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Avaliação: Uma ferramenta indispensável do nosso cotidiano 

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Avaliação: Uma ferramenta indispensável do nosso cotidiano 

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A Avaliação escolar precisa estar o tempo todo nas ações que realizamos na escola. Ela nos ajudar a adquirir informações iniciais da turma para identificarmos que tipo de conhecimentos prévios eles já têm, para que possamos dar continuidade ao conteúdo, além de também perceber se a nossa metodologia e didática estão fazendo com que os alunos tenham êxito no ensino e na aprendizagem do mesmo, não sendo apenas uma ferramenta utilizada para punição ou  classificação dos alunos.
De acordo com a autora, "A avaliação é um processo contínuo e sistemático. Portanto, ela não pode ser esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada." (HAYDT, 2008, p. 13)
Aluna: Laissa Juliani C. Estaite dos Santos

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Professora Maristela Compagnoni Vieira

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D-29 - Avaliação da Aprendizagem: Formativa ou Somativa?

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''O rendimento do aluno é uma espécie de espelho do trabalho desenvolvido em classe.''

Sem atribuir metas e notas, ''sem pressão'' é uma ótima maneira de avaliação, desta maneira se verifica os objetivos alcançados e os que ainda falta alcançar.

Dentro desse processo de avaliação nós temos três termos:

Testar: Submeter um teste ou experiencia para verificar o desempenho.

Medir: Determinar quantidade, a extensão ou o grau de alguma coisa, tendo por base um sistema de unidades convencionais.

Avaliar: Julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores.

Mônica P. Almeida Paliosa
Matricula 24358

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A importancia da avaliação tanto para o aluno quanto para o professor

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A importancia da avaliação tanto para o aluno quanto para o professor

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 O que Avaliar???                              Ao avaliar o aluno o professor precisa ter claros os objetivos que almeja alcançar observando o desenvolvimento e aprendizagem que o aluno está tendo, devendo utilizar essa avaliação para refletir sobre seu trabalho docente, sua metodologia,seus objetivos. A avaliação deve ir além dos conteúdos estudados em sala de aula,deve levar-se em conta aquilo​ que o aluno já sabe.                            

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 O que Avaliar???                              Ao avaliar o aluno o professor precisa ter claros os objetivos que almeja alcançar observando o desenvolvimento e aprendizagem que o aluno está tendo, devendo utilizar essa avaliação para refletir sobre seu trabalho docente, sua metodologia,seus objetivos. A avaliação deve ir além dos conteúdos estudados em sala de aula,deve levar-se em conta aquilo​ que o aluno já sabe.                            

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Segundo Noll, "o importante não é que o processo seja denominado testar, medir ou avaliar, mas sim que se determine o progresso ou o status do estudante com relação ao objetivo visado".
Aluna: Cristiane Rodrigues Ribeiro

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Avaliamos a parendizagem para que possamos ajudar o aluno a promover a sua superação , também para que possamos refletir sobre nossas práticas educativas, as nossas intervenções e nos reenventarmos, através da resposta do aluno é possivel, avaliar o nosso próprio trabalho como mediadores nesse processo ensino e processo aprendizagem.
Não podemos confundir avaliar com medir, pois nem sempre podemos medir o conhecimento. testar é um instrumento utilizado na educação para verificar determinado conhecimento específico, é prático e é apenas um dos muitos recursos, porém não é sufuciente para verificar a parendizagem, pois essa não é quantificável. Avaliae é um processo contínuo, sistemático e interpretativo, exige um jugamento de valores aonde será observado o significado que os conhecimentos tiveram para o indivíduo, é intrínsico, é perceptivo pois, verifica-se além da quantificação e qualificação, percebe-se do ponto de partida até as transformações em atitudes, intervenções e interações sociais e pessoais do aluno, é mais complexo e consistente. o avaliar é específico e pessoal, o testar é coletivo.
As perguntas que a avaliação ou outro instrumento devem responder  são:
Houve progresso?
O aluno precisa de ajuda?
De que forma posso ajudar?
avaliar é fazer um julgamento sobre o resultado, comparando o que foi obtido com o que se pretendia alcançar.
è valioso tanto para o aluno pois aponta o que ele pode melhorar e para o professor será um instrumento de refleção  para que ele possa modificar seu fazer didático para acessar esse aluno.
existem muitas formas de avaliação dentre elas destacaamos:
Avaliação Somativa, em que a nota é o parâmetro  de comprovação de que o aluno absorveu os conteúdos selecionados.
Avaliação Formativa
aopnde o foco está no processo que o aluno percorre para adquirir as competências. Valorização da transformação entre os conhecimentos prévios do aluno e os adquiridos nesse processo valorizando essa etapa, ela é contnua e permite ao professor criteriar e ajudar o aluno a progredir, estimula a prática da auto-avaliação e viabiliza a participação do aluno.
A Avaliação Diagnóstica compete aos  seguintes critérios que o professor deve fazer:
Os conhecimentos prévios do aluno.
quais são as suas habilidades e capacidades?
o que ele precisa melhorar?
Maria Cristina Chagas Ribeiro da Silva

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Avaliação: ferramenta de grande importância para o professor!

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Avaliação: ferramenta de grande importância para o professor!

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A avaliação é uma ferramente muito importante no desenvolvimento do trabalho do professor, pois permite que ele tenha uma visão mais ampla de seu aluno. É preciso que a avaliação seja realizada diariamente, com feedbacks entre professor e alunos, anotações e observações de cada aluno específico. Essas atitudes garantem uma avaliação mais rica em detalhes, quando necessária.
A avaliação permite também que o  professor saiba identificar os pontos fracos e fortes da sua turma e de seus alunos individualmente, analisando  seu aprendizado.
É preciso que os três módulos de avaliação estejam interligados, buscando descrever seu aluno. Os módulos são: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa.
Uma boa avaliação é realizada diariamente e não somente do aluno, mas também do professor.

Acadêmica: Renata Souza

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A AVALIAÇÃO É NECESSÁRIA PARA UMA BOA FORMAÇÃO.

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A AVALIAÇÃO É NECESSÁRIA PARA UMA BOA FORMAÇÃO.

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A avaliação da aprendizagem vem sendo trabalhada nas escolas com o objetivo de promover ao aluno, condições de aprovação com o conhecimento dos conteúdos .
Sabemos que é um processo contínuo e construtivo de fazer a aprendizagem e a avaliação, que é formada por várias formas e etapas e cabe ao professor a consideração de todas essas etapas. Visando uma educação que atenda as exigências da sociedade.
a avaliação, é portante, uma ação inerente a todo o fazer pedagógico, didático e de gestão da aprendizagem.  A avaliação também pode prever uma adequação das formas de enino dos conteúdos e as características do aluno, com isso é possível progredir no processo didático e retomar o que foi insatisfatório, para que se tenha êxito no aprendizado e o aluno não seja prejudicado no que se trata de conhecimento de conteúdo e de mundo.
SANTA ELIANE DUTRA RÉGIO

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Avaliação: ferramenta que deve ser usada a favor do trabalho docente e propiciar análise sobre a metodologia e os recursos aplicados aos alunos. Quando bem aplicada, as avaliações

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Avaliação: ferramenta que deve ser usada a favor do trabalho docente e propiciar análise sobre a metodologia e os recursos aplicados aos alunos. Quando bem aplicada, as avaliações

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norteiam o trabalho e as ações educativas, garantindo aos alunos melhor aprendizagem e ao professor  maior segurança nas estratégias utilizadas em sala de aula. Cabe aos profissionais derrubar o conceito excludente e discriminatório que a avaliação escolar assumiu durante a história, sendo vista como "bicho papão", provocando mais fracassos do quê vitórias. A auto-avaliação deve ser estimulada sempre para que os sujeitos se sintam envolvidos e comprometidos.
ELIANE LADWIG DA SILVA

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A aprendizagem é avaliada para os professores terem o controle dos alunos, porém é errado a forma em que muitas vezes isso acontece, que são através de provas, pois cada aluno tem sua forma de aprender, então é no dia a dia que isso têm que ser avaliado, pois é onde o educador consegue observar o progresso e não apenas determinar por meio de uma prova se ele aprendeu ou não.

A grande diferença entre testar, medir e avaliar é que cada um tem a sua forma de “avaliação”, porém testar e medir vai mais para o lado de realização de exames para que os conhecimentos sejam avaliados e avaliar não, essa palavra já têm o significado mais amplo, como os conhecimentos serem observados dia a dia, não apenas por uma prova.

A avaliação diagnóstica é a qual é realizada no início de um curso para ver se o aluno está “apto” a ingressá-lo. A avaliação formativa, é o que é usado no decorrer do ano, onde o professor analisa se o aluno está atingindo resultados para que possa auxiliá-lo melhor. Já a avaliação somativa, é a que é aplicada no final do curso, que é onde a prova é aplicada e é a partir disso que os educadores tem que avaliar os seus conhecimentos para poderem passa-los.

A avaliação não é apenas uma prova onde a partir dela que o aluno será avaliado, mas sim em todo o momento, porém de formas diferentes, até mesmo para que o aluno se sinta confortável com a situação e ter a liberdade de pedir ajuda, pois muitas vezes eles têm um progresso muito grande durante o ano letivo, porém na hora da prova, o nervosismo toma conta e acabam não mostrando tudo que aprenderam e por causa de apenas uma prova, é considerado inapto a passar de ano.

Aluna: Amanda B. Vargas

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A coerência entre o que o professor ensina e a forma como ele avalia a aprendizagem é o primeiro fator para encaminhar um bom processo educativo. (MORETTO, 2007).
A avaliação da aprendizagem escolar deve fazer parte da rotina da sala de aula, sendo utilizada periodicamente como um dos aspectos complementares do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, Haydt (1988, p. 13), reforça que “[...] ela não pode ser esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada”.
Um bom processo avaliativo depende dos três principais tipos de avaliação existentes, sendo elas: a diagnóstica, que é feita quando o aluno chega à escola, geralmente no início do período letivo, podendo ser feita de forma individual ou em conjunto; a formativa, que permite ajustar o processo de ensino aprendizagem, detectando os pontos frágeis de cada estudante e respondendo às características de cada um deles, podendo ser realizada periodicamente e diariamente, ao rever cadernos, o dever de casa e participação; e a somativa, uma decisão que leva em conta a soma de um ou mais resultados e pode ser baseada numa só prova final, podendo ser utilizados dados obtidos na avaliação formativa como forma de resultados.
Portanto, a avaliação não deve ser vista apenas como uma prova com questões abertas e fechadas ou como um momento de tensão e julgamento pelos alunos, e sim como um momento de análise das aprendizagens adquiridas.
file:///C:/Users/user/Downloads/4651-13097-1-PB%20(3).pdf

Bruna dos Santos Nunes

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A importância da avaliação no processo ensino-aprendizagem

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A importância da avaliação no processo ensino-aprendizagem

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A avaliação consiste em auxiliar o professor na busca pelo aperfeiçoamento de suas atividades e métodos aplicados dentro da sala de aula. Existem três modalidades de avaliação, sendo elas: Diagnóstica que busca constatar se os alunos apresentam ou não os conhecimentos e habilidades para as novas aprendizagens, ajudando a identificar os problemas de aprendizagem dos alunos; Formativa busca verificar se o aluno está atingindo os objetivos propostos; Somativa busca classificar os alunos a partir de provas ou testes, a cada final de ano letivo. As três avaliações precisam estar interligadas para que o professor possa analisar o aprendizado do aluno.
A avaliação se mostra presente em todos os momentos de aula, sendo na hora de atividades, participações individuais e comportamento. Sendo assim, ao avaliar os alunos, também estamos avaliando o nosso trabalho dando continuidade da aprendizagem e um conhecimento de qualidade.
Nome: Bruna Harras

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avaliação do processo de ensino aprendizagem de alunos

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avaliação do processo de ensino aprendizagem de alunos

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constante

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possiveis

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possíveis

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possíveis e conteúdos variados

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possíveis e conteúdos variados, o que

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possíveis e conteúdos variados, o que fi

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possíveis e conteúdos variados, o que funcionará como um incentivo

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possíveis e conteúdos variados, o que funcionará como um incentivo

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ALUNOS.

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O desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado constantemente, com o professor fazendo verificações periódicas, fornecendo o maior número de amostras possíveis e conteúdos variados, o que funcionará como um incentivo para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas ás vésperas de provas. Pode-se ser feito verificações informais como: trabalhos, exercícios, participações em debates, soluções de problemas, aplicação de conhecimentos, entre outros.
A eficácia da avaliação vai depender do aluno reconhecer seus erros e acertos, reafirmando assim os acertos e corrigindo os erros. Há
três tipos de avaliações, são elas: (diagnóstica), Realizada no inicio do ano letivo a fim de constatar se o aluno apresenta ou não habilidades e dificuldades; (formativa), Realizada durante o decorrer do ano verificando se os alunos estão atingindo os objetivos educacionais; (somativa) Realizada no final do ano com o intuito de classificar o aluno quanto ao nível de aproveitamento do conteúdo dado.
O professor, por sua vez, deve analisar o desempenho de seus alunos para aperfeiçoar seu ensino. A avaliação não tem um fim em si mesma, mas é um meio a ser utilizado por alunos e professores para o aperfeiçoamento  de seu ensino.
Por: Magali da Silva Oliveira

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Quando avaliamos os alunos, também estamos avaliando o nosso trabalho, pois tudo que eles aplicam em suas atividades individuais foi transmitido por nós professores. Por este motivo a avaliação esta sempre presente em sala de aula.
Através da avaliação é possível se ter noção se os objetivos educacionais estão realmente sendo alcançados, é um método de coleta e processamento dos dados necessários à melhoria da aprendizagem e do ensino, auxilia no esclarecimento dos objetivos educacionais importantes e também no processo de desenvolvimento do aluno. É um processo continuo e sistemático, não podendo ser improvisado ou feito em tempos muito espaçados, deve ser muito bem planejada e com um período de tempo curto entre uma e outra.

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A avaliação na educação é um importante instrumento para que o professor perceba se os objetivos do seu planejamento estão sendo atingidos e se ele esta no caminho certo para que processo de ensino e aprendizagem seja efetivo, assim como verificar os resultados da sua didática de ensino e como esta o rendimento dos seus alunos. Portanto, é imprescindível que os objetivos da aprendizagem estejam definidos e bem claros para saber quando atingimos a meta, assim como os métodos de avaliação, que não devem ser punitivos, mas sim, visar à aprendizagem e fornecer informações que auxiliarão o aluno a melhorar seu desempenho na busca pelo conhecimento e o professor a aperfeiçoar sua didática, como ressalta Haydt “a avaliação fornece informações ao aluno para melhorar sua atuação e dá elementos para o professor aperfeiçoar seus procedimentos didáticos” (1997, p.11), por isso as estratégias devem ser diversas, flexíveis e avaliadas constantemente, buscando sempre englobar todas as dimensões dos alunos, considerando o aluno como um todo(seus aspectos cognitivos, afetivos, motores e sociais), respeitando o ritmo de cada criança e preparando atividades com estratégias diferentes e que privilegiem a todos com a as mesmas oportunidades de aprendizagem.

Fontes:
CORNACHINI, Gian; NEVES, Tania. Revista FEUC em foco: 25ª edição da Semana de Pedagogia traz para o debate a avaliação de ensino. Disponível em: <http://www.feuc.br/revista/index.php/tag/avaliacao-escolar/> Acesso em 18/03/2017.
HAYDT, r. C. Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Editora Ática, 1997.

Aluna: Jéssica de Jesus Lima Aguiar

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A avaliação é fundamental no processo de aprendizagem. 

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A avaliação é fundamental no processo de aprendizagem. 

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A avaliação é um processo de ensino-aprendizagem, onde cabe ao professor analisar o rendimento do aluno e também do seu trabalho. Assim ao analisar o aluno o professor reconhece as diferenças de aprendizagens e as dificuldades, assim de tal modo, fazer com  que os alunos avancem no processo de aprendizado estimulando, distribuindo funções, atividades e permitir que todos alunos participem das atividades e dinâmicas, dentre outras habilidades que o professor pode desenvolver diariamente com os alunos. Sendo assim, a avaliação é um processo fundamental na vida escolar.
De acordo com a leitura dos capítulos, a avaliação abrange em algumas funções, dentre todas a avaliação utilizada nas escolas é a avaliação quantitativa (parecer) e a qualitativa(valor) e quando falamos sobre avaliação vem na cabeça essas duas funções.
Segundo a autora a avaliação é um processo, e como tal deve ser encarada. Por isso, ela deve fazer parte da rotina da sala de aula, sendo usada periodicamente...
(HAYDT, 2008, p.28)

Aluna: Elena Larrosa Denis

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A avaliação do ensino/aprendizagem só faz sentido para o aluno, quando é um processo contínuo com vista à reflexão crítica sobre a prática e não apenas configurada por uma classificação e um discurso político vago desvinculado da realidade do educando”.Roberto GiancaterinoA avaliação está sempre presente nas atividades humanas, uma vez que, se está constantemente estabelecendo comparações entre coisas e valores diferentes (ou semelhantes), obrigando as pessoas a fazerem escolhas, nem sempre fáceis. Dentro do ambiente educacional não é diferente, a avaliação ocupa lugar de destaque, sendo que além dos alunos, os professores as instituições também são avaliados.Todavia, em decorrência de padrões históricos-sociais, que se tornaram crônicos nas práticas pedagógicas, a avaliação no ensino assumiu a prática de “provas e exames”, gerando na opinião de estudiosos um desvio no uso da avaliação. Assim, ao invés de ser um instrumento favorável a construção de resultados satisfatórios, tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre a fase subseqüente. Deixando, muitas vezes, de cumprir com seu papel, que é auxiliar o crescimento do aluno, e não decidir sobre ele.O ideal é que a avaliação considere a relação mútua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos da vida escolar do educando. Para isso, deve assumir várias formas, umas mais sistemáticas, outras menos, umas mais formais, ou mais informais. Sendo assim, o resultado das avaliações será apenas o reflexo do trabalho do professor. Isto porque, avaliar é um processo que exige comprometimento e perseverança do professor para vencer os obstáculos que surgem.Na ação pedagógica a avaliação sempre se justifica em função dos objetivos previstos, que vão nortear o processo ensino-aprendizagem, que se define o que e como julgar, ou seja, o que e como avaliar. A avaliação pode ser entendida como um processo de análise qualitativa referente ao ensino e aprendizagem entre os alunos. Sendo esta, conseqüência de uma abordagem que envolve, além do aluno, o ambiente escolar e principalmente o professor. A avaliação possibilita verificar se os objetivos foram atingidos e realizados em sala de aula. Através de formas diferentes é possível avaliar o desenvolvimento do aluno, e assim, obter o resultado para dar continuidade no processo de ensino.Vasconcellos (1994:43) destaca a avaliação como sendo “um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”.Conforme destaca Granlund apud Sousa (1994:30), a avaliação é um processo contínuo, ligado a todo bom ensino e aprendizagem. Podendo ser definida como um processo sistemático, determinando a extensão na quais os objetivos educacionais foram alcançados pelos alunos. De acordo com o próprio autor, há dois aspectos fundamentais nesta definição, (1) a avaliação implica um processo sistemático, omitindo observações casuais, não-controladas a respeito dos alunos; (2) sempre pressupõe que objetivos educacionais sejam previamente identificados.Corroborando com o autor Dias Sobrinho (1995), também enfatiza que a principal questão da avaliação é a qualidade, termo portador de uma semântica dispersa, especialmente quando referida à educação. Como é sempre o caso de valores, mergulhado em sistemas filosóficos, político, ético e cultural, a noção de qualidade educativa é variável no tempo, no espaço e, sobretudo nas diversas organizações intersubjetivas.Todavia, os resultados da avaliação têm sido utilizados como um instrumento de questionamento em busca da qualidade e eficiência nas instituições de ensino no conjunto de seus serviços. Assim, avaliar os resultados supõe também que exista uma metodologia adequada de coleta de informações que, evidentemente, precisam ser objetivas.Vale salientar que, o conceito de avaliação é muito abrangente e contextualiza descrições qualitativas e quantitativas da atuação do aluno, enquanto permanece no espaço escolar e mais, emite julgamento de valor no que se refere às metas propostas. Sendo assim, a avaliação acontece independente de medidas estabelecidas. No entanto, faz-se necessário desenvolver uma série de ações sistemáticas que visam buscar fins comuns.A avaliação, portanto, representa um trabalho participativo, no qual há o engajamento de toda a comunidade educacional na busca de êxitos, tendo como perspectiva a continuidade da aprendizagem e um conhecimento de qualidade. Neste caso, a avaliação deve ser compreendida com um processo mediador onde os pressupostos de caráter qualitativo sirvam como subsídio para uma contínua reflexão do trabalho educacional.De acordo com Luckesi (1991:27), o tema avaliação, vem ganhando foros de independência da relação professor-aluno. Ancorados pelas idéias do autor é possível perceber que a avaliação vem sendo direcionada para um contexto unicamente classificatório, sob o qual são desenvolvidos testes e provas que visam analisar unicamente o conteúdo, no sentido teórico e desvinculado da realidade do educando.A impressão que se tem é que as notas não possuem relação com a aprendizagem. Trata-se apenas de um fetiche cujos propósitos levam a conclusão que a seletividade é o objetivo principal da avaliação. No entanto, é importante observar que a avaliação não pode ser usada como instrumento reducionista, como se avaliar pudesse limitar-se à aplicação de meios, para coleta de dados com posterior mensuração ou valor. Neste sentido, “o diagnóstico de dificuldades e facilidades não deve ser compreendido como um veredicto, mas sim, como uma análise da situação atual do educando, em função das condições de ensino que irão sendo oferecidas” (Sousa, 1994:227).Além disso, de acordo com D’ambrósio (1999:37), “não há testes que respondam com exatidão ao que o aluno deve saber em determinada idade ou em determinada etapa, contudo, cada aluno é um indivíduo com estilo e ritmo próprio de aprendizagem”. E neste contexto, a realidade educacional não demonstra clareza dos propósitos que a avaliação deve alcançar, principalmente porque, na maioria das vezes, ela assume um caráter mecanicista e limitador das potencialidades do educando.Neste aspecto, de acordo com Albuquerque & Silva (1995:9), a avaliação deve deixar de ser um momento terminal no processo educativo para “transformar-se na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento”. Entretanto, na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialogada e interativa, ela promove os seres morais e intelectualmente, tornando-se críticos e participativos, inseridos no contexto social e político.

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A avaliação do ensino/aprendizagem só faz sentido para o aluno, quando é um processo contínuo com vista à reflexão crítica sobre a prática e não apenas configurada por uma classificação e um discurso político vago desvinculado da realidade do educando”.Roberto GiancaterinoA avaliação está sempre presente nas atividades humanas, uma vez que, se está constantemente estabelecendo comparações entre coisas e valores diferentes (ou semelhantes), obrigando as pessoas a fazerem escolhas, nem sempre fáceis. Dentro do ambiente educacional não é diferente, a avaliação ocupa lugar de destaque, sendo que além dos alunos, os professores as instituições também são avaliados.Todavia, em decorrência de padrões históricos-sociais, que se tornaram crônicos nas práticas pedagógicas, a avaliação no ensino assumiu a prática de “provas e exames”, gerando na opinião de estudiosos um desvio no uso da avaliação. Assim, ao invés de ser um instrumento favorável a construção de resultados satisfatórios, tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre a fase subseqüente. Deixando, muitas vezes, de cumprir com seu papel, que é auxiliar o crescimento do aluno, e não decidir sobre ele.O ideal é que a avaliação considere a relação mútua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos da vida escolar do educando. Para isso, deve assumir várias formas, umas mais sistemáticas, outras menos, umas mais formais, ou mais informais. Sendo assim, o resultado das avaliações será apenas o reflexo do trabalho do professor. Isto porque, avaliar é um processo que exige comprometimento e perseverança do professor para vencer os obstáculos que surgem.Na ação pedagógica a avaliação sempre se justifica em função dos objetivos previstos, que vão nortear o processo ensino-aprendizagem, que se define o que e como julgar, ou seja, o que e como avaliar. A avaliação pode ser entendida como um processo de análise qualitativa referente ao ensino e aprendizagem entre os alunos. Sendo esta, conseqüência de uma abordagem que envolve, além do aluno, o ambiente escolar e principalmente o professor. A avaliação possibilita verificar se os objetivos foram atingidos e realizados em sala de aula. Através de formas diferentes é possível avaliar o desenvolvimento do aluno, e assim, obter o resultado para dar continuidade no processo de ensino.Vasconcellos (1994:43) destaca a avaliação como sendo “um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”.Conforme destaca Granlund apud Sousa (1994:30), a avaliação é um processo contínuo, ligado a todo bom ensino e aprendizagem. Podendo ser definida como um processo sistemático, determinando a extensão na quais os objetivos educacionais foram alcançados pelos alunos. De acordo com o próprio autor, há dois aspectos fundamentais nesta definição, (1) a avaliação implica um processo sistemático, omitindo observações casuais, não-controladas a respeito dos alunos; (2) sempre pressupõe que objetivos educacionais sejam previamente identificados.Corroborando com o autor Dias Sobrinho (1995), também enfatiza que a principal questão da avaliação é a qualidade, termo portador de uma semântica dispersa, especialmente quando referida à educação. Como é sempre o caso de valores, mergulhado em sistemas filosóficos, político, ético e cultural, a noção de qualidade educativa é variável no tempo, no espaço e, sobretudo nas diversas organizações intersubjetivas.Todavia, os resultados da avaliação têm sido utilizados como um instrumento de questionamento em busca da qualidade e eficiência nas instituições de ensino no conjunto de seus serviços. Assim, avaliar os resultados supõe também que exista uma metodologia adequada de coleta de informações que, evidentemente, precisam ser objetivas.Vale salientar que, o conceito de avaliação é muito abrangente e contextualiza descrições qualitativas e quantitativas da atuação do aluno, enquanto permanece no espaço escolar e mais, emite julgamento de valor no que se refere às metas propostas. Sendo assim, a avaliação acontece independente de medidas estabelecidas. No entanto, faz-se necessário desenvolver uma série de ações sistemáticas que visam buscar fins comuns.A avaliação, portanto, representa um trabalho participativo, no qual há o engajamento de toda a comunidade educacional na busca de êxitos, tendo como perspectiva a continuidade da aprendizagem e um conhecimento de qualidade. Neste caso, a avaliação deve ser compreendida com um processo mediador onde os pressupostos de caráter qualitativo sirvam como subsídio para uma contínua reflexão do trabalho educacional.De acordo com Luckesi (1991:27), o tema avaliação, vem ganhando foros de independência da relação professor-aluno. Ancorados pelas idéias do autor é possível perceber que a avaliação vem sendo direcionada para um contexto unicamente classificatório, sob o qual são desenvolvidos testes e provas que visam analisar unicamente o conteúdo, no sentido teórico e desvinculado da realidade do educando.A impressão que se tem é que as notas não possuem relação com a aprendizagem. Trata-se apenas de um fetiche cujos propósitos levam a conclusão que a seletividade é o objetivo principal da avaliação. No entanto, é importante observar que a avaliação não pode ser usada como instrumento reducionista, como se avaliar pudesse limitar-se à aplicação de meios, para coleta de dados com posterior mensuração ou valor. Neste sentido, “o diagnóstico de dificuldades e facilidades não deve ser compreendido como um veredicto, mas sim, como uma análise da situação atual do educando, em função das condições de ensino que irão sendo oferecidas” (Sousa, 1994:227).Além disso, de acordo com D’ambrósio (1999:37), “não há testes que respondam com exatidão ao que o aluno deve saber em determinada idade ou em determinada etapa, contudo, cada aluno é um indivíduo com estilo e ritmo próprio de aprendizagem”. E neste contexto, a realidade educacional não demonstra clareza dos propósitos que a avaliação deve alcançar, principalmente porque, na maioria das vezes, ela assume um caráter mecanicista e limitador das potencialidades do educando.Neste aspecto, de acordo com Albuquerque & Silva (1995:9), a avaliação deve deixar de ser um momento terminal no processo educativo para “transformar-se na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento”. Entretanto, na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialogada e interativa, ela promove os seres morais e intelectualmente, tornando-se críticos e participativos, inseridos no contexto social e político.

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A avaliação do ensino/aprendizagem só faz sentido para o aluno, quando é um processo contínuo com vista à reflexão crítica sobre a prática e não apenas configurada por uma classificação e um discurso político vago desvinculado da realidade do educando”.A avaliação está sempre presente nas atividades humanas, uma vez que, se está constantemente estabelecendo comparações entre coisas e valores diferentes (ou semelhantes), obrigando as pessoas a fazerem escolhas, nem sempre fáceis. Dentro do ambiente educacional não é diferente, a avaliação ocupa lugar de destaque, sendo que além dos alunos, os professores as instituições também são avaliados.Todavia, em decorrência de padrões históricos-sociais, que se tornaram crônicos nas práticas pedagógicas, a avaliação no ensino assumiu a prática de “provas e exames”, gerando na opinião de estudiosos um desvio no uso da avaliação. Assim, ao invés de ser um instrumento favorável a construção de resultados satisfatórios, tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre a fase subseqüente. Deixando, muitas vezes, de cumprir com seu papel, que é auxiliar o crescimento do aluno, e não decidir sobre ele.O ideal é que a avaliação considere a relação mútua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos da vida escolar do educando. Para isso, deve assumir várias formas, umas mais sistemáticas, outras menos, umas mais formais, ou mais informais. Sendo assim, o resultado das avaliações será apenas o reflexo do trabalho do professor. Isto porque, avaliar é um processo que exige comprometimento e perseverança do professor para vencer os obstáculos que surgem.Na ação pedagógica a avaliação sempre se justifica em função dos objetivos previstos, que vão nortear o processo ensino-aprendizagem, que se define o que e como julgar, ou seja, o que e como avaliar. A avaliação pode ser entendida como um processo de análise qualitativa referente ao ensino e aprendizagem entre os alunos. Sendo esta, conseqüência de uma abordagem que envolve, além do aluno, o ambiente escolar e principalmente o professor. A avaliação possibilita verificar se os objetivos foram atingidos e realizados em sala de aula. Através de formas diferentes é possível avaliar o desenvolvimento do aluno, e assim, obter o resultado para dar continuidade no processo de ensino.Vasconcellos (1994:43) destaca a avaliação como sendo “um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”.Conforme destaca Granlund apud Sousa (1994:30), a avaliação é um processo contínuo, ligado a todo bom ensino e aprendizagem. Podendo ser definida como um processo sistemático, determinando a extensão na quais os objetivos educacionais foram alcançados pelos alunos. De acordo com o próprio autor, há dois aspectos fundamentais nesta definição, (1) a avaliação implica um processo sistemático, omitindo observações casuais, não-controladas a respeito dos alunos; (2) sempre pressupõe que objetivos educacionais sejam previamente identificados.Corroborando com o autor Dias Sobrinho (1995), também enfatiza que a principal questão da avaliação é a qualidade, termo portador de uma semântica dispersa, especialmente quando referida à educação. Como é sempre o caso de valores, mergulhado em sistemas filosóficos, político, ético e cultural, a noção de qualidade educativa é variável no tempo, no espaço e, sobretudo nas diversas organizações intersubjetivas.Todavia, os resultados da avaliação têm sido utilizados como um instrumento de questionamento em busca da qualidade e eficiência nas instituições de ensino no conjunto de seus serviços. Assim, avaliar os resultados supõe também que exista uma metodologia adequada de coleta de informações que, evidentemente, precisam ser objetivas.Vale salientar que, o conceito de avaliação é muito abrangente e contextualiza descrições qualitativas e quantitativas da atuação do aluno, enquanto permanece no espaço escolar e mais, emite julgamento de valor no que se refere às metas propostas. Sendo assim, a avaliação acontece independente de medidas estabelecidas. No entanto, faz-se necessário desenvolver uma série de ações sistemáticas que visam buscar fins comuns.A avaliação, portanto, representa um trabalho participativo, no qual há o engajamento de toda a comunidade educacional na busca de êxitos, tendo como perspectiva a continuidade da aprendizagem e um conhecimento de qualidade. Neste caso, a avaliação deve ser compreendida com um processo mediador onde os pressupostos de caráter qualitativo sirvam como subsídio para uma contínua reflexão do trabalho educacional.De acordo com Luckesi (1991:27), o tema avaliação, vem ganhando foros de independência da relação professor-aluno. Ancorados pelas idéias do autor é possível perceber que a avaliação vem sendo direcionada para um contexto unicamente classificatório, sob o qual são desenvolvidos testes e provas que visam analisar unicamente o conteúdo, no sentido teórico e desvinculado da realidade do educando.A impressão que se tem é que as notas não possuem relação com a aprendizagem. Trata-se apenas de um fetiche cujos propósitos levam a conclusão que a seletividade é o objetivo principal da avaliação. No entanto, é importante observar que a avaliação não pode ser usada como instrumento reducionista, como se avaliar pudesse limitar-se à aplicação de meios, para coleta de dados com posterior mensuração ou valor. Neste sentido, “o diagnóstico de dificuldades e facilidades não deve ser compreendido como um veredicto, mas sim, como uma análise da situação atual do educando, em função das condições de ensino que irão sendo oferecidas” (Sousa, 1994:227).Além disso, de acordo com D’ambrósio (1999:37), “não há testes que respondam com exatidão ao que o aluno deve saber em determinada idade ou em determinada etapa, contudo, cada aluno é um indivíduo com estilo e ritmo próprio de aprendizagem”. E neste contexto, a realidade educacional não demonstra clareza dos propósitos que a avaliação deve alcançar, principalmente porque, na maioria das vezes, ela assume um caráter mecanicista e limitador das potencialidades do educando.Neste aspecto, de acordo com Albuquerque & Silva (1995:9), a avaliação deve deixar de ser um momento terminal no processo educativo para “transformar-se na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento”. Entretanto, na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialogada e interativa, ela promove os seres morais e intelectualmente, tornando-se críticos e participativos, inseridos no contexto social e político.

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A avaliação do ensino/aprendizagem só faz sentido para o aluno, quando é um processo contínuo com vista à reflexão crítica sobre a prática e não apenas configurada por uma classificação e um discurso político vago desvinculado da realidade do educando”.A avaliação está sempre presente nas atividades humanas, uma vez que, se está constantemente estabelecendo comparações entre coisas e valores diferentes (ou semelhantes), obrigando as pessoas a fazerem escolhas, nem sempre fáceis. Dentro do ambiente educacional não é diferente, a avaliação ocupa lugar de destaque, sendo que além dos alunos, os professores as instituições também são avaliados.Todavia, em decorrência de padrões históricos-sociais, que se tornaram crônicos nas práticas pedagógicas, a avaliação no ensino assumiu a prática de “provas e exames”, gerando na opinião de estudiosos um desvio no uso da avaliação. Assim, ao invés de ser um instrumento favorável a construção de resultados satisfatórios, tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre a fase subseqüente. Deixando, muitas vezes, de cumprir com seu papel, que é auxiliar o crescimento do aluno, e não decidir sobre ele.O ideal é que a avaliação considere a relação mútua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos da vida escolar do educando. Para isso, deve assumir várias formas, umas mais sistemáticas, outras menos, umas mais formais, ou mais informais. Sendo assim, o resultado das avaliações será apenas o reflexo do trabalho do professor. Isto porque, avaliar é um processo que exige comprometimento e perseverança do professor para vencer os obstáculos que surgem.Na ação pedagógica a avaliação sempre se justifica em função dos objetivos previstos, que vão nortear o processo ensino-aprendizagem, que se define o que e como julgar, ou seja, o que e como avaliar. A avaliação pode ser entendida como um processo de análise qualitativa referente ao ensino e aprendizagem entre os alunos. Sendo esta, conseqüência de uma abordagem que envolve, além do aluno, o ambiente escolar e principalmente o professor. A avaliação possibilita verificar se os objetivos foram atingidos e realizados em sala de aula. Através de formas diferentes é possível avaliar o desenvolvimento do aluno, e assim, obter o resultado para dar continuidade no processo de ensino.Vasconcellos (1994:43) destaca a avaliação como sendo “um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”.Conforme destaca Granlund apud Sousa (1994:30), a avaliação é um processo contínuo, ligado a todo bom ensino e aprendizagem. Podendo ser definida como um processo sistemático, determinando a extensão na quais os objetivos educacionais foram alcançados pelos alunos. De acordo com o próprio autor, há dois aspectos fundamentais nesta definição, (1) a avaliação implica um processo sistemático, omitindo observações casuais, não-controladas a respeito dos alunos; (2) sempre pressupõe que objetivos educacionais sejam previamente identificados.Corroborando com o autor Dias Sobrinho (1995), também enfatiza que a principal questão da avaliação é a qualidade, termo portador de uma semântica dispersa, especialmente quando referida à educação. Como é sempre o caso de valores, mergulhado em sistemas filosóficos, político, ético e cultural, a noção de qualidade educativa é variável no tempo, no espaço e, sobretudo nas diversas organizações intersubjetivas.Todavia, os resultados da avaliação têm sido utilizados como um instrumento de questionamento em busca da qualidade e eficiência nas instituições de ensino no conjunto de seus serviços. Assim, avaliar os resultados supõe também que exista uma metodologia adequada de coleta de informações que, evidentemente, precisam ser objetivas.Vale salientar que, o conceito de avaliação é muito abrangente e contextualiza descrições qualitativas e quantitativas da atuação do aluno, enquanto permanece no espaço escolar e mais, emite julgamento de valor no que se refere às metas propostas. Sendo assim, a avaliação acontece independente de medidas estabelecidas. No entanto, faz-se necessário desenvolver uma série de ações sistemáticas que visam buscar fins comuns.A avaliação, portanto, representa um trabalho participativo, no qual há o engajamento de toda a comunidade educacional na busca de êxitos, tendo como perspectiva a continuidade da aprendizagem e um conhecimento de qualidade. Neste caso, a avaliação deve ser compreendida com um processo mediador onde os pressupostos de caráter qualitativo sirvam como subsídio para uma contínua reflexão do trabalho educacional.De acordo com Luckesi (1991:27), o tema avaliação, vem ganhando foros de independência da relação professor-aluno. Ancorados pelas idéias do autor é possível perceber que a avaliação vem sendo direcionada para um contexto unicamente classificatório, sob o qual são desenvolvidos testes e provas que visam analisar unicamente o conteúdo, no sentido teórico e desvinculado da realidade do educando.A impressão que se tem é que as notas não possuem relação com a aprendizagem. Trata-se apenas de um fetiche cujos propósitos levam a conclusão que a seletividade é o objetivo principal da avaliação. No entanto, é importante observar que a avaliação não pode ser usada como instrumento reducionista, como se avaliar pudesse limitar-se à aplicação de meios, para coleta de dados com posterior mensuração ou valor. Neste sentido, “o diagnóstico de dificuldades e facilidades não deve ser compreendido como um veredicto, mas sim, como uma análise da situação atual do educando, em função das condições de ensino que irão sendo oferecidas” (Sousa, 1994:227).Além disso, de acordo com D’ambrósio (1999:37), “não há testes que respondam com exatidão ao que o aluno deve saber em determinada idade ou em determinada etapa, contudo, cada aluno é um indivíduo com estilo e ritmo próprio de aprendizagem”. E neste contexto, a realidade educacional não demonstra clareza dos propósitos que a avaliação deve alcançar, principalmente porque, na maioria das vezes, ela assume um caráter mecanicista e limitador das potencialidades do educando.Neste aspecto, de acordo com Albuquerque & Silva (1995:9), a avaliação deve deixar de ser um momento terminal no processo educativo para “transformar-se na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento”. Entretanto, na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialogada e interativa, ela promove os seres morais e intelectualmente, tornando-se críticos e participativos, inseridos no contexto social e político.

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meu comentário sobre o texto acima escrito.

- A leitura me passa a informação semelhante a que os outros textos falam. Realmente a avaliação abrange muitos aspectos para avaliar e muitas vezes não avalia da maneira mais correta, o desenvolvimento do aluno. e sim aquele que apresenta as melhores notas nas avaliações impostas como " saber, conhecimento ". Sem levar em conta o que o aluno desenvolveu para chegar até ali.

Roberto Giancaterino
Aluna: Sônia Souza

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 Conceito de avaliação escolar e suas atribuições

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 Conceito de avaliação escolar e suas atribuições

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A avaliação consiste em ser uma ferramenta utilizada pelo professor a fim de analisar o aprendizado do aluno, sendo que ela faz parte do currículo escolar  tem por objetivo buscar se os alunos atingiram o esperado. Anteriormente a avaliação tinha o mesmo significado que medir o aprendizado  portanto, como não se mede o aprendizado e sim avalia-se, ambas tornaram-se coisas distintas. A avaliação divide-se em três tipos, são elas: (diagnóstica), Realizada no inicio do ano letivo a fim de constatar se o aluno apresenta ou não habilidades e dificuldades; (formativa), Realizada durante o decorrer do ano verificando se os alunos estão atingindo os objetivos educacionais; (somativa) Realizada no final do ano com o intuito de classificar o aluno quanto ao nível de aproveitamento do conteúdo dado.
Aluna: Fernanda Ayres toti da Rocha

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Tipos de Avaliação e a importância desses processos para o ensino e aprendizagem dos alunos 

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Tipos de Avaliação e a importância desses processos para o ensino e aprendizagem dos alunos 

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A avaliação se faz necessário no ambiente escolar, pois ela vai direcionar o professor na busca pelo aperfeiçoamento de suas técnicas, buscando meios de diagnosticar e orientar os processos de ensino e aprendizagem dos alunos. Para isso, existem três modalidades de avaliação: a Diagnóstica, onde se busca constatar se os alunos apresentam ou não os conhecimentos e habilidades para as novas aprendizagens e ajudar a identificar os problemas de aprendizagem dos alunos. A avaliação Formativa, busca verificar se o aluno está atingindo os objetivos propostos. Dessa forma é possível o aluno conhecer seus erros e acertos e encontrar estímulo para a continuidade nos estudos. Por fim, temos a avaliação Somativa, que classifica os alunos a partir de provas ou testes, a cada final de ano letivo. As três avaliações estão interligadas, ou precisam estar, pois é a partir da especificidade de cada uma delas que se buscará meios para conhecer o aluno, conhecer seus acertos, suas dificuldades de aprendizagem e também se auto avaliar, quais procedimentos precisa rever e qual a melhor forma de adequar seu sistema de ensino para todos igualmente, tanto para os alunos sem dificuldades, mas também e principalmente para aqueles que apresentam problemas de aprendizagem.
Aluna: Paula Fernanda Lima Farias

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SOBRE OS TIPOS DE AVALIAÇÕES               Meu entendimento foi o de que o professor não pode utilizar apenas um tipo de avaliação como ferramenta, mas sim os três tipos, a diagnostica (para saber como o aluno esta) a formativa (para controlar e acompanhar o aluno no alcance do objetivo) e a somativa (para compor notas), para compor o resultado final do aluno. De maneira que uma complementa a outra. Vale ressaltar que as avaliações não servem apenas como ferramenta de analise do professor, serve também como instrumento para atuar no déficit do aluno.Nome: Mônica Mello De Lagos Volpatto.

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SOBRE OS TIPOS DE AVALIAÇÕES               Meu entendimento foi o de que o professor não pode utilizar apenas um tipo de avaliação como ferramenta, mas sim os três tipos, a diagnostica (para saber como o aluno esta) a formativa (para controlar e acompanhar o aluno no alcance do objetivo) e a somativa (para compor notas), para compor o resultado final do aluno. De maneira que uma complementa a outra. Vale ressaltar que as avaliações não servem apenas como ferramenta de analise do professor, serve também como instrumento para atuar no déficit do aluno.Nome: Mônica Mello De Lagos Volpatto.