# data[].attributes.body
Evaluering/opsummering af grammatikforløb

# data[].attributes.body
Lave en dagbog

# data[].attributes.body
En boganmeldelse

# data[].attributes.body
Visualisere et ordsprog/talemåde

# data[].attributes.body
Genfortælle en fabel

# data[].attributes.body
Storyline om trolde.
Eleverne skal selv definere hvordan deres trold er. (21st: problemløsning, kompetent kommunikation, kollaboration, )

Boganmeldelser.

Åben multimodal fremlæggelse.
(21st: kompetent kommunikation, selvevaluering, videnskonstruktion, it og læring.

Nyhedsoplæg. (21st: videnskonstruktion, it og læring, kollaboration, kompetent kommunikation, selvevaluering, problemløsning og innovation.

# data[].attributes.body
0. klasse
Storyline om Trolde
Venner (åbne spørgsmål) projektarbejdsform

1. klasse
Eventyr

2. årgang
Faglig læsning
At tænke som en stjerne

# data[].attributes.body
Resume/referat. Åben sekvens. Fokus på samarbejde. Dialog om taksonomi, som beskriver kollaboration. Mål at eleverne skulle være på niveau 4 og 5. Der blev fulgt op på det undervejs i forløbet sammen med eleverne i forhold til niveau af samarbejde. Brainstorm om fremlæggelser. Eleverne valgte sig ind. Tidsplan - det var svært at overholde tidsplan.
Svært som lærer at "sidde på hænderne" og ikke bryde ind i elevernes arbejde.
Igen var der elever som overraskede positivt i deres tilgang til arbejdet

Eksempler på fremlæggelse PowerPoint og hørespil.

# data[].attributes.attachment_link.title
filmportalfyn.dk | Film for børn og unge

# data[].attributes.attachment_link.description
Film for børn og unge / Kulturregion Fyn inviterer hermed alle interesserede til filmpædagogisk seminar i Odense tirsdag den 24. januar 2014 kl. 9-16. Hør om best practice baseret på forskningsresultater fra vores projekt, oplev det nye undervisningsmateriale, lær...

# data[].attributes.body
Gruppe 2:
Samarbejdsplakaten - hvilke ord blev der brugt? 21st? Nej!! Men der blev talt med eleverne om, hvor de befandt sig i taksonomien. Der var mange måder at lave referat på - spændende. Lægger op til kreativitet hos eleverne. Det er godt, når eleverne får ejerskab af et produkt.

Hvorfor give stjerner? Klassen gav stjerne i forhold til fremlæggelse. Der var sat 3 kriterier op. Fik alle sagt lige meget? Lærer gave stjerne i forhold til samarbejde.
Man kan bruge forløbet både i fase 1 og 3 med tilpasninger.
Tidsramme i forhold til gruppen med tegneserier. Skarp på tidsramme. Hvor meget tid gives ud over det aftalte?
Snak om forskel på niveau 4 og 5 i taksonomien. Hvor afhængige er man af hinanden i forhold til produkt.

# data[].attributes.body
Aktionslæringsforløb til d. 7/12
Romanen "min fucking familie". 8C (Anne-Mette) og 8B (Palle) laver lommefilm til et af kapitlerne i romanen. Forløbet tænkes at vare ca. en uge (dansktimerne). Palle og Sonja har været på kursus i "visuelle fortællinger" og de vil lade sig inspirere af de redskaber, de lærte på kurset. Under forløbet vil lærerne have fokus på 1-2 af kompetencerne, som vil være udgangspunkt for observationerne og eventuelle nedslag/evalueringsloop. Der er nogle foreløbige overvejelser om, hvorvidt lommefilmen kan/skal indgå i en samlet, alternativ boganmeldelse, når romanarbejdet er slut. De færdige boganmeldelser skal så udstilles/bruges, når Ina Bruhn kommer på forfatterbesøg.

# data[].attributes.headline
Oliver Twist:Tilbagemeldinger i plenum. Gruppe 1

# data[].attributes.subject
Oliver Twist:Tilbagemeldinger i plenum. Gruppe 1

# data[].attributes.body
Lærerens rolle. Det kan være svært at træde et par skridt tilbage og turde at lade tingene sejle. Give eleverne ansvar. Det ser ud til, at eleverne har glæde af at arbejde med åbne sekvenser - ser det i forhold til nogle elever, som ikke altid er aktive i undervisningen. Vi skal turde at se kaos, og tro på, at der sker læring alligevel.
Hvordan kan tidsrammen blive styrende. Kan man få eleverne til at forklare sig noget mere. Vekslen mellem åbne og lukkede sekvenser - så færdigheder prøves af i åbne sekvenser.
Betydningen af at have planchen hængende med den taksonomiske opstilling af kollaboration - hvad betyder det? Undervisning i samarbejde

# data[].attributes.body
Gruppe 3:
Eleverne kunne godt styre sig selv, selvom eleverne er vant til lærerstyring. Det var fint.
God ide, at der kun blev arbejdet med én af kompetencerne. Kunne man som lærer have byttet klasser i forløbet? Hvad ville der ske med det?
Mål i forhold til evaluering med stjerner. Der var sat mål op - faglige mål og mål i forhold til samarbejde.

# data[].attributes.body
Hvilken konsekvens er der ved, at vi vælger overemne kontra når eleverne selv er medvælgere? Der er forskellige måder at gøre det på, og de har forskellige styrker. Elever, som til dagligt præsterer godt fagligt kan møde nogle udfordringer i projektopgaven, da rammerne og forventningerne er mere flydende. Samarbejdet ifm. projektarbejdet kan være vanskeligt, da eleverne egentlig ikke er gode nok til bl.a. udnytte hinandens ressourcer, indgå promisser mv. Der bliver diskuteret, om vi kan lave en form for tillidsøvelser el. lign. som kunne "udvikle" gruppen, så de har tillid til egne evner og tør bidrage uanset faglige kompetencer. Gruppedynamikken og de udfordringer, som eleverne møder i samarbejdet går hele vejen ned gennem skolen. Eleverne kommer, igennem projektopgaven, til at lære hinanden og sig selv bedre at kende.

# data[].attributes.headline
22.02.18. Litteraturforløb Sølvblomst med fokus på kollaboration:

# data[].attributes.subject
22.02.18. Litteraturforløb Sølvblomst med fokus på kollaboration:

# data[].attributes.body
Det er de samme udfordringer, som vi møder på alle klassetrin i forhold til samarbejdet mellem eleverne
Kunne CL-strukturer være en løsning?
Børn er ikke så vant til at være med til at bestemme noget i skolen.
Mange er ikke vant til at tage hensyn til andre - det kan være svært i forhold til at etablere et godt samarbejde.
Meget modstand på fra eleverne
Eleverne har svært ved at se ud over egne behov - en samfundsmæssig holdning!!!!
Hvordan får vi hensigtsmæssige samarbejdsresultater.
Hvordan kan vi "opdrage" eleverne til at turde italesætte udfordringer f.eks. i samarbejdsrelationer.
Elver skal have forudsætninger til at kunne være med til at bestemme. De skal have rammer i forhold til at kunne bestemme eller være medbestemmende.
Den åbne sekvens er medbestemmelsen!
INteressant at følge samarbejdsrelationen mellem elever fra 4.-6. klasse.