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Cédric Leclerc cedric@bker.io

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FACE Rennes Téléphone +33 2 99 86 89 26 Mail face.rennes@fondationface.org Lien site face.bzh

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Init Codage - Canopé

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L'ONG spécialisée dans l'éducation numérique pour l'Afrique.

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Framboise 314, le Raspberry Pi à la sauce française....

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C'est sur Indiegogo que se termine le financement de ce portable à base de Raspberry Pi.
Il reste encore environ 2 jours et 144 000 $ ont été récoltés (il fallait 80 000 $ pour boucler le budget...).
Cette machine permet de monter son portable de A à Z et d'après les créateurs il ne faut même pas de fer à souder pour le montage. (où est le plaisir ? 🙂 )
Il reste des contreparties à 249 $, proposant le Pi-Top sans le Raspberry Pi.

Pi-Top a pour but d' enseigner comment créer du matériel réel. Les plans en ligne et les leçons intégrées vous apprennent comment comprendre l'électronique, créer des circuits imprimés et des objets pour l'impression 3D.

Pi -Top est livré avec un boîtier moulé par injection. Vous pouvez construire Pi-Top dès le premier jour. Chaque kit est également livré avec les fichiers d'impression 3D de sorte que vous pouvez imprimer votre propre boîtier Pi-Top !

Le but des créateurs est que vous soyez en mesure de créer vos propres produits à partir de vos idées. Le kit Pi-Top est le début d'un voyage qui va vous voir gagner les compétences nécessaires pour construire et programmer votre propre matériel.

Si ce portable à base de framboise vous intéresse, il reste peu de temps pour vous inscrire. Les contreparties restantes sont un peu chères à mon goût mais bon....

Ce projet comporte également d'autres volets comme une carte HAT pour LCD, Robot Hat : une carte d'extension pour faire un petit robot ou encore Home Automation HAT une carte destinée à la domotique

Merci à Marc et Vincent qui m'ont signalé ce projet

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Pi-Top un portable à base de Raspberry Pi - Framboise 314, le Raspberry Pi à la sauce française....

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C'est sur Indiegogo que se termine le financement de ce portable à base de Raspberry Pi. Il reste encore environ 2 jours et 144 000 $ ont été récoltés (il fallait 80 000 $ pour boucler le budget...).

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Contenu

espace pédagogique > disciplines du second degré > enseignements informatiques > enseignement > snt

snt - sciences numériques et technologiques

Les ressources publiées sur ce site sont sous la licence CC BY-NC 4.0.

SNT est un enseignement de culture générale numérique.

Il ambitionne d'apporter des connaissances et des compétences à tous les élèves de 2nde générale et technologique pour en faire des jeunes citoyens éclairés.

Cet espace pédagogique permet aux enseignants de SNT de trouver des ressources (activités pédagogiques, ressources documentaires, fiches de synthèse) pour faire vivre cet enseignement en classe.
Il s'enrichira en fonction des formations académiques proposées et à l'aide de vos productions que vous pouvez nous adresser.

Se former avec le MOOC Class/Code INRIA : suivre le FUN MOOC ci-contre.

L'association AFPER-Savanturiers propose un projet pédagogique centré sur l'ingénierie et le spatial, en partenariat avec la société Thales.
En savoir plus...

Le codage des couleurs (système RVB). Premiers traitements d'une image.

haut de page

enseignements informatiques - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > disciplines du second degré > enseignements informatiques > enseignement > snt Les ressources publiées sur ce site sont sous la licence CC BY-NC 4.0. SNT est un enseignement de culture générale numérique. Il ambitionne d'apporter des connaissances et des compétences à tous les élèves de 2nde générale et technologique pour en faire des jeunes citoyens éclairés.

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MoodleBox est un petit appareil mobile bon marché qui fonctionne sans Internet. Elle combine un point d'accès sans fils avec un serveur Moodle complet.

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Que vous commenciez votre découverte de micro:bit ou que vous soyez un éducateur expérimenté, il y a quelque chose pour vous ici. Testez notre matériel pédagogique avec les éditeurs MakeCode et Python, ou si vous êtes débutant, vous pouvez utiliser notre Guide de démarrage rapide pour coder en quelques minutes.

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A l'occasion de l'ouverture le 15 mars prochain du Mooc SNT (Sciences Numériques et Technologie), l'Université de Nantes et Class'Code Pays de la Loire organisent une série de conférences permettant de découvrir les 7 axes thématiques abordés dans le programme scolaire.

Ces conférences sont construites en 2 temps :

1. Le contexte historique de ces thèmes généraux, ainsi que les concepts fondamentaux qui leurs sont liés.
2. Une table ronde réunissant plusieurs experts travaillant actuellement dans ces domaines (entreprises, associations, chercheurs...) avec lesquels vous pouvez échanger en leur adressant vos questions en direct.

Toutes ces conférences sont ouvertes au public sur réservation et retransmises en direct depuis le site web de la formation continue de l'Université de Nantes et mises à disposition sur la plateforme Class'Code.
Une action expérimentale conduite au sein du Digital Learning Lab de l'Université de Nantes.

Les thématiques :

Les réseaux sociaux (5 mars) - la vidéo

La photographie numérique (7 mars) - la vidéo

Internet (12 mars) - la vidéo

Localisation, cartographie et mobilité (14 mars) - la vidéo

Informatique embarquée et objets connectés (21 mars) - la vidéo

Le Web ( 26 mars) - la vidéo

Les données structurées et leur traitement (28 mars) - la vidéo

contact Coordinateur territorial Projet Class'Code

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Les 7 thématiques de l'enseignement SNT décortiquées

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A l'occasion de l'ouverture le 15 mars prochain du Mooc SNT (Sciences Numériques et Technologie), l'Université de Nantes et Class'Code Pays de la Loire organisent une série de conférences permettant de découvrir les 7 axes thématiques abordés dans le programme scolaire. Ces conférences sont construites en 2 temps : 1.

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mobiliser les habitants sur la qualité de l'air à Rennes.

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Ambassad'air est une opération portée par la Ville de Rennes et la Maison de la consommation et de l'environnement (en lien avec les autres acteurs associatifs et citoyens) visant à mobiliser les habitants sur la qualité de l'air à Rennes.

Le contexte

La qualité de l'air à Rennes est moyenne, avec des épisodes de pics de pollutions, notamment de dioxyde d'azote ou de particules fines. Comme 14 autres agglomérations en France, Rennes était mis en contentieux sur ce sujet par la Commission européenne (l'amélioration de la qualité de l'air a fait sortir Rennes de ce contentieux depuis 2015). Elus et associations se sont mobilisés, entre autre au travers du projet Ambassad'air.

Les objectifs de l'opération

Sur l'exemple du projet Smart Citizen de Barcelone, la Ville de Rennes et des associations souhaitent développer la mesure de la pollution par des habitants, à l'aide de micro-capteurs open-source. Le projet vise donc :

À développer l'expertise citoyenne de Rennais sur la qualité de l'air

À développer la culture des projets open-source, avec des données en open data

À faire émerger des propositions, provenant de la société civile

À contribuer à faire évoluer les comportements, notamment de mobilité, des habitants

C'est la Maison de la consommation et de l'environnement qui est chargée d'animer le projet, en lien avec les autres acteurs, notamment associatifs (du numérique, de la mobilité, de proximité, etc.), comme l' association Bug, Gulliver, Les petits débrouillards Bretagne, l' association rayons d'Action, etc.

Voir l'article dédié pour comprendre la gestion de projet Ambassad'Air.

La saison 4 d'Ambassad'air

La 4ème saison d'Ambassad'air est lancée !

C'est quoi ? chaque habitant.e de Rennes peut demander à être volontaire et à avoir la mise à disposition d'un kit de mesure,

C'est quand ? A tout moment entre novembre 2019 à mi-mars 2020, pour une durée de 6 semaines. Nous avons déjà plus de 60 demandes pour 30 kits, donc il faut parfois attendre avant d'avoir le matériel

Comment ? Il suffit d'envoyer un mail à ambassadair[a]mce-info.org ou d'appeler au 02 99 30 35 50

Suite à cela, des dates vous seront proposées pour venir récupérer le matériel (à la Mce) et vous expliquer le principe de l'opération. Un chèque de caution de 50 euros (non encaissé) est demandé. Et nous vous faisons signer un formulaire d'engagement qui précise les droits et devoirs. Voir le formulaire : Fichier:Formulaire volontaire s4.pdf.

Dates à venir

fin nov. à mi-mars. : contactez la Mce pour demander un kit de mesure

25 mars : découverte du pollinarium sentinelle de Rennes

4 avril : animation à l'évènement "Ferrer en vert", à la maison de quartier Francisco Ferrer

Ce que nous attendons des volontaires

Les volontaires peuvent s'engager à différents niveaux. Ils peuvent :

Faire des mesures (air intérieur et air extérieur) et à en parler autour d'eux

Nous signaler des mesures "anormales" (via un formulaire en ligne), afin d'être des veilleurs de la qualité de l'air à Rennes

Nous aider lors d'animations grand public ou de séances de mesures en groupe (pour vérifier une mesure anormale, par exemple)

Répondre aux demandes des médias (presse, radio, TV), s'ils le souhaitent

Donner leur avis sur des documents et être membre du "conseil des volontaires" afin de faire entendre les citoyens dans les instances du projet (Comité technique et comité de pilotage)

Des actions avec les équipements de quartiers

Nous poursuivons notre partenariat avec différentes maisons de quartiers, MJC sur Rennes : MJC Bréquigny, Maison de quartier La Touche, le Cadran, Maison de la Bellangerais, 3 Maisons, Petits Deb Rennes. Avec ces partenaires, nous travaillons :

A l'installation d'un micro-capteur pédagogique capteurs Luftdaten

A la mise en place d'un écran d'affichage (mesure citoyenne, indice Air Breizh, horaires des bus, vélos STAR disponibles)

A la mise en place d'animations

Ceci se fait avec l'appui des FABLAB et des animateurs numériques.

Cette saison, nous nous rapprochons de la Maison du Ronceray (pour présenter notre action aux usagers) et de la Maison Francisco Ferrer ( pour travailler sur la programmation de "Ferrer en vert 2020")

Des actions avec les associations, entreprises, particuliers

A la demande des associations, entreprises ou institutions, nous pouvons présenter les outils, mettre à disposition ponctuellement des capteurs, organiser une animation. Cette saison, nous sommes présents avec :

La communauté "luftdaten" : personnes intéressées par les micro-capteurs, qui se réunissent chaque 1er jeudi du mois à l'Espace MuséoCube des Champs Libres (17h30-18h45). Voir la page CCQA sur Wiki Rennes

Des actions avec les scolaires

Depuis le déploiement d'Ambassad'Air, nous avons mené des actions de sensibilisation avec les établissements scolaires de Rennes.

A la demande des établissements, nous pouvons intervenir :

en école primaire : Les Petits Deb 35 peuvent intervenir dans ce cadre

en collège / lycée / fac : c'est la Mce qui intervient, avec l'appui d'AirBreizh, comme par exemple :

Au Collège Zola : avec les élèves de 3ème en cours de SVT (début 2020)

Au Lycée Jean Jaurès : avec la classe de 3ème PEP (mécanique auto-moto), en janvier 2020

N'hésitez pas à prendre contact avec la Mce pour en savoir plus : ambassadair[a]mce-info.org

Cette saison, Ambassad'air a été présent à la semaine développement durable inter-campus (nov. 2019) et a présenté les capteurs à l'OpenLab d'Interactik, la coopérative pédagogique numérique (nov. 2019).

Ambassad'air : les saisons précédentes 1, 2, 3

Retrouvez tous les détails des saisons précédentes :

Ambassad'air mobilise différents outils afin de mobiliser les Rennais.es à une meilleure qualité de l'air :

des capteurs : voir les précisions ci-dessous

un livret : afin de développer la connaissance des habitant.e.s sur le sujet. Voici le livret utilisé pour cette saison 4.

une lettre d'information : voici la gazette, publiée fin 2019.

un mode d'emploi des capteurs : pour expliquer comment les faire marcher et faciliter l'interprétation des résultats.

des bonus : un sac (tote bag), un tour de coup, un porte-clé (découpe laser) et des auto-collants. Pour développer la communauté des volontaires pour une meilleure qualité de l'air à Rennes.

Nous pouvons aussi mobiliser :

une exposition photo "la qualité de l'air en ville" : réalisée suite à un appel à photo et à une sélection des photos par les habitant.e.s. Voir l'exposition photo qui est mobilisable au centre de ressource de la Mce.

des enrouleurs : pour être visible et présenter Ambassad'air lors de nos animations.

Les capteurs

Les capteurs utilisés

Depuis 2019, Ambassad'air se poursuit avec le capteur Air Beam (v1 et v2) pour de la mesure nomade. Nous utilisons des capteurs Luftdaten pour des mesures fixes, notamment en partenariat avec des maisons de quartiers (travail en cours avec l'IMT Atlantique pour développer un capteur Luftdaten fonctionnant via LoRa). Pour la mesure de la pollution d'air intérieur, nous utilisons des capteurs "Climi" évaluant la concentration de CO2 (affichage, sans enregistrement).

En 2018, Ambassad'air utilisait des capteurs Air Beam (v1) mais aussi des capteurs (non open source) Capteur Air Matrix. Ce dernier mesure aussi les particules fines PM2.5. Courant 2018, Ambassad'air a aussi conduit à expérimenter des capteurs Luftdaten sur Rennes.

En 2017, Ambassad'air s'est déployé avec le seul capteur (open source) Capteur Air Beam (v1).

Voir tous les détails sur les capteurs Ambassad'Air.

Pour habiller le capteur de type Luftdaten, un boitier est proposé par le LabFab . Celui-ci a été initialement conçu par l' EduLab de l'Université de Rennes 2. Lien vers le boitier.

Ambassad'air : ça s'est déjà passé cette saison

5 mars : stand aux Journées nationale de l'Ingénieur (détails)

21 fév : causerie sur la qualité de l'air (précisions)

8 fév : présentation d'Ambassad'air et des capteurs au hackathon "vélo et numérique"

janv-fév : intervention auprès des scolaires (3ème, en SVT) du Collège Emile Zola

janv-fév : intervention auprès des scolaires (3ème PEP) du Lycée Jean Jaurès

20 janvier : témoignage à la journée d'échange du Réseau d'éducation à l'environnement de Bretagne

22 nov : atelier découverte / montage de micro-capteur aux journées développement durable à l'Université de Rennes 1

22 nov : stand aux journées développement durable à l'Ecole des Hautes Etudes en Santé Publique

20 nov : atelier de présentation d'Ambassad'air et du capteur luftdaten à la Coopérative Pédagogique Numérique 35

17 octobre : intervention au colloque ADEME-ANSES "Recherche sur l'air - Sources, effets sanitaires et perspectives" à Paris

15 octobre : soirée de présentation d'Ambassad'air à la Maison du Ronceray

15 octobre : intervention au colloque "Agir ensemble pour la qualité de vie, le bien-être et la santé en Bretagne" à Pontivy

5 & 6 octobre : stand Ambassad'air au Village des Sciences

28 septembre : stand Ambassad'air au Village des possibles

22 septembre : atelier de montage de capteurs Luftdaten lors de Fabrique !

Ambassad'air dans les médias

Vidéo de ARS Bretagne des actions de mobilisation citoyenne en santé-environnement "Participation citoyenne - cadre de vie et santé en Bretagne" (février 2020)

Article de IREPS Bretagne de Recueil d'initiatives réalisé dans le cadre du Plan régional santé environnement 2017-2021 (janvier 2020) "Ambassad'Air : expertise citoyenne de la qualité de l'air et de l'environnement à Rennes"

Article de Ministère de la Santé (décembre 2019) "Ambassad'Air : Captation citoyenne de données sur la qualité de l'air"

Article dans Ville & vélo n°87 du Club des villes cyclables (nov-déc 2019) "L'ambassade mobile de l'air"

Article dans Ouest France (21 oct. 2019) " Récit : on a mesuré la qualité de l'air, pendant une semaine, à Rennes, et devinez quoi?"

Podcastà écouter sur France Bleue (16 oct.2019) "En quête d'air pur."

Article dans France 3 Région (16 oct. 2019)" Qualité de l'air : comprendre les dangers de la pollution"

Brève dans Sans Transition (oct. 2019) "Participez au contrôle de l'air à Rennes"

Article dans Ouest France (24 sept. 2019) "À Rennes, une opération pour contrôler soi-même la qualité de l'air"

Interview radio "l'arène" de Canal B (24 sept. 2019) "La qualité de l'air"

Emission radio "la minute environnement bretonne" de France Bleu Armorique (19 sept. 2019) "Le projet Ambassad'air à Rennes"

Vos questions

Voir la FAQ Qualité de l'air à Rennes.

Les projets cousins

D'autres projets sont proches d'Ambassad'Air :

Articles connexes

Références

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Ambassad'air est une opération portée par la Ville de Rennes et la Maison de la consommation et de l'environnement (en lien avec les autres acteurs associatifs et citoyens) visant à mobiliser les habitants sur la qualité de l'air à Rennes.

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petit équipement ayant pour objectif de faciliter l'interception de trafic réseau

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PiRogue is a small device meant to ease network interception and analysis. - PiRanhaLysis/PiRogue

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Le chercheur A.Burretv, le définit comme suit : le tiers-lieu est pour lui « une configuration sociale où la rencontre entre des entités individuées engage intentionnellement à la conception de représentations communes ». La « configuration sociale » renvoie à la nature du tiers-lieu : il est la raison de la relation entretenue par des individus. Les « entités individuées » sont définies comme « la condition minimale » à l’existence du tiers-lieu et font référence aux personnes ou organisations se rencontrant au sein de celui-ci : elles proviennent d’horizons variés, donc sont hétérogènes, et n’ont aucun rapport entre elles préalablement établi avant leur rencontre dans le tiers-lieu. Le tiers-lieu se construit par la convergence des intérêts privés et l’échange entre les pairs, et ses objectifs sont définis par le dialogue et la réflexion menés par ses membres, et non pas imposés par un environnement extérieur
M&moire : L’impact des tiers-lieux éducatifs sur la pédagogie par projets des
professeurs du secondaire. Chevallier Eve-Amélie

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Un kit de facilitation sous forme de jeu de carte imprimable pour travailler ensemble avec plusieurs méthodes de facilitation

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La CPN35 vu par les étudiants en MASTER 

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La CPN35 vu par les étudiants en MASTER 

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TeachMeets are informal, collaborative experiences organised by educators, for educators, in order to share ideas and experiences.

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Un réseau coopératif local pour innover et co-apprendre

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Un réseau coopératif local pour innover et co-apprendre

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Voici un retour de la 3éme session sur les Coopérations ouvertes en éducation du Forum des usages coopératifs dont l'un des groupes a travaillé sur le "pourquoi et le comment d'un réseau coopératif local".

Cette session nous a permis durant trois matinées d'explorer difféntes facettes des coopérations ouvertes (voir l'article de Jean Michel Lebaut " Brest : Vers l'école coopérative sur le café pédagogique et la présentation par Jean Marie Gilliot de cette session :

Autour du thème coopérations ouvertes, nous nous intéresserons ici à des dynamiques permettant de favoriser les partage entre personnes ...

Comment encourager la coopération ? comment faciliter, renforcer les échanges avec les différents participants à cette éducation ouverte ? comment renforcer le pouvoir d'agir de tous dans une perspective d'émancipation ?

Vendredi, nous avons esquissé quelques pistes de travail et un groupe a choisi la problématique d'un réseau coopératif local (initié notamment dans le réseau prof@brest et les 4 coopératives pédagogiques en Bretagne (voir les [récits de coopération dans la lettre d'Innovation pédagogique de juin) .

Pourquoi faire réseau local ?

pour être auteur-e, acteur-trice du changement, des transitions dans un processus de "transformation ascendante" ;

pour faire vie locale, en mixité des participant-e-s associant l'ensemble des parties prenantes de l'éducation, dans une démarche ancrée (avec une prise en compte de la diversité des territoires) ;

pour agréger des envies positives, des envies d' échapper, espace de liberté dans un environnement trop souvent contraint ;

pour faire communauté, avec un apport d' efficacité (1+1=3), fertile, le plaisir de faire ensemble, dans un espace-lieu " tiers",

qui crée une culture partagée, qui aide à sortir de l' isolement, en reconnaissance des initiatives et des personnes

Comment faire ?

regarder autour de nous, les initiatives sont nombreuses (1000 cartograhiées : sur Cartoun en Bretagne par exemple) ;

identifier les interconnexions de réseau (par discipline, thématiques, d'éducation populaire, du faire soi-même, des transitions ..) ;

être en bienveillance et accueillant ;

adopter une démarche en souplesse, en agilité ;

-prendre en compte les différents âges du réseau (porté, adolescence, adulte) ;

se réajuster en acceptant l'échec, des fluctuations (hauts et bas) ;

avoir en souci la convivialité, se trouver beau ! ;
devenir un espace de projet, en créativité ;

favoriser une élicitation des postures et démarches ;

penser globalement le réseau local , en respect des structures locales, en coopération lorsque cela est possible ; en moments de faire ensemble

et la grande question ouverte comment élargir ?

ne pas toucher que les personnes impliquées ;

parler au plus grand nombre ;

impliquer les collectivités ;

relier la recherche ;

être en ouverture aux et les partenaires locaux ;

de jolies perspectives à inventer et croiser ...
Quelques liens
Le site du 8ème Forum des usages coopératifs et la session " Favoriser les coopérations ouvertes en éducation"

le pad de la prise de note collaborative les deux permières matinée, et la troistème

la conférence d'Ange Ansour " Les partenariats recherches pratiques"

Du projet pédagogique i-voix aux coopératives pédagogiques numériques : c'est en coopérant qu'on apprend à coopérer, interview de Jean Michel Le Baut, responsable pédagogique au Living Lab Interactik

La coopérative pédagogique à Brest, un tiers lieu pour les enseignants, interview de Marc Le gall

Le projet Intergénérations, un changement de posture qui relie jeunes du dispositif relais, personnes très âgées et élèves ingénieurs ou en école de design, interview de Monique Argoualc'h

Quelques lectures autour de l'éducation juste avant le forum des usages coopératifs

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Un réseau coopératif local pour innover et co-apprendre

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Voici un retour de la 3éme session sur les Coopérations ouvertes en éducation du Forum des usages coopératifs dont l'un des groupes a travaillé sur le "pourquoi et le comment d'un réseau coopératif local".

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Je m'appelle Marc Le Gall, je suis enseignant au lycée Vauban et coordinateur de la Coopérative Pédagogique du Finistère. Je suis également formateur académique pour l'intégration des usages du numérique dans les pratiques pédagogiques. Je continue à enseigner et suis toujours à six heures devant élèves, ce qui permet d'expérimenter certaines pratiques avec le numérique, ça m'aide beaucoup en tant que formateur.

Les populations d'élèves que l'on a depuis 5 - 6 ans évoluent, leurs pratiques changent avec par exemple la venue des smatphones et dernièrement des forfaits illimités. Je pense qu'il est important d'observer les pratiques des élèves pour adapter nos pédagogies. Leurs usages évoluent rapidement, à une époque ils utilisaient les blogs pour s'exprimer, aujourd'hui ils " consomment " beaucoup de clips vidéo sur YouTube, ils sont moins sur Facebook, plutôt sur Instagram et Snapchat. Et si par exemple, l'on veut intégrer l'usage des réseaux sociaux en classe, nous devons le prendre en compte dans nos pratiques.
Tu relies toujours innovation numérique et l'innovation pédagogique ?
Oui, il s'agit d'abord innovation pédagogique avec un usage d'outil numériques. Les deux sont assez liés, ce n'est pas l'outil pour l'outil : introduire des outils numériques sans avoir de projet pédagogique n'a pas beaucoup d'intérêt. Nous sommes au service de l'élève dans les apprentissages, nous regardons si les outils numériques permettent de nous projeter dans nouvelles innovations pédagogiques.
Pourquoi cette coopérative pédagogique en Finistère et en Bretagne
Le projet de coopérative pédagogique est un projet à grande échelle déployé sur l'académie. Le projet s'appelle " Living Lab Interactik " et comprend deux volets :

quatre coopératives pédagogiques déployées , une dans chaque département,

et un volet recherche : comme c'est un dispositif innovant, il est important d'avoir des observateurs extérieurs, des chercheurs qui regardent ce qui se met en place dans les coopératives et de ce qui découle de ces pratiques

Interactik : un écosystème pour le numérique éducatif en Bretagne
Interroger les outils numériques comme moyen d'évolution des pratiques pédagogiques ? Proposer de nouveaux modes de formation et d'échanges autour de la pédagogie ? Favoriser le travail collaboratif entre les enseignants ? Réduire la fracture numérique et favoriser l'inclusion numérique ?
C'est à partir de ces questionnements que l'académie de Rennes, les collectivités territoriales et des laboratoires de recherche bretons se sont réunis pour proposer la création d'un écosystème numérique éducatif innovant en Bretagne.

texte et logo repris de la page du rectorat sur Interactik Quelle est l'intention de l'académie en créant ces coopératives pédagogiques ?
À l'origine, la salle actuellement dédiée à la coopérative était un incubateur pédagogique numérique. C'était un endroit où les enseignants qui voulaient innover avec de nouvelles pratiques et qui bloquaient un peu sur l'aspect technique du numérique, pouvaient venir. On mettait en place des séances qui leur permettaient de s'affranchir de tout l'aspect technique et leur permettaient de se concentrer sur l'aspect pédagogique des innovations. Ils venaient avec leurs élèves dans cette salle.
Le terrain est propice, depuis plus de 20 ans cette culture du numérique et de la coopération dans le pays de Brest est impulsée par Michel Briand, ancien élu au numérique de la ville de Brest.

Et de fil en aiguille, nous nous sommes dit que qu'il fallait aussi développer de nouvelles pratiques collaboratives parmi les enseignants. Une équipe académique a observé que dans les entreprises il y avait de plus en plus d'espaces de travail collaboratif et on s'est demandé si le travail collaboratif dans l'enseignement ne serait pas également intéressant ? est ce que l'on ne pourrait pas impulser cela à l'échelle des enseignants ?

D'où l'idée de ces coopératives pédagogiques

Et lorsque l'on m'a proposé d'animer une coopérative pédagogique, j'ai de suite accepté, c'est une problématique qui me passionne et je consacre beaucoup de temps à faire vivre ce projet.

Nous avons commencé à imaginer des nouveaux espaces de travail collaboratif au sein de la coopérative, ici sur le site du lycée Vauban, c'est intéressant tout qui est à inventer. Je tiens à remercier Gabin du Master TEF ( Technologies pour l'Education et la Formation), qui est en apprentissage ici et travaille sur le mobilier : comment des espaces et le mobilier peuvent être adaptés pour favoriser de nouvelles méthodes de travail coopératif ?
Nous avons également Gaëlle, agent de laboratoire, détachée à mi-temps qui gère tout l'aspect matériel de la coopérative et participe activement aux animations.

Ce projet de coopérative participe s'intègre dans un projet plus global. Il s'inscrit dans une mouvance qui émerge, avec des courants porteurs. L'innovation ici c'est cette ouverture d'un espace de co-working pour des enseignants. Se former entre pairs. On ne sait pas toujours très bien comment s'y prendre, on tâtonne parfois, il y a des choses qui marchent bien et d'autres moins bien.
est-ce que tu peux préciser ?
Ce qui marche bien, c'est que lorsque des collègues viennent dans l'espace de travail, qu'ils trouvent des réponses pour mettre en place un projet, ils sont ravis, c'est très encourageant.

Par contre on ne sait pas toujours comment les faire venir ? la communication doit se faire par différents canaux pour éviter l'entre-soi, ce sont les premiers pas qui sont difficiles.

La coopérative pédagogique du lycée Vauban à Brest est un site pilote, je tiens à le préciser, un site de coopérative pour l'ensemble du département cela ne peut pas marcher. Nous ne pouvons pas imaginer que des collègues du Guilvinec, de Concarneau, ou de Morlaix (entre 60 et 100 km de Brest) viennent co-worker ici à Brest. Si cette solution fonctionne sur les établissements pilotes du finistère (lycée Vauban, Collège de la Fontaine Margot et l'école du Petit paris), il va falloir l'essaimer dans le département à une plus petite échelle de territoires.
Comment fonctionne la coopérative pédagogique ?
Il y a l'aspect collaboratif, avec des collègues qui viennent travailler seuls ou par petits groupes dans ce lieu parce que l'espace est convivial et " numériquement favorable ", la porte est ouverte du matin au soir. Il y a tous les outils nécessaires, les différents espaces pour travailler en petits groupes avec en plus l'accueil, le café et les conseils.

Dans ce coin banquette où plus loin avec des tables mobiles ; l'espace est suffisamment grand pour que plusieurs groupes puissent y travailler.

Et puis il y a il y a deuxième aspect : les animations proposées, sur une thématique qui intéresse des collègues. Prenons un exemple : quels usages pédagogiques d'un drone en classe ? On invite à venir des collègues qui ont envie de découvrir que faire avec un drone en classe et on espère faire venir aussi des collègues qui pratiquent déjà et qui veulent partager leur expérience. Voilà c'est en théorie, en pratique c'est un peu plus compliqué. Le plus dur n'est pas de faire venir les collègues qui ne connaissent pas, s'ils sont intéressés, ils viendront facilement. Ce qui est difficile c'est d'impliquer les collègues qui ont déjà un peu d'avance il faut leur suggérer de venir quand même pour qu'ils partagent leur expérience. C'est compliqué parce que dans notre culture, classiquement il y a un formateur qui connaît et transmet aux formés qui ne connaissent pas. Il faut changer ce code et cela ne se fera pas en un an. Cette pratique de la collaboration est un changement de posture qui se fait au minimum sur du moyen terme.
A un an et demi de fonctionnement, est-ce que tu peux nous décrire une initiative particulière ?
En marge de la coopérative il y a aussi le réseau prof à Brest qui bénéficie d'une nouvelle impulsion avec la coopérative pédagogique. Le fait que l'on soit dans un lieu convivial, avec une dynamique d'animation, a permis de bien relancer le réseau prof@brest. J'ai envie de m'appuyer sur ce réseau parce que ce sont des collègues dynamiques qui ont envie d'innover.

Comme toute la société, notre éducation, notre école, sont embarquées dans la transition numérique. Nombreux sont les enseignant-e-s et acteur-ice-s de l'éducation qui s'impliquent pour une école créative, ouverte sur la société et plus juste. Le travail en réseau est aujourd'hui facilité par l'usage des outils du numérique qui nous permettent d'échanger, de donner à voir, de créer un réseau social qui associe les professionnels d'un territoire. A l'image du réseau doc@brest, des bibliothécaires et documentalistes, voici un réseau prof@Brest des acteurs de l'éducation ouverte et créative. Rencontres, veilles collaboratives, présentation d'innovations, ateliers, conférenciers invités, remix de services, développement de communs, tiers lieux de "co-travail" nous proposons de nous inspirer de cette dynamique fructueuse et convivale de doc@brest.

prof@brest, texte repris du wiki

Nous avons un peu changé nos pratiques sur prof@brest : au lieu de faire une conférence avec quelqu'un qui présente son initiative ou un sujet on essaie de rendre à chaque fois les collègues acteurs du dispositif. C'était le cas lors des deux derniers profs à Brest où les collègues ont apprécié cette collaboration et d'être acteur de l'expérience vécue ensemble.
Est-ce que tu peux expliquer ?
Le premier rendez-vous sur un escape game sur l'univers de " Survive on Mars " réunissait des collègues du premier et du second degré, de l'enseignement supérieur. Il a fallu faire des équipes, collaborer pour l'escape game et cela grouillait d'activité dans la coopérative. C'était juste merveilleux et on imaginerait bien des formations d'enseignants sous cette forme la. Chacun a eu je pense un déclic en disant ah oui c'est quand même extrêmement motivant !
Le second rendez-vous c'était sur l'outil de créativité Genially où chacun ( on était une dizaine) a apporté une petite contribution pour réaliser une présentation de prof@brest. C'était vraiment un atelier participatif.

Et après on a joué aux # bouloupok

La coopérative est ouverte sur le territoire, ce ne sont pas uniquement des enseignants, nous accueillons aussi par exemple des anciens enseignants en retraite telle Monique Argouac'h qui vient souvent s'occuper du robot NAO et de fil en aiguille on trouve des idées.

Par exemple, nous avons fait germé un jeu de boules le #bouloupok : ce sont des boules numérique sur lesquelles il faut programmer la trajectoire. On s'appuie sur le fameux jeu de la boule bretonne qui s'appelle le bouloù pok. Il sera présenté au forum des usages coopératifs.

Je suis convaincu que c'est aussi le rôle d'une coopérative que de permettre de faire émerger des idées, un endroit où les personnes peuvent prendre leur temps pour travailler et approfondir sur un sujet.
Est ce qu'il y a là une particularité de cette coopérative pédagogique à Brest ?
La coopérative brestoise a bien démarré parce que nous avons cette culture de la coopération et des réseaux bien implantés. La coopérative c'est aussi une interconnexion de réseaux, un hub en quelque sorte. Avec mon implication depuis longtemps sur différents projets sur Brest, je peux faire l'interface avec les nombreux réseaux, cela marche bien, est dans la collaboration.

On a cette chance à Brest d'avoir une dynamique bien implantée autour du numérique et qui met les acteurs en relation les uns avec les autres, qui n'existe peut-être pas dans d'autres territoires (un peu comme ce qui se construit autour des réseaux labfab à Rennes).
Comment ces coopératives qui sont un changement de culture pour les institutions se sont mises en place ?
Les coopératives pédagogiques ont un pilote extrêmement impliqué Alain Van Sante, délégué académique au numérique (DANE) ainsi que le chef de projet Nicolas Kermanbon.

Et on a la chance ici au lycée Vauban et aussi au collège de la Fontaine Margot d'avoir des chefs d'établissement qui soutiennent activement cette dynamique. Au lycée Vauban, toute l'équipe de direction nous appuie pour développer les usages de la coopérative, en permettant par exemple d'élargir les horaires d'ouvertures, et en nous confiant les clés du batiment. Le proviseur nous fait confiance pour cela. C'est important de pouvoir prolonger une réunion au delà de 20h , par exemple dans le cadre d'un rencontre de prof@brest alors que tout est bouclé dans le lycée ou dans d'autres établissements. Ce serait dommage, lorsqu'il y a des choses qui se mettent en place de bloquer les initiatives de discussion par rapport à une heure butée.
Ce n'est pas anodin que les établissements pilotes soient le lycée Vauban et le collège de La Fontaine Margot où des équipes enseignantes portent des innovations pédagogiques utilisant le numérique depuis plus d'une quinzaine d'années.
Quelle coopération entre la coopérative pédagogique et Canopé ?
Il faut que l'on soit complémentaire et non pas concurrent. Canopé est toujours associé quand on réalise des animations. On s'entend très bien avec l'équipe de Canopé qui est invitée et présente du matériel quand on fait les présentations. Canopé a aussi la spécificité de prêter du matériel aux établissements.
Qui fréquente la coopérative entre primaire collège lycée ?
Le site de la coopérative est sur trois établissements : le collège de La Fontaine Margot, le lycée Vauban et l'école du Petit Paris. Ce dernier site et en cours d'équipement et cela prend du temps ; l'équipe pédagogique est en attente de l'aménagement de la salle (déjà repérée) avec la ville de Brest. Le premier degré a des contraintes particulières comme la nécessité d'une ouverture entre midi et deux et après 17h compte tenu du temps de travail des enseignants qui ne peuvent pas libérer leurs élèves. Nous avons eu de nombreuses réunions avec eux pour inventer le site coopératif du premier degré avec leurs contraintes spécifiques.

Ici sur le site du lycée Vauban, nous avons une mixité de public avec par exemple la semaine dernière un travail avec les IRUN qui sont les interlocuteurs autour du numérique dans les circonscriptions pour le premier degré.
Nous avons la chance d'avoir trois personnes à temps partiel qui participent aux animations de la coopérative et permettent une ouverture en continu.

Merci Marc, longue vie et plein de cousins à venir à cette coopérative

Quelques liens
quelques comptes twitter actifs : @CPNfinistere, @profabrest, @GabinMts, @jmlebaut, @marclegall, @jmgilliot, @margoual, @aVanSante
le projet interactik
les articles sur prof@brest sur le magazine a-brest
le prochain Forum des usages coopératifs avce la session sur la coopértion ouverte et l'éducation animée par Jean Marie Gilliot

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La coopérative pédagogique à Brest, un tiers lieu pour les enseignants, interview de Marc Le gall

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Je m'appelle Marc Le Gall, je suis enseignant au lycée Vauban et coordinateur de la Coopérative Pédagogique du Finistère. Je suis également formateur académique pour l'intégration des usages du numérique dans les pratiques pédagogiques. Je continue à enseigner et suis toujours à six heures devant élèves, ce qui permet d'expérimenter certaines pratiques avec le numérique, ça m'aide beaucoup en tant que formateur.

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ESTIMnumérique est une association qui rassemble, anime et dynamise tous les acteurs qui œuvrent pour la MIXITE DANS LE NUMERIQUE

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Le 16 juillet 2018 de 14h00 à 16h00, Google et ESTIMnumérique s'allient une seconde fois pour vous présenter l'atelier : Découvrir et comprendre la cybersécurité. Magali Jakusic, Security Engineer chez Orange vous présentera ce qu'est la cybersécurité, son importance et [...]

Voir les détails "

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ESTIMnumérique : Lutte contre la fracture numérique et pour la mixité

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Le 16 juillet 2018 de 14h00 à 16h00, Google et ESTIMnumérique s'allient une seconde fois pour vous présenter l'atelier : Découvrir et comprendre la cybersécurité. Magali Jakusic, Security Engineer chez Orange vous présentera ce qu'est la cybersécurité, son importance et [...] Voir les détails "

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Jeu vidéo et apprentissage. Rencontre à l'@IsfecBretagne . Du beau monde : des enseignants du second degré et du supérieur (@Laurent_Foucher,@IndiaBylez,@waumand) @Odaparis d'Ubisoft, une association (@LePikselClub) et même un élève de seconde !

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L'organisation apprenante est un concept relativement ancien, qui se concrétise de plus en plus grâce aux outils numériques de partage et de conception collaborative.

Basée sur des principes simples dans leur énonciation, elle bouscule les fonctionnements pyramidaux, les silos et les conceptions très formalisées de la formation.

Définition et grands principes

La notion d'organisation apprenante connaît un certain succès depuis les années 1990. Elle apporte une nouvelle définition de l'avantage stratégique ou concurrentiel. Contrairement aux approches classiques, elle s'intéresse peu aux chaînes de valeur, barrière à l'entrée, structures industrielles ou encore opportunités de diversification ou de concentration.

En revanche, elle fait l'hypothèse que l'organisation tire son efficacité de sa capacité à réorganiser et à combiner ses ressources et ses compétences, à les renouveler et à en créer de nouvelles. C'est moins l'accumulation de ressources qui importe que la capacité à en inventer de nouvelles.

Les contours de ce concept sont un peu flous, comme le constate Amaury Grimand dès la fin des années 90. Néanmoins, il permet de dégager quelques grands principes très utiles dans un environnement toujours plus incertain.

Ces principes sont énumérés dans le livre de Peter Senge La cinquième discipline, best-seller des années 90 vendu à plus d'un million d'exemplaires et toujours cité comme un des livres de management les plus influents, 20 ans après sa première parution.

Ces principes sont très larges et généraux, et c'est sans doute pour cela qu'ils ont traversé deux décennies.

Amaury Grimand ajoute quelques éléments constitutifs des organisations apprenantes à travers une revue de la littérature. Le schéma ci-dessous vous en résume quelques-uns.

Boucle I et boucle II

Organisation apprenante... Mais de quel apprentissage parlons-nous ? Argirys propose de distinguer apprentissage s à simple boucle et à double boucle. Les apprentissages à simple boucle correspondent à des améliorations. L'entreprise a des procédures, des fonctionnements qu'elle maîtrise progressivement, et qu'elle modifie sans remettre en cause des fondamentaux. Elle ajoute un ou deux indicateurs à un tableau de bord, elle améliore ses cahiers des charges et ses procédures qualité, elle s'organise pour ne pas faire deux fois la même erreur. C'est la forme de progrès que décrivent les "courbes d'apprentissage".

L'apprentissage de niveau II est celui qui remet en cause une vision des valeurs et des représentations. Il admet que "les solutions d'hier sont les problèmes d'aujourd'hui". Un communiquant qui perfectionne sa connaissance des outils statistiques pour optimiser sa communication pour la presse fait un apprentissage à simple boucle. Il développe son expertise dans un domaine qu'il maîtrisait. Si ce service spécialisé dans la communication presse apprend à communiquer sur les réseaux sociaux, il mettra en oeuvre une double boucle, qui l'amènera à relativiser, voire à considérer comme faux des principes jusqu'alors intangibles. Lorsqu'on parle d'organisation apprenante, on évoque cette capacité à bousculer les présupposés, et à apprendre collectivement en double boucle.

Le statut de l'erreur et du risque

Face à l'erreur, l'organisation apprenante ne cherche pas qui sanctionner, mais ce qui peut être appris pour ne pas la répéter. Des pédagogues comme Astolfi, ont montré l'intérêt des erreurs dans l'enseignement et la formation. L'erreur nous renseigne sur les modèles mentaux, sur les présupposés, sur les représentations erronées. Il ne s'agit donc pas de la remplacer simplement par des affirmations plus justes...

Cette attention à l'erreur rejoint la réflexion de Charles Pépin, auteur de Les vertus de l'échec et qui nous dit :
[...] Nous avons, en France, une vision culpabilisante [de l'échec] qui nous nuit, entrave notre audace et notre capacité à rebondir. En France, avoir raté, c'est être un raté : nous avons cette fâcheuse tendance à " essentialiser " nos échecs, à nous identifier à eux.

Nous confondons alors l'échec de notre projet et celui de notre personne. Changer de regard sur l'échec, c'est voir l'échec comme une expérience plus que comme une humiliation, comme la possibilité d'une bifurcation existentielle ou d'un gain en compétence, comme une chance, aussi, de s'arrêter dans nos vies trop hâtives et de s'interroger sur son désir.
Des espaces où la hiérarchie se fait discrète

Les biographes de Steve Jobs ont tous noté son côté cassant et impulsif. Ses coups de colère ont marqué ceux qui ont eu à les subir ou qui en ont été simples témoins. Progressivement, les équipes de développement de nouveaux produits ne cherchaient plus qu'à éviter les foudres de celui qu'ils admiraient et craignaient. Si bien que ce sont ses cadres qui lui ont proposé ... de ne plus venir aux réunions pour qu'elles retrouvent leur créativité. C'est toute l'intelligence d'un dirigeant comme Steve Job d'avoir accepté.

L'organisation apprenante favorise donc les espaces de réflexion et de créativité, où certaines orientations émergent des échanges et non de la hiérarchie. Pour Peter Senge, cela oblige à reconsidérer le rôle des managers en qui il voit des architectes, des vendeurs, des entrepreneurs et des ingénieurs...

Changer de couleur

Il ne s'agit donc pas d'ajouter une couche ou des procédures à une organisation existante pour la rendre apprenante. Dans son livre "Reinventing organisation", Frédéric Laloux donne des couleurs aux formes d'organisation.

Dans l'entreprise rouge, le responsable est un personnage charismatique. Les réponses et les consignes viennent du haut. Les entreprises brunes sont plus impersonnelles. Ce qui importe, ce sont les règles, les procédures, les règles de fonctionnement. Si chacun fait ce qu'il a à faire, tout se passera bien.

Les entreprises Orange sont mues par un principe d'efficacité, de réussite et de compétition interne... Quels que soient les outils ou les méthodes utilisées, ces entreprises ne pourront pas être "apprenantes".

En revanche, Frédéric Laloux présente d'autres formes d'organisation, basées sur davantage de coopération, où il est possible de prendre le leadership sur un projet, une action, une réunion, sans pour autant occuper une place hiérarchique... Ces organisations s'approchent bien entendu davantage de ce qu'est une "organisation apprenante".

Et en 2017 ?

Le modèle 70:20:10, un argument pour le e-learning et les plateformes de formation

Le modèle 70:20:10 remet la formation organisée et structurée à une place plus modeste. Il exprime avec des chiffres ce que nous avons tous expérimenté. La plupart des savoir-faire et des connaissances que nous apprenons sont acquis de manière informelle, par observation, par discussion avec des collègues, par essai-erreur. Seule une petite partie de nos compétences sont acquises sur des périodes de formation.

Plus précisément, 70% de ce que nous apprenons relève de notre poste de travail, de nos actions, des problèmes que nous avons à résoudre au quotidien. La rotation des tâches, l'enrichissement des tâches font partie des méthodes de management très anciennes pour favoriser ce type d'apprentissage. 20% sont liés aux échanges avec les collègues, à l'encadrement, aux communautés de pratiques qui se développent sur internet. Enfin, 10% seraient liés à des moments organisés explicitement pour la formation, qu'il s'agisse d'ateliers, de stages en présentiels, de webinaires ou de formation à distance... Il s'agit d'approximations, et ces apprentissages se nourrissent les uns des autres, bien entendu. Mais le modèle est convaincant !

Dès lors, la problématique des ressources humaines est de permettre la capitalisation et l'actualisation de ces connaissances et savoir-faire. Tâche d'autant plus compliquée qu'outre le fait qu'ils soient informels, ils sont souvent inconscients pour celle ou celui qui les a acquis !

Le social-learning

Les plateformes de e-learning tentent d'intégrer ces savoirs, qui peuvent enrichir les apprentissages plus formels, en e-learning ou en présentiel. Elles essaient d'établir une porosité entre ces espaces présentés comme étanches. Elles s'inspirent des réseaux sociaux et de leur forme d'échange, et encouragent les outils collaboratifs, les forums, les wikis et l'utilisation de tags dans les contributions des apprenants. Le e-learning peut se doubler d'une communauté d'apprentissage inspirée de celles qui se créent spontanément sur Internet. Les étiquettes (tags) attribuées aux contributions évitent que les contributions ne restent attachées à un moment de la formation, plutôt qu'à un thème ou une problématique.

A ce titre, les plateformes encouragent le social-learning, l'apprentissage par les contributions des pairs et de la hiérarchie, mais également par ses propres contributions sur les espaces d'échanges. Formaliser pour les autres oblige à adopter une attitude réflexive, une position "méta", indispensable pour construire de façon durable les apprentissages.
Illustrations : Frédéric Duriez Ressources
Les outils collaboratifs de gestion de projet comme Slack, Trello et les outils plus généralistes comme Google Drive peuvent aussi aider à construire des savoirs et des compétences à travers des pratiques de partage.

Conclusion

Aplanissement des hiérarchies et des relations de pouvoir, contributions, ouvertures sur les collègues et l'extérieur, attitude face au risque, possibilité de simulation sont donc autant de principes que le monde du numérique rend désormais possibles. Les préoccupations des organisations rejoignent celles des salariés, convaincus eux aussi que la capacité à renouveler ses compétences individuelles est un élément clé du parcours professionnel.

Cercle APE - Osons les cercles d'apprentissage - auto-édition - septembre 2017 https://cercleape.com/a-propos/le-cercle-ape/

Atelya - l'organisation apprenante, consulté le 2 septembre 2017
https://fr.slideshare.net/fguillotte/organisation-apprenante-20

" Les apprentissages informels dans la formation pour adultes ", C ristol, Denis, et Anne Muller. Savoirs, 2013/2 (n° 32), p. 11-59. http://www.cairn.info/revue-savoirs-2013-2-page-11.htm

Amaury Grimand "L'entreprise apprenante, une conceptualisation inachevée"
http://www.strategie-aims.com/events/conferences/15-viiieme-conference-de-l-aims/communications/2311-lentreprise-apprenante-une-conceptualisation-inachevee/download

Béatrice Cresta-Paviot : les cinq disciplines, exploration de l'organisation apprenante 6 mars 2017
https://managersante.com/2017/03/06/les-cinq-disciplines-exploration-de-lorganisation-apprenante-partie-1/

Charles Pépin - "Qui n'a jamais connu l'échec a raté sa vie" interview dans la revue Entreprendre mars 2017
http://entreprendre.fr/charles-pepin-echec

Nicolas Le Luherne : les vertus de l'échec, selon Charles Pépin sur Thot Cursus, édition du 29 mai 2017 consultée le 2 septembre 2017
http://cursus.edu/article/29077/les-vertus-echec-selon-charles-pepin/

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L'organisation apprenante : dix principes et plus encore.

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L'organisation apprenante est un concept relativement ancien, qui se concrétise de plus en plus grâce aux outils numériques de partage et de conception collaborative. Basée sur des principes simples dans leur énonciation, elle bouscule les fonctionnements pyramidaux, les silos et les conceptions très formalisées de la formation.

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Moodle 2
Dalle Promothén
Pix
Drones
Moodle 1
SPIP
BRNE
Journée DYS
Journée Escape'Game
Animation Webpéda (360)
Animation - jean-Luc Philouze
Webradio (profs docs)
MOODLE cf CPN56)
Accompagnement robotique
Voir Cédric Leclerc société  Bker cedric@bker.io
Animateur FASREN Fondation Agir pour l'exclusion . Intéressé  pour contribuer à  la CPN
modélisation 3D et les environnements virtuels, …
MOODLE : clef USB virtuelle, suivi de stage, partage de documents, ...
Contacter :  Doc@rennes  reseau doc pro Rennes

Voir progr IFSEC : http://www.isfec-bretagne.org/c2-53-liste-des-formations.php

Voir CryptoParty Rennes

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Le rapport prévoit 5 actions globales. " Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires.. ; créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant, qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et mentors et penser son avenir; stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant des sciences participatives de l’apprendre...; réinventer et enrichir la formation...;inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes". C'ets le fameux "GIEC des intelligences".

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Principes de la coopérative pédagogique numérique

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Principes de la coopérative pédagogique numérique

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Alain, Philippe et Marc - réseau RésENTICE

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Uploaded by LUDOVIAMAGAZINE on 2017-08-23.

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Praxologie (mutualisation des pratiques)
Classes ouvertes
Madmagz

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Modèle SAMR
Modèle T-PACK

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Maskott
BRNE
Wikipédia
Edulab Rennes 2
Les petits débrouillards

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Coopérative pédagogique numérique - Sujets de réflexion

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Coopérative pédagogique numérique - Sujets de réflexion