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Libros para niños en orden alfabético.

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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El método de los 20 días: vacachadafa. https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=939332056845208&id=417985502313202

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Glosas día de la Bandera.

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Una biblioteca nos comparte su padlet... Muchísimas gracias por vuestra generosidad.

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Proyecto medio ambiente.

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Secuencias primaria 2020-2021 has 27,316 members. Grupo destinado a compartir proyectos ,secuencias,ideas, material de primaria, recursos y lo que nos sirva para la enseñanza-aprendizaje en los...

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Mi cuaderno sobre Manuel Belgrano.

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Secuencia : áreas integradas.

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Secuencia día del libro.

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Obra de teatro y texto instructivo. 5to grado

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Frases para reportes de evaluación.

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La colección de la Bruja Berta, Winnie.

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Educación artística. Arte

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Secuencias primaria 2020-2021 has 23,264 members. Grupo destinado a compartir proyectos ,secuencias,ideas, material de primaria, recursos y lo que nos sirva para la enseñanza-aprendizaje en los...

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Gracias por compartir material tan valioso.

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Gracias Seño Ángela.

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Hola!!!! por ahora encontré estos cuentos tradicionales regionales pero espero encontrar mas o que me los compartan asi armamos el ...

¡¡HOLA NUEVAMENTE !!! LES TRAIGO ALGUNOS ARCHIVOS PROPIOS INVESTIGANDO POR MIS CARPETAS LOS ENCONTRÉ DEBE HABER MÁS PERO POR AHORA ...

Aqui nuevamente les traigo la carpeta de libros de primaria están en mi drive trate de armarla con lo que ustedes necesitan creo que est...

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Hola!!!! por ahora encontré estos cuentos tradicionales regionales pero espero encontrar mas o que me los compartan asi armamos el ... ¡¡HOLA NUEVAMENTE !!! LES TRAIGO ALGUNOS ARCHIVOS PROPIOS INVESTIGANDO POR MIS CARPETAS LOS ENCONTRÉ DEBE HABER MÁS PERO POR AHORA ...

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Recreo cuidado. Gracias Seños por tanta generosidad.

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Padlet colaborativo día de la Bandera. Gracias Seños por compartir sus trabajos.

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En una cajita de fósforos. Poema y propuesta de actividades

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Poesía de María Elena Walsh . Secuencia de actividades.

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Cuentos con lobos. Padlet.

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Padlet de Educación Física.

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Secuencia día del animal.

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Secuencia para tratar el 25 de mayo.

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Todo lo que necesitas para el 25 de mayo...
https://padlet.com/mariagmj04/b4idee7qn8ymv5a7

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Promesa a la Bandera.

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Un padlet con todas las Manías...

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Secuencia, 25 de mayo...

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Instructivo desbloqueo netbook.

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Ciencias Naturales, Tierra y Universo, 6to grado.

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El Padlet de Malvinas.

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Padlet sobre libros de dinosaurios.

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Recursos para trabajar Malvinas.

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Recursos para trabajar Malvinas.

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Secuencia El nombre propio.

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Padlet de cuentos.

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Drive para 24 de marzo.

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Drive de manuales, Biciencias, etc. Todas las áreas, todos los grados.

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Libros para descargar.

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Secretaría de Ciencia, Tecnología y Políticas Educativas de La Matanza

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En esta sección podrás encontrar los libros que entregamos a través de las escuelas.

En esta oportunidad se trata de libros digitales para que puedas explorarlos, hacer sus actividades o seguir las indicaciones que realicen los docentes.

En algunos casos los libros están completos y en otros sólo presentan los primeros capítulos, los iremos completando progresivamente. Te vamos a ir guiando para que puedas llegar al material. Una vez que llegas al libro que te interesa, podrás descargarlo y trabajar con el mismo sin necesidad de conectarte a internet (off line)

Paso 1: Ingresa al grado/año que quieres explorar 👇🏼

👉🏼 VOLVER A PÁGINA PRINCIPAL

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En esta sección podrás encontrar los libros que entregamos a través de las escuelas. En esta oportunidad se trata de libros digitales para que puedas explorarlos, hacer sus actividades o seguir las indicaciones que realicen los docentes. En algunos casos los libros están completos y en otros sólo presentan los primeros capítulos, los iremos completando...

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Secuencia El Agua.

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Drive pre nap
Nivela y Articula.

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Tarjetas de unidades para imprimir. Matemáticas.

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Biciencias 5. Más actividades. Libro.

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Leer y escribir en 2do. Tinta fresca.

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Ciencias Naturales. Primer ciclo.

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Ciencias Naturales. Segundo ciclo.

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Astronomía para niños.

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La casita de los números.

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Sílaba inicial...

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María, Mariana, Mariela... Secuencia para releer.

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Para vos, para mí. 6to grado matemáticas.

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Secuencia didáctica sobre el Escudo Nacional.

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Libros, libros, libros.

https://padlet.com/mgauna3/4xejzma99nq2daq9

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Sopas de letras.

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Protocolo.

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Secuencia de María, Mariana, Mariela...

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Dictados divertidos.

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Ayuda docente: META has 21,144 members. El objetivo de este grupo es colaborar con el hacer docente, con todos los materiales didácticos que tengamos a disposición, qué estén dentro los lineamientos...

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Drive. Mitos y leyendas.

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Drive. Libros de Lengua.

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Ecobatucada. Música con protocolo.

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Experimentos.

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55 experimentos y trucos de magia para enseñar ciencia en casa

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Gracias Prof. Majo Comugnaro.
Un Drive de Tinta Fresca.

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Música. Material didáctico para todas las ocasiones.

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Musicando Mi Tierra - Álbum Musical Didáctico

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Álbum ideal para actos escolares y para Valorar nuestras danzas, nuestra cultura y nuestras costumbres como país.

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Hagamos música... Construyamos cotidiáfonos!

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🎶🌈MÚSICA 🎼
Hoy te compartimos varios ejemplos de cotidiafonos para que puedas hacer con materiales que tengas en casa💕🎹💕
Le damos su uso para:
💟acompañar canciones 
💟Crear ritmos
💟Sonorizar cuentos...

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Lenguaje y comunicación, varios libros.

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Libro para 5to grado. Matemática.

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Material para 1er grado.

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Libro para 5to grado.
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Libro para 4to grado.

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Libro para 3er grado.

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Libro lista 2do grado.

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Libro para 2do grado.

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Libro para 1er grado.

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Comics - novelas gráficas de obras universales.

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Vocabulario en inglés.

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Instrumentos de evaluación

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Créditos a EL BAÚL DEL PROFE RALF
Los invito a que se unan a su comunidad educativa.
Página recomendada😍❤😍

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Enlaces a cuadernillos.

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Ayuda docente: META has 19,203 members. El objetivo de este grupo es colaborar con el hacer docente, con todos los materiales didácticos que tengamos a disposición, qué estén dentro los lineamientos...

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Un montón de libros para descargar.

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Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.

Sigue esta guía para formular preguntas que harán que se dispare el nivel de comprensión lectora de tus alumnos, y que su aprendizaje pase de superficial y momentáneo, a analítico, crítico y duradero

"El autor solo escribe la mitad del libro y de la otra mitad debe ocuparse el lector", dijo alguna vez Joseph Conrad.

Si "el autor solo escribe la mitad del libro y de la otra mitad debe ocuparse el lector", como advertía el novelista polaco Joseph Conrad, ¿qué herramientas debemos emplear los maestros para asegurarnos de que la "otra mitad" que construyen nuestros alumnos se traduzca en un aprendizaje significativo?

Dado que la lectura es uno de los principales vehículos para aprender, debemos guiar a nuestros estudiantes a ejercitar distintos niveles de pensamiento a través de la lectura:

¿Qué significa esto? Que debemos incentivarlos para que, luego de leer, no solo repitan sistemáticamente lo que está explícito en el texto, sino que lo interpreten, que lo evalúen y cuestionen.

Las cifras no son nada alentadoras, pero no deben minar nuestro entusiasmo; por el contrario, deben impulsarnos a mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.

Y entonces, ¿cómo podemos lograr que nuestros alumnos superen estas deficiencias? Sencillo, comprendiendo cuáles son los niveles de comprensión lectora y estimulando a los alumnos mediante preguntas bien enfocadas.

En el Nivel Básico o Literal se identifican las ideas principales y refuerza la memoria con anotaciones o dibujos.

También llamado "Comprensión centrada en el texto", el Nivel Literal se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y a recordarlo con precisión y corrección.

Este nivel de pensamiento está relacionado con preguntas que piden identificar la información explícita en el texto, o sea, que solicitan hallar la idea principal, reconocer y recordar hechos y detalles.

¿Cómo logramos eso? Pidiéndoles a los lectores que estén atentos de los nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar, hechos minuciosos, de las secuencias, o sea, del orden de los accidentes o acciones planteados con claridad, de relaciones de causa y efecto y de los rasgos de carácter de los personajes.

Para hacer esto más fácil, puedes pedirles a tus alumnos que subrayen aquello que encuentran interesante de acuerdo al objetivo al leer. Además, pueden escribir al costado la idea o sentimiento que despierta tal lectura. Si fuera poco, dibujar lo que se está leyendo permitirá fijar la memoria, además de tener un panorama más amplio y menos lineal de la lectura.

Como sugiere la investigadora chilena María López en su Taller de desarrollo de la escritura comprensiva, y que nosotros sintetizamos, puedes seguir las siguientes pistas para formular preguntas literales.

Preguntas para activar el nivel de comprensión literal

Mediante este trabajo, el maestro comprobará si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente. Si fuera el caso, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.

En el Nivel Inferencial se hallan pistas, se interpretan e infieren según los conocimientos previos.

Un lector competente es capaz de realizar inferencias de un texto. Inferir es leer entre líneas, extraer una información no explícita en el texto, pero que, quizá, el escritor o escritora intentaron transmitir.

También es común que los autores supongan que sus lectores ya conocen algunos aspectos del tema, y por ello omiten información en la que el lector debe pensar para comprender su sentido.

Por lo tanto, para entender un texto, además de la información explícita debes considerar la información implícita, es decir, aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente pero que pueden inferirse.

Un lector que infiere es capaz de:

El lobo puede engañar a Caperucita Roja, pero no a tus pequeños lectores.

Podemos encontrar inferencias en muchos tipos de textos, como en las poesías, las adivinanzas, en los problemas de matemáticas y en los cuentos.

Pongamos como ejemplo a nivel infantil el cuento de la Caperucita Roja, quien pese a que conocía bien el camino rumbo a casa de su abuelita fue engañada por el lobo. Tus alumnos deberán inferir o anticipar en la lectura las intenciones del lobo en cada sugerencia que le hace a la niña para desviarse en su viaje, así como de lo que pretende al disfrazarse de ancianita.

Como docente puedes incentivar la inferencia lectora en tus alumnos invitándolos a ser "detectives": pídeles que busquen pistas y piensen. Seguramente te sorprenderán con sus explicaciones.

Preguntas para activar el nivel de comprensión inferencial

Si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre.

En el Nivel Crítico, el lector distingue entre hechos y opiniones.

Una lectura crítica desarrolla nuestro razonamiento y nos adiestra para distinguir los hechos de las opiniones y los objetivos declarados de los reales.

La comprensión lectora a Nivel Crítico implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias.

Las preguntas de este nivel te exigen evaluar el texto, identificar el formato, el tipo de texto, la intención comunicativa, el tono del emisor, así como emitir un juicio de valor con el respectivo argumento que respalde tu punto de vista. Tu argumentación debe ser consistente y basada en lo que propone el mismo texto.

Por ejemplo, si en un libro sobre contaminación ambiental, el autor declara en el prólogo que su objetivo es analizar las causas de la polución y en el índice no aparece ninguna referencia a los desechos industriales y las empresas, podemos suponer que hay otro objetivo no declarado. Ahora bien, si el objetivo declarado por el autor es hacer accesible al público nociones de filosofía, pero al leerlo descubrimos que en realidad el autor busca hacer alarde de sus conocimientos y erudición, entonces el objetivo era solo elevar su ego. La distinción entre hechos y opiniones resulta útil en todos los textos, especialmente en historia, política y periodismo.

Un hecho es una enunciación que puede verificarse. Si leemos que "Los metales se dilatan con el calor" o que "Cristóbal Colón descubrió América", podemos verificar la información ya sea con experimentos científicos, documentos o material de archivo.

La opinión presenta una de las posibles interpretaciones de un hecho. Las opiniones tienen siempre una carga subjetiva, son juicios de difícil comprobación. Nuestras creencias, pareceres y sensaciones no son hechos sino opiniones.

Preguntas para activar el nivel de comprensión crítico

Como ves, puedes mejorar la comprensión lectora involucrando a nuestros alumnos en el texto, fomentando en ellos una actitud dinámica que lo transportará a ser protagonista de su propia lectura, y lo expulsará de la pasividad, la repetición y el hartazgo.

Fomenta en ellos la costumbre por la lectura, pues a través de ella accederán a una buena escritura, a la correcta expresión de sus ideas, proyectos, pensamientos y argumentos dentro y fuera del aula.

No por nada el genio argentino de las letras Jorge Luis Borges afirmaba que hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria. En medida que tus alumnos se adentren en la lectura con la guía adecuada, serán como Borges: incapaces de imaginar un mundo sin libros.
Este contenido ha sido publicado originalmente por CANVA en la siguiente dirección: canva.com
Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y/o la carpeta en donde están alojados los libros, recursos y/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuestión de días (o según el tiempo transcurrido desde su publicación), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensión.

ENLACE DE LECTURA:

¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.

ENLACE 1: PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS: LITERALES, INFERENCIALES Y CRÍTICAS

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Herramientas para formular preguntas según los niveles de comprensión lectora

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Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

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Mito y leyenda.

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🧑‍🏫Diferencias entre una leyenda y un mito.📚

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Un Drive de libros de cuentos.

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Hola a todos!

En la entrada de hoy os voy a dejar una presentación en PDF sobre Las Plantas.

Está elaborada usando pictogramas de Arasaac y me he basado en los contenidos básicos del primer ciclo de Educación Primaria, con esquemas y creo muy clarito para poder aprender éstos.

Creo que os puede servir para aquellos alumnos que desarrollan una ACS o ACI ,como es mi caso.

He elaborado dos documentos, el primero de ellos es una presentación de contenidos para imprimir o proyectar y el segundo un cuadernillo de trabajo para completar por los alumnos.

Contenidos que se trabajan:

- Las plantas son seres vivos

- Proceso de nacimiento de planta

- Crecimiento. Partes de las plantas.

- Reproducción de las plantas.

- Alimentación y reproducción

- Tipos de árboles según sus hojas

- Flores

- Relación de árboles y frutas
DESCARGA AQUÍ EL PDF LAS PLANTAS DESCARGA AQUÍ EL PDF LAS PLANTAS PARA COMPLETAR
Espero que os sea de ayuda para vuestra práctica docente y a aminorar la dificultades de nuestros niños.

Como complemento a este cuadernillo voy a dejar una serie de vídeos que ayudarán a los alumnos a comprender y asimilar estos conceptos relacionados con el medio natural.

Ya me decís qué os parece!

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Hola a todos! En la entrada de hoy os voy a dejar una presentación en PDF sobre Las Plantas. Está elaborada usando pictogramas de Arasaac y me he basado en los contenidos básicos del primer ciclo de Educación Primaria, con esquemas y creo muy clarito para poder aprender éstos.

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Seguir a un autor.

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Proyecto Siguiendo a Maria Elena Walsh.pdf

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Un padlet para una Maratón de lectura.

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Ideas y hábitos.

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Las siguientes ideas se aplican para todos los docentes de cualquier nivel, grado o que enseñen materias específicas.

No olvidemos que "una labor muy apreciada es la del maestro que se apasiona por la enseñanza, el docente que es feliz todo el tiempo con su trabajo, aquel que los niños amarían tener, y que sus alumnos recuerdan por el resto de sus vidas". Carrie Lam.

Los profesores pueden convertirse en una referente para sus alumnos, lograr esa conexión puede ser difícil, pero no imposible.

Las técnicas de aprendizaje más efectivas son aquellas que se centran en las necesidades individuales de cada estudiante.

Las nuevas tecnologías se han convertido en un aliado de los maestros, a través de ellas la participación en clase es más dinámica.

Los profesores conocen la gran responsabilidad que tienen con la sociedad. Son los encargados de ofrecer al mundo estudiantes preparados para hacer frente a las dificultades del mañana, por lo que tienen que esforzarse para conseguirlo.

Hace ya muchos años que se dejó atrás el tradicional sistema maestro - pupilo, basado en una comunicación unidireccional en la que el profesor era el único agente activo en la clase y sus alumnos sólo podían aprender a través de sus palabras, sin aportar nada a la dinámica de la clase.

Las nuevas tecnologías han traído nuevos modelos educativos, todos con un propósito principal: generar la participación activa de los alumnos y que aporten sus conocimientos y experiencias a través de debates y proyectos en clase. Así, los docentes podrán identificar las necesidades y carencias de cada uno de ellos, para trabajarlas de manera más personal.

Para poner en práctica dichas técnicas de aprendizaje los maestros necesitan hacerse con nuevas habilidades de enseñanza y de comunicación. Algunas de ellas no son tan modernas, pero no han sido tomadas en cuenta para mejorar la instrucción de los alumnos. Si desea profundizar el tema puede hacerlo en el siguiente enlace: 6 CONSEJOS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA.

27 ideas para ser un profesor efectivo en el aula
¿Qué significa ser un buen profesor? ¿Es lo mismo ser efectivo que eficiente?
Mia MacMeekin nos aporta algunas ideas sobre cómo ser un profesor efectivo en clase. Y a usted, ¿se le ocurren algunas más?

1. Conecta: Conéctate con los mejores maestros.

2. Contacta: Mantén contacto con las Familia.

3. Lee: Lee sobre las mejores técnicas de enseñanza.

4. Investiga: Investiga y descubre con tu clase.

5. Música: Incorpora la música a la clase.

6. Reta: Desafía a tus alumnos a superar sus objetivos.

7. Socializa: Introduce las redes sociales.

8. Recompensa: Recompensa el esfuerzo.

9. Experimenta: Experimenta en el aula.

10. Globaliza: Crea una perspectiva global.

11. Preguntas: Incita a que te pregunten.

12. No cubras: Evita tapar con una tirita los errores de tus alumnos.

13. Herramientas: Facilita a tus alumnos todas las herramientas necesarias para alcanzar sus objetivos.

14. Duerme: Duerme lo suficiente y descansa.

15. Come: Mantén una dieta saludable.

16. Voz: No eleves la voz mantén la calma.

17. Animar: No o machaques a tus alumnos, anímales a seguir adelante.

18. Crece: Aprende y crece con tus alumnos.

19. Relaciona: Relaciona los contenidos con los de el mundo que los rodea a los alumnos.

20. Energía:Mantén tu nivel de energía estable.

21. Clave: Encuentra la clave para logar el éxito en cada uno de los alumnos.

22. Creativo: Promueve la creatividad.

23. Arte: Permite a tus estudiantes expresarse a través del arte.

24. Olvida: Permite a tus alumnos corregir sus errores y empezar de nuevo.

25. Lección: Deja las lecciones y que tus alumnos interactúen.

26. Habla: Habla con tus alumnos.

27. Alcanza: Lega a tanto a aquellos que tienen éxito en sus tareas, como a aquellos que les cuesta más.

Once hábitos de un profesor efectivo

Consejos para docentes que quieren hacer sus clases más divertidas para sus alumnos y para ellos mismos.

Carrie Lam, educadora canadiense afirma que "una labor muy apreciada es la del maestro que se apasiona por la enseñanza, el docente que es feliz todo el tiempo con su trabajo, aquel que los niños amarían tener, y que sus alumnos recuerdan por el resto de sus vidas". Según Lam estos once trucos le ayudarán a cualquier profesor a ser más efectivo.

1. Disfrute enseñando:

A pesar de los horarios extenuantes, el trabajo en los salones de clase debe ser para disfrutarlo. Usted será un maestro efectivo si le pone corazón a su labor, no puede esperar que sus alumnos se diviertan si usted no lo hace.

No se limite a leer textos: promueva que sus estudiantes participen en la lectura. Disfrute cada momento con sus alumnos.

2. Haga la diferencia:

Hay un dicho que dice: si tiene gran poder, tiene más responsabilidad. Como maestro, usted necesita recordar la responsabilidad de su profesión.

Una de sus metas debe ser "hacer la diferencia": haga sentir especiales a sus alumnos desde el momento que ingresen a las aulas. Incluso, ofrézcales su correo electrónico para resolver dudas cuando ellos estén haciendo tareas en casa.

3. Actúe positivamente:

Lleve buena energía diariamente al salón de clase. No olvide sonreír. Deje los problemas afuera. No importa si usted está desanimado, triste o si no ha dormido mucho, sus estudiantes no tienen que conocer sus frustraciones.

4. Conéctese con sus alumnos:

Esta es la parte más importante para ser un maestro efectivo. Deje que sus estudiantes conozcan sus habilidades e intereses y entérese de los de ellos.

Citar a los padres no debe ser una obligación sino un honor, éstos deben ser llamados para compartirles tanto los problemas como los logros de sus hijos.

5. Dé el 100 por ciento:

Enseñe por el amor que le tiene a su profesión y no porque se sienta obligado a ello. Inspire a los demás con su buena labor.

6. Sea organizado:

Organice con tiempo y cuidadosamente las actividades. Haga una lista de lo que necesita y un cronograma.

7. Tenga la mente abierta:

Usted trata con diferentes tipos de personas: padres de familia, estudiantes, directivos y personal administrativo, entre otros, así que usted está siendo criticado y analizado por ellos, por eso esté abierto a nuevas ideas y diferentes pensamientos.

8. Fije estándares:

Cree estándares de competitividad para usted y sus estudiantes. Indíqueles qué es aceptable y qué no. Ponga reglas de juego claras.

9. Busque inspiración:

Las nuevas tecnologías son grandes aliados, consulte temáticas de interés en espacios como YouTube, Facebook, blogs, Pinterest y portales de educación.

10. Promueva el cambio:

Evalúe fortalezas y debilidades y piense en estrategias de cambio.

11. Construya espacios reflexivos:

Piense en las actividades diarias y reflexione sobre qué haría la próxima vez para mejorar. Los seres humanos no son perfectos, por tanto si usted falla tiene derecho a reivindicarse.

Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y/o la carpeta en donde están alojados los libros, recursos y/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuestión de días (o según el tiempo transcurrido desde su publicación), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensión.

ENLACE DE LECTURA:

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DESCARGA: 27 IDEAS CORTITAS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA - INFOGRAFÍA

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Ayuda docente: ideas y hábitos para ser un profesor efectivo

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Las siguientes ideas se aplican para todos los docentes de cualquier nivel, grado o que enseñen materias específicas. No olvidemos que "una labor muy apreciada es la del maestro que se apasiona por la enseñanza, el docente que es feliz todo el tiempo con su trabajo, aquel que los niños amarían tener, y que sus alumnos recuerdan por el resto de sus vidas".

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Aprendizaje activo y cooperativo.

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El siguiente documento pertenece a una colección de recursos generados por la Fundación para el Pensamiento Crítico (Foundation for Critical Thinking) y que han sido traducidos a diferentes idiomas y puestos a la disposición del público. En este documento son presentadas y discutidas diferentes estrategias para promover el aprendizaje activo y cooperativo en el aula. Las siguientes ideas prácticas están basadas en los conceptos y principios del pensamiento crítico, con el objetivo de que el profesor pueda promover este tipo de razonamiento con sus alumnos en el aula.

Aunque traer el pensamiento crítico al salón eventualmente requiere un desarrollo serio y a largo plazo, usted no necesita sufrir ni esclavizarse para hacer cambios importantes en su manera de enseñar. Hay muchas estrategias simples, directas pero eficaces, que puede implementar inmediatamente. A continuación ofrecemos una muestra de estas estrategias. Son eficaces y útiles, porque cada una es una manera de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que están tratando de aprender. Cada estrategia representa una transferencia de la responsabilidad por el aprendizaje del maestro al estudiante. Estas estrategias sugieren maneras de lograr que sus estudiantes, y no usted, pasen el trabajo de aprender.

Muchas veces los estudiantes se atascan o no entienden lo que se supone que entiendan. Varios estudiantes trabajando juntos pueden corregir los malentendidos entre ellos mismos, logrando más progreso en las tareas. Cuando un estudiante se atasca, puede que otro tenga la idea precisa para encaminar las cosas nuevamente. Esto le permite a los estudiantes ser responsables por más de su propio aprendizaje. Con el tiempo, ellos empiezan a adoptar las estrategias que ven que sus pares usan con éxito y aprenden a hacerse las preguntas críticas que sus pares han traído.

Otra ventaja de las siguientes sugerencias es su variedad de aplicaciones.La mayor parte pueden aplicarse con éxito a cualquier asignatura, cualquier tema. La mayor parte pueden convertirse en la norma - técnicas que usted usa continuamente. Para algunas de las estrategias, proveemos ejemplos dirigidos hacia el contenido donde pueden ser utilizadas en la enseñanza. La médula de nuestro enfoque es un concepto realista de lo que hace falta para que una persona aprenda algo. En un sentido, mucha instrucción no es realista: "Si lo digo claramente, ellos deben comprenderlo. Si dan la contestación correcta, lo saben y lo entienden. Si les enseño qué hacer, les pido que lo hagan, y repiten lo que hice, han aprendido la destreza y la usarán cuando la necesitan. Si les digo por qué algo es cierto o es importante y ellos asienten con las cabezas y lo repiten, quiere decir que entienden la verdad o la importancia de lo que dije."

Esto no es necesariamente cierto. A menudo, el que los estudiantes no logren salir bien, no apliquen el material cubierto, no recuerden un semestre lo que aprendieron en el anterior, es resultado de unos conceptos erróneos de lo que requiere el aprendizaje, ilustrado en el párrafo anterior. Sobre todo, el aprendizaje requiere pensamiento, pensamiento crítico. Para aprender, uno se debe preguntar continuamente "¿Qué quiere decir esto realmente? ¿Cómo lo sabemos? Si es cierto, ¿qué más es cierto?" En la médula de nuestro enfoque está la convicción que, en el fondo, los que aprenden deben contestar estas preguntas por sí mismos para aprender, para conocer, para realmente comprender. Las contestaciones que usted provee no se asimilan completamente a menos que las mentes de los estudiantes estén listos para recibirlas.

Las siguientes sugerencias o "estrategias de enseñanza" le proveen maneras para empezar este proceso de permitirle a los estudiantes pensar sobre el material que se espera que aprendan, a aprender a usar lo que aprenden y a usar el poder de sus propias mentes para "entender las cosas".

27 estrategias prácticas para mejorar la instrucción

1. Haga preguntas a la clase durante las conferencias para estimular la curiosidad.

Si los estudiantes quieren saber algo - bien sea porque sienten curiosidad o porque les será de utilidad en su vida diaria - estarán motivados a aprenderlo.

Si las preguntas hechas en clase son de una naturaleza inquisitiva, también llevarán a una mayor comprensión.

2. Utilice preguntas guías.

Estas se pueden crear para cada tarea conferencia y presentación audiovisual.

Las preguntas motivan a los estudiantes a examinarse ellos mismos y entre ellos, porque los exámenes estarán basados completamente en estas preguntas. Estas preguntas guías deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por ejemplo, en una lección de anatomía humana, antes que el maestro enseñe las ilustraciones del corazón humano, le daría las preguntas guías a la clase.

Estas preguntas prueban conceptos específicos y principios generales. A continuación unos ejemplos: a) ¿Qué es la válvula? b) ¿Cuál es la diferencia entre una vena y una arteria? c) ¿Qué es colesterol? ¿Por qué tener el colesterol alto es peligroso para la salud de una persona? d) Dibuje un corazón, identifique cada parte y explique cómo funciona dentro de la actividad total del corazón. e) Anote cinco funciones del sistema circulatorio y explique cómo se realiza cada una. f) Explique cómo la sangre se mantiene en una temperatura constante. g) Usando ejemplos, defina e ilustre el principio de "homeostasis". ¿Qué procesos corporales están regulados por este proceso?

3. Dé una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase.

Estas pueden ser de unos cuantos ítemes de selección múltiple o cierto y falso derivados de las preguntas guías. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas de clase y mantenerse al día en las tareas asignadas. Por su cuenta, los estudiantes entre ellos mismos se hacen las preguntas guías para prepararse para los exámenes. Muchas veces aquellos que entienden el material se lo explican a los demás en grupos informales después de clase y antes de los exámenes.

4. Utilice visuales gráficos.

Los oradores públicos han encontrado que el uso de visuales gráficos y oraciones sencillas escritas, colocadas al frente del público, enfocan la atención hacia la pregunta planteada. Este método también facilita la asimilación y retención del material. Las gráficas también pueden ser usadas para unir todo en un conjunto coherente - donde todas las relaciones entre las partes son claras.

5. Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que enseña a la materia.

Utilice el material como ejemplos concretos del pensamiento crítico. Por ejemplo, cuando hable de la Revolución Americana, pida que los estudiantes comparen el punto de vista de los colonos con el del gobierno británico en una manera imparcial. Las siguientes preguntas guías pueden ser utilizadas para lograr que los estudiantes piensen más profundamente y críticamente sobre su tarea asignada: a) ¿Cuál fue el propósito de la revolución? b) ¿Cuál era el concepto de los colonos de la libertad? c) ¿Por qué los británicos no permitían que los colonos se separaran del Imperio Británico? d) ¿Qué suposiciones tenían cada una de las partes? e) ¿Qué evidencia citaron los colonos que los llevó a concluir que eran tratados injustamente? ¿Estaba correcta esta evidencia? ¿Estaba prejuiciado? ¿Dejaron fuera datos importantes? f) ¿Cuáles fueron las consecuencias inmediatas y a largo plazo de la Declaración de Independencia? Las preguntas de los exámenes deben estar basadas en estas preguntas guías para asegurar que los estudiantes pensarán sobre las preguntas y quizás hasta las discutan fueran de la clase. Durante la lección, los estudiantes aprenderán los elementos de razonar además de la historia americana. También aprenderán algo sobre cómo pensar con imparcialidad y objetivamente sobre la historia de los EE.UU.

6. Fomente que sus estudiantes se conozcan unos a otros.

El primer día de clases, coloque a los estudiantes en pares y pida que cada uno le haga preguntas a su compañero acerca de dónde viene, sus intereses, pasatiempos y opiniones - tomando notas para facilitar la memoria. Luego cada persona presenta su compañero al resto de la clase. De esta manera los estudiantes se conocen desde el comienzo. Esto sirve para romper el hielo y facilitar la comunicación entre ellos cuando estén organizados en grupos pequeños. También es un ejercicio efectivo para probar si escuchan con atención.

7. Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes, no sólo a los voluntarios.

¿Ha notado que cuando le hace preguntas a la clase, los mismos estudiantes siempre quieren dar la contestación? Si usted mira alrededor de la clase y escoge los estudiantes menos activos y le hace una pregunta, sentirán que usted quiere mostrar lo ignorante que son, y por consecuencia, lo resienten.

Así pues, trate ahora de colocar todos los nombres de los estudiantes en tarjetas, mézclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar. De esta manera, todos los estudiantes escucharán todas sus preguntas y todos los contestarán activamente. Esta técnica sencilla evita el problema común donde cuatro o cinco estudiantes monopolizan toda la discusión. También permite compartir una variedad más amplia de pensamientos de los estudiantes con la clase (y con el maestro). Y mantiene a la clase más alerta.

8. Fomente el pensamiento independiente.

Presente a sus estudiantes un problema que requiera algo de pensamiento independiente y tenga varias posibles soluciones. Pida a sus estudiantes escribir sus soluciones en un papel. Luego divida la clase en grupos de tres o cuatro y pídales que compartan sus contestaciones con el grupo. Entonces, pídale a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada persona y que escojan a una persona para comunicar su solución integrada al resto de la clase. De esta manera todos los estudiantes participan en: 1) deducir la solución del problema, 2) comunicar su solución a los demás, 3) obtener retroalimentación de los demás, 4) llegar a una solución más adecuada al problema, y 5) en ocasiones hablar al frente del resto de la clase, practicando así hablar en público.

9. Fomente el escuchar con atención.

Con frecuencia seleccione estudiantes para resumir en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. Esto estimula al estudiante a escuchar activamente a los demás. Le ayuda a darse cuenta que puede aprender de los demás.

También sirve para disminuir su dependencia del maestro para todo. Escuchar los comentarios y las preguntas de otros estudiantes puede ser bastante educativo. Estar conciente de los errores o malentendidos de otro estudiante y escuchar a otro estudiante corregirlos también contribuye a una mejor comprensión. Los estudiantes que no escuchan a sus pares pierden estas aclaraciones. Así que, usted debe fomentar que sus estudiantes se escuchen consistentemente y cuidadosamente.

Una manera de lograr esto es con frecuencia pedirle a un estudiante que repita lo que otro estudiante acaba de decir. ¡Esto los mantendrá en alerta! Otra táctica que fomentamos promueve escuchar con cuidado. Coloque los estudiantes en pares. Entonces haga una pregunta controvertible. Los estudiantes comparten sus opiniones con su compañero y justifican sus posiciones. Sus compañeros escuchan con cuidado y luego repiten todo lo que se dijo - pero en sus propias palabras. Los primeros entonces señalan cualquier malentendido de los puntos de vista que expresaron.

10. Hable menos para que los estudiantes piensen más.

Trate de no hablar más del 20% del tiempo de la clase. Detenga su conferencia cada diez minutos y pida que sus estudiantes se hablen en grupos de dos o tres, donde resumirán los datos claves y aplicarán, evaluarán, o explorarán las implicaciones del material.

Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, usted es el que piensa.

Según explica lo que sabe, tendrá que expresarse diferentemente, pensar en nuevos ejemplos y hacer nuevas conexiones. Si usted logra que sus estudiantes hablen más, ellos estarán pensando sobre el material y desarrollando una mayor comprensión. Como lo expresó un maestro, "El año que viene mis estudiantes tomarán mi clase; yo llevo 18 años tomándola."

Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos y por eso se les escapa mucho de lo que se dice. El fragmentar las conferencias largas le da la oportunidad a los estudiantes a ser más activos - y también a asimilar y pensar sobre lo que escucharon. Es más fácil digerir mentalmente pedazos pequeños que grandes. Y, al unir sus percepciones, los estudiantes pueden a veces corregir los malentendidos de los demás antes de que éstos sean asimilados completamente. Pedirle que informen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier malentendido.

11. Sea un modelo.

Piense en voz alta al frente de sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase. Si su pensamiento es muy avanzado o procede muy rápidamente, ellos no podrán entenderlo y asimilarlo.

Así como a veces complementa sus instrucciones orales con una demostración visual de lo que quiere que sus estudiantes hagan, es beneficioso modelar para ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere que practiquen. Ilustrar cómo leer cuidadosamente, formular preguntas, o solucionar problemas enseña lo que usted quiere que hagan mucho más que tan sólo instrucciones orales. Por eso es crucial que usted ilustre el trabajo al nivel del estudiante, no al nivel de un experto. Esto incluye cometer errores y corregirlos. No tan sólo le enseña a los estudiantes que los "callejones sin salida" y los errores son inevitables, pero ayuda a enseñarles cómo identificar cuando han caído en uno.

12. Utilice el método socrático para hacer preguntas.

Regularmente use el método socrático para hacer preguntas a sus estudiantes: ¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra? ¿Qué punto trata de hacer? ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración? ¿La evidencia es confiable? ¿Cómo llegaste a esa conclusión? ¿Pero, cómo explicas esto? ¿Ves lo que eso implica? ¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta? ¿Cómo cree que sus opositores ven esa situación? ¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?

13. Fomente la colaboración.

Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeños (de dos, tres o cuatro), asígnales a los grupos tareas específicas y límites de tiempo. Luego, pídales que informen qué parte de la tarea completaron, qué problemas tuvieron y cómo resolvieron sus problemas. Esto provee una excelente manera para que los estudiantes realicen tareas difíciles y logren una mejor calidad de trabajo que cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho del contenido del curso por sí mismos cuando trabajan en grupos pequeños en unas tareas escogidas antes de leer o recibir explicaciones del maestro.

Los estudiantes que a menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas con sus pares y escuchan y evalúan ideas de sus pares, pueden lograr un progreso significativo para mejorar la calidad de su manera de pensar.

14. Trate de usar la enseñanza en pirámide.

Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en pares para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro par hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así sucesivamente.

Esta es una técnica excelente para involucrar a cada estudiante y desarrollar su confianza para ofrecer sus ideas a sus pares. No es difícil para ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han expresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil hablar en grupos de cuatro, ocho, o dieciséis. No tan sólo le enseña a cada estudiante a participar, pero las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo.

Es una manera de ampliar tanto la variedad como la evaluación de las ideas. Cada vez que se agrandan los grupos, una idea recibe más escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea necesita ser modificada. Así, con cada paso la idea mejora en calidad.

15. Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de pre-escritura.

Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pídales que escriban en cinco minutos unas notas preliminares para ellos mismos sobre el tema. Pueden usar éstos como base para una discusión en clase o en grupos pequeños. Esto sirve a varios propósitos. Logra que cada estudiante piense activamente sobre el tema y activa los conocimientos y las experiencias previas del estudiante. Cuando los estudiantes piensen sobre el material y anoten sus ideas, podrán contribuir más efectivamente a las discusiones de grupo o clase. Y por último, que sus mentes están lidiando con sus ideas y las de sus compañeros, podrán comprender y retener mejor nuevos conceptos.

16. Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.

Requiera tareas escritas regularmente para su clase. No necesita corregir todo lo que le entreguen. Puede escoger un muestreo al azar de los trabajos, o pida que sus estudiantes escojan su mejor trabajo para revisar y entregar para nota. Poner los estudiantes a criticar los trabajos escritos de los demás puede disminuir grandemente el tiempo que usted necesita para leer y comentar sobre estos trabajos. La crítica de sus pares le provee a los estudiantes una manera de recibir retroalimentación importante sin sobrecargar al maestro. También desarrolla apreciación por los criterios de la buena redacción, la habilidad de reconocer errores, o la necesidad de mejorar.

Sería difícil sobreestimar el beneficio que brinda la escritura a la calidad de pensamiento - y en especial a las revisiones de trabajos escritos. La escritura obliga a las personas a poner sus pensamientos en palabras, juntar las palabras para formar pensamientos completos y organizar sus pensamientos en párrafos que fluyen de manera lógica. Todo esto obliga a los estudiantes a pensar más de los que harían de otra manera y desarrollan su forma de pensar aún más. También revela el pensamiento. Los estudiantes pensarán en ideas nuevas según escriben. Y cuando leen lo que han escrito, con frecuencia encontrarán razones para revisarlo.

La revisión es esencial para desarrollar el pensamiento y la expresión
disciplinada. Cuando nos vemos obligados a mirar a nuestro trabajo aprendemos a hacernos preguntas cruciales y evaluar el pensamiento y la expresión.

17. Pida que los estudiantes evalúen los trabajos de los demás.

Asigne a sus estudiantes, o grupos de estudiantes, la tarea de evaluar los trabajos de los demás. Estas tareas pueden tomar muchas formas: evaluar y comentar sobre el trabajo de un individuo, escogiendo el "mejor del grupo" para compartirlo con el resto de la clase, y sugiriendo que un estudiante ya está listo para entregar una tarea o tomar un examen o prueba. Las notas de las evaluaciones por los pares se deben entregar.

La evaluación por los pares tiene ventajas para todos: alivia la carga al instructor y es útil para ambos: los que hacen la evaluación y los que se están evaluando. Los estudiantes tienden a trabajar más cuando saben que su compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen más motivación para dar lo mejor de sí mismo cuando tienen "un público real". También tienden a tomar los comentarios y sugerencias más en serio, en vez de atribuir la crítica a la arbitrariedad del maestro.

Pero quizás la ventaja más importante es para los estudiantes que hacen la evaluación. Ganan muchísima apreciación por los criterios de un buen trabajo al aplicar esos criterios a trabajos que no son de ellos. Cuando justifican o explican sus comentarios y sugerencias, están obligados a explicar esos criterios explícitamente.

18. Utilice cuadernos de aprendizaje.

Pida que sus estudiantes tengan un cuaderno de dos columnas: 1) pida que anoten material que aprenden de la lectura y la redacción, y 2) pida que anoten sus propios pensamientos reaccionando a lo que están aprendiendo.

Esta segunda incluiría: preguntas, hipótesis, su propia reorganización del material, sus propias gráficas y tablas, así como comentarios sobre sus procesos de pensamiento y progreso. Estos cuadernos se pueden compartir en grupos, donde los estudiantes compartirán sus ideas. Las hipótesis y preguntas pueden ser la base de asignaciones futuras o proyectos especiales; los cuadernos se pueden entregar periódicamente para recibir su retroalimentación.

19. Organice debates.

Pida en ocasiones sus estudiantes que presenten debates sobre asuntos controversiales. Por ejemplo, pregunte cuántos en la clase piensan que la educación física debe ser requisito para todos los estudiantes de la escuela.

Cuando alcen las manos, escoja dos o tres estudiantes que piensan que debe ser requisito. Pídales que se junten y desarrollen su razonamiento.

Haga lo mismo con aquellos que creen que la educación física no debe ser requisito. Los grupos toman un poco de tiempo de clase para desarrollar sus estrategias. Presentan sus debates al día siguiente. Después, pregunte a los estudiantes que no tuvieron opinión al principio cuál argumento les convenció y por qué.

Asigne a sus estudiantes una tarea escrita donde deben tener diálogos imaginarios entre personas con perspectivas diferentes sobre algún asunto de actualidad como la acción afirmativa o la política de cero tolerancia. Los diálogos también pueden ser de distintos puntos de vista de partes opuestos en una disputa internacional. O podría haber un diálogo entre una persona liberal y una conservadora. Se le dice a los estudiantes que las personas del diálogo deben ser inteligentes, racionales y sin prejuicios.

Para que los estudiantes redacten un diálogo, requiere que piensen en dos perspectivas diferentes. Hacer el diálogo por escrito facilita a los estudiantes ver la perspectiva de una persona con quien no están de acuerdo - y hacerlo sin prejuicios. También los obliga a poner a personas con perspectivas diferentes a hablarse entre sí: traer objeciones y preguntas y proponer alternativas. Los estudiantes deben entonces descifrar cómo responderán.

Esto los obliga a desarrollar aún más su comprensión de cada perspectiva, sus fortalezas y debilidades. También les ayuda ver por qué las personas pueden tener una posición en particular y cómo responderían a puntos de vista alternos. Los estudiantes tienden a presentar argumentos mucho más fuertes para las distintas perspectivas cuando escriben los diálogos. Para poder redactar un diálogo efectivo, tienen que sentir empatía por aquellos con un punto de vista que no aceptan. Meramente describir el punto de vista de un adversario no requiere mucha empatía.

21. Pida que los estudiantes expliquen su tarea y su propósito.

Pedir que sus estudiantes expliquen la tarea ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de ellos empezar. Luego de explicar el propósito de una tarea en sus propias palabras, los estudiantes podrán enfocarse más en ese propósito. Son más propensos a seguir trabajando en armonía con el propósito, en vez de irse por la tangentes.

22. Fomente que el estudiante determine el siguiente paso.

Pida que los estudiantes determinen el próximo paso en el estudio del tema actual. "Dado lo que ya sabemos de este tema, ¿qué cree que debemos hacer o en qué nos enfocamos ahora? ¿Qué información necesitamos? ¿Qué necesitamos descifrar? ¿Cómo podemos verificar nuestra hipótesis?"

Pida que la clase decida lo que deben hacer luego. Esta estrategia desarrolla la autonomía de pensamiento y responsabilidad intelectual. Le pone algo de la carga al estudiante para reconocer lo que ellos necesitan enfocar. Los pensadores independientes necesitan desarrollar el hábito de evaluar dónde están, qué saben y qué necesitan saber. Darle esta decisión a la clase le da a los estudiantes un sentido de control sobre lo que harán. Y así crea mayor envolvimiento de parte de los estudiantes y más compromiso - y por ende, más motivación.

23. Pida que los estudiantes documenten su progreso.

Pida a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre un tema antes de empezar a estudiarlo. Después de la lección, pídales que escriban lo que piensan ahora sobre el tema y que lo comparen con sus pensamientos anteriores. Una ventaja de esta táctica es que pone los estudiantes a pensar sobre un tema antes de exponerlos a lo que el maestro y el libro de texto dicen. Su mayor fortaleza, sin embargo, es que le demuestra claramente a los estudiantes el progreso que han tenido. Está todo ahí en el papel para ellos poder ver cómo ha cambiado su manera de pensar. Usted puede hasta integrar esto a su evaluaciones para notas - dando crédito a base de cuánto progreso cada estudiante ha tenido.

24. Descomponga proyectos en partes más pequeñas.

Asigne una serie de pequeñas tareas escritas, cada uno un sub-tema de un tema más amplio. La asignación final puede ser juntar las secciones en un trabajo más largo. Luego, pida que los estudiantes diseñen una serie similar de tareas para ellos mismos cuando se atasquen en algún proyecto grande. Los estudiantes que se bloquean con proyectos grandes a menudo no los dividen en tareas pequeñas, más manejables. Darle a los estudiantes tareas cortas y relativamente fáciles, les permite completar cada una como una unidad - mucho menos intimidante que un trabajo largo. Al combinar los escritos cortos en una redacción más larga, los estudiantes no tan sólo han vuelto a pensar sobre lo que escribieron, sino que han logrado completar un escrito más largo y sofisticado. Desarrollan, así confianza en su habilidad de completar proyectos más grandes.

25. Fomente el descubrimiento.

Diseñe actividades para que los estudiantes descubran la apreciación, los principios y las técnicas por ellos mismos antes de presentar el material mediante conferencia o lectura. Por ejemplo, un maestro de mecanografía, en vez de darle a los estudiantes la fórmula complicada para centralizar una tabla en la página, le dio la tarea de descifrar cómo hacer una tabla centralizada. Entablar un discusión en la clase en respuesta a un problema facilita tales descubrimientos. Estas actividades por lo general se realizan mejor en grupos pequeños, más que de manera individual. También es instructivo que los estudiantes discutan los problemas que surgieron y cómo los resolvieron.

Los estudiantes entenderán mejor cualquier cosa que descubran por sí mismos. Aprenderán no sólo que es así, sino que entenderán por qué es así. Los estudiantes adquieren práctica en descifrar cosas y resolver problemas por sí mismos, en vez de tener que recibir instrucciones de qué hacer y cómo. Además, mientras más experiencias tienen descubriendo conocimiento importante por sí mismos, más confianza tendrán en sus propias habilidades para pensar.

Cuando los estudiantes se involucran en un proyecto independiente, a veces se motivan mucho y resulta en más pensamiento independiente. Tales proyectos deben ser fomentados. La supervisión periódica acompañado de palabras de estímulo ayudan a mantener la motivación.

26. Fomente la auto evaluación.

Detalle exactamente los criterios intelectuales que usará en sus evaluaciones para notas. Enseñe a los estudiantes a evaluar su propio trabajo, utilizando esos criterios. Quizás antes pueda pedir que los estudiantes formulen lo que ellos consideran deben ser los criterios para evaluar su trabajo. Entonces la clase puede discutir cuán apropiado es cada criterio propuesto. Otra manera de enseñar la auto evaluación es darles copias de trabajos viejos de estudiantes (un trabajo de A, uno de C, uno de D, sin nombres, por supuesto), y pedirles que le signen un nota a cada uno. Luego, pida que los estudiantes trabajen en grupos pequeños para llegar a un consenso sobre las notas y los criterios. La discusión con la clase completa puede compartir los resultados de esto y darle a usted la oportunidad de traer cualquier punto que se le haya quedado a los estudiantes.

Los criterios que usa para evaluar los trabajos de sus estudiantes son más obvios para usted que para sus estudiantes. El poder enumerar los criterios no es lo mismo que poder utilizarlos. Reconocer cuándo se cumplen estos criterios y cuándo no, y poder revisar algo hasta que quede más cerca de los criterios establecidos es algo que requiere bastante práctica. Los estudiantes no adquieren esta habilidad al recitar principios abstractos.

Enseñar a los estudiantes cómo evaluar su propio trabajo es una de las cosas más importantes que usted puede hacer para lograr que mejoren la calidad de su trabajo.

27. Enseñe aplicaciones útiles.

Enseñe conceptos, hasta donde sea posible, en el contexto de su uso como herramientas funcionales para la solución de problemas reales y el análisis de asuntos de importancia. Aprendemos lo que apreciamos saber. Cuando sencillamente se le dice a los estudiantes que lo que aprenden es valioso, pero no experimentan ese valor y poder, tienden a dudar o no creer en verdad que es importante lo que aprenden.

Debemos continuamente demostrar el valor de lo que enseñamos. Ningún argumento abstracto engendra la convicción sincera y arraigada que el conocimiento es valioso. Esta convicción requiere la experiencia de usar este conocimiento. Si los estudiantes empiezan con una pregunta o un problema interesante, y encuentran que tienen más progreso cuando tienen la apreciación y las destrezas que provee la lección, valorarán más el material de esa lección.

Al asimilar el material sin aplicarlo a asuntos de importancia, los estudiantes no aprenden cómo aplicar lo que aprendieron. La mejor manera de resolver el problema de transferencia es no crearlo en primer lugar. La transferencia está impedida cuando los maestros separan el aprendizaje de la aplicación o posponen la aplicación exitosa indefinidamente.
Este contenido ha sido publicado originalmente por The Foundatión for Crtical Thinking en la siguiente dirección: criticalthinking.org
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E NLACE ENCONTRADO EN CRITICALTHINKING.ORG.COM: 27 IDEAS PRÁCTICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ENLACE ENCONTRADO EN PLATAFORMA.UCHILE.CL:APRENDIZAJE ACTIVO
DESCARGA:EJEMPLOS ROLES

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27 ideas prácticas para promover el aprendizaje Activo y Cooperativo

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El siguiente documento pertenece a una colección de recursos generados por la Fundación para el Pensamiento Crítico (Foundation for Critical Thinking) y que han sido traducidos a diferentes idiomas y puestos a la disposición del público. En este documento son presentadas y discutidas diferentes estrategias para promover el aprendizaje activo y cooperativo en el aula.

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Calendario 2021 para pintar.

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🍇🥂¡¡ Empezando el año!! 🎉🍾. Créditos en las imágenes 

😃👉 https://youtu.be/0GZ05Y9sKlM

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Juegos de Educación Física 2da parte.

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✅MATERIAL de JUEGOS para EDUCACIÓN FÍSICA en LA ESCUELA😱 PARTE 2 😍👇

🙏¿Cuáles crees ÓPTIMOS para EJECUTAR en un POSIBLE REGRESO A CLASES?😯🤔

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Juegos de Educación Física.

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✅1RA PARTE DE MATERIAL sobre JUEGOS DE EDUCACIÓN FÍSICA😱🤩👇

RECORDAR las adaptaciones según cada CONTEXTO Y SITUACIÓN🤗

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Antología literaria Niveles Inicial y Primaria.

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Listo para imprimir y tenerlo en el aula 2021.
Calendario 2021.

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Segundo Ciclo.

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Recursos TICs

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Cómo mejorar la comprensión lectora.

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Saber leer no quiere decir necesariamente entender lo que se lee . Todos los alumnos que acaban primaria saben leer, pero uno de cada siete no entiende lo que lee y eso compromete su rendimiento académico y su futuro social. ¿Cómo podemos mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas? ¿Cómo les podemos ayudar a entender lo que leen?

Un alumno al que le cuesta mucho entender lo que lee entra en un bucle del cual resulta difícil salir : porque tendrá problemas cuando lea por ejemplo un problema de matemáticas, y también tendrá menor capacidad de concentración porque se cansa leyendo, y tendrá una expresión escrita mucho más pobre cuando tenga que hacer por ejemplo un resumen de un tema de ciencias sociales.

No hablamos de leer y comprender novelas o ensayos sino horarios, mapas, recibos, información de servicio ... Una baja comprensión lectora se arrastra toda la vida, y si falta falla casi todo. ¿Por qué hay niños y niñas que aun sabiendo leer no entienden lo que leen? ¿Cómo se puede mejorar la comprensión lectora?

Leer lo que no está escrito.

Leer también implica interpretar críticamente lo que los textos dicen, lo que no dicen y lo que insinúan . Es una idea que ya predicaba Hemingway. Su teoría era que lo que estaba escrito era sólo la punta del iceberg, y que se tiene que ser capaz de leer todo lo que está debajo de la punta de ese iceberg.

Es lo que queremos con nuestros niños: que sean capaces de leer lo que hay, pero que sean capaces de ir más allá e interpretar, inferir y deducir todo lo que hay detrás.

No es lo mismo leer en papel que leer en una pantalla.

Los adolescentes actuales, en general, además de no tener en casa demasiados referentes lectores, han mamado un mundo que se interpreta en imágenes ; es evidente que, delante de una pantalla o de un dossier con ejercicios, sus ojos buscan las imágenes antes que la letra. Leer en una pantalla no les supone ningún problema.

El futuro es aún difícil de predecir, pero parece que tarde o temprano pasaremos de los libros en papel a las bibliotecas virtuales. ¿Eso hará leer más a los adolescentes?... Es bastante improbable.
¿Entienden mejor los jóvenes cuando leen en una pantalla? ¿Leerán más de esa forma los niños del futuro?, ¿será para ellos más fácil, más atrayente, más motivador?
La respuesta es NO. Leer en papel es diferente a leer en pantalla, y el cerebro funciona de manera distinta. Los que ya tenemos una edad nos encontramos muchas veces con que tenemos que imprimir un escrito para poderlo leer después sobre papel.

Cuando leemos en una pantalla es lo que se llama una lectura multimodal :

ahora clicas en un enlace,

ahora miras una imagen,

ahora escuchas una música...

Y la lectura en papel es más lineal. La concentración y la comprensión son mayores cuando se lee sobre papel .

¿Qué hace que un niño o una niña no sientan interés por la lectura?

Tenemos un niño o una niña que tiene las capacidades, cómo tenemos todos... pero que no muestra interés por la lectura. ¿Qué le ocurre a ese niño?

Puede suceder que las lecturas obligatorias (que ese es otro tema) no le atrapen .

Puede ser también que el niño diga "¡Uff, la letra es muy pequeña! ", "¡Uff, cuantas páginas! "... Pero pensemos en que hace veinte años apareció el primer libro de la saga de Harry Potter, y alumnos de 3º lo devoraban. Si el libro te emociona, si te engancha, si te apasiona... no importa que tenga quinientas, ochocientas o tres mil páginas. Leyendo el libro el niño o la niña están viviendo otra vida, y están disfrutando y aprendiendo.

El deseo de leer surge del interior hacia afuera, cuesta mucho de fuera hacia adentro. Pero si pones las herramientas, ordenas un poco el entorno y, sobre todo, entra el factor piel: " Te acompaño. Estoy contigo. Vamos a leer. No estás solo, vamos a descubrir el mundo juntos ", la cosa irá para adelante.

Es cierto que leer cuesta, pero tenemos que conseguir que el niño entre en el juego .

Cómo mejorar la comprensión lectora en primaria.
En los primeros cursos, de 1º a 3º de primaria, el niño aprende la mecánica lectora: aprende a descodificar.
La competencia lectora (descodificar y al mismo tiempo entender lo que se lee) se hace a partir de 4º curso .

Trabajar la comprensión lectora no es sólo el ejercicio de leer, que es algo mecánico, sino que para que un niño o una niña tengan una buena comprensión lectora influyen muchos factores. Por ejemplo que los padres sean lectores también ayuda.

Una cosa es la herramienta sobre la que se lee, pero la comprensión lectora va mucho más allá . Dejando a un lado la discusión de si la pantalla o el papel, que aún no tenemos la respuesta y quizá hemos de esperar quince años a tenerla, lo que sabemos es que a día de hoy para mejorar esa comprensión lectora, sea con una u otra herramienta, se requiere de unos factores de los que no todos los niños pueden disponer.

El entorno de ese menor será determinante : los niños aprenden a esquiar porque sus padres esquían; leer no es lo mismo, pero se parece bastante. El que un niño tenga acceso a elementos culturales hará más fácil que se despierte el gusto por la lectura.

¿Cómo despertar el gusto por la lectura? ¿Cómo aprende un niño? Tenemos que ponernos en la piel de los pequeños y antes que nada saber cómo aprende un niño, y, a partir de aquí, empezar a construir el aprendizaje y empezar a hablar de lectura.

Si tú a un niño le dices cada día, sistemáticamente, " lee, lee, lee ", seguro que el niño aprenderá a leer: a descodificar un texto con unas palabras y a juntar letras y frases... Pero seguramente no comprenderá nunca lo que lee.

¿Por qué? Puede ser por muchos motivos. Uno de ellos es porque no le interesa lo que le estás ofreciendo para leer. Y la lectura, como cualquier aprendizaje, tiene que ir muy ligada a la emoción y al interés. Tiene que haber un factor determinante de emoción, de entusiasmo, de pasión...

Si a un niño le estás pidiendo que lea un fragmento sobre Castilla y estamos viviendo en Catalunya, seguramente no le encontrará ningún sentido. Pero si le pides que lea un texto sobre las noticias de su entorno más cercano, porque ha ocurrido cualquier cosa, posiblemente así lo consigas enganchar algo más. Y, a partir de la lectura, ya empiezan a entrar el resto de aprendizajes.

Hay que entender que una cosa es despertar el gusto por leer y otra cosa distinta es luego leer para aprender . Difícilmente conseguiremos que un niño o un adolescente llegue a leer para aprender, a través de extraer información de un texto científico, si no hemos fomentado antes el gusto por leer que es lo que se persigue en los programas para mejorar la comprensión lectora.

Lo que buscamos es conseguir primero el gusto por la lectura, para que después la lectura se convierta en un hábito . ¿Por qué juegan los niños a fútbol en la escuela? Pues porque fuera de la escuela juegan y se lo pasan bien, y traen dentro de la escuela aquello con lo que disfrutan fuera.

Se trata de intentar que dentro de la escuela disfruten con la lectura, más allá de la parte académica, para que después esos libros vayan a casa de esos niños, a su tiempo de ocio, y se incorporen como una actividad normal. Y eso sólo se puede conseguir a través del gusto por la lectura.

Se entiende que en una escuela hay unos ritmos que marca el currículum. Pero para inculcar el gusto por la lectura es importante aguantar y potenciar el ritmo que tiene cada niño y cada niña en función de sus necesidades y sus características .

Si el niño escoge el libro que va a leer, si a partir de los intereses que tiene se busca la lectura adecuada, y si se respeta el ritmo en el que ese niño se siente seguro (no compite contra nadie sino contra él mismo), le estamos dando seguridad, conseguiremos que ese niño vaya cogiendo gusto por la lectura porque eso que lee le interesa. Todos los niños aprenden a su ritmo, así que es mejor que lo hagan de manera agradable.

Añadir además que en la enseñanza de la lengua se debería dedicar más tiempo a la educación de la escucha activa y de la expresión oral, condición imprescindible para enriquecer el vocabulario.

¿Cuáles son los países más lectores del mundo?

Hay un "ranking" de países lectores :

Encabeza la lista Finlandia.

También está Singapur, un caso atípico y curioso.

Suecia.

Letonia

Una parte de los Estados Unidos.

Dinamarca.

Todos estos países tienen en común diversas circunstancias :

¿Cómo es posible que haya niños que acaben primaria sin comprender lo que leen?

Acostumbramos a asociar la comprensión lectora al ámbito académico, la asociamos al proceso de aprendizaje. Pero tenemos que entender que la comprensión lectora va mucho más allá .

Un niño que no tiene una buena comprensión lectora cuando acaba la primaria seguramente será una persona que después, en la ESO o en el bachillerato, y en la vida adulta, tendrá un vocabulario pobre. Será una persona que seguramente no entenderá la nota informativa de la escalera, o irá al cine y le costará entender una película.

Se ha de trabajar la comprensión lectora para conseguir el éxito educativo y social . Hay un éxito educativo que es lo que iría asociado con el aprendizaje en la escuela, pero la competencia de la comprensión lectora también es social.

Una persona que no tiene una buena comprensión lectora es una persona que tiene dificultades para participar en la sociedad, y por tanto tenemos que hacer un poco más grande ese círculo de la comprensión lectora más allá del ámbito escuela-academia.

Está claro que cada niño tiene su ritmo y que es un mundo, y que puede haber dificultades diversas: de concentración, de atención... Pero intentemos reflexionar sobre en qué podemos estar fallando y qué podríamos mejorar .

En la escuela . La escuela está fallando, está fallando el sistema seguramente. Los centros ponen todas sus herramientas y todos sus esfuerzos para que eso no ocurra, lo que pasa es que el sistema educativo cada x tiempo cambia. Y el problema no es que cambie, sino que si no funciona tampoco cambia. Llevamos años dándonos cuenta de que no funciona, pero tampoco se están haciendo cambios de raíz para que marche bien.

En casa . En casa, sólo con que tu hijo o tu hija vean que tú coges un libro... eres su modelo. Eso ya hace que en el niño o la niña se despierte un interés.

También es importante que se hable de la lectura. Si tú a tu hijo le dices: " Lee un trozo mientras yo preparo la cena " (que es algo que seguro ocurre en muchas casas de muchas familias)... está bien, pero no es suficiente. Si no se da un paso más adelante, será difícil que el niño comprenda lo que lee. Hablar de la lectura es muy importante.

Y hablar de la lectura quiere decir simplemente decirle al niño: " Mira, voy a leerte un trozo... ", y te quedas a mitad del fragmento. Y ahí preguntarle a tu hijo: " A partir de aquí ¿qué crees que puede pasar? ", " ¿le pasará esto, le pasará aquello...? ". Empezar a hacer hipótesis, a hacerse preguntas, a que haya una conversación en torno a eso que se está leyendo.

En ese camino de adquirir el gusto por la lectura el niño necesita a una persona que esté por él y que le acompañe en ese proceso de descubrir lo que son los cuentos .

Abrapalabra. Libros para mejorar la comprensión lectora.

Con el programa de comprensión lectora Abrapalabra los niños y niñas que cursan educación primaria descubrirán el universo de la lectura y la escritura de una forma divertida y atractiva .

Leerán experimentos, trucos de magia, recetas, juegos, cuentos y noticias, y serán capaces de comprenderlos e incluso escribirlos.

Abrapalabra son seis libros para mejorar la comprensión lectora, uno para cada curso de primaria. Se trata de un programa atractivo para los alumnos ya que cada lectura se les plantea como un reto personal, un juego: ¿lograré comprender todo el texto?, ¿me convertiré en un experto en ese género?, ¿seré capaz de escribir un texto así? También tienen pegatinas divertidas para ir pegando en el libro.

En casa nos serán muy útiles para ayudar a nuestros hijos e hijas a mejorar la comprensión lectora . Los podemos usar como refuerzo durante los periodos de vacaciones escolares:

Y por supuesto el programa Abrapalabra es genial para desarrollarlo en cualquier escuela . Se pueden adquirir diferentes packs que incluyen un libro del profesor + uno, cinco, diez o quince libros para los alumnos.

Cada año se trabajan 16 textos de lectura, 8 ejercicios de producción textual y 3 pruebas de evaluación. Los alumnos leerán 32 géneros textuales distintos, cercanos, interesantes y útiles para su vida: cuentos, fábulas, trucos de magia, recetas, cartas, acertijos, biografías, noticias, anuncios y muchos más. Aquí tienes el índice de todas las unidades del programa.

Con este programa los alumnos no sólo trabajan la comprensión lectora, sino que también producirán sus propios textos y pondrán en práctica lo que han aprendido .

Si eres profesor o profesora y crees que Abrapalabra puede funcionar en tu colegio, esta es una presentación para mostrarla en tu centro. Te dejo también como muestra una unidad del libro que corresponde a 3º de primaria:

Estrategias para mejorar la comprensión lectora en casa.

¿Cómo acompañar la lectura de los hijos e hijas?

Las familias son una pieza clave para potenciar el gusto lector de los niños y niñas. Por eso te ofrecemos propuestas que podréis usar en el día a día para acercar la lectura a los más pequeños de una manera apasionante .

Es esencial darle importancia a la calidad del tiempo que se comparte con los hijos e hijas alrededor de la lectura . Aunque en vuestro día a día sigáis un ritmo frenético, y cueste dejar el reloj aparcado para relajarse, es importante que podáis incluir en vuestra rutina diaria un tiempo para acompañar la lectura de vuestros hijos e hijas.

Durante estos ratos tenéis que focalizar vuestras energías para estar con y para el niño o niña . Y por esta razón no son momentos que podáis combinar con otras actividades. Vuestros hijos e hijas tienen que sentir que realmente deseáis compartir historias, sentimientos y emociones con ellos y ellas y que, en todo ese tiempo, los nervios o preocupaciones no existen.

Tiene que ser un momento de tranquilidad, amor y unión que pueda fortalecer no sólo su competencia lectora, sino también vuestra relación. Estos momentos son un regalo, donde los más pequeños pueden descubrir vuestras obras preferidas, releer las historias que más les gusten o buscar la portada que os parezca la más bonita de todas.

Todos estos momentos no están destinados a mejorar la lectura de vuestros hijos e hijas, sino a crear un espacio para compartir lecturas de un modo relajado, cómodo y sin ningún tipo de presión .

¡Ah! y muy importante... Si hay días en que vuestros hijos e hijas no tienen ganas de leer, no es un problema. Leed vosotros en voz alta, ya que las historias explicadas por las madres y los padres tienen un efecto extraordinario en la mente de los pequeños.
Compartiréis grandes momentos con vuestros hijos e hijas, ¡y los acompañaréis en el gran viaje de la lectura!
¿Cómo ser un modelo lector?
Seguro que muchas veces, como padres, os habéis preguntado ¿qué puedo hacer para que a mi hijo o hija le guste la lectura y coja un libro con ganas y entusiasmo, igual que lo hace con sus juegos preferidos?
La verdad es que no hay recetas milagrosas. Cada niño o niña es único e irrepetible, y lo que funciona con uno quizá no funcione con otro. Pero sí que hay pequeñas acciones que podéis incorporar en vuestro día a día para acercarles la lectura de un modo positivo y relajado.

Una de estas acciones es ser un modelo lector para vuestro hijo o hija. Ellos aprenden por imitación y si ven como os emocionáis con las historias, compartís lo que está pasando en un libro y compartís con ellos y ellas como disfrutáis de la lectura, sentirán curiosidad y querrán experimentar estas sensaciones con sus propias lecturas.

También es importante que vuestro hijo o hija dispongan de pautas para poder escoger un libro. Vuestro papel como padres y madres es acompañar este proceso de elección. Hacerle preguntas para adivinar qué criterios utiliza para seleccionar un libro y no otro y explicarle cómo hacéis vosotros esta búsqueda y, así, puedan coger ideas.

Observad como vuestro hijo o hija agradece teneros muy cerca en su proceso lector.

¿Cómo crear un espacio lector?

Impulsar el hábito lector no es una tarea sencilla, y no podemos dejar de mencionar la importancia que tiene el espacio para disfrutar de la lectura.

Los momentos de lectura tienen que darse en lugares donde nuestros hijos e hijas se sientan cómodos y relajados . No importa si es un espacio grande o pequeño, con mucha o poca luz... lo que realmente importa es que el niño o la niña se lo haga suyo. Que esté decorado con sus creaciones y que lo relacione con un espacio en el cual vive experiencias positivas con vosotros.

Y además, es importante que dispongan de un espacio concreto para poder guardar sus libros . Estos espacios pueden ser muy variados:

Podéis decorar una estantería con sus dibujos para colocar sus libros.

O quizá preferís personalizar una maleta como si fuera un cofre donde guardar sus tesoros: ¡los libros!

...

Hay tantas posibilidades como familias, y seguro que hablando con vuestros hijos e hijas conseguiréis encontrar "su pequeño rincón".

Y por último, y aunque los más ordenados os pongáis un poco nerviosos con este consejo... ¡Os recomendamos que los libros estén esparcidos por todos los sitios! : en la cocina, en el comedor, en las habitaciones... y, ¿por qué no? ¡también en el coche!

Con todo esto conseguiréis no sólo hacer de la lectura un gesto natural y cotidiano, sino también que sean conscientes que la lectura está por todas partes.

¿Cómo hacer que la lectura sea una experiencia divertida?

Este es un reto que os tenéis que plantear con paciencia y sensibilidad . Como padres y madres, debéis promover que los niños pasen buenos ratos rodeados de libros y, del mismo modo que lo hacen con las películas, ¡que se emocionen con las historias!

Para ello podéis realizar unas cuantas acciones sencillas y cotidianas. Por ejemplo, en nuestro día a día nos encontramos con tareas que requieren leer, escribir, imaginar... como puede ser leer una receta de cocina o las instrucciones de un juego de mesa, buscar informaciones que necesitamos o hacer la lista de la compra... Podéis hacer que los niños os ayuden con estas tareas para hacer que vivan la lectura de manera más natural y divertida.

Con esta propuesta conseguiremos que, a través de la lectura, los niños y niñas se sientan parte de la familia, y que adquieran responsabilidades en casa.

Además, cuando os encontréis con un libro en las manos les podéis hacer una serie de preguntas que harán activar su imaginación. Por ejemplo: descubrir el argumento del libro a partir de la cubierta, ¿cómo son los protagonistas que aparecen?, ¿qué información podemos encontrar en la contracubierta?

¿Cómo disfrutar de la lectura sin prisas?

Hay que acercar la lectura a los niños de una manera agradable y sin prisas . Todos los niños tienen su propio ritmo de aprendizaje, y si no lo respetamos, forzando una lectura que no es adecuada a su ritmo, vuestros hijos e hijas podrán tener experiencias negativas en relación con la lectura que pueden acabar haciendo que la rechacen y quieran huir de ella.

Por eso es muy importante acercarles la lectura como un juego que requiere ir despacio y sin prisas. La paciencia y la constancia serán actitudes esenciales para acompañar el proceso lector de los niños.

Las mejoras en la lectura pueden tardar en llegar... pero los vínculos que hemos creado, divirtiéndonos con confianza y amor, no se romperán nunca.

Así que madres y padres, dad libertad a vuestros hijos e hijas para experimentar con diferentes lecturas, respetando su ritmo y sus motivaciones . Sólo así podrán entender la lectura como un juego positivo, agradable, con el que se puede disfrutar juntos.

No olvidéis que la lectura está en todas partes y podéis trabajarla en diferentes momentos del día, como cuando paseamos por la calle: leyendo letreros de las tiendas, vallas publicitarias o cualquier otra parte.

Fuente: L'ofici d'educar , de Catalunya Ràdio (25/07/2020).

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Saber leer no quiere decir necesariamente entender lo que se lee . Todos los alumnos que acaban primaria saben leer, pero uno de cada siete no entiende lo que lee y eso compromete su rendimiento académico y su futuro social. ¿Cómo podemos mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas?

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