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Proyecto EDUCA. Nuevas e innovadoras ideas propuestas por el alumnado.

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Proyecto EDUCA. Nuevas e innovadoras ideas propuestas por el alumnado.

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Resumen de la Gerencia Educativa en Venezuela

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Resumen de la Gerencia Educativa en Venezuela

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Resumen del Sistema Educativo Venezolano

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Resumen del Sistema Educativo Venezolano

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Sistema Educativo Venezolano y Modalidad de Educación Especial

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Proyecto del Sistema de Educación Bolivariano.

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Proyecto del Sistema de Educación Bolivariano.

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Esencia y fundamento propuesto por el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela.

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El "Estancamiento" del Sistema Educativo.

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El "Estancamiento" del Sistema Educativo.

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La población aumenta, pero los jóvenes escolarizados disminuyen. Desde 2006 no hay crecimiento en la matrícula escolar, ese año el porcentaje de acceso de la población a la educación estaba en 56%, pero ha disminuido y la última cifra que se conoce (2015) es de 35%. La baja se registra en educación inicial, primaria y media; mientras que a nivel universitario la matrícula tiene 5 años sin variar.

El informe anual de la línea de investigación Memoria Educativa de Venezuela adscrita al centro de investigaciones de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Veneuela (UCV) arrojó resultados que indican que el Sistema escolar, como viene ocurriendo desde 2003, no colinda con el derecho a la educación establecido en los artículos 103 y 109 de la Constitución, y debido a la constante baja en las cifras se haya en estancamiento depresivo.

La conferencia "Educación en Venezuela, tal como va", fue el evento en el cual el profesor José Loreto, director de la Escuela de Educación; Ysrael Camero, director del Centro de investigaciones de la Asamblea Nacional y el doctor Luis Bravo Jáuregui, coordinador de Memoria Educativa tuvieron la oportunidad de conversar sobre el tema.

"El sistema educativo venezolano se está llevando a contracorriente. Se está manejando más como un instrumento de propaganda que como lo que debería ser: un servicio social para los venezolanos. Estamos atravesando una etapa de estancamiento depresivo", aseguró Jáuregui, doctor en Ciencias Sociales y del Desarrollo.

Un avance del informe, que se dará a conocer en las próximas semanas, presenta tres ciclos de tendencias de acuerdo a la inclusión educativa escolar en relación con el crecimiento población: De 1999 a 2002 hubo una expansión alta, incluso por encima del crecimiento poblacional. De 2002 a 2006 se registró una explosión de la cobertura con la aparición de las misiones. Y por último hay un período de estancamiento y depresión educativa desde el 2007 hasta este año.

En el año 1997 la matrícula en el sistema educativo escolar era de 6.794.0191 escolarizados, mientras que la población era de 22.777.151 personas. Es decir, 29.8% de la población venezolana tenía acceso. Con el auge de las misiones, hasta 2006 el porcentaje mantuvo un crecimiento hasta alcanzar el 56%. Posteriormente con una matrícula de más de 10 millones de estudiantes y una población de 30.620.404 habitantes el porcentaje bajó a 35%.

Las misiones influyen en gran medida en las mediciones de los índices de escolaridad, por lo que los investigadores tomaron también en cuenta datos en los que no se sumaban los beneficiados por estos programas gubernamentales. Se obtuvo que de 1999 a 2005 hubo una expansión razonable, pero "desde el año 2006 en adelante hubo una contracción sostenida por desgaste de la iniciativa oficial", explicó Jáuregui en su ponencia.

Señala que "una de las conclusiones que se obtienen a partir de los datos presentados es que el ciclo de crecimiento del Sistema educativo que sigue siendo bandera para la propaganda oficial, ha terminado. Al comparar indicadores de educación privada y pública se observa que hay una caída en la iniciativa oficial".

En el año 2006, la cifra de los beneficiados el sistema público era de 6.730.557. Las cifras de los diferentes públicos indican que en 10 años el índice ha ido disminuyendo. Hasta el año pasado se atendieron a casi 800 mil estudiantes menos que en 2005.

La educación primaria tiene los índices más alarmantes. En el año escolar 2005-06 la matrícula oficial en primaria fue de 3.452.062 estudiantes, pero en el 2014-15, el dato más actual, era de 3.449.592 Eso demuestra un estancamiento hacia la baja.

Una de las conclusiones más resaltantes, reiterada por Memoria Educativa por más de tres años es que en primaria, donde está el grueso de la matrícula, no se está ampliando la capacidad de inclusión. En 2015 (597.969) hay menos estudiantes en primer grado que en 2002 (667.110) sin que se reporte una baja llamativa en los índices poblacionales.

Por último, se destacó la cifra que ha sido utilizada en reiteradas ocasiones por organismos oficiales, emitida en la memoria y cuenta del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología: 2.622.013 estudiantes universitarios. Sin embargo, de acuerdo a fuentes oficiales, la misma matrícula se mantiene desde el año 2012.

El doctor Jáuregui explicó que "Memoria Educativa no produce los datos. Eso es importante señalarlo y hace aún más grave la situación porque el Gobierno está en pleno conocimiento de la situación. Esta investigación es un reordenamiento de la información oficial pública".

La presentación del informe se ciñe a la situación nacional sin ofrecer datos específicos de cada estado. Sin embargo, este año revisaron algunos datos a nivel regional, lo que arrojó que Zulia y Miranda tienen un crecimiento mayor de los índices de escolaridad en el país.

Más allá de reiterar que la crisis en la escolaridad viene principalmente por la falta de atención del Estado, Jáuregui aseguró que "hay que dejar de hacer tanta propaganda y dedicarse a hacer lo que es realmente importante. No sabemos dónde están los jóvenes no escolarizados. En Venezuela hay que desarrollar mapas escolares, estudios que permitan reconocer con facilidad cuáles son las regiones en las que habría que prestar más atención. Eso sería una buena forma de comenzar a abordar el problema".

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En "estancamiento depresivo" está el sistema educativo venezolano, aseguran académicos - Efecto Cocuyo

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La población aumenta, pero los jóvenes escolarizados disminuyen. Desde 2006 no hay crecimiento en la matrícula escolar, ese año el porcentaje de acceso de la población a la educación estaba en 56%, pero ha disminuido y la última cifra que se conoce (2015) es de 35%.

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GABRIELA ROJAS - EN:- Una de las propuestas transversales -que se utilizarán en todos los niveles de Educación Media- que plantea la transformación curricular establecida en la Gaceta Oficial número 41004 a través de las resoluciones 0142 y 0143, es la integración del aprendizaje y un mayor énfasis en impulsar la diversificación de los liceos con distintas modalidades de formación. Pero la infraestructura y la dotación escolar persisten como carencias esenciales del sistema educativo venezolano, que denuncian tanto los gremios docentes como los mismos estudiantes.

Las cifras de la memoria y cuenta del Ministerio de Educación 2015, último año de referencia de datos oficiales presentados por este organismo, refleja que hay aproximadamente 27.000 planteles educativos en todo el país, pero en poco más de 5.000 solo existe el nivel de media y bachillerato. Si se calcula la matricula escolar de esa población (de 12 a17 años de edad), los cálculos indican que hay aproximadamente 700.000 niños y adolescentes fuera del subsistema de educación media.

La ausencia de la presentación de la memoria y cuenta de 2016 del despacho educativo y sus organismos adscritos dificultan el acceso a cifras más precisas. El dato más reciente se encuentra en una nota de prensa publicada en el sitio web de la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas, en la que señalan que para el año escolar 2016-2017 inauguraron 200 nuevas escuelas en el país y que aun cuando a principios de año contaban con un presupuesto de 1,27 millardos de bolívares, lo que alcanzaba para 46 escuelas, el Ejecutivo aprobó recursos extraordinarios por un monto de 6,9 millardos de bolívares para completar la dotación de las 200 escuelas nuevas.

Los cálculos más conservadores -entre los que se cuentan las proyecciones del Ministerio de Educación- señalan que se deben construir entre 1.500 y 3.000 escuelas. Antonio Ecarri, presidente de la Fundación Arturo Uslar Pietri, lleva este número a 4.000 colegios faltantes, pero agrega que no solo hay que construir sino rediseñar la estructura educativa: "Hay que hacer escuelas que rompan con la pobreza, no que la acompañen. Los niños y adolescentes no van a pasar tiempo en un espacio que no es agradable, cómodo, en óptimas condiciones. Las escuelas no aguantan una inspección de Inpsasel".

Ecarri dice que la transformación educativa es urgente, pero hay que pensarla acorde con la realidad nacional y mundial que rodea a los jóvenes de hoy. "El perfil de la escuela y el educador venezolano se quedó en el siglo XX. La tecnología ha avanzado a una velocidad, pero la educación sigue estancada", expresa, el también profesor de Historia de Venezuela.

Intereses múltiples. En el año 2006 el presidente Hugo Chávez reinauguró el liceo Fermin Toro, luego de una remodelación no solo de infraestructura, sino también en la modalidad que lo convirtió en un Liceo de Formación Cultural, en el cual los estudiantes podían elegir entre las menciones de Artes Escénicas, Musicales, Culinarias, Visuales y del Espacio, Ciudadanía Ambiental y Acervo Patrimonial. Esa propuesta consideraba la integralidad del conocimiento de acuerdo con los intereses y talentos de los estudiantes que llegaban a ese plantel.

Una lógica similar es la de las Unidades de Talento Deportivo, un concepto existente desde finales de la década de los ochenta, pero que desde 2005 cuenta con un manual de implementación que las define como un plantel educativo para los niveles de Educación Básica, Media y Diversificada que tiene como propósito fundamental "atender de manera integral la formación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con condiciones especiales para desempeñarse con éxito en determinadas disciplinas deportivas, mediante la implementación de programas permanentes y sistemáticos, tanto de desarrollo técnico-deportivo como académico, utilizando para tal fin una atención diferenciada en sus estudios".

Las modificaciones que presenta la transformación curricular tratan de implementar de manera transversal este concepto en la mayoría de los planteles, para aprovechar el talento y los intereses de los jóvenes. Pero en la práctica la dotación y la infraestructura no responden de manera óptima a una teoría que exige mayor tiempo en las instalaciones, horarios extendidos, desarrollo de proyectos y más espacios de trabajo dentro del recinto educativo como lo que se plantea con los grupos estables.

"Un comedor que funciona a veces sí y a veces no es un problema para cualquier estudiante, porque no puedes tener a los muchachos en actividades sin comer bien. Y este problema es mucho más grave para un alumno que además se está formando como atleta. Lo mismo ocurre con los implementos, las instalaciones; ellos solo deberían preocuparse por su preparación, pero tienen que lidiar con cosas como conseguir plata para comprarse los zapatos con los que van a competir", señala el ex coordinador académico de una escuela de talento deportivo en el estado Mérida.

Ecarri se enfoca en señalar uno de los problemas que, a su juicio, debe ser prioridad: "la descentralización de este monstruo burocrático que es el Ministerio de Educación", y advierte que en medio de estos problemas tan serios la implementación de una transformación curricular, sin atender los problemas de fondo, lo que demuestra es "un proceso pirata en el que de entrada se nota la improvisación porque se pretende aplicar en medio de un año escolar que ya comenzó".

Reconocimiento de "haceres y saberes" entra en la reforma

El artículo 3 de la resolución 0142, referido a la modalidad de educación para jóvenes y adultos, establece que se debe garantizar la formación integral de calidad para favorecer el desarrollo individual y colectivo como base para la transformación social, económica, política y territorial del país y que, por tanto, el sistema educativo se encargará de "la acreditación y certificación de conocimientos por experiencia, basado en la complementariedad de 'saberes y haceres' a través de la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan su verificación y fortalecimiento".

El fundamento que plantea la resolución señala la necesidad de que esta modalidad, que además amplía el espectro de edades y lo ubica en jóvenes de 15 años de edad en adelante, busca "reducir el tiempo de estudio, adecuar los horarios de acuerdo a las necesidades de los participantes, reconocer los saberes y haceres adquiridos por la experiencia de vida a través de la acreditación y certificación, y articular con otros entes gubernamentales y no gubernamentales para la acreditación de experiencias".

Esta idea se rescata del precedente que fue la Gran Misión Saber y Trabajo Venezuela, anunciada en 2012, y que se impulsó también a través de las escuelas técnicas y robinsonianas.

La Gran Misión Saber y Trabajo buscaba realizar un diagnóstico de la población que demandaba trabajo, pero que estuviese dispuesta a integrarse en un proceso formativo. Otro de sus postulados era abrir el debate conceptual "sobre el modelo de organización del trabajo, superación de la cultura rentista, que conlleve a las bases de un nuevo andamiaje jurídico e institucional. Debe desarrollarse el conjunto de leyes (Ley Orgánica del Trabajo) y reglamentos e instituciones que potencie el área productiva, impulse el modelo de economía comunal y contribuya a superar el modelo capitalista", establece el documento oficial que presentaba el perfil de esta misión.

La resolución reitera otro postulado que también se planteaba en la Misión Saber y Trabajo: un sistema de formación y certificación técnica que se basa en valores colectivos y una ética socialista.
El bachiller ¡nuevo&mldr;
Siete Días:- Hace mes y medio, entrando en el receso navideño, se hizo oficial el cambio curricular en la educación media que se implementó de forma piloto durante el pasado año escolar en 68 planteles y que, sin conocer los resultados de esa fase y basándose en un proceso de consulta cuestionado, regirá a partir de este año la formación de por lo menos 1,7 millones estudiantes del sistema público y privado. Los gremios y la academia advierten que parte de los cambios vienen del currículo bolivariano que se rechazó en elecciones en el referéndum sobre la reforma constitucional que intentó Hugo Chávez en 2007. Los docentes, que hoy celebran su día, señalan que no están preparados ni tienen las condiciones laborales necesarias para asumir la carga que implica un horario extendido y materias integradas, entre las principales modificaciones. Los estudiantes dicen que el bachillerato poco les aporta para su desarrollo
E l liceo está en revisión.
En el lapso que comenzaron los estudiantes de bachillerato esta semana continuarán las transformaciones del currículo de la educación media que se hicieron oficiales con la publicación de las Resoluciones 0142 y 0143 el pasado 2 diciembre, que introducen cambios significativos en el nivel de educación media y la modalidad de jóvenes y adultos (el llamado parasistema) como la integración de asignaturas y el cambio de la escala de evaluación ¬del 1 al 5 para la educación de adultos¬ vigentes para el año escolar 2016-1017, aunque aparecieron en la Gaceta Oficial 41044 tres meses después de comenzadas las clases.

El marco de estos cambios fue la cuestionada Consulta Nacional por la Calidad Educativa, una evaluación hecha en 2014 por el Ministerio de Educación y que sirvió para dar fundamento y legitimidad popular a la reforma. Pese a los señalamientos realizados por los gremios y la academia, la implementación tiene más de un año en proceso. Desde septiembre de 2015 la propuesta se presentó en un documento denominado Adecuación Curricular en el nivel de Educación Media General y desde marzo de 2016, a través de la circular 002, 68 instituciones piloto comenzaron a trabajar con el nuevo sistema durante el año escolar 2015-2016.

Desde 1973, fecha del currículo de educación media vigente hasta diciembre, otro mundo se ha construido. Cuarenta años separan al bachiller venezolano que lograba su primer escalón del ascenso social del bachiller que se instruirá con esta reforma, uno que siente la educación formal como una camisa de fuerza.

Entre las consideraciones de la adecuación curricular está que "el academicismo mutiló el trabajo, el hacer, la práctica y desvirtuó a saberes teóricos memorizados, con muy poca aplicación en la realidad, la vida y la cotidianidad; se convirtió en un ancla que detiene el proceso de comprender el mundo complejo".

También establece que los métodos de enseñanza son "simplificadores, reduccionistas, mecanicistas" y que el aprendizaje tiene un enfoque fragmentado y atomizado.

Pero en un segundo nivel, la propuesta de reforma emanada desde el ministerio intenta, una vez más, conectar la educación con los objetivos históricos del Plan de la Patria diseñado por el presidente fallecido Hugo Chávez. Al concretarse esta reforma se pone en práctica un proceso que comenzó a delinearse en 2007 con la presentación del Currículo Nacional Bolivariano como parte de la Reforma Constitucional que a pesar de haber sido rechazado en elecciones, se ha ido implementando progresivamente en las instituciones más por decretos que por consenso.

Luis Rosas, representante del Colegio de Profesores de Venezuela, destaca que los cambios que se proponen responden a la tendencia del gobierno a poner "el pensamiento bolivariano al lado de los símbolos patrios y de los valores de la nacionalidad como dogmas de fe que no pueden ser discutidos, sino simplemente acatados, con lo cual se ofende la memoria del prócer, quien postulaba una educación creativa y crítica".

La reforma, para Rosas, es parte de los reiterados intentos del gobierno por controlar el sistema educativo y convertirlo en instrumento político-ideológico de la revolución. "A pesar de que han sido repetidamente rechazados por la sociedad civil organizada: basta ver el decreto 1011 (supervisores itinerantes), programas de formación de guerrillas comunicacionales, colectivos de familias socialistas, organización de estudiantes revolucionarios, entre otros".

Durante la gestión de Adán Chávez en el Ministerio de Educación (2007) la reforma curricular que se incluyó dentro de la Reforma Constitucional se perfilaba como un hecho inminente que sería puesto en práctica en el inicio del período escolar 2007-2008.

El entonces ministro hablaba de la reestructuración de contenidos, nuevos métodos de enseñanza, eliminar los métodos memorísticos, los punitivos y evitar la enseñanza fragmentada; la misma justificación que se recoge en el documento que sustenta la reforma en marcha. "Tiene que ser una educación participativa, con métodos novedosos que lleven al análisis crítico y a la formación del hombre nuevo que necesita este país", declaraba en una

entrevista publicada en El Nacional, en septiembre de 2007.
No son todos los que están.
La Consulta Nacional por la Calidad de la Educación, iniciada en 2014 por el entonces ministro Héctor Rodríguez, pretendía revisar las consideraciones de todos los actores involucrados en el sistema educativo. Fueron 4 meses de evaluaciones hechas a 7,2 millones de personas (padres y representantes, maestros, directores, estudiantes y representantes del poder popular), de los cuales 3.920.472 estudiantes y 305.201 docentes presentaron propuestas provenientes de 20.748 instituciones educativas, según los datos del ministerio.

Pero la participación todavía genera más controversia que acuerdos porque sectores del ámbito universitario y gremial aseguran que no fueron convocados, que no pudieron participar de las reuniones y que sus consideraciones no fueron incluidas en el documento final, por lo que expresan que hay un sesgo importante en los resultados con los que se soporta la reforma.

La consulta reveló, por ejemplo, que 53% de los entrevistados consideraban que la formación docente era la clave para mejorar la calidad de la educación. Solo 10% dijo que era necesario un cambio de currículo.

Carmen Aguirreche, presidenta del Colegio de Licenciados en Educación de Venezuela, afirma que uno de los problemas que complican la implementación de las reformas y el mejoramiento de la educación es la relación del ministerio con las universidades: "Estas instituciones no han podido participar en la construcción de un perfil para la formación de los profesionales de la docencia que responda a las exigencias de la transformación curricular y, más aún, ni siquiera se les dio la oportunidad de aportar en la propia construcción del documento, aunque en el mismo se expresa lo contrario sin dar evidencia de lo aseverado".

La Escuela de Educación de la Universidad Católica Andrés Bello también expresó su preocupación ante la implementación del nuevo diseño curricular sin cumplir a profundidad los procesos de consulta, formación y evaluación necesarios para estos cambios significativos. Explican que el Ministerio no ha divulgado los resultados de la sistematización de la experiencia piloto que se hizo durante el año escolar 2015-2016 en 68 instituciones de educación media. "Desconocemos los aportes generados por el análisis de su puesta en práctica y cuáles han sido los espacios de discusión y reflexión para su necesaria evaluación por todos los actores del proceso educativo", señala un documento difundido por la escuela en octubre pasado cuando comenzó el año escolar.

El artículo 25 de la resolución establece que en agosto egresará la última promoción formada con el viejo pénsum de educación media que, junto con sus revisiones posteriores, queda derogado con el nuevo currículo. La norma establece un período no mayor de seis meses para la implementación de los cambios, contados a partir de la publicación en la Gaceta Oficial. Esta reforma regirá a por lo menos 1,7 millones de estudiantes de educación media, según los datos de la Memoria y Cuenta de 2015.

La premura en la aplicación es una de las observaciones que hizo la UCAB. Apuntan que "es contradictorio el discurso teórico desplegado en la propuesta y su aplicación apresurada. El mismo documento que dicta las Orientaciones para el Proceso de Transformación Curricular en Educación Media General reconoce que los docentes no están informados sobre las bases epistemológicas que sustentan la propuesta de cambio y los insta a su formación en el tema".

Los docentes se detienen en este punto: "Somos la cara visible y quienes asumiremos un posible fracaso cuando la realidad se enfrente con la teoría ideal del ministerio", dice el profesor González.

"Desfasado y aburrido". Quienes evalúan en carne propia las carencias del bachillerato son los estudiantes y profesores. Ambos sectores coinciden en que, tal y como funciona, el sistema va reprobado y los cambios del nuevo currículo difícilmente lo mejorarán.

El déficit de profesores y las condiciones laborales cobraron una factura que el gremio docente viene advirtiendo desde hace más de cinco años: cada vez menos personas quieren dedicarse a la docencia y quienes lo hacen avanzan muy poco en su mejoramiento profesional.

Las cifras lo ratifican: la Universidad Pedagógica Experimental Libertador inscribió en el período académico 2015-2016 apenas 100 alumnos para ingresar a la especialidad de Matemática y 47 para abrir una sola sección de Física para las 8 sedes que tienen en el país. Pero en el transcurso de la carrera las secciones se quedaron con un promedio de 15 estudiantes y la tendencia es que finalmente se gradúan 2 o 3 en las especialidades del área científica, cuyas asignaturas sufren el mayor déficit de docentes.

El panorama es similar en la Escuela de Educación de la UCAB: Ciencias Sociales, Biología y Química tienen en promedio entre 30 y 35 estudiantes repartidos en los cuatro años de la carrera y en las promociones de grado egresan dos o tres docentes de las especialidades de Física y Matemática. Para el período académico que comenzó en octubre, la escuela no abrió la mención Física y Matemática porque solo había dos alumnos interesados.

Los estudiantes, por otro lado, dicen que se pierden en un sistema que tiene graves deficiencias de infraestructura, demuestran muy bajo rendimiento, hay altos niveles de deserción y los que logran culminar expresan que permanecieron cinco o seis años en un entorno poco atractivo que no logró conectar con sus necesidades.

"Siento que mi preparación fue defectuosa y desfasada", responde tajante Alessandro Gómez, estudiante de quinto año de una escuela técnica en Caricuao. La valoración de su experiencia en el liceo se inclina más hacia lo negativo: empieza por una gran lista de materias a las que no le encontró sentido porque tenían poca vinculación con sus intereses. "Veía algo que se llama Comercio que no sé para qué sirve, vimos contabilidad y no necesariamente eso es algo en lo que me interese trabajar y también nos dieron Computación, pero en unos equipos donde nada más corría Word, cualquier celular era más avanzado".

Su aburrimiento se acentuó por su frustración con las materias científicas: "Nos dieron un 'mateo' en todas las materias de ciencias porque nunca había profesor. Puedo decir que llegué a quinto año sin hacer un simple experimento".

Muchos estudiantes pueden contar que pasaron de año sin haber visto nunca una o varias materias. Las principales ausentes son Física, Química, Matemática, Inglés y Educación Física.

Gabriel D'Aquino, estudiante de cuarto año en el liceo Leopoldo Aguerrevere, afirma que no vio Química en ninguno de los años que le correspondía. El año pasado tampoco tuvo ni una clase de Educación Física. Como no había docente para Química, la solución fue que durante el último lapso agregaron dos horas extras a final de clases para dar parte de los contenidos de la asignatura, pero en esos tres meses no abarcaron ni la mitad del cronograma. El año anterior tampoco tenían profesor de Física, por lo que el docente de Matemática tuvo que impartir algunos de esos contenidos.

"Claro que hay que actualizar el currículo, es una necesidad imperiosa, pero también hay que ser realistas. No podemos hablar de formación profesional, horarios integrales, profesores dedicados exclusivamente a proyectos tiempo completo cuando los docentes tenemos que buscar otros trabajos para poder mantenernos, cuando no tenemos ni siquiera insumos para trabajar en el aula, cuando enfrentamos la inseguridad dentro de las mismas escuelas. Queremos una educación excepcional con presupuestos de miseria", aterriza Pedro Antonio González, docente de Geografía en un liceo ubicado en El Paraíso.

Alix Mejías, estudiante de tercer año en un liceo en El Valle, conoce algunos de los cambios que vienen con la implementación del nuevo currículo, porque su mamá es docente y está al tanto de la propuesta. Aunque en la institución donde estudia todavía no está en práctica, la joven de 15 años se anticipa a los resultados: "Todo sería finísimo si el liceo estuviera en buenas condiciones, pero no tenemos comedor y ni siquiera funcionan los baños. ¿Cómo vamos a tener actividades hasta las 4:00 de la tarde sin tener almuerzo? Yo salgo de clases y me tengo que ir directo a la casa hasta para ir al baño".

El Colegio de Licenciados en Educación de Venezuela señala que 60% de los planteles educativos no cuentan con infraestructuras en condiciones operativas ni tienen la necesaria dotación de materiales, equipos, mobiliario y recursos para el aprendizaje que hagan más atractivas y variadas las actividades en el aula.

Uno de los ejes transversales de la reforma es la figura de un profesor orientador que debe trabajar como guía por cada sección. La materia conocida como Guiatura ya existía con el anterior currículo, pero en la práctica la labor de este docente quedó arropada por la burocracia escolar.

"Hay una materia llamada Guiatura en la que supuestamente un profesor orienta y dirige un proyecto entre los alumnos, pero nosotros la conocemos como la materia Hora Libre porque allí no se hace nada", cuenta D'Aquino, estudiante de cuarto año.

La necesidad de revisión y reforma es una coincidencia entre todos los sectores, pero como apunta Aguirreche, presidenta del Colegio de Licenciados en Educación de Venezuela, es más necesario reorganizar la gestión educativa. "Lo que está en el tapete es un cambio profundo de las razones que justifican la gestión porque no es posible que los procesos administrativos fijen el accionar de las instituciones educativas y que las supervisiones eliminen las posibilidades de desarrollar estrategias didácticas creativas e innovadoras".

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GABRIELA ROJAS - EN:- Una de las propuestas transversales -que se utilizarán en todos los niveles de Educación Media- que plantea la transformación curricular establecida en la Gaceta Oficial número 41004 a través de las resoluciones 0142 y 0143, es la integración del aprendizaje y un mayor énfasis en impulsar la diversificación de los liceos con distintas modalidades de formación.

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Lic. Evelyn Abdala habla de la realidad educativa de Venezuela

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Lic. Evelyn Abdala habla de la realidad educativa de Venezuela: Nuestra invitada del sábado 29 de abril del 2017 en el programa radial que se transmite de 7 a 8 de la mañana a todo el país a través del circuito de emisoras de Unión Radio, el canal 980 de Directv y por www.unionradio.net es la Licenciada Evelyn Abdala: Educadora, Especialista en Psicología de la Instrucción y Gerencia en Recursos Humanos de la Universidad Central de Venezuela.

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Programas Sociales en el Sector Educación.

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Programas Sociales en el Sector Educación.

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Implementación de Políticas Educativas del Modelo 1 a 1

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Desnutrición y deserción escolar dejan aulas vacías en escuela de Lara

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La situación de desabastecimiento y escasez en Venezuela a más de uno deprime. Padres de familia agobiados sin tener que darle a su hijo para ir a la escuela.

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Actualidad y Retos a Futuro de la Gerencia Educativa Venezolana

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Actualidad y Retos a Futuro de la Gerencia Educativa Venezolana

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Gerencia
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION, MENCION: GERENCIA EDUCACIONAL

GERENCIA EDUCATIVALA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO

Autores:

Lic. Juan José Chacón

Lic. Iraida Rangel

Ing. Luis Piña

Lic. Viky Zambrano

Caracas, Noviembre 2009

INTRODUCCIÓN

Hoy por hoy, la Gerencia Educativa se orienta hacia búsquedas y mantenimiento de la excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y modalidades. Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje. De allí que el Gerente se vea en la necesidad de desprenderse de actitudes que por largos años se han considerado deseables, antes de abordar los nuevos enfoques de la gestión organizacional y transformar la institución en un centro de interacción constructiva con el fin de elevar la calidad educativa.

El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la educación y las instituciones educativas, así como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema social en que está inmerso, debe cumplir funciones de planificación, administración, coordinación, organización y control que se complementen con las características personales idóneas de un dirigente educativo tales como: honestidad, perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicación, para hacer optimo el desempeño que le corresponde.

Es importante señalar, que en el ejercicio de la administración y dirección educativa, la planificación ocupa un lugar significativo, ya que a partir de ella se establecen las políticas y las estrategias pertinentes que aseguran el buen funcionamiento de la labor educativa, así como crear los planes y normas que garantizan el cumplimiento de los objetivos y metas de la educación, propuestos en los diversos niveles educativos.

Este proceso se debe administrar de acuerdo a los lineamientos previamente establecidos en las políticas educativas del estado, en cuya operacionalización juega un papel importante, los conceptos, actitudes y experiencias de los responsables de ejecutar dichas políticas, como son el personal directivo de una organización educativa.

Del mismo modo, la gerencia no es simplemente una idea de la organización, como no es tampoco una simple práctica orientada al logro eficiente de resultados, a partir de unos objetivos previamente determinados, es pensar en como llevar una institución al logro eficiente y efectivo de sus objetivos. Ahora bien, en el área educativa, pensar en los retos actuales de la gerencia educativa, es pensar en el hombre, es pensar en el otro como razón de ser todo nuestro accionar, es pensar, así mismo, en los retos a los cuales se va a enfrentar de manera permanente los educadores y los directivos de la educación, al aspirar que cambien, es pensar en tareas siempre por hacer por quienes tienen la responsabilidad de crear las condiciones institucionales y culturales para que nuestros educandos se formen integralmente como personas, personas que tendrán, a su vez, el reto de transformar el mundo y la sociedad donde se vive.

El presente trabajo permite orientar al lector sobre la

LA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO

Actualmente se vive inmersos en un clima de cambios; cambios que emergen de la influencia constante y avasallante de la tecnología y de un mundo globalizado, influencia que se visualiza en todos los ámbitos existentes, pero el primordial es el ámbito de las empresas. Las cuales se ven obligadas a renovarse constantemente para mantenerse en el mercado y no desaparecer. Como refiere Ricardo Casado en un mundo tecnológico cambiante cada instante obliga a estar al día en el acontecer mundial en relación con las noticias científicas y tecnológicas generadas cada segundo y que puedan mejorar los procesos dentro de las empresas, redundando esto en una mayor efectividad y competitividad, garantizando así su supervivencia en el mercado.

Bien es cierto que día a día se está en un continuo aprender de lo que se conoce y los que se desconoce, es por ello, que las empresas se han visto en la necesidad absoluta de incluir en su vocabulario un término que aparece a mediados de los años ochenta: la Gerencia.

Las empresas se percatan que existe una mejor forma de logar los resultados que buscan, comenzando así a promover la búsqueda de personas idóneas (gerentes) que sean garantes de una gerencia de calidad. Es oportuno definir este término tan revolucionario, citando a algunos autores para contrastar sus visiones.

Según Peter Ducker establece este concepto "la gerencia es el órgano especifico y distintivo de toda organización", sirve como punto de partida para que cada cual establezca oportunamente los cambios necesarios a fin de que el funcionamiento de la organización sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la gerencia moderna.

Por otra parte el autor Konosuke Matsushita, cual considera que la gerencia siempre debe desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la que describe de la siguiente manera: "La dirección abierta significa confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial". Al respecto, Ruiz (1992) expresa "gerencia se refiere a las organizaciones que efectúan actividades de planificación, organización, dirección y control a objeto de utilizar sus recursos humanos, físicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comúnmente relacionados con beneficios económicos" (p. 27).

En el mismo orden de ideas Smith (1995), define la gerencia como "es el cargo que ocupa el director general (o gerente) de la empresa, quien cumple con distintas funciones: coordinar los recursos internos, representar a la compañía frente a terceros y controlar las metas y objetivos".

Por último, pero no menos importante conseguimos a Otoniel Alvarado Oyarce que sostiene que "la gerencia básicamente es una función administrativa, de naturaleza profesional inherente a un cargo directivo por lo tanto implica una serie de cualidades y exigencias personales que favorezcan la conducción".

Se entiende entonces a la gerencia como el proceso por el cual una figura central (gerente) enfoca sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes para lograr el desempeño optimo de una organización, tomando en cuenta lo que está en su entorno: capital humano, recursos materiales, fortalezas y amenazas, entre otras, teniendo como visión lograr una gerencia eficaz y de calidad.

Es importante destacar que Otoniel Alvarado Oyarce propuso ampliar su concepto de gerencia al campo educativo, enfoque que da apertura a conocer lo que se denomina como gerencia educativa. Él afirma que el gerente educativo conduce las entidades educativas. Se vale de las funciones de planificación, organización, dirección y control. Todo gerente para conducir sus entidades debe tener claro sus objetivos.

Tomando en cuenta esta aseveración y otorgándole la importancia que merece, da cabida para abordar y desarrollar los siguientes temas:

1. La Gerencia educativa.

2. Los retos actuales de la gerencia educativa.

3. El perfil del gerente del futuro.

A mediados de los años noventa se plantea en el sistema educativo venezolano un nuevo paradigma que rompe con la manera tradicional de encarar la forma de gerenciar una institución educativa. Como nuevo paradigma, implica cambios, que van desde la punta de la pirámide hasta la base, es decir, desde el director como figura central hasta los docentes como figuras dentro del aula. En su trabajo competencias para una gerencia educativa éticamente responsable, el Dr. Carlos Vera Pirela afirma que hasta los actuales momentos, existe gran desconfianza por la ineficacia en la gerencia educativa, ya que los escenarios educativos se mueven por reglas pragmáticas, formulando sus propias reglas, y su función de buscar el máximo de los beneficios individuales y no colectivos.

En oposición al Dr. Carlos Pirela encontramos a Covey (1994) quien expone que los nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo más participativo y más estratégico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo.

Es importante conocer y darle apertura a las situaciones que implican mejoras, en este caso en el proceso gerencial de una institución educativa. Carlos Mora Vanegas afirma "los gerentes educativos deben estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a la oportunidad de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por la utilización de una gerencia efectiva".

En este mismo orden de idea e indagando en los innumerables conceptos de gerencia educativa se encontró a Indira Dordelly, la cual comenta, que:

La gerencia educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar.

Para complementar lo expuesto por Indira Dordelly, se debe considerar los procesos gerenciales: planificar, organizar, coordinar y evaluar. Ellos permiten que el líder tenga una actitud receptiva a la existencia de problemas y no se estanque en ellos, sino que indague en las posibles alternativas que existen para resolverlo, en este caso, es importante darle énfasis a la que se conoce como Matriz FODA (fortaleza-oportunidad-debilidades y amenazas) la cual le permite tener una visión clara de las alternativas a escoger, no obstante, existen otras herramientas que permiten evaluar análisis de procesos de manera más efectiva como por ejemplo: la herramienta TIPS ( tendencia, implicación, posibles acciones y soluciones), UML (lenguaje unificado moderado), entre otras.

Tomando en consideración lo antes mencionado encontramos a Juan Manuel Manes que viene con un concepto novedoso denominado gerenciamiento institucional educativo: proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural.

Elda María Rodríguez señala, que en Venezuela, específicamente en el campo educativo, el impacto gerencial de las nuevas tendencias no ha sido interiorizado en su totalidad por muchas instituciones, entre ellas las relacionadas con la Tercera Etapa de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional. La explicación de esta situación pudiera estar unida al hecho de que muchos gerentes de este nivel no se sienten identificados con los propósitos institucionales ni con las necesidades y requerimientos de sus subordinados; situaciones estas que sumergen en un letargo de indiferencia y de pasividad a los miembros de la comunidad escolar (Cárdenas, 1998 y Odremán, 1997).

Entonces, urge una revisión de cómo se está gestionando la gerencia educativa en Venezuela, cuáles son sus acciones, qué están haciendo las autoridades al respecto, como realmente se está integrando el proceso educativo en función de integrarse a aportar colaboración en la solución de los problemas que actualmente el país afronta, sobre todo garantizar la formación de profesionales que desempeñen sus funciones en beneficio del país, ante un escenario turbulento en lo político, cultural, social, económico que se afronta.

Ahora bien, el estudio de la gerencia educativa desde la parte teórica es sencillo y cualquier persona podría leer sobre ella y entenderla, pero en la práctica no lo es, día a día se presentan innumerables retos que hacen ver cuesta arriba el proceso gerencial en la parte educativa. No cabe la menor duda, que algunos países han interpretado los cambios, los nuevos retos y se han preparado para ello para afrontarlos con éxito, considerando seriamente, que estos cambios sólo se logran si se transforman los estilos y las formas de dirección en los diferentes niveles y, en especial, en la escuela, dándole una nueva orientación a las formas tácticas y operativas, es decir, en el mediano y corto plazos, por aquéllas que se basan en el largo plazo, con un enfoque estratégico.

Se considera como lo señala Alexander Ortiz Ocaña, que el enfoque estratégico viene a ser una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio, que se ha plasmado en los conceptos de estrategia organizacional, planificación y dirección estratégica, constituyendo su base fundamental. El enfoque estratégico, no hace obsoleta toda la dirección tradicional, sino que da una nueva orientación a las dimensiones táctica y operacional.

El enfoque estratégico para la actividad educacional se caracteriza por:

1. Tener una actitud extrovertida y abierta.

2. Ser prospectivo, prever los futuros posibles.

3. Sustentar una sólida base de principios y valores que sirvan de marco axiológico.

4. Pasar de reacciones reactivas a proactivas, desear y anticiparse a los cambios.

5. Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, en especial del estudiante.

6. Lograr la interrelación entre los componentes de la escuela y de ésta con el entorno.

7. Explorar la complejidad de la realidad, profundizar en el diagnóstico estratégico.

8. Ajustar el rumbo de la escuela, saber hacia dónde se dirige la misma.

9. Propiciar una mayor participación, comprometimiento, desarrollo individual y colectivo.

10. Preferencia por las decisiones colegiadas, en equipo, en especial, por el claustro.

11. Concebir las funciones de dirección de forma integrada, partes de un mismo proceso.

12. Establecer compromisos con el largo plazo; pero en una concepción de futuro a presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratégico.

Construir una cultura estratégica en los que dirigen y, luego, en el claustro de profesores de la escuela, es una necesidad de primer orden.

Definitivamente, se requiere de otra visión gestión en la educación actualmente, de líderes educativos, capaces no solo dar paso a una nueva gerencia educativa, capaz de interpretar el alcance comentado por Covey (1994), sobre el hecho, que los nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo más participativo y más estratégico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo. De esta manera se crea en los participantes la necesidad de integrarse como pluralidad al proceso de toma de decisiones, de forma tal que puedan confrontar las informaciones para comulgar con el consenso y la negociación. Ello le otorga legitimidad al proceso desarrollado y a la apertura de nuevas formas de pensar, sentir y actuar, de alcanzar una buena gestión educativa.

Se necesita de personal y actores altamente comprometidos con un nuevo paradigma de la educación, en donde la meritocracia, el desempeño, capacidades, creatividad y visión se manifieste como una alternativa de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas.

Retos actuales

La tarea de todos los profesionales de la educación, es ir diseñando la educación del presente a las necesidades del futuro, además no conformarse solo con la formación científica y técnica, sino que se debe pensar en una educación más integral capaz de mejorar al ser humano en todo su significado.

Desde finales del siglo XX la Universidad enfrenta uno de los cambios más significativos en su larga historia pero es más importante ver como los profesionales de la educación en los comienzos del siglo XX visualizan los retos de esta trasformación que ha de enfrentar la Universidad. No es nuestra intención elegir una u otra postura de los diferentes autores, ni con ello posicionar una opinión en particular. Aquí se expone las posturas de algunos de ellos, por el simple hecho de ser las posturas más recientes encontradas, como es el caso de el Dr. Akito Arima que impartió la conferencia "The future of Higher Education in Japan" y consideró que aunque se refiere a su País, sus opiniones son valiosas y validas para cualquier sistema educativo. Akito Arima en Brical (2004:20) como parte final de su conferencia postula unas recomendaciones de cara al futuro para las universidades tanto públicas como privadas, las cuales se expone a continuación:

1. Hay que desarrollar las características propias de cada universidad en términos de finalidades, organizaciones y políticas a seguir. Se impone un cierto proceso de selección que debe concretar claramente cuáles son los objetivos a lograr, especialmente en el caso de universidades que se orienten a la investigación, Universidades orientadas a la educación técnica de nivel intermedio.

2. Habrá que decidir de qué manera ha de tratarse la educación general. La enseñanza en la educación general tendrá que ser reconsiderada, en particular, en el caso de Universidades de investigación y universidades de nivel técnico superior.

3. Debe garantizarse la autonomía de las universidades y el liderazgo del rector.

4. Es necesario intensificar la cooperación entre la industria, la academia y la administración.

5. Hay que estimular los procedimientos de evaluación externa de las universidades

6. Finalmente, hay que aumentar el peso del profesorado extranjero para conseguir una dimensión internacional.

El Gerente del futuro

El entusiasmo que conlleva haber vivido una experiencia, en este caso la aplicación del modelo de investigación, que puede tener influencias positivas para el docente y la organización educativa, implica plantearse incógnitas con respecto a lo que convendría seguir haciendo para mejorar, en consecuencia se sugieren posibles líneas de investigación a las que se pueden seguir docentes y estudiantes dentro de la Educación.

Es conveniente tener en cuenta los siguientes puntos, que abrirán paso al mejoramiento de la educación, entre ellas tenemos:

1. Implementar la investigación crítica, dentro de los currículos de las universidades, considerando que en los actuales momentos, urge preparar al docente dentro de nuevos paradigmas de investigación, como alternativa para mejorar su formación en investigación. Tomando en consideración que en la medida en que se forme al hombre críticamente y se haga consciente de su problemática, éste podrá organizarse y generar acciones de lucha conjunta y transformar su modo de actuar en cualquier ámbito de la vida y a su vez llegar a solucionar problemas dentro de la sociedad.

2. Abrir espacios dentro de la rutina diaria del docente, para continuar con investigaciones dentro del marco de la investigación, que permitan analizar la práctica educativa y reflexionar a favor de sí mismo y la institución, no sólo para vencer la resistencia al cambio, sino para convertir esa resistencia pasiva en una oposición activa, que cambie la concepción de "educación sin investigación" que hasta ahora se ha hecho presente en muchos centros educativos y que profundiza la transmisión de conocimientos, instrucción, domesticación e imposición.

3. Integrar al docente, alumno e institución educativa en la búsqueda de aprendizajes complementarios respecto al elemento de comunicación efectiva, con el fin de compartir activamente la información y sentimientos que conllevan a resolver obstáculos, molestias y frustraciones a las que en reiteradas ocasiones se ven sometidos.

4. Establecer departamentos o unidades de asesoría dialéctica entre teoría, método y tipo de investigación en relación con la praxis socio-educativa, con el fin de analizar las corrientes contemporáneas en relación con el docente investigador y su incidencia en la concepción que él asume para investigar; así como evaluar algunas consideraciones acerca de la investigación en las Universidades Venezolanas.

5. Insistir en la importancia de un acercamiento mayor del docente al estudiante, para ello fomentar el trabajo en equipo, como estímulo a la cultura en investigación educativa y, con miras a crear más confianza y autonomía para resolver problemas de su misma formación personal y profesional.

Todas estas necesidades surgidas, conllevan a sintetizar líneas específicas de investigación centradas en:

1. El análisis de las formas de actuar el docente en su campo específico de acción.

2. La búsqueda de nuevas alternativas de investigación en la formación inicial del docente.

3. La generación de conocimiento útil para la acción educativa concebida a partir de la propia práctica.

CONCLUSIÒN

REFERENCIAS

SISTEMA EDUCATIVO Nacional de Venezuela: 1996 / Ministerio de Educación de Venezuela y Organización de Estados Iberoamericanos; [informe realizado por Enid Pérez ... (et. al.)].- Caracas, Venezuela ,1996

1. Venezuela 2. Organización de la Educación 3. Educación 4. Organización de Estados Iberoamericanos. I. OEI (Madrid) II. Pérez, Enid

Ricardo Casado. Gerencia Moderna y Tecnologías de Información y Comunicación Social.

http://www.www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n38/rnieto.html

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LA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO

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GerenciaREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION, MENCION: GERENCIA EDUCACIONAL GERENCIA EDUCATIVALA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO Autores: Lic. Juan José Chacón Lic. Iraida Rangel Ing. Luis Piña Lic.

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domingo 18 de agosto de 2013 12:00 AM

* La lista de problemas en el sistema escolar venezolano empieza con la escasez de profesores de física, matemáticas, biología, química e inglés. Hay casos de escuelas que han dejado de dar algunas de estas materias, sus directivos se han resignado a promover a los estudiantes con el promedio de notas de las otras asignaturas. Mariano Herrera, fundador del Centro de Investigaciones Culturales y Educativas, advirtió el año pasado que el déficit de docentes llega a 40%. "El gobierno esperó que la situación fuera insostenible para diseñar un plan de emergencia: La 'Micromisión de formación de docentes para educación media'", agrega en su blog Marianoherrera.org . "Pretende aprovechar el exceso de docentes de primaria, en su gran mayoría, egresados de la misión Sucre, para que den clases de matemáticas en bachillerato".

* Los sueldos de los maestros están devaluados. En los colegios privados consiguen entre 4.000 y 6.000 bolívares, mientras que en el interior del país ganan salario mínimo. Nueve federaciones sindicales de la educación básica presentaron esta semana el proyecto de la séptima convención colectiva para el sector, que plantea un aumento escalonado de 160%. El documento propone un incremento de 60% para este año, 35% para el próximo y otro 35% en 2015.

* Hay un déficit de escuelas a nivel nacional, lo que ha generado colas por los cupos tanto en el sector público como privado. La Federación Venezolana de Maestros declaró esta semana que solo en el estado Carabobo hacen falta 200 planteles. De acuerdo con las cifras del Gobierno, hay un millón de jóvenes venezolanos que están al margen del sistema: no trabajan ni estudian. El secretario de Educación del estado Miranda, Juan Maragall, señala que ese millón de jóvenes llenaría 40 estadios de fútbol, por lo que calcula que entre esa población y las aulas que están abarrotadas, el país necesita construir otras 5.000 unidades educativas.

* Aunque la inflación acumulada está cerca de 40%, este año a los colegios solo les permitieron aumentar sus matrículas en 10%. La Asociación Nacional de Instituciones Educativas Privadas y la Cámara Venezolana de la Educación Privada han venido advirtiendo que en sus planteles atraviesan problemas financieros y algunos incluso están en riesgo de cerrar. Dicen que mantener a los colegios con porcentajes inferiores a la inflación impactará en los sueldos del personal, la infraestructura del plantel y más aun en la calidad de su educación.

* Ya no hay cursos de formación y actualización docente. Las federaciones de maestros y las organizaciones no gubernamentales dedicadas a la educación critican que el Ministerio de Educación cambiara los talleres de mejoramiento profesional por otros de formación ideológica. A través de la Cámara Venezolana de la Educación Privada, las comunidades escolares también critican que la comunicación con los rectores de la educación del país se haya limitado a los medios de comunicación y las redes sociales. "Nos enteramos de las suspensiones de clases por Twitter", lamenta María Teresa Hernández de Curiel.

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domingo 18 de agosto de 2013 12:00 AM * La lista de problemas en el sistema escolar venezolano empieza con la escasez de profesores de física, matemáticas, biología, química e inglés. Hay casos de escuelas que han dejado de dar algunas de estas materias, sus directivos se han resignado a promover a los estudiantes con el promedio de notas de las otras asignaturas.

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