides et transférables chez les lycéens ( recherche documentaire, esprit de synthèse,prise de paroles, préparation aux EAF..etc)

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CARNET DE GUERRE D'UN CAMÉLÉON. BANDE ANNONCE.

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CARNET DE GUERRE D'UN CAMÉLÉON. BANDE ANNONCE.

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« Je me suis intéressée à André Mare car mon mari n’est autre que son petit-fils, Denis Vène. Et un jour, dans le grenier de ses parents, j’ai découvert les magnifiques carnets de guerre d’André Mare et les lettres qu’il écrivait à sa femme, Charlotte. Dedans, il explique faire partie de la section camouflage et raconte son quotidien de soldat-artiste. C’est un magnifique témoignage de la guerre ». Laurence Graffin.

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ECPAD - bande annonce du film "André Mare, carnets de guerre d’un caméléon"

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Histoire: piste de travail second semestre( Projet 2018).

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Histoire: piste de travail second semestre( Projet 2018).

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Second semestre:

Travaux de création à partir des sources historiques collectées au cours du 1er semestre.

Plusieurs possibilités de créations:

1. Réalisation de documentaires vidéos (capsules) à partir des sources collectées lors du voyage et des ressources audiovisuelles disponibles sur le net :

-Mise en images de parcours de soldats.

- Analyse de batailles auxquelles le 104eme a participé au cours de l’année 1918 (bataille des Flandres, Le Mont-Kemmel, la seconde bataille de la Marne).

- Réalisation de panneaux d’infographie ou diaporamas sur les lieux visités au cours du voyage à Verdun (fort de Vaux, Chemin des Dames, ossuaire de Douaumont, Village détruit de Fleury, main de Massiges, cimetière américain Montfaucon,…).

2. Réalisation d’oeuvres plastiques (le front dans une guerre de position, une tranchée,…).

3. Réalisation d’un tutoriel vidéo sur les démarches de recherches sur un soldat de la Première Guerre mondiale.

4. Analyse historique des données statistiques des soldats du 104ème RI morts au cours de l'année 1918 (réalisation d’une base données et de graphiques statistiques à partir d’Excel).

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Français, le travail à effectuer  en amont de la restitution (projet 2018).

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Français, le travail à effectuer  en amont de la restitution (projet 2018).

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Concernant les séances en français avec Mme Boscher ou M. Corno, vous devrez choisir entre trois activités différentes :

(ce choix vous engage pour toute l'année)

- groupe 1 : communication

Il s'agira dans ce groupe de rendre compte de manières diverses (textes, diaporamas, photgraphies, vidéos...) de la nature du projet, de ses objectifs, de ses moments-clés... comme pourrait le faire une équipe de journalistes.

- groupe 2 : approche littéraire

Il s'agira dans ce groupe de s'intéresser plus spécifiquement aux oeuvres littéraires produites sur la Grande guerre pour en comprendre les spécificités et les enjeux ; vous serez amenés à produire vous-mêmes des textes littéraires sur le sujet.

- groupe 3 : approche par l'image

Il s'agira dans ce groupe d'étudier plus particulièrement les images produites autour de cet événement ; il pourra s'agir d'images fixes (photographies, tableaux...) ou animées (documentaires, films...) ; les productions de ce groupe passeront prioritairement par l'image.

Et pour finir

Le projet s’achèvera par une présentation publique en salle André Mare de l’ensemble de vos travaux.

Et ce jour-là, c’est vous qui aurez la parole !

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PRÉSENTATION OFFICIELLE DU PROJET AU RECTEUR.

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PRÉSENTATION OFFICIELLE DU PROJET AU RECTEUR.

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LES VALEURS ET LES SYMBOLES RÉPUBLICAINS.

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LES VALEURS ET LES SYMBOLES RÉPUBLICAINS.

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Quand l'histoire et la mémoire permettent à l'élève de se construire en tant que citoyen.

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Reportage de FR3 Basse Normandie sur le projet du lycée Mezeray autour du 104 RI

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Les lycéens font la une de OF 11/11/2014

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Les lycéens font la une de OF 11/11/2014

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Le travail des lycéens sur le 104RI.Projet 2014.

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Le travail des lycéens sur le 104RI.Projet 2014.

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LE PROJET 2015: CONFÉRENCE SUR ANDREÉ MARE ET LA SECTION DU CAMOUFLAGE.

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LE PROJET 2015: CONFÉRENCE SUR ANDREÉ MARE ET LA SECTION DU CAMOUFLAGE.

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" Le projet que nous menons depuis 2014, labellisé Centenaire de la Première Guerre mondiale, amène chaque année nos élèves de Première à découvrir les lieux de mémoire liés à la Grande Guerre, à percevoir les conditions de vie des combattants et des civils " expliquent Isabelle Boscher et Yann Rondeau, professeurs de Lettres et d'Histoire Géographie.

" À partir d'exemples précis, ils prennent conscience de la dimension culturelle de la Première Guerre mondiale. Cette année, grâce au soutien de l'État, de la Région, de l'ONAC, du Souvenir Français et de la fédération Maginot les élèves ont pu découvrir les lignes de front des batailles de Verdun et de la Somme et leurs principaux lieux de mémoire. Comme chaque année, nous sommes accompagnés par M. Duprez, lieutenant-colonel en retraite et Délégué départemental du Souvenir Français et par le DMD de l'Orne, le lieutenant-colonel Thieulart. Tous deux contribuent activement à la réussite de ce voyage en apportant de nombreuses explications et en s'impliquant complètement dans les visites. Nous les en remercions. "

La découverte des lieux et de la brutalisation du conflit

Fatigués mais enchantés par leur voyage pédagogique les élèves de 1re ES du lycée Mezeray et leurs professeurs n'ont pas vu les trois jours passer. " Après avoir fait en classe des recherches sur ces soldats du 104 e RI " déclare Paul, " c'était vraiment impressionnant de découvrir les lieux où ils se sont battus, où certains sont morts. "

" Pendant ces trois jours, quand on a découvert les sites, les conditions terribles dans lesquelles ont vécu les soldats, la brutalité des combats, on a mis du concret sur nos recherches et nos lectures " poursuit Clara. " Pendant les trois jours passés aux alentours de Verdun puis de Péronne, les recherches faites au lycée ont pris sens, l'histoire et la littérature ont pris chair " explique M. Corno, professeur de Lettres.

" Emprunter les rues du village détruit de Fleury, voir tous ces trous d'obus ; découvrir les forts de Vaux et de Douaumont, le bois des Caure et le PC du colonel Driant ; faire à pied les deux kilomètres pour comprendre ce que fut la bataille du haut du plateau de Vacherauville ; découvrir la taille immense de la mine de la Boisselle, ou marcher dans les boyaux et les tranchées, c'est inoubliable " ajoute Clémence. " La glaise collée à nos chaussures, les lieux en vrai, les restes d'éclats d'obus dans le sol, ça marque, ajoute Théo. Dans les livres, ce n'est pas pareil. "

Des temps officiels

Une commémoration a été organisée à Vacherauville, par le lieutenant-colonel Duprez au nom du Souvenir Français et en lien avec Mme Gaillard, maire-adjointe de Vacherauville devant le monument aux morts de la commune.

Léni Flouvat a lu l'hommage qu'il avait préparé pour le sous-lieutenant du 104e RI, Léon Lhottelier, mort lors d'une reconnaissance, à la tête de sa section, dans les lignes ennemies dans la nuit du 6 au 7août 1917. Mme Gaillard a ensuite ajouté le ruban "Vacherauville, 1917" au drapeau du Souvenir Français de l'Orne porté par Ulrich Piatkowski et deux élèves ont accompagné Mme Gaillard pour déposer une gerbe au nom du lycée Mezeray.

" Rendre un hommage à Léon Lhottelier, rappeler sa vie ici où il est mort, déposer une gerbe au nom du lycée devant ce monument, nous a permis de commémorer à travers ce jeune ornais tous les soldats du 104 e RI tués à l'ennemi " complète Romane.

Le DMD de l'Orne a souhaité clore ce temps officiel en remettant à deux des professeurs, Isabelle Boscher (Lettres) et Yann Rondeau (Histoire-Géographie) leur insigne de Commandant de Réserve Citoyenne. Il a expliqué que leur travail d'éducation à la citoyenneté et à la mémoire conduit depuis de nombreuses années avec leurs lycéens leur valait d'être élevé à ce grade honorifique et que c'est au cœur d'un voyage de mémoire, entouré de leurs élèves que cette remise d'insigne prenait tout son sens.

Des lieux de mémoire et des visites chargés de sens

Des lieux de mémoire nombreux et ont ponctué le voyage, et ont rappelé la dimension mondiale du conflit. " Tous ces noms de Britanniques gravés sur les piliers du monument de Thiepval, toutes ces plaques, ces croix, et ces ossements à Douaumont ! On a beau savoir que cette guerre fut une des plus meurtrières pour la France, on n'imagine pas ça ", dit Jean.

" J'ai vraiment apprécié de visiter le Mémorial de Fleury et l'Historial de Péronne. Alterner les explications et les objets et les peintures présentés dans les musées avec les visites des sites extérieurs, des lignes de front, ça permet de mieux comprendre " dit Lilian.

Un petit plus sur le trajet : Valmy

Le trajet entre Verdun et Péronne les faisant passer à proximité de Valmy, les professeurs ont proposé aux élèves un petit écart historique en prenant le temps de découvrir le site de la bataille de Valmy, d'en rappeler les enjeux pour la création de la République. C'est avec intérêt que tous ont bravé le froid.

" C'est un voyage qui nourrit le travail conduit pendant toute l'année ", explique M. Beuchet, professeur d'Histoire-Géographie. " Après les recherches effectuées en amont la découverte des lieux leur permet de mieux comprendre, de contextualiser, avant d'aller vers des productions écrites et audio-visuelles qui seront présentées en fin d'année au lycée ", termine Isabelle Boscher.

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55 lycéens de Mezeray d'Argentan surles traces des soldats du 104 RI

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" Le projet que nous menons depuis 2014, labellisé Centenaire de la Première Guerre mondiale, amène chaque année nos élèves de Première à découvrir les lieux de mémoire liés à la Grande Guerre, à percevoir les conditions de vie des combattants et des civils " expliquent Isabelle Boscher et Yann Rondeau, professeurs de Lettres et d'Histoire Géographie.

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- Travail sur le long terme avec les élèves (une année scolaire) permettant d'alterner des temps de recherches, de visites et de productions de grande qualité, dans lesquelles les élèves s'investissent pleinement car ils s'imprègnent totalement du projet.

- Collaboration riche entre disciplines (lettres, histoire, maths) et entre milieux professionnels (enseignement, armée, association..)

- Portée mémorielle  très forte, car ancrage régional et national, qui fait sens pour les élèves.
- démarche transdisciplinaire qui permet d'enrichir ses connaissances (ici surtout d'un point de vue historique) mais aussi d'échanger sur les pratiques pédagogiques entre collègues de matières différentes.

- compétences accrues dans la conduite de projet d'envergure (demande de subvention, de labellisation, communication médiatique, suivi de budget...)

- éveil intellectuel à d'autres champs que sa propre discipline qui permet ensuite de réinvestir autrement son propre champ disciplinaire (travail beaucoup plus précis sur les textes et oeuvres de la période 14-18 notamment) - entre nous, je continue à travailler sur les portraits d'André Mare, les oeuvres de Léger et les textes comme celui de Junger...Merci Yann! ;-)

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ISABELLE BOSCHER, PROFESSEUR DE FRANÇAIS

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ISABELLE BOSCHER, PROFESSEUR DE FRANÇAIS

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-Décliné en Accompagnement Personnalisé, ce projet interdisciplinaire permet aux élèves d'alterner des temps de recherche, d'analyse, de production et d'expression. En petits groupes, les élèves construisent des compétences nouvelles et gagnent en aisance à l'oral puisqu'il leur faut toujours présenter aux autres leurs résultats.

- Un travail qui articule le local, le régiment du 104 RI, au global : le monde, l'Histoire, la Littérature pour mieux faire sens. Les élèves réfléchissent et s'investissent.

- Un projet qui met en relation ce qui est enseigné, étudié, travaillé au lycée et la vie, le monde dans lequel les lycéens vivent. Des travaux qui permettent de gagner en autonomie, mais aussi d'approfondir des domaines en vue des projets post-bac

- Une proposition qui permet d'articuler Parcours Citoyen, Parcours d'éducation artistique et culturelle, Parcours Avenir en lien avec les recherches, les lectures, les sites visités, les rencontres, l'accompagnement de l'armée.

- Un objectif pédagogique lié aux programmes : travailler la notion de « Mémoires » en partant d’un événement historique précis pour étudier la façon dont histoire, géographie, littérature et arts en ont développé la ou les mémoires. Des travaux, des rencontres, des visites, des recherches, des tâches finales qui visent à développer les compétences attendues en fin de cycle terminal.

- Un travail humainement très riche, qui mobilise des partenaires extérieurs et rayonne dans et au dehors du lycée.

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Représentation théâtrale - "Ethe, 22 août 1914" - Lycée Mezeray - 19/11/14

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Dans le cadre d'un projet pédagogique annuel autour de la bataille d'Ethe du 22 août 1914, les lycéens de Mézeray ont monté un spectacle retraçant cette journée noire de la Grande guerre.

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En association avecl e Souvenir Francais et le DMD de l'Orne, les lycéens assistent à la remise du ruban au drapeau sur les lieux de combat du 104 RI

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"J’ai intégré le Projet Verdun du lycée Mézeray en cours de route et je dois dire que j’en tire une complète satisfaction, d’autant plus librement que je n’en suis pas à l’initiative.

Il n’est en effet pas si fréquent dans le secondaire de participer à une aventure pédagogique qui croise aussi intimement l’enseignement et la recherche et dont le moindre intérêt n’est pas de faire comprendre aux élèves combien la compréhension du passé est ce qui donne sens à leur présent et direction à leur avenir.

Les points forts de ce projet résident notamment :

- dans le choix du sujet (les soldats du 104ème régiment d’infanterie dans la guerre 14-18) qui articule passé et présent mais aussi histoire locale voire familiale pour certains élèves et histoire internationale ;

- dans l’approche résolument transdisciplinaire qui éclaire les élèves sur les liens ténus et complexes qui existent entre histoire événementielle et histoire de la littérature et plus largement, histoire des arts (peinture, cinéma, bande dessinée, etc.) ;

- dans l’authenticité d’une recherche historienne permettant de mieux comprendre cette discipline ;

- dans la pédagogie de projet mise en œuvre, qui associe les élèves selon des modalités diverses (travail individuel, par groupes, voire collectif) à l’ensemble de la démarche, de la recherche sur les sources à la communication autour du projet ;

- dans l’articulation entre un travail au lycée durant toute l’année et un voyage sur les lieux de mémoire travaillés

- dans la place laissée aux productions d’élèves qui peuvent ainsi restituer sous forme littéraire ou artistique ce qu’ils ont compris mais aussi ressenti lors de leurs recherches ;

- dans la multiplicité des connaissances acquises et des compétences travaillées par les élèves.

En somme, un projet riche pédagogiquement, intellectuellement mais aussi humainement tant pour les élèves que pour les adultes qui y sont associés."

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Clémence  Le Tousey, professeur de mathématiques

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Clémence  Le Tousey, professeur de mathématiques

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Apport éducatif :

- le travail de groupe sur une année scolaire est motivant autant pour les élèves que pour les enseignants. La masse de travail ne peut être réalisée qu’avec un effectif important et une organisation sans faille.

- il est indéniable que le fait de faire appel à plusieurs domaines (lettres, mathématiques, histoire) consolide les connaissances et les compétences des élèves. Cela donne du sens et se ressent dans la façon dont les élèves abordent le projet.

- en ce qui concerne les mathématiques, le travail statistique sur une grande base de données, réelles, fût riche. Les élèves ont appréhendé les problèmes des statisticiens sur le relevé de données, quels critères choisir, comment traiter tous ces paramètres… Ils se sont sentis mobilisés et ont travaillé avec entrain pour compléter la base de données, apprendre à extraire les informations avec un tableur. Ce travail a, entre autres, permis de réaliser le portrait type (physique) du soldat lors de la bataille d’Ethe et la répartition des blessures les plus communes.

Apport personnel :

J’ai participé à cette émulation collective avec enthousiasme. J’ai également profité des connaissances de mes collègues, découvrant ainsi certains points historiques méconnus ou mal acquis dans le contexte, ainsi que certains auteurs normands. Autant dire que les élèves ne sont pas les seuls à avoir appris ! Le voyage avec les élèves sur les lieux m’a aussi beaucoup amené, la concrétisation d’une tranche de vie avec des adolescents intéressés, reconnaissants et humbles face à l’Histoire.

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Le projet Verdun est une expérience pédagogique originale qui permet une mobilisation active des élèves et un travail sur de nombreuses compétences interdisciplinaires ouvrant à un réel décloisonnement et à des pratiques didactiques et pédagogiques singulières :

• Les relations entre l’histoire et la(es) mémoire(s) dans leurs dimensions éducatives et citoyennes :

- Une approche de la question fondamentale de l’histoire et des mémoires, objet d’enseignement et de réflexion citoyenne.

- Une compréhension de la complexité de l’historicité dans nos sociétés contemporaines et de l’usage de la mémoire dans la construction de la cohésion nationale.

• Une confrontation au travail de l’historien et de la méthodologie historique :

- Une initiation à la recherche archivistique par la mobilisation des ressources numériques et ressources in situ (archives départementales de l’Orne, archives municipales,…).

- Une analyse pluridimensionnelle (historique, économique et sociale, littéraire et culturelle) des données recueillies.

- Des productions diverses réalisées par les élèves dans une démarche interdisciplinaire : oeuvres de fiction à partir du matériau historique, initiation à une approche quantitative et socio-économique dans l’analyse de bases de données, réalisation de ressources audiovisuelles à partir d’archives en ligne (INA, ressources des archives départementales,…) et de captations audio et vidéos à l’occasion de la visite des espaces historiques et des structures muséographiques.

• Une variété des approches pédagogiques pour les élèves :

- Une immersion dans le projet autour du rôle des acteurs dans l’histoire : une expérience combattante « vue d’en bas » à partir du travail sur des soldats conscrits du 104ème régiment d’infanterie d’Argentan.

- Une réflexion sur l’étude de cas et sa mise en perspective dans le cadre des programmes d’enseignement : emboîtement des échelles géographiques (du local au mondial) et de la dimension micro à macro-historique.

- Une mobilisation d’un ensemble de compétences par la réalisation de tâches complexes vectrices d’autonomie, de coopération et de mutualisation entre les élèves.

- Un travail sur les compétences orales des élèves en termes de savoir-faire et de savoir-être lors des restitutions annuelles.

- Une motivation et un investissement réels et continus du groupe-classe et d’élèves parfois en difficultés dans les activités plus conventionnelles proposées en classe.

- Une pédagogie de projet avec la mobilisation d’un ensemble d’acteurs partenaires et personnes ressources pour les élèves : éducation nationale, archives départementales et services éducatifs, ministère de la défense, structures muséographiques.

- Un engagement citoyen des élèves dans une œuvre de commémoration axée sur un projet pédagogique annuel et dans une démarche réflexive loin de toute entreprise mémorielle consumériste et passive. Les élèves sont des acteurs citoyens ayant un regard critique sur la dimension mémorielle du projet et ses limites.

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Un spectacle écrit, mis en scène et joué par les élèves dans le cadre du projet sur les traces du 104 RI à Ethe, travaillé en AP français et théâtre  avec Mme Boscher. 2014

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Un spectacle écrit, mis en scène et joué par les élèves dans le cadre du projet sur les traces du 104 RI à Ethe, travaillé en AP français et théâtre  avec Mme Boscher. 2014

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Le scénario fait référence à des soldats qui participèrent à la bataille d'Ethe.

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Vidéo réalisée par les élèves, prix lycée 2015.

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Historique du 104, document source, point de départ du projet.

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Historique du 104, document source, point de départ du projet.

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PANNEAU RÉALISÉ PAR LES ÉLÈVES POUR LA MAIRE D'ARGENTAN, NOVEMBRE 2014.

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PANNEAU RÉALISÉ PAR LES ÉLÈVES POUR LA MAIRE D'ARGENTAN, NOVEMBRE 2014.

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Lucie DUMAS, licence de droit, Caen (projet 2014)

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Lucie DUMAS, licence de droit, Caen (projet 2014)

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Je dirais que ça a permis une approche vraiment différente de la matière et que ça donnait davantage envie d'apprendre et de comprendre surtout

Ça permettait d'avoir le sentiment de travailler sur quelque chose de vraiment concret quoi. J'avais un peu l'impression qu'on faisait revivre l'histoire au moment présent

J'ai trouvé ça super moi, c'est des méthodes de travail qu'il faut privilégier dès que possible je pense

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Le fait de démontrer que l'idée européenne permet des actions communes sur un même événement historique. Dépôt de gerbe à la mairie de Virton au monument aux  morts et des déportés.

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SÉQUENCE DIDACTIQUE: ALMIRE POULAIN ACTRICE DANS UNE GUERRE TOTALE . PROJET 2018

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SÉQUENCE DIDACTIQUE: ALMIRE POULAIN ACTRICE DANS UNE GUERRE TOTALE . PROJET 2018

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Un exemple d'archives personnelles , prêtées par les élèves et qui viennent compléter le projet mais deviennent  aussi un objet d'étude en groupe classe dans une configuration classique.

Un exemple d'acteur dans l'histoire : Almire Poulain.

La place des femmes dans une guerre totale.

À partir d'un corpus de lettres rédigées par une mère , faire travailler les élèves en groupe pour réfléchir au quotidien de celles qui sont restées à l’arrière.

Objectifs de la séance

-Faire de la micro-histoire, à partir de la correspondance d'une mère avec son fils parti à la guerre.

- Confronter les correspondances avec d'autres documents sources et faire les liens pour établir la véracité des faits.

-Dégager le sens général et l'intérêt historique d'un document en histoire et aboutir à un portrait d'Almire Poulain, actrice à part entière de la guerre totale.

- Conclure la séance en montrant les limites des documents par rapport au thème de l'expérience combattante.

Présentation générale des documents

Un corpus de lettres prêtées par un élève qui s’échelonne tout au long des années 1915 et 1916. Un faire part d'inhumation,des deux frères en 1926, deux feuilles de registre du matricule et une permission de sortie d 'hôpital.

Organisation du travail par groupes

Chaque groupe travaille sur un thème avec une orientation particulière par équipe. ( à l'exception du groupe sur l'historicité) Chaque groupe possède une fiche de travail avec des documents complémentaires ( en l'occurence d'autres lettres) en fonction de la dominante choisie.

Les thèmes:

-Historicité des documents

-Les travaux à la ferme.

-La violence morale.

-L’omniprésence de la religion.

-Les nouvelles du village

La restitution à l'oral

Chaque groupe passe à l'oral selon l'ordre des thèmes choisis. Les différents groupes complètent une carte mentale qui fera à la fois l'objet d'une évaluation et celui de trace écrite.

Pour le TD cf ci-dessous le fichier.

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Des lycéens mènent un travail d'enquête pour savoir si le sous-lieutenant inconnu demeurant au cimetière de Laclaireau en Belgique est Berger.TravaIl en collaboration avec Daniel Letousey.

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La plaque commémorative sur le côté d'une tombe de la famille Berger à Vire (14)

de Félix Berger (1830-1910) *

La plaque commémorative sur le côté de la tombe

sa première épouse Sophie Berger, née Chenal (1837-1875)
Julie Berger née Ehrer (1843-1928)
Cimetière de Vire, carré G, 19e rang, tombe 252

au cimetière d'Ethe (Belgique), un sous-lieutenant du 104e RI est porté comme disparu
Il s'agit très certainement de Marcel Berger.

Une recherche, à partir d'un travail des élèves de Yann Rondeau sur le 104e RI :
Marcel Berger est mobilisé le 7 août 1914 à Falaise dans le 104e régiment d'infanterie.
Quinze jours plus tard, le 22 août 1914, il est tué à Ethe,
comme plus de 25 000 autres soldats français et peut-être 10 000 soldats allemands.

Il est né à St Martin de Tallevende, près de Vire, le 12 juin 1891, dans une famille d'industriels du textile.
En octobre 1909, à 18 ans, il s'engage pour 3 ans.
Il devient soldat de 1ère classe le 27 juillet 1910, caporal le 27 sept 1910.
Il obtient le brevet de chef de section et celui de vélocipédiste le 31 août 1911.
Il est sergent le 24.09.1911, puis sous lieutenant de réserve par décret en nomination ministérielle du 14.07.1914.

L'armée le décrit : 1 m 71, Cheveux châtains, yeux bleus, front large, nez et bouche moyens et visage ovaleCBC. Légion d'honneur 22/08/1914 Ethe 23 TAE 414-3075

certificat de bonne conduite, Légion d'honneur, tué à l'ennemi, no de corps / no de matricule (cf. fiche Mémoire des hommes)

Le tribunal de Vire se prononce sur son décès le 19.09.1919,
décision transcrite dans l'état civil de Saint Martin de Tallevende le 05.10.1919

Marcel Berger (1891-1914), la fiche de Mémoire des hommes

Marcel Berger, Mort pour la France, Ethe, 22 août 1914
Jugement déclaratif de décès (page 1/4) - Etat civil de St Martin-de-Tallevende (14500), 05.10.1919

(1 - acte de disparition, 2 - copie d'un PV d'audition des témoins,
3 - note du corps attestant l'absence de nouvelles 4 - certificat de non captivité
5 - certificat des services 6 - expédition de l'acte de naissance
7 - note de service se rapportant au dernier domicile 8 - enquête du parquet)

Copie photo de la transcription du jugement le 5 octobre 1919, en mairie de St Martin-de-Tallevende
du jugement déclaratif de Décès du sous-lieutenant Berger Marcel-Edmond, par le tribunal de première instance de Vire, 19 septembre 1919
(la démarche n'est pas isolée, le registre d'état civil comporte d'autres transcriptions)
http://clioweb.canalblog.com/archives/2016/11/10/34550423.html

Et sur le monument aux morts de Saint-Martin-de-Tallevende
Marcel Berger, sous-lieutenant, Légion d'honneur :
http://clioweb.free.fr/dossiers/14-18/berger/smt-mmorts1.jpg
http://clioweb.free.fr/dossiers/14-18/berger/smt-mmorts3.jpg

Robert Berger, un cousin, second fils de Charles, est décédé le 14 juillet 1919 à Montana (Suisse).
Il avait 21 ans et il était maréchal des logis d'artillerie.

Charles Berger, ancien maire de Vire
chevalier de la légion d'honneur
(février 1863-27 septembre 1942)

Mme Charles Berger 1870-1956
née Elise Heroult

en souvenir de René Berger (1896-1982)
inhumé à Buesnos-Aires (Argentine)

* Chez les Berger, Felix (1830-1919) a quitté Bischwiller en 1872, suivi par ses salariés. Il a créé à Martilly une usine moderne.

Charles Berger (1863-1942), l'oncle de Marcel, est maire par intérim de Vire entre janvier 1914 et novembre 1919. En avril 1910, il a été candidat républicain aux législatives ; il est battu par Jules Delafosse, l'inusable député nationaliste sortant (35 ans de mandat, avec une exception : en 1898, il a été battu par le républicain Emile Chesnel ; JD meurt en février 1916).

En juillet 1917, aux usines Berger Frères, une cinquantaine d'ouvrières réclament une augmentation de salaire et se mettent en grève. Deux jours plus tard, la direction leur accorde une indemnité de vie chère de 10 F.

En novembre 1919, aux élections législatives, Charles Berger, candidat républicain démocrate est battu par Camille Cautru, candidat du Bloc national. Il est réélu au conseil municipal, mais il démissionne rapidement. Charles Drouet est élu maire le 12 décembre 1919.

A Vire, le monument aux morts, oeuvre du sculpteur Georges Roty,
a été inauguré le 9 novembre 1924, dans le cimetière St Benoit.

Les plaques portant le nom des soldats virois tués en 1914-1918
(8 plaques de 31 noms, dont environ 53 avec une mention de grade,
(dont 1 lieutenant de vaisseau)
http://clioweb.canalblog.com/archives/2015/11/11/32913180.html

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Marcel Berger (1891-1914) - Clioweb, le blog

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La plaque commémorative sur le côté d'une tombe de la famille Berger à Vire (14) de Félix Berger (1830-1910) * La plaque commémorative sur le côté de la tombe sa première épouse Sophie Berger, née Chenal (1837-1875) Julie Berger née Ehrer (1843-1928) Cimetière de Vire, carré G, 19e rang, tombe 252 au cimetière d'Ethe (Belgique), un sous-lieutenant du 104e RI est porté comme disparuIl s'agit très certainement de Marcel Berger.

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Emilie LECLERC, élève infirmière , Caen projet 2014

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Emilie LECLERC, élève infirmière , Caen projet 2014

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Concernant le projet du 104RI, j’en garde un bon souvenir. M’intéressant énormément à l’histoire, ce travail de recherche a permis de rappeler l’importance de la Bataille d’Ethe encore méconnue dans les esprits et de retrouver des soldats grâce à leur matricule. Je me suis sentie utile et je persévère toujours dans la soif d’appendre et de ne jamais abandonner.

Ce projet a été très bénéfique dans le sens où je me suis rendue compte véritablement de ce qu’ils ont vécu. De plus, ce travail de groupe a fait naître une cohésion qui nous a permis d’avancer efficacement et durablement.

Ceci a été confirmé lorsque nous nous y sommes rendu. Avoir marché dans leurs pas a été très émouvant pour moi.  Les tranchées, le cimetière des soldats, le lieu de la Bataille, la cérémonie sans oublier le très bon accueil me sont gravés.

Il est très important de garder en mémoire et rendre hommage à ces hommes qui se sont battus pour notre pays.

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Evaluation du travail sur le corpus de document d'Amire Poulain.

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Soazig DORSO, licence d'histoire Sorbonne Paris,( projet 2016).

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Soazig DORSO, licence d'histoire Sorbonne Paris,( projet 2016).

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Pour Hérodote, l'histoire permet aux hommes de se souvenir de leur passé, de leurs héros, et de mieux comprendre l'époque qui leur est propre ; l'histoire a donc une fonction mémorielle par le passé, mais elle aide aussi les hommes à construire le futur.

Des siècles après, l'essence même de l'histoire n'a pas changé.

Le projet Verdun organisé par nos professeurs d'histoire et de littérature  du lycée Mézeray d'Argentan en 2016, soit 3000 ans après le père de l'histoire, Hérodote, est un bel exemple qui illustre la définition de l'histoire.

En tant qu'ancienne élève, partir sur les traces des héros de Verdun, fut une expérience que je n'oublierai pas. En effet, voir les tranchées, les conséquences de cette bataille comme les immenses trous causés par les obus ou des villages effacés, 100 ans après les faits, sont toujours présents, et permettent de rendre compte de la réalité de ce que représente une guerre totale ; les seuils de violences ont dépassé ce qu'on pouvait considéré comme acceptable. La bataille de Verdun fut très longue, d'une durée de dix mois, et on assiste à un véritable traumatisme d'une mort industrielle, avec des morts de masses et complètement anonymes.

Le devoir de mémoire est essentiel, et s 'ajoute au fait que nous avons suivi le parcours du 104ème régiment d'infanterie, qui partait de la ville d'Argentan.

Grâce à nos professeurs, nous avons pu voir le passé d'une réalité sanglante avec des hommes qui se sont battus pour notre liberté, et cela contribua à construire notre citoyenneté, autour des valeurs de la république française.

Un héritage nous a été transmis, il est maintenant de notre devoir de l’honorer, et de le transmettre à notre tour aux générations futures.

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Le champ de la bataille : les combats autour d’Ethe le 22 août 1914 brossent le portrait de ce que fut une unité mi-provinciale mi-parisienne, le 104e RI, dont la confrontation inattendue avec l’armée allemande a fait entrer l’Orne dans le XXe siècle et marquer considérablement sa mémoire collective. Ethe, dénominateur commun d’une histoire-bataille, d’une histoire sociale, d’une histoire des mentalités.

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Carlotta LEONNE , italienne (Projet 2015)

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Carlotta LEONNE , italienne (Projet 2015)

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Durante il mio anno di scambio al liceo Mezeray di Argentan, nel 2015, ho avuto l'opportunità di partecipare al viaggio scolastico nei campi di battaglia della Grande Guerra. È stata un'esperienza non solo interessante, ma anche molto toccante perché ho potuto vedere con i miei occhi i luoghi di questo evento marcante: i musei, le trincee e i cimiteri...Ciò che mi ha emozionata è stato vedere il ricordo di tutti coloro che si sono sacrificati per poter porre fine alle ostilità. Il momento più commovente è stata la commemorazione al cimitero a cui abbiamo partecipato con il conello Thieulart.

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Dossier de présentation du travail des élève du Lycée Mézeray sur les soldats du 104ème régiment d'infanterie d'Argentan

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Dossier de présentation du travail des élève du Lycée Mézeray sur les soldats du 104ème régiment d'infanterie d'Argentan, Author: , Length: 6 pages, Published: 2014-10-13

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DES ÉLÈVES QUI EXPLIQUENT LE PROJET LORS DES JOURNÉES PORTES OUVERTES.

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DES ÉLÈVES QUI EXPLIQUENT LE PROJET LORS DES JOURNÉES PORTES OUVERTES.

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Isabelle Boscher avec deux élèves, Camille et Louise expliquant leur travail à des visiteurs lors de la porte ouverte. Les lycéens assurent la communication autour du projet.

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Amalie HEFRE  LIE, norvégienne, Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet (Projet 2015). Illustration du projet classe du HORDALAND .

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Amalie HEFRE  LIE, norvégienne, Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet (Projet 2015). Illustration du projet classe du HORDALAND .

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Verdun var en helt spesiell opplevelse. Turen inkluderte ikke bare et klassemiljø ut av en annen verden, men ekstremt sterke opplevelser som vi fikk oppleve på nært hold. Følelsen av å gå i skyttergravene, få detaljerte beskrivelser av slaget ved Verdun, se krigsgjenstander og gravene glemmer jeg ikke med det første.

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Xueling HENG, malaisienne, University of Nottitingham campus( projet 2017)

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Xueling HENG, malaisienne, University of Nottitingham campus( projet 2017)

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Last year, Lycée Mezeray organized an educational trip to Verdun from 8 to 10 February. As a cultural exchange student from Malaysia in the class 1ES2, I was glad to have the chance to join this trip. The purpose of this trip is to discover the memorial places related to the Great War, and to perceive the living conditions of combatants and civilians. The trip was organized two weeks after my arrival in France, although I do not understand most of the explanations given in the trip, but it was a good experience to see the historical places in Verdun. It was impressive to see that French students do not only learn history through textbooks, but also through an educational trip where they could have the opportunity to discover the soldier's footsteps during the war. This trip is beneficial and effective to the younger generation in terms of broaden their knowledge on their country’s history. Without history, we would not know our present. History is the element that show us how and why our world is as it is today. It is glad to see the French government did put on effort on maintaining the historical places such as the memorial park and museum in a good condition for people to visit. It was a memorable trip for me and I am grateful to have the chance to discover the history of France through this trip.

L'année dernière, Lycée Mezeray a organisé un voyage pédagogique à Verdun du 8 au 10 février. En tant qu'étudiant d'échange culturel dans la première classe 1ES2, je suis heureux d'avoir la chance de me joindre à ce voyage. L’objectif de ce voyage est de découvrir les lieux de mémoire liés à la Grande Guerre, à percevoir les conditions de vie des combattants et des civils. Le voyage a été organisé deux semaines après mon arrivée en France, même si je ne comprends pas la plupart des explications données dans le voyage, mais c'était une bonne expérience de voir les endroits historiques à Verdun. Il est impressionnant de voir que les étudiants français apprennent non seulement l'histoire à travers les livres, mais aussi à travers un voyage pédagogique où ils ont l'occasion de découvrir les traces du soldat pendant la guerre. Ce voyage est bon car il enseigne aux jeunes l'importance d'apprendre l'histoire du pays. Sans histoire, nous ne comprendrions pas notre présent. Si nous voulons savoir comment et pourquoi notre monde est tel qu'il est aujourd'hui, nous devons nous tourner vers l'histoire pour trouver des réponses. Il est heureux de voir que la France maintient toujours ses lieux historiques tels que le parc commémoratif et le musée dans un bon état pour les gens à visiter. C'est un voyage mémorable pour moi et je suis reconnaissant d'avoir une chance de découvrir l'histoire de France à travers ce voyage.

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CÉRÉMONIE DU SOIXANTE DIXIÈME ANNIVERSAIRE DU DÉBARQUEMENT À OUISTREHAM

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CÉRÉMONIE DU SOIXANTE DIXIÈME ANNIVERSAIRE DU DÉBARQUEMENT À OUISTREHAM

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Faire le lien entre le projet et la Seconde Guerre mondiale dans une région qui a particulièrement souffert, dans une ville comme Argentan partiellement détruite en 1944.

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Parcours d'Auguste Lecourt (projet 2016)

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Parcours d'Auguste Lecourt (projet 2016)

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Utilisation du résultat des recherches et association avec les TIC pour créer un document visible et compréhensible de tous

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Parcours d'Auguste Lecourt - Terres de Guerre

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Madame et Mademoiselle Mary, J'ai reçu votre lettre qui m'a fait grand plaisir d'avoir de vos nouvelles. Quant à moi, je me porte bien pour le moment, je désire que ma lettre vous trouve de même qu'elle me quitte. Nous sommes au repos pour le moment à Contault pour peut-être une quizaine de jours s'il n'y a pas de changement [...].

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Fiche de synthèse sur des soldats à partir de prêt de documents par les argentanais.

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Fiche de synthèse sur des soldats à partir de prêt de documents par les argentanais.

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Une mobilisation des particuliers autour du projet pour aider les élèves dans leurs recherches

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LIEUTENANT COLONEL  JERÔME THIEULART DÉLÉGUÉ MILITAIRE DE L'ORNE

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LIEUTENANT COLONEL  JERÔME THIEULART DÉLÉGUÉ MILITAIRE DE L'ORNE

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Le projet mené par l’équipe pédagogique du lycée Mezeray d’Argentan s’est inscrit lors de ces quatre années du Centenaire dans une démarche de qualité et a fait montre d’un grand sérieux pédagogique et historique.

Vu par l’extérieur au lycée que je suis, cet investissement laisse voir une grande cohésion entre les élèves et une meilleure connaissance d’un univers très éloigné des générations actuelles.

Les élèves ont indubitablement développé leur connaissances historiques mais aussi citoyennes en appréhendant concrètement les sacrifices consentis au pays par nos anciens dans le cadre de cette période tragique tout particulièrement  lors des sorties terrain sur les traces du 104e RI. Au-delà du simple aspect historique, ces sorties sur le champ de bataille est également été l’occasion pour des élèves non « internes » de se retrouver quelques jours en communauté et de développer un certain « vivre ensemble » facteur de cohésion et d’ouverture d’esprit sur les autres.

C’est toujours avec plaisir que je réserve des plages de temps aux restitutions conférences et visites liés à ce projet d’autant plus que pour certains élèves c’est également le premier contact direct avec les Armées. Ceci permet de répondre à certaines de leurs interrogations et d’avoir un complément d’informations historiques vu par un professionnel.

En tant que Délégué Militaire Départemental de l’Orne et membre du comité départemental du Centenaire de la Grande Guerre, je ne  peux que me féliciter de cette action parfaitement en phase et s’inscrivant dans la durée.

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Voici ce que je souhaite souligner :

-          l’ambition du projet : plusieurs années, plusieurs niveaux d’élèves concernés ;

-          l’intérêt que vous avez su susciter : cette action pédagogique est souvent présentée en exemple dans le département, d’autres établissements se sont depuis lancés dans des démarches similaires (collège, lycée) ;

-          Projet dont la qualité est reconnue : label Centenaire, soutien de la DPMA, soutien des associations (Fédération Maginot, Souvenir Français) ;

-          Des restitutions aux intérêts multiples : valorisation du travail des élèves (synthèse des recherches, présentation à l’oral devant leurs pairs et des personnalités civiles et militaires), lien avec d’autres actions pédagogiques (ex. des Petits artistes de la Mémoire / Chailloué), rencontres avec des intervenants extérieurs (film dédié à André Mare).

J’ai été vraiment impressionnée par l’implication de vos élèves et par le « passage de relais » entre eux, les « anciens » confiant – parfois avec un peu de regrets, surtout la première année me semble-t-il – aux « nouveaux » le soin de poursuivre leurs travaux. La présence d’anciens élèves lors des journées de restitution en témoigne.

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À partir du parcours d'un soldat, une mise en scène des élèves.

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Des équipes qui se passent le relais d'année en année

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Des équipes qui se passent le relais d'année en année

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Les élèves de 2012-2013 passent le relais à ceux de 201-2014.

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La démarche du projet reprise par une école primaire de Goulet. 2017-2018.

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La démarche du projet reprise par une école primaire de Goulet. 2017-2018.

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Dans le cadre d'une association du patrimoine, des étudiants de l'Université inter-âge habitués aux restitutions des lycéens, demandent  une présentation du projet aux élèves de l'école primaire qui à leur échelle entreprennent la même démarche. (Janvier 2018).

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Disciplines -niveau-cycle

Histoire-Français-Mathématiques-Première (ES, L, STMG).

Durée

36 heures fois 5 années

Notions étudiées- mots clefs

- L'expérience combattante  dans une guerre totale durant la période 1914-1918.

Capacités et compétences travaillées

1- comprendre les mémoires du conflit à travers leurs traces locales et nationales.

- méthodologie de la recherche en histoire et en lettres et problématisation de cette interdisciplinarité (notamment autour des notions de sources et de représentations).

2- rendre compte des résultats de cette recherche, savoir les diffuser en variant les supports.

3- développer leur culture humaniste (la guerre et ses représentations).

4- développer leurs compétences civiques et sociales (rencontre avec des personnalités liées au monde combattant).

5- améliorer leur expression orale et écrite.

6- développer leur autonomie (pédagogie de projet).

7-Utiliser les  TIC:ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires.

Problématique

Comment rendre compte du parcours du 104 RI d’Argentan au cours des années 1914,1915,1916,1917,1918, en sensibilisant les élèves à la recherche historique à partir de documents sources (fiches de registre de matricule, archives, historique du régiment) et à la recherche littéraire appliquée à un objet historique (étude de textes littéraires, d’œuvres cinématographiques) tout en utilisant les outils mathématiques?

Descriptif court

Notre objectif est de développer chez nos lycéens "le sens critique de la mémoire" en prenant appui sur des éléments locaux et en les amenant sur les traces des générations précédentes pour les placer dans des perspectives historique et littéraire.

Mettre en exergue l'épreuve nationale et l'impact qui en résulte de nos jours.

Calendrier indicatif des différentes actions

Projet annuel incluant :

- une heure hebdomadaire dans le cadre de l’AP.

- un séjour de trois jours sur les lieux de combats.

- une restitution publique de l’ensemble des travaux devant les parents, les partenaires et les représentants de la collectivité publique. publique.

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Fiche de travail , analyse de textes littéraires

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Fiche de travail , analyse de textes littéraires

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Groupe 2 : analyse de textes littéraires – fiche de travail

Objectif :

➢ Le but de votre travail sera de choisir, de lire et d’analyser une œuvre littéraire majeure portant sur la guerre 14-18 en mobilisant vos connaissances sur l’auteur, sur l’œuvre étudiée et sur la période concernée.

➢ Ce travail trouvera son aboutissement de deux manières différentes :

- l’organisation d’une table ronde, à l’occasion de laquelle vous parlerez de votre œuvre en la présentant mais aussi en répondant à des questions permettant d’en faire l’analyse et la critique ; l’objectif sera alors de mettre en valeur et de confronter les différents choix opérés par les auteurs pour dire la Grande guerre ;

- la préparation de lectures qui se feront lors du séjour à Verdun (et éventuellement lors de la restitution), sur la base de passages particulièrement forts ou significatifs que chaque groupe aura sélectionnés dans l’œuvre qu’il aura étudiée.

Démarche :

Travail par groupes

➢ Pour ce travail, vous vous mettrez en groupes de deux élèves.

Définition d’un corpus d’œuvres

➢ La première séance sera consacrée à la constitution d’un corpus d’œuvres littéraires sur la guerre 14-18.

➢ Chaque groupe fait quelques recherches sur les œuvres sur la Grande guerre et en propose une au choix ; deux groupes ne doivent pas travailler sur la même œuvre.

Recherches sur l’œuvre

➢ Vous devrez commencer par vous renseigner sur l’auteur, sur les raisons qui l’ont amené à traiter ce sujet, sur la réception de son œuvre, sur son contexte de publication… ➢ Gardez une trace écrite claire, organisée et exploitable de ces recherches.

Lecture de l’œuvre

➢ Il vous faudra bien évidemment lire cette œuvre pour en avoir une connaissance précise.

Vous pourrez la trouver chez vous, l’acheter ou l’emprunter au CDI ou à la médiathèque.

➢ Cette œuvre devra impérativement avoir été lue pour le 15 décembre.

Préparation de la table ronde

➢ Pour préparer la table ronde, il vous faudra proposer un certain nombre de questions qui serviront de base à l’échange.

M. Corno – AP Verdun – 2017-2018 1 / 2

➢ Ces questions devront être suffisamment ouvertes pour permettre à chaque groupe d’apporter des éléments de réponse et ainsi de comparer les œuvres entre elles.

➢ Vous avez tout intérêt à noter ces questions au fur et à mesure qu’elles vous viendront à l’esprit pendant vos recherches ou votre lecture.

Préparation de la lecture d’extraits

➢ Pendant votre lecture, notez les références des passages que vous trouvez particulièrement intéressants, émouvants, forts… Vous en sélectionnerez ensuite certains pour les lectures.

➢ Ces passages devront, sauf exception, avoir une certaine longueur de manière à bien faire entendre le texte.

➢ Un travail plus spécifique sera réalisé ultérieurement sur la mise en voix et la mise en espace de ces lectures.

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Léni FLOUVAT , élève de TES lycée Mézeray. (Projet 2017).

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Léni FLOUVAT , élève de TES lycée Mézeray. (Projet 2017).

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D'abord, il m'a permis de mieux connaître l'Histoire locale grâce aux

différents travaux réalisés (analyse de document aux Archives, études des fiches de soldats). Ce projet permet d'inclure l'histoire de tous ces soldats du 104 (d'Argentan et ses alentours donc) dans

"l'Histoire de France". On a une approche différente de l'étude que l'on peut faire d'un événement historique en cours. Nous sommes partis de ces soldats (paysans, artisans pour la plupart),de leurs histoires personnelles qui se sont historiquement mêlées à la Première Guerre mondiale.

J'en viens alors au deuxième point, le projet part de l'analyse du conflit et des gens qui y ont participé, puis il nous projette ensuite dans l'environnement de l'évènement. Là où l'on ne voit que des illustrations iconographiques habituellement, ici nous sommes allés directement sur les lieux historiques accompagnés par l'expertise historique et militaire pour mieux lire sur le terrain les éléments historiques marquants. C'est ce qui m'a beaucoup plu.D'être au milieu d'un ancien village dont il ne reste que des cratères et de sentir le poids des évènements sur le présent.

Ce projet est très enrichissant donc car il permet un autre approche de

l'Histoire, d'abord il relit l'histoire des acteurs à l'événement. Mais il est aussi très intéressant car il permet de voir l'Histoire comme on ne l'a jamais vu avant, c'est à-dire sur le terrain.  Je pense aussi que ce projet joue bien son rôle d'inculquer une certaine approche du travail de mémoire. Il permet de voir que derrière ces noms de soldats gravés sur les monuments aux morts se cache une personne, un événement, une histoire. "

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Avoir un projet c'est une autre  façon d'apprendre:  comment donner du sens à un évènement qui a  eu une telle portée nationale?

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Avoir un projet c'est une autre  façon d'apprendre:  comment donner du sens à un évènement qui a  eu une telle portée nationale?

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Partant de ce constat
-Le projet s'inscrit dans le prolongement de l'apport historiographique totalement renouvelé depuis les années 1990. L'équipe d'enseignants tient compte des recherches qui concernent une histoire des combattants et une histoire sociale et culturelle de la Grande Guerre en s'appuyant sur l'échelle locale pour permettre une mise en perspective nationale.

-QUELLES DEMARCHES PEDAGOGIQUES ?

1. -Faire d l'élève un acteur de son apprentissage en croisant les champs disciplinaires

2. -Privilégier l'interaction entre élèves pour favoriser la mise en place d'un travail collectif.

3. Un élève qui cherche et construit son savoir dans l'optique de le restituer devant un public au sein du lycée. La compétence de l'oral est ainsi travaillée dans la perspective à venir du baccalauréat en français.

4. -Partir de l'environnement local de l'élève pour une mise en perspective lui permettant de comprendre les enjeux.

5. Favoriser faliciter le parcours culturel et artistique de l'élève à travers la visite des musées et des lectures proposées par l'équipe enseignante.

6. Un élève qui s'inscrit sciemment dans une démarche citoyenne apte à comprendre le pourquoi des commémorations et des lieux de mémoire en rapport avec l'effort national consenti à l'époque sans pour autant tendre vers un pathos.

7. Dans le cadre du parcours de citoyenneté sensibiliser l'élève au domaine de la défense notamment

en favorisant les échanges avec le DMD61.

QUELLE POSTURE POUR L'EQUIPE D'ENSEIGNANT?

1-Une autre façon de travailler pour les professeurs: mutualiser les pratiques, comprendre les spécificités de chaque discipline pour fixer des objectifs communs.
2- Agir de telle sorte que le collectif affiché et revendiqué des enseignants rejaillisse sur les élèves dans leur pratique.
3-Savoir se placer auprès des élèves en favorisant l'autonomie sans les perdre dans leur démarche.
4- Faire face aux multiples tâches administrative d'un tel projet et travailler de concert avec les services de l'intendance

4-Travailler avec des personnels en dehors du cadre de l'éducation nationale: entreprises, ministère des armées, FR3 Basse-Normandie, associations...

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OBJET: Bilan de l’action de mémoire « Sur les pas des soldats du 104° R.I. » conduite par les enseignants du lycée Mézeray  au profit des élèves de première.

Depuis sa conception et dans toutes les années du centenaire de 2014 à 2018, l’association le Souvenir Français a aidé à la préparation,  accompagné les travaux et les voyages et a participé au financement de ce très beau projet pédagogique.

Le projet  initial était ainsi défini : « Dans le cadre du Centenaire de la Première Guerre mondiale, les équipes d’histoire géographie et de français ont engagé un travail sur la mémoire du 104ème RI dans la Première Guerre mondiale. Avec ce projet interdisciplinaire, notre objectif est de développer chez nos lycéens, qui sont des adultes en devenir, le sens de la Mémoire en prenant appui sur des éléments locaux et en les amenant sur les traces des générations précédentes pour les placer dans des perspectives historique et littéraire. »

Cet objectif ambitieux a été réalisé et poursuivi pendant quatre années avec la même rigueur et le même enthousiasme.

Le projet a été labellisé « Centenaire de la Première Guerre mondiale » en 2014, et les élèves ont travaillé, année après année, dans la continuité de ceux qui les ont précédés.

L’objectif qui avait pour but de sensibiliser les élèves à la recherche historique à partir de documents sources (fiches de registre de matricule, archives, historique du régiment) et à la recherche littéraire appliquée à un objet historique (étude de textes littéraires, d’œuvres cinématographiques) a été réalisé et un fond considérable d’informations numérisées sur les hommes du 104ème RI (plusieurs centaines) qui constitue une base de données inestimable qui pourra être exploitée par des historiens à l’avenir.

Ce projet était articulé entre des temps de travail interdisciplinaires et hebdomadaires dans le

cadre de l’accompagnement personnalisé et un voyage pédagogique de trois jours, au milieu de l’année scolaire sur les lieux de combats (Ethe en Belgique, Somme, Musée de Péronne,  Verdun, Douaumont, Fleury, Musée de la grande guerre à Meaux, Chemin des Dames, Caverne du dragon, Champagne, Main de Massiges etc…).

Les différentes rencontres avec des intervenants extérieurs membres d'associations et liés au monde combattant et à sa mémoire, ont été l’occasion de rencontre intergénérationnelles très enrichissantes pour tous.

Les restitutions réalisées chaque année par les élèves, devant leurs parents, les personnalités locales, les intervenants extérieurs, ont été l’occasion de présenter les travaux (expositions, projections, narration du voyage par les élèves, lecture de textes etc…).

Ces présentations ont toutes été d’une grande qualité.

En conclusion, les professeurs du lycée Mézeray ont  fait un travail de mémoire exceptionnel et cohérent, et ont réussi à le mener à son terme, malgré le départ de plusieurs professeurs qui ont été remplacés par des collègues qui se sont impliqués avec le même enthousiasme.

Le Souvenir Français remercie et félicite le Lycée Mézeray pour les moments exceptionnels qu’ils ont su initier et faire partager.

Yves DUPREZ

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Fiche de travail groupe 3 analyse de films.

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Fiche de travail groupe 3 analyse de films.

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Groupe 3 : analyse filmique – fiche de travail

Objectif :

➢ Le but de votre travail sera d’analyser un film portant sur la guerre 14-18 et d’en faire une présentation, en le considérant comme une fiction construite pour produire des effets sur les spectateurs (analyse filmique) mais aussi comme un document offrant une représentation de la guerre 14-18 à une époque donnée (analyse historiographique).

Démarche :

Travail par groupes

➢ Pour ce travail, vous vous mettrez en groupes de trois élèves (deux élèves, s’il n’est pas possible de faire autrement).

Choix d’un film

➢ Choisissez un film sur la guerre 14-18, quelles que soient l’époque ou la nationalité de réalisation.

➢ Deux groupes ne doivent pas travailler sur le même film.

Visionnage

➢ Vous pouvez travailler à partir :

- d’extraits disponibles sur internet (sur ordinateur ou, à défaut, sur smartphone) ; - du film entier (chez vous ou à la médiathèque).

➢ Il va de soi que visionner le film dans son intégralité vous en donnera une connaissance plus fine.

Restitution

➢ Vous devez faire une présentation du film ; cette présentation doit être pensée pour l’oral mais ne saurait se passer d’un support visuel (affiche, bande annonce, images du films, extraits filmiques).

➢ Elle comprendra obligatoirement les éléments suivants :

Une présentation du film

➢ Titre du film ; nationalité ; année ; durée ; réalisateur ; acteurs principaux...

➢ Résumé du film, en insistant tout particulièrement sur ce qu’il nous dit de la Grande guerre.

➢ Anecdotes significatives sur le film, ses conditions de tournages, sa réception par le public à l’époque de sa première diffusion, etc.

La justesse historiographique

M. Corno – AP Verdun – 2017-2018 1 / 2

➢ Ce film abordant la question de la Grande guerre, vous devrez vous poser la question de son contenu et de sa pertinence historiographique : que représente-il de la guerre ?

Comment le fait-il ? Est-ce juste d’un point de vue historique ? Etc.

Le contexte de réalisation

➢ Étant entendu qu’un film portant sur un événement historique évoque souvent bien plus l’image que l’on se fait de cet événement à l’instant où le film est réalisé que l’événement lui-même, vous prendrez soin de bien expliquer le contexte de réalisation du film (quel pays, quelle situation politique, quelles guerres en cours auxquelles le film pourrait renvoyer indirectement, etc.?).

Une analyse de l’affiche du film

➢ Une affiche définit un horizon d’attente pour le spectateur autant qu’une ambition de la part du réalisateur.

➢ Que montre l’affiche ? Que nous dit-elle du film ? Des ambitions du réalisateur ? Peut-on en faire une lecture symbolique ? Etc.

Une analyse filmique

➢ Vous choisirez une ou deux séquences du film relativement brèves, qui vous paraissent significatives de l’œuvre ou du discours qu’elle tient sur la Grande guerre (moins d’une minute, si possible).

➢ Vous en ferez une analyse filmique précise en vous aidant des documents d’aide (cadrage, mouvement de caméra, échelle des plan, sons, etc.). Il s’agira ici non pas de décrire ce que l’on voit (on le voit déjà !) mais de montrer comment la manière dont l’image est construite dit quelque chose au spectateur de ce qui est montré (la guerre). Exemple : dans la scène initiale du film Il faut sauver le soldat Ryan, les mouvements très saccadés de la caméra portée à l’épaule, la faible profondeur de champ ou encore les sons in et off assourdissants en disent autant sur la confusion et la désorientation des soldats que l’image des soldats qui courent sur la plage.

➢ Cette analyse filmique doit donc absolument être le moyen d’une interprétation de ce que dit le film sur la guerre.

Une conclusion

➢ Elle reprendra les points forts de votre présentation en vous appuyant particulièrement sur ce que dit le film de la guerre, sur ce que dit le film de la conception de la guerre à l’époque de sa réalisation et, enfin, sur l’intérêt que vous avez trouvé à travailler sur ce film.

2 / 2 M. Corno – AP Verdun – 2017-2018

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Blow Up, l'actualité du cinéma (ou presque) - ARTE

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Face à l'histoire : La guerre 14/18 - Blow Up - ARTE

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Le parcours du 104RI avec les lieux visités durant le projet.

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Le parcours du 104RI avec les lieux visités durant le projet.

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1. Année 2014; travail sur la bataille d'Ethe en Belgique, où le 104RI a connu le bâptème du feu en perdant 50% de ses effectifs.

2. . Année 2015, travail sur les sites de Perthes les Hurlus et en Champagne.

3. Année 2016 travail sur le site de Verdun.

4. Année 2017: travail sur les sites de Verdun et de la marne.

5. Année 2018, travail sur les sites du Mont Kemmel (Belgique) et Verdun.