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Grupo 7 Daniele Ismael Ferreira C. E. Amanda Velasco

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Grupo 7 Daniele Ismael Ferreira C. E. Amanda Velasco

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Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado:

Começamos a apresentar aos alunos o conceito, a função e a importância do Grêmio Estudantil. Diante dessa conversa surgiu o interesse dos alunos na criação do Grêmio. Várias reuniões foram feitas para a montagem das regras, das chapas e das propostas. Hoje estamos colaborando com eles para que as propostas das diferentes chapas sejam apresentadas às turmas e na próxima semana eles iram às urnas para escolherem a chapa que melhor lhe representam.

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Grupo 7 Jane Borges Teixeira Ceja Engenheiro Paulo de Frontin-Três Rios

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018

Estas ações foram as escolhidas pois os alunos tem mais facilidade de apreender conteúdos quando tratamos de temas mais próximos de sua realidade, na escola onde leciono, trabalhamos o Multiculturalismo e a participação dos alunos foi muito proveitosa.

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Grupo 6 - Olá sou Angélica e atuo como professora  de História  e Sociologia do CE Teresa Cristina.

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Grupo 6 - Olá sou Angélica e atuo como professora  de História  e Sociologia do CE Teresa Cristina.

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Em 2022 lecionei a disciplina Projeto de vida para o 1º ano. O tema foi: O desafio dos jovens para se inserirem no mercado de trabalho. Nela discutimos a falta de políticas públicas que incentivem a contratação de jovens. Identificamos, que apesar de toda a informação disponível a maioria dos jovens não sabem quais são e nem possuem os documentos básicos para irem em busca de emprego ou estágio. Muitos não entendiam que cidadania passa pela sua identificação formal como brasileiro.
Primeiro foi apresentado todos os documentos que o cidadão deve possuir durante sua vida. Com a ajuda da sala de informática ajudamos os alunos que não possuíam carteira de trabalho, título de eleitor e RG a obtê-los. Construímos currículos, demos noções de usabilidade do e-mail, por incrível que pareça a maioria não sabe enviar um corretamente, tivemos palestras com a participação de dois ex-alunos contando suas experiência no mercado de trabalho e estágio. Simulamos várias situações de entrevistas de emprego.

Foi muito gratificante ministrar essa disciplina, mostrar para eles que são donos de suas vidas e que podem fazer melhor do que a sociedade espera deles. No final do ano os alunos conseguiram adquirir ferramentas básicas para sua inclusão no mercado e três alunos conseguiram estágios

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Olá, sou Daiana. Atuo como professora de Sociologia no C.E. Vicentina Goulart, as ações escolhidas foram:

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

As atividades realizada tem como objetivos estar entrelaçado ao currículo e não ser apenas pontual, com a intenção de abrir caminhos para uma educação decolonial, me respaldando no potencial descolonizador da 11.635/2008, que tornar obrigatório e todos os níveis de ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e indígena e trabalhar as competências e habilidades previstas na BNCC. A fim de visibilizar a participação e historia de mulheres. Procuro destacar a atuação de algumas mulheres, que atuaram ou atuam politicamente, produzindo conhecimento a partir de suas experiências. Segue imagens uma roda de conversa sobre epistemologia das mulheres negras em suas diversidades, compreendendo que os conhecimentos produzidos no cotidiano, na academia, na prática, em casa, na rua e/ou são uma ciência.Foi feito um varal e nele penduramos apenas as imagens de mulheres e sua maioria mulheres negras do campo e da cidade, colocamos os nomes (e nada mais). Foi feita uma roda de conversa e abrimos vários questionamento sobre quem eram, o que fizeram, se alguém já conhecia e/ou já tinha ouvido falar. A maioria das resposta ficaram para próxima aula, isso porque foi dada a missão de cada grupo pesquisar, e a partir da próxima aula confeccionar um cartaz/porta estandarte, música, teatro e apresentar para a turma.

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Grupo 6 - Debora dos Santos Leal - Instituto de Educação Carlos Pasquale.
Sou professora de História foi a participação dos alunos do 2º ano do projeto da OAB " Calçadas da Cidadania".
Os alunos puderam participar de um dia inteiro no Centro da cidade que muitos não conheciam foi uma ótima oportunidade para conhecer outras partes da cidade além do município de Nilópolis onde moram.
Tiveram a possibilidade assistir a várias palestras e debates no Ministério público e na OAB onde também puderam perguntar e confrontar seus conhecimentos com juízes e  advogados. O nível de perguntas foi elogiado pelos palestrantes isso motivou muitos a estudar para fazer o próximo Enem.

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Os alunos foram reunidos no Plenário Evandro Lins e Silva, onde fizeram perguntas a presidente da Comissão da OAB/Vai A Escola, Adriana Pina; a vice-presidente da Seccional/RJ, Ana Tereza Basilio, e do subcorregedor da OAB/RJ, Mário Leopoldo - Bruno Mirandela / OABRJ

Os alunos foram reunidos no Plenário Evandro Lins e Silva, onde fizeram perguntas a presidente da Comissão da OAB/Vai A Escola, Adriana Pina; a vice-presidente da Seccional/RJ, Ana Tereza Basilio, e do subcorregedor da OAB/RJ, Mário LeopoldoBruno Mirandela / OABRJ

Nilópolis - Responsável por levar alunos de escolas da rede pública para conhecer o Ministério Público, a Defensoria Pública, o Instituto dos Advogados Brasileiros (IAB) e a sede da OABRJ - entidades que, além de se irmanarem na relevância de seus papeis institucionais, estão instaladas em alturas diferentes da mesma Avenida Marechal Câmara -, o projeto "Calçada da Cidadania" realizou sua última edição do ano nesta terça-feira (22/11). Os convidados foram alunos do Instituto Estadual de Educação Professor Carlos Pasquale, do bairro Santos Dumont, em Nilópolis. Os estudantes conheceram as instituições e aprenderam sobre as atribuições e a história das entidades e do sistema judicial brasileiro.

"É sempre um orgulho e uma experiência muito gratificante levar o sistema judicial e o conhecimento da cidadania aos alunos", afirmou a presidente da Comissão OAB Vai à Escola da Subseção do Méier, Adriana Pina. "Os estudantes são muito questionadores e perguntaram muito sobre o papel da OABRJ durante a ditadura militar. Acho que plantamos sementes hoje e teremos mais colegas advogados oriundos deste projeto no futuro".

Como em edições anteriores, ao fim da visita, os alunos foram reunidos no Plenário Evandro Lins e Silva, na sede da Seccional, onde fizeram perguntas e ouviram os depoimentos da vice-presidente da Seccional, Ana Tereza Basilio, e do subcorregedor da OABRJ, Mário Leopoldo. "A OABRJ zela pela democracia, pelos direitos humanos, pela igualdade e pelo respeito à lei e aos processos", afirmou Basilio, que lembrou o atentado que vitimou dona Lyda Monteiro em agosto de 1980 ao falar sobre o papel da Ordem durante os anos de chumbo.

Os estudantes conheceram as instituições e aprenderam sobre as atribuições e a história das entidades e do sistema judicial brasileiroBruno Mirandela / OABRJ

"A OAB foi uma das líderes do movimento "Diretas Já" e sempre se colocou à frente das lutas sociais, tornando-se uma das instituições de maior credibilidade no país. Nós também temos o projeto Porte de Livros através do qual doamos mais de 5 mil livros para escolas públicas. O estudo e o conhecimento são o corrimão para que sejamos capazes de chegar onde queremos. Garanto que aqueles que se dedicarem ao estudo atingirão seus objetivos".

Também participou do evento a equipe do Centro de Memória Procurador de Justiça João Marcelo de Araújo Júnior, formada pela secretária Jéssica Câmara, responsável pelo agendamento de visitas guiadas; o arquivista Deivson Sabadini e a estagiária de museologia, Liziane da Silva. "Espero que esta visita a essas instituições sirva para fortalecê-los", afirmou Leopoldo.

"Os educadores são aqueles que transformam a sociedade, e esse deverá ser o compromisso de vocês na luta por um mundo melhor e mais igualitário. Espero que muitos de vocês venham para o nosso lado e atuem como advogados, mas é importante sempre lembrar as palavras de Paulo Freire: o sistema não teme o pobre que passa fome, ele teme o pobre que sabe pensar e esse pensar está nas mãos de vocês".

Ao fim da cerimônia, o subcorregedor da Seccional garantiu o retorno do projeto em 2023 e falou sobre o impacto da experiência na vida dos alunos. "É sempre interessante passar nossa experiência aos estudantes porque o amanhã pertence a eles e o conhecimento é como uma estrada de mão dupla: você passa e, no caso da experiência com os alunos, até acaba recebendo mais do que ofereceu", afirmou Leopoldo.

"É importante mostrar a eles como exercerem sua liberdade, sabendo se manifestar e se organizar com responsabilidade e reivindicar seus direitos. Essa caminhada, passando por essas instituições, irá consolidar a formação desses alunos, dando mais elementos para futuros desdobramentos em suas vidas".

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instituto de educação professor carlos pasquale

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Estudantes de Nilópolis participam do projeto 'Calçada da Cidadania' da OAB-RJ | Nilópolis | O Dia

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Os alunos foram reunidos no Plenário Evandro Lins e Silva, onde fizeram perguntas a presidente da Comissão da OAB/Vai A Escola, Adriana Pina; a vice-presidente da Seccional/RJ, Ana Tereza Basilio, e do subcorregedor da OAB/RJ, Mário Leopoldo - Bruno Mirandela / OABRJ Os alunos foram reunidos no Plenário Evandro Lins

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Grupo 7 - Prof. Eduado H. F. Mello - Ciep 303 - Ayrton Senna - CE Escola Bahia

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Grupo 7 - Prof. Eduado H. F. Mello - Ciep 303 - Ayrton Senna - CE Escola Bahia

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As duas ações escolhidas foram:
-  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Sou prof. Regente no CIEP 303 e GLP na Escola Bahia, meu trabalho foi feito junto aos professores, equipe pedagógica, direção, corpo discente e comunidade escolar. Trabalhamos juntos com eventos culturais como a comemoração ao centenário da Semana de Arte moderna, com destaque para incluir a valorização da cultura local promovendo a semana arte na favela. Consiste em diversas oficinas na qual os alunos que são moradores da Rocinha apresentaram trabalhos que retratam a cultura local. Exemplos: Rimas - movimento Rap - apresentação de dança, tranças de cabelo, arte na poesia e literatura, fotografia (Rocinha sob Lentes), artesanato entre outras atividades concomitante as palestras, debates e outros trabalhos referidos aos artistas homenageados que marcaram o período.
Na escola Bahia realizamos a semana de valorização da Consciência Negra. Professores apresentaram oficinas sobre a história dos africanos no Brasil, movimentos de combate ao preconceito e o racismo, palestras, teatro, danças e rituais, as contribuições culturais na língua falada e escrita, hábitos e costumes na alimentação, vestuário, religião e crenças, legado histórico de um povo que ajudou na formação da identidade da nação brasileira entre outras atividades voltadas para o tema. Essas foram as experiências mais significativas devido a interação dos alunos nesses eventos.

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Como a BNCC interfere na visão de mundo dos alunos.

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Como a BNCC interfere na visão de mundo dos alunos.

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Desde os primórdios do desenvolvimento científico existe a teoria e a prática. Podemos nos perguntar se a BNCC esta voltada para o desenvolvimento integral do estudante ou apenas é um recurso economicista para enxugar o orçamento publico, através de uma prática neoliberal. A formação e capacitação da pessoa humana é um todo complexo que se realiza ao longo de toda sua vida, é evidente que a BNCC não esta diminuindo o currículo, mas esta transformando-o. A questão que se encontra é para que e para quem esta se fazendo esta reforma. Será que vai realmente impactar positivamente no processo de ensino aprendizagem?

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Grupo 5 - CIEP 173 Rainha Nzinga de Angola - Daniel Vieira Inácio

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Grupo 5 - CIEP 173 Rainha Nzinga de Angola - Daniel Vieira Inácio

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Olá, sou Daniel Vieira Inácio do grupo 5 B. Trabalho no CIEP 173 Rainha Nzinga de Angola onde sou professor de Filosofia. Escolho as ações: “Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política” e “Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares”. Escolho falar de uma estratégia que permeia o cotidiano da disciplina. Após a introdução de um novo tema, que normalmente faço de forma dialogada, proponho atividades a partir de leituras que são feitas em grupos. Os estudantes precisam analisar o texto, expor seus pensamentos para a turma em plenária e associar com alguns conceitos propostos. Dependendo do avanço do grupo, peço para confeccionar um produto visual; pode ser um cartaz, um painel ou um mapa mental. Eles podem usar desenhos, imagens, palavras e frases. Outro recurso utilizado é a confecção de pequenos cursos na internet através das plataforma goconqr. O intuito é dar maior liberdade de leitura, fazer o acompanhamento do avanço e dar suporte às dificuldades que aparecem. Mas esta atividade depende de acesso à internet, por isso, muitas vezes fica oferecida como recuperação de estudos.

EU POSTEI ESTA ATIVIDADE NO PRAZO E NÃO RECEBI NOTA, CONFORME IMAGEM ANEXADA.

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Grupo 06 - Prof. Wilder Guimarães / C.E. CAIC Euclides da Cunha. 

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Grupo 06 - Prof. Wilder Guimarães / C.E. CAIC Euclides da Cunha. 

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Sou professor de História, habilitado em Sociologia e em 2022 também lecionei na "disciplina" Fake News. No ano letivo recém concluído, atuando na disciplina em que me graduei, promovi uma atividade, que se tornou interdisciplinar, sobre o 1° centenário da Semana de Arte Moderna. Num primeiro momento, apresentei aos estudantes os participantes e os principais objetivos do Movimento de 1922, para em seguida fustigar um debate sobre a compreensão deles do que é arte e automaticamente estabelecer uma indagação/provocação: Um jovem pobre de subúrbio é capaz de produzir arte? A atividade ganhou corpo e tive o prazer de contar com a preciosa colaboração dos colegas professores/professoras de Geografia, Filosofia e Artes. Em "aulões" no auditório, discutimos o "monopólio da arte de qualidade", sob a ótica do determinismo geográfico, do racismo, do preconceitos de gênero, de classe social e da estética. Como culminância desse projeto, propusemos aos estudantes que utilizassem sua energia, habilidade e inspiração para produzir arte. Cartazes, desenhos, pinturas, poemas, crônicas, canções em qualquer gênero musical, dança, esquetes teatrais e afins. O resultado foi plenamente satisfatório, recebemos um material rico em sentimento e autenticidade. Lindos textos, poemas, desenhos e pinturas que expressaram as angústias, contradições, desejos e anseios de seus criadores. Produções "simples" com um poder de comunicação absurdo.
Com isso, busquei garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política. Além de estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

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Grupo 8 - Professora Ana Carolina Moura Salustiano - Instituto de Educação Carlos Pasquale

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Grupo 8 - Professora Ana Carolina Moura Salustiano - Instituto de Educação Carlos Pasquale

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Sou professora de Sociologia e no ano letivo de 2022, considerando o conteúdo previsto no currículo mínimo da SEEDUC e o fato de que estávamos em ano eleitoral, propus aos estudantes das minhas turmas da 2ª série do curso normal que criassem partidos políticos fictícios com o objetivo de melhor compreender o sistema político e eleitoral brasileiro e demonstrar a importância da participação política.

Primeiramente, as turmas foram divididas em grupos com cerca de 12 estudantes cada. Cada estudante do grupo seria candidato a um cargo eletivo, por exemplo, um seria candidato à presidência, outro a governador, outro a senador e os demais seriam deputados federais ou estaduais, algumas turmas ainda tiveram prefeito e vereadores, a pedido dos próprios alunos. Os grupos deveriam criar um nome para o partido, número, slogan, arte, além de  produzir um material escrito que consistiria no programa do partido, este deveria conter a visão do partido sobre temas como saúde, educação, economia entre outros. Assim como no período eleitoral, os candidatos tiveram de produzir material para sua campanha, a fim de apresentar suas propostas, como santinhos, adesivos e vídeos.
Esta atividade contribuiu para que os alunos pudessem compreender melhor a divisão de poderes, as atribuições de cada cargo político, o funcionamento do sistema eleitoral no Brasil, a importância dos partidos políticos, do voto e do eleitor. As aulas expositivas puderam assim ganhar forma valendo-se da criatividade e empenho dos estudantes.

Essa atividade é um exemplo prático das seguintes ações previstas na BNCC:
- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

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Separação de Resíduos - Etapa da Gincana Sustentável.

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Grupo 7 - Prof. Fernanda Rodrigues - CIEP 448 Ruy Frazão Soares.

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Grupo 7 - Prof. Fernanda Rodrigues - CIEP 448 Ruy Frazão Soares.

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Durante o período letivo de 2022, promovi uma gincana sustentável na minha escola. Essa gincana consistia em os alunos levarem resíduos para a escola, ao final de cada período nós separávamos e em seguida vendíamos no ferro-velho que fica em frente a escola.
Com o dinheiro arrecadado, no final do ano, conseguimos alugar um ônibus e levar os alunos da turma campeã ao Museu Arqueológico de Itaipu, e em seguida em uma escavação Geológica na praia de Camboinhas.
O resultado foi super produtivo.
Ao mesmo tempo que colaboramos com a preservação do planeta, arrecadamos dinheiro para nos "divertir".

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Turma B - Grupo 8 - Profa.: Michelle de Moraes Ferraz - CEPMM

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Turma B - Grupo 8 - Profa.: Michelle de Moraes Ferraz - CEPMM

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A escola na qual estou alocada fica localizada na Ilha do Governador e bem próxima a umas das praias banhadas pela Baia de Guanabara. Diante desse contexto, optei por levar os alunos a uma reflexão sobre as causas e consequências dessa poluição.
Acredito que as atividades que foram desenvolvidas ao longo do ano tenham relação com duas ações indicadas pela BNCC. São elas:   Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; e  Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
As atividades realizadas foram: visita a praia, observação do tipo de material que é encontrado nas praias, entevista com os garis que fazem a limpeza diária das praias, elaboração de um caderno de campo, pesquisa na internet sobre a dimensão da Baía de guanabara e as políticas públicas que envolvem programas para a despoluição.

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TURMA B - GRUPO 8 - COLÉGIO ESTADUAL AMANDA VELASCO - PROF. DANIELE ISMAEL FERREIRA

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TURMA B - GRUPO 8 - COLÉGIO ESTADUAL AMANDA VELASCO - PROF. DANIELE ISMAEL FERREIRA

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Neste ano letivo eu desenvolvi com uma de minhas turmas um slam de poesias. O tema central era o Bicentenário da Independência do Brasil, conteúdo de História nas turmas de segundo ano do Ensino Médio. Através dessas poesias os alunos puderam fazer uma análise crítica do processo de independência e a sociedade mantida a partir dela. Diante disso, eles mesmos fizeram um paralelo com a sociedade brasileira atual com a do período em questão.

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No início deste ano letivo eu desenvolvi em uma das escolas em que leciono uma atividade relacionada a minha disciplina, Geografia, nas turmas de 1º ano, uma tarefa para os alunos que contraste com a realidade local, usando um dos biomas brasileiros e a questão do crescimento populacional ao longo dos anos naquela localidade. Especificamente no bairro do Tinguá, Nova Iguaçu. A escola fica perto de uma reserva biológica. Os alunos fizeram uma atividade em sala de aula, usando o livro e identificando o bioma de Mata Atlântica, bioma o qual eles já conheciam, pois moram próximos a uma área que tem aquela paisagem natural. Depois foi proposto uma laboração em grupo, na qual iriam pesquisar o entorno do seu bairro e ver as mudanças ocorridas ao longo dos anos. Durante a pesquisa, eles descobriram que, fortes mudanças ocorreram naquele local, que vão desde o assoreamento de alguns rios até a construção irregular de residências, impactando drasticamente na dinâmica natural daquela região. A atividade foi muito promissora, principalmente por ter feito uma conexão dos alunos com sua realidade. Terminado a pesquisa, pedi para que eles se dividissem em grupos e elaborassem perguntas a respeito do tema: biomas brasileiros e desenvolvimento sustentável. Os mesmos pesquisaram textos sobre o tema, usaram as coletas do trabalho em campo e fizeram questões, entregando para os diferentes grupos responderem. Eram 10 grupos com três alunos em cada um deles. Ao final, as melhores perguntas e respostas iram ser escolhidas para serem usadas na avaliação final do primeiro bimestre. 

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No início deste ano letivo eu desenvolvi em uma das escolas em que leciono uma atividade relacionada a minha disciplina, Geografia, nas turmas de 1º ano, uma tarefa para os alunos que contraste com a realidade local, usando um dos biomas brasileiros e a questão do crescimento populacional ao longo dos anos naquela localidade. Especificamente no bairro do Tinguá, Nova Iguaçu. A escola fica perto de uma reserva biológica. Os alunos fizeram uma atividade em sala de aula, usando o livro e identificando o bioma de Mata Atlântica, bioma o qual eles já conheciam, pois moram próximos a uma área que tem aquela paisagem natural. Depois foi proposto uma laboração em grupo, na qual iriam pesquisar o entorno do seu bairro e ver as mudanças ocorridas ao longo dos anos. Durante a pesquisa, eles descobriram que, fortes mudanças ocorreram naquele local, que vão desde o assoreamento de alguns rios até a construção irregular de residências, impactando drasticamente na dinâmica natural daquela região. A atividade foi muito promissora, principalmente por ter feito uma conexão dos alunos com sua realidade. Terminado a pesquisa, pedi para que eles se dividissem em grupos e elaborassem perguntas a respeito do tema: biomas brasileiros e desenvolvimento sustentável. Os mesmos pesquisaram textos sobre o tema, usaram as coletas do trabalho em campo e fizeram questões, entregando para os diferentes grupos responderem. Eram 10 grupos com três alunos em cada um deles. Ao final, as melhores perguntas e respostas iram ser escolhidas para serem usadas na avaliação final do primeiro bimestre. 

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Turma B - Grupo 8 - Aula de reposição - C.E. Mar. Juarez Távora. - Prof.: Márcio da Silva Ignácio

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Turma B - Grupo 8 - Aula de reposição - C.E. Mar. Juarez Távora. - Prof.: Márcio da Silva Ignácio

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No início deste ano letivo eu desenvolvi em uma das escolas em que leciono uma atividade relacionada a minha disciplina, Geografia, nas turmas de 1º ano, uma tarefa para os alunos que contraste com a realidade local, usando um dos biomas brasileiros e a questão do crescimento populacional ao longo dos anos naquela localidade. Especificamente no bairro do Tinguá, Nova Iguaçu. A escola fica perto de uma reserva biológica. Os alunos fizeram uma atividade em sala de aula, usando o livro e identificando o bioma de Mata Atlântica, bioma o qual eles já conheciam, pois moram próximos a uma área que tem aquela paisagem natural. Depois foi proposto uma laboração em grupo, na qual iriam pesquisar o entorno do seu bairro e ver as mudanças ocorridas ao longo dos anos. Durante a pesquisa, eles descobriram que, fortes mudanças ocorreram naquele local, que vão desde o assoreamento de alguns rios até a construção irregular de residências, impactando drasticamente na dinâmica natural daquela região. A atividade foi muito promissora, principalmente por ter feito uma conexão dos alunos com sua realidade.
Terminado a pesquisa, pedi para que eles se dividissem em
grupos e elaborassem perguntas a respeito do tema: biomas brasileiros e
desenvolvimento sustentável. Os mesmos pesquisaram textos sobre o tema, usaram
as coletas do trabalho em campo e fizeram questões, entregando para os diferentes
grupos responderem. Eram 10 grupos com três alunos em cada um deles. Ao final,
as melhores perguntas e respostas iram ser escolhidas para serem usadas na
avaliação final do primeiro bimestre.

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Projeto Interdisciplinar: Ética e Cidadania

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TURMA B - GRUPO 8 - COLÉGIO ESTADUAL JOÃO KOPKE - Prof. Silvia Nogueira

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TURMA B - GRUPO 8 - COLÉGIO ESTADUAL JOÃO KOPKE - Prof. Silvia Nogueira

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No primeiro semestre deste ano desenvolvi nas duas escolas em que autuei como professora uma atividades com os professores das cadeiras de Ciências Humanas e Sociais e Ciências da Natureza e suas tecnologias. A intenção da atividade foi através de diferentes linguagens e atividades trazer ao aluno o papel de protagonista de seu conhecimento, desenvolvendo trabalhos de pesquisa, com a intencionalidade de expressar sua opinião e estabelecer diálogos sobre suas perspectivas das temáticas apresentadas.
O desenvolvimento surpreendeu a todos, pois realmente percebeu-se a necessidade que os jovens tem de se expressar e ao mesmo tempo a deficiência que possui em realizar essas atividades. Foi um momento de múltiplas aprendizagens.

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        GRUPO 8, TURMA B, ANDRÉ DOS SANTOS TRAJANO, COLÉGIO ESTADUAL MARIA HELENA AMARAL ALARCÃO. Entre as ações indicadas pela BNCC Ensino Médio desenvolvemos o seguinte trabalho em nossa instituição: Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida – roda de conversas sobre as atividades que os alunos praticam em casa ou no mercado de trabalho, painel sobre as escolhas profissionais (tanto os mais viáveis quanto os mais distantes socialmente). É sempre afirmado que não existe sonho impossível. Valorização pessoal dos saberes discentes, respeito às diferenças. Realizamos no primeiro semestre um Festival Intercultural de Dança e História com a professora de Química e Física. Os alunos puderam trabalhar sua expressão corporal ao mesmo tempo que expunham seus conhecimentos em História na apresentação de cartazes.        Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares – as atividades em sala de aula são realizadas em duplas ou grupos: consulta ao livro didático, construção de cartazes e murais, roda de debates sobre temas específicos. Realizamos um “Show do Milhão” com perguntas de História e Geografia. Os grupos disputavam entre si ao mesmo tempo que buscavam coletivamente as respostas.

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        GRUPO 8, TURMA B, ANDRÉ DOS SANTOS TRAJANO, COLÉGIO ESTADUAL MARIA HELENA AMARAL ALARCÃO. Entre as ações indicadas pela BNCC Ensino Médio desenvolvemos o seguinte trabalho em nossa instituição: Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida – roda de conversas sobre as atividades que os alunos praticam em casa ou no mercado de trabalho, painel sobre as escolhas profissionais (tanto os mais viáveis quanto os mais distantes socialmente). É sempre afirmado que não existe sonho impossível. Valorização pessoal dos saberes discentes, respeito às diferenças. Realizamos no primeiro semestre um Festival Intercultural de Dança e História com a professora de Química e Física. Os alunos puderam trabalhar sua expressão corporal ao mesmo tempo que expunham seus conhecimentos em História na apresentação de cartazes.        Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares – as atividades em sala de aula são realizadas em duplas ou grupos: consulta ao livro didático, construção de cartazes e murais, roda de debates sobre temas específicos. Realizamos um “Show do Milhão” com perguntas de História e Geografia. Os grupos disputavam entre si ao mesmo tempo que buscavam coletivamente as respostas.

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Grupo 7, turma B, Frederico Soares Ribeiro, C.E. Barão de Aiuruoca - BM - RJ

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Grupo 7, turma B, Frederico Soares Ribeiro, C.E. Barão de Aiuruoca - BM - RJ

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Entre as opções da atividade seleciono:

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

No início do ano letivo, trabalhando com introdução à História, passamos umas aulas discutindo concepções de representação do tempo, estudamos o que era "fonte" para os historiadores. Questões teóricas típicas da ciência História. Logo depois, em quatro aulas, desenvolvemos duas atividades diferentes utilizando a metodologia "sala de aula invertida". Na primeira, em grupo, os alunos recebiam textos históricos de diferentes tempos históricos, mas todos sobre o mesmo tema: o cotidiano da vida das mulheres. Nessa atividade, o objetivo previsto era compreender como o historiador /a historiadora, podem navegar no tempo dentro da mesma temática. A segunda atividade, em dupla, os alunos recebiam um documento (imagem, texto, documentos antigos) para tentar utilizá-lo como fonte histórica. O objetivo era fazer a crítica do documento, localizar no tempo, identificar e apontar quais informações podiam ser extraídas dele. A cada 15 minutos, os documentos eram trocados. Ambas atividades buscavam trazer alguma vivência de tarefas comuns a historiadores.

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Helena dos Santos Carvalho Pinto - Grupo 7 - turma B (Colégio Estadual Thomaz Gomes)

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Helena dos Santos Carvalho Pinto - Grupo 7 - turma B (Colégio Estadual Thomaz Gomes)

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Nossos alunos em cada Bimestre desenvolvem um projeto em uma das áreas do Conhecimento. Neste, eles desenvolveram habilidades dentro da área de Linguagens e suas tecnologias, apresentando problemas cotidianos como: assédio, tababismo, uso excessivo do celular, rotulação de pessoas, depressão e ansiedade. Os alunos apresentam estes temas em diversas linguagens como teatro, música, desenho, dança, palestras, etc. Assim desenvolvemos o protagonismo juvenil e a aprendizagem colaborativa.

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Grupo 8,turma B,Dulcinea Gomes A.Xavier - Colégio  Est. Pres. João  Goulart- Belford Roxo

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Grupo 8,turma B,Dulcinea Gomes A.Xavier - Colégio  Est. Pres. João  Goulart- Belford Roxo

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No nosso colégio, sempre agimos juntos, direção, equipe Pedagógica e professores  nos reunimos e pensamos por bimestre, pois eles precisam de nós, esse ano foi: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento  de suas capacidades de abstração,  reflexão, interpretação,  proposição  e ação, essenciais a sua autonomia pessoal profissional , intelectual e política,  pois pensamos na eletiva Projeto de vida e os projetos Bullynig  e Violência  contra a mulher, temos também  o Grêmio Estudantil que nosso Presidente Luan Victor esteve participando do Parlamento Juvenil na semana de 25/6 a 30/6/22, foi muito bom defendeu seu projeto lindamente. Depois o nosso Projeto Gentileza e assim Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seu pares e a aceitação  do outro, estimular atitudes cooperativas e propositiva para o enfrentamento dos desafios da comunidade.
E já pensando no próximo bimestre estamos com o próximo projeto Respeito - e assim assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoal. Pensando assim estamos nos organizando em roda de conversa, debates , seminários para que eles leiam mais e se aproprie do assunto tão importante que é o respeito, e o assunto não termina aí, em uma aula e nem em um bimestre, temos muitos debates e diversas opiniões para se ouvir e aprendermos juntos.

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Grupo 5 - Turma B - Marcelo Faria de Mendonça - Colégio Estadual Vicente Jannuzzi.

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Grupo 5 - Turma B - Marcelo Faria de Mendonça - Colégio Estadual Vicente Jannuzzi.

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Estamos realizando projetos que envolvem as áreas de conhecimento por bimestre. A culminância da minha será no 4° Bimestre Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (leciono geografia), já tivemos no 1° Bimestre Linguagem e suas Tecnologias e no 2° Matemática e suas Tecnologias. O corpo docente e discente está se apropriando dessa nova realidade e desenvolvendo um excelente trabalho que vem evoluindo ao longo do bimestre. Eu e meus caros colegas de humanas estamos nos organizando e orientando os alunos de cada série 1° série vai trabalhar com a rua onde mora, a 2° série vai trabalhar com o bairro onde fica a escola (bairro: Barra da Tijuca) e a 3° série vai trabalhar com a área central do Rio. Fizemos um grupo pelo WhatsApp onde temos os professores de geografia, história e sociologia dos três turnos (manhã, tarde e noite) onde nos comunicamos e organizamos nossas iniciativas. Estamos orientado nossos alunos nesse projeto e teremos saída a campo e palestras programadas para dar mais embasamento aos alunos. Cada professor fica responsável diretamente por uma ou mais turma. Onde ele orienta e coordena os alunos.

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Boa tarde companheiros, sou o Ivanilson do grupo 8, trabalho em um Ciep em Campo Grande e em nossa unidade a BNCC se restringiu a entrega de livros, o desconhecimento da equipe diretiva é muito grande, ninguém consegue dar respostas efetivas, e quando questionamos , a resposta que temos deles é que mesmo na Metro IV não há respostas quanto as dúvidas levantadas pela direção da Escola, com isso temos uma verdadeira mixórdia pedagógica, e no meio disso tudo estão em uma ponta os estudantes e na outra os professores, minha presença nesse curso é conseguir o mínimo de conhecimento que seja suficiente para operar a BNCC na escola. Os desafios são multiplicados pois não temos uma base para resolução dos problemas em aplicar a BNCC, pra além das questões inerentes dessa proposta. Portanto, ainda não estou trabalhando os conteúdos tendo por base a BNCC, mas espero dentro em breve ter maiores fundamentos teóricos apreendidos aqui no curso.

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Boa tarde colegas, e chamo Samuel Candido, sou do grupo 6 quero novamente relatar nosso desafio no ciep onde trabalho na comunidade de Santa de Tereza em belford roxo, dou aula de enzino religioso, sociologia e história, estamos alinhado nossa atividades tudo ao BNCC, onde apresentamos mesmos diante dificuldades o resultado é dinamizar as turmas ,com dinâmicas, danças, teatros e poesias, uma coisa é certa, as mudanças são visíveis, sobretudo quando enxergamos entre eles empatia , cooperação e respeito. todavia existem de nós, o entusiasmo, a vontade e o sonho de ver como pescadores de ilusão, assistir não como utopia a vitória de cada protagonismo juvenil.

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minha experiência... Adriana Silva Campos grupo9

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minha experiência... Adriana Silva Campos grupo9

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Gostaria de compartilhar minha experiência com alunos da EJA. Durante a pandemia, com as aulas pelo aplicativo  disponibilizado pelo governo do estado do Rio, o Applique-se, tivemos muitas dificuldades no contato e na comunicação com os alunos da EJA. Eu estava dando aulas de sociologia e filosofia, e montamos um grupo de Whatzap para postagem de atividades e para comunicação. Neste período os alunos liam os textos propostos na Orientação de Estudos e me escreviam relatando o que haviam entendido do texto lido. Eu enviava vídeos e pequenas explicações e dessa forma fomos construindo a aprendizagem mas com a interação dos alunos. Eles eram avaliados pelas discussões no grupo de whatzap e nas aulas assíncronas que tínhamos. Acredito que esta tenha sido uma experiencia de protagonismo que estava gerando conhecimento para os alunos da EJA.
Sou de Resende - Colégio Estadual Marechal Souza Dantas

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Boa tarde colegas! sou Samuel, e trabalho em uma comunidade em belford roxo, creio que temo que garantir sim o protagonismo juvenil, com base ao novo enzino médio. apreender com eles a vencer os desafios que enfrentam no dia a dia da comunidade onde moram, mesmo esbarrando nos desafios a transpor ,enquanto professor do ensino religioso, venho desenvolvendo atividades motivacional voltado ao lúdico, utilizando arte cênicas com base ao novo BNCC e o resultado tem sido satisfatório, precisamos ir a avante  acreditar, no amanha em um futuro melhor para o nosso protagonista  juvenil, que bem próximo verá o sucesso batendo a porta. 

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Boa tarde colegas! sou Samuel, e trabalho em uma comunidade em belford roxo, creio que temo que garantir sim o protagonismo juvenil, com base ao novo enzino médio. apreender com eles a vencer os desafios que enfrentam no dia a dia da comunidade onde moram, mesmo esbarrando nos desafios a transpor ,enquanto professor do ensino religioso, venho desenvolvendo atividades motivacional voltado ao lúdico, utilizando arte cênicas com base ao novo BNCC e o resultado tem sido satisfatório, precisamos ir a avante  acreditar, no amanha em um futuro melhor para o nosso protagonista  juvenil, que bem próximo verá o sucesso batendo a porta. 

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B

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Boa tarde ,colegas do curso ,minha experiência com relação ao novo ensino médio  é a mesma dos colegas, portanto, o animo para realizar o curso é grande. Também sou cético em relação  a noção de protagonismo atrelada a múltiplas disciplinas não obstante a dificuldade dos juvenis estarem um tanto que desmotivados com a educação, acredito que trabalhando a autoestima, o  protagonismo parte de ofertar atividades que aproxima da realidade cultural da comunidade  local 

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Boa tarde ,colegas do curso ,minha experiência com relação ao novo ensino médio  é a mesma dos colegas, portanto, o animo para realizar o curso é grande. Também sou cético em relação  a noção de protagonismo atrelada a múltiplas disciplinas não obstante a dificuldade dos juvenis estarem um tanto que desmotivados com a educação, acredito que trabalhando a autoestima, o  protagonismo parte de ofertar atividades que aproxima da realidade cultural da comunidade  local 

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Grupo 6
Prof. Mariana Batista dos Santos
C.E. Albert Sabin
O colégio é repleto de grandes painéis, com reproduções de obras reconhecidas. Estes painéis são realizados pelos próprios alunos, dentro de um projeto da disciplina de artes. Em uma visão transdisciplinar, busco utilizar as pinturas, que os próprios alunos realizaram, como ponto de partida para debatermos o conteúdo de sociologia. Essas obras de arte, frequentemente, retratam os dramas e a cultura brasileira, o que colabora com a realização desta proposta de transdisciplinaridade e reflexão sobre a realidade brasileira.

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CE Engenheiro Passos
Prof Mônica grupo 5
Resultado do Projeto de Vida
Garantir o protagonismo do aluno... Cada grupo criou sua logo , suas marcas e produziram seus produtos para serem vendidos na escola .

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Esse grupo empreendeu em vender  mudas de plantas ...até porque a escola fica na área rural e muitos trabalham em sítios e fazendas da região. 

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Esse grupo empreendeu em seu talento com desenhos ...não consigo enviar várias fotos ...Feira do Empreendedor Prof Mônica CE Engenheiro Passos/ Projeto de Vida 

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Feira do Empreendedor...esse grupo trabalhou com a venda de doces

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Colégio Estadual Infante Dom Henrique - Maria Angelica Ferreira Velhote

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Colégio Estadual Infante Dom Henrique - Maria Angelica Ferreira Velhote

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Tenho trabalhado com essa turma, dois componentes curriculares: Laboratório de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Direitos Humanos e Cidadania. E conseguimos articular temas transversais em muitas atividades.
Neste segundo bimestre, passamos por três semanas trabalhando num projeto que visava refletir sobre a questão da socialização, da identificação do ser social e dos elementos culturais que permeiam a construção de identidades numa determinada sociedade.
Num primeiro momento trabalhamos conceitos e autores acerca da temática proposta com aula expositiva e exercícios para fixação sobre o conteúdo proposto;
num segundo momento foi projetado um episódio de uma série chamada Black Mirror que está disponível na netflix (15 milhões de méritos) onde os alunos puderam analogizar tudo o que foi anteriormente trabalhado com o conteúdo abordado nesta produção distópica, que utiliza como mote o uso da tecnologia, o que neste caso, foi escolhido principalmente por ter mais esse elemento a ser levantado como reflexão crítica, uma vez que os recursos dos smartphones e o uso da internet é vivido intensamente por todos diariamente.
No terceiro momento, após a projeção do episódio, fizemos uma mesa redonda para que cada um pudesse expor o que compreendeu sobre o episódio, relacioná-lo às questões que já se fazem presentes à nossa vida e levantar propostas para serem objeto de pesquisa e reflexão.
Por fim, conversando com a professora de Filosofia, nos organizamos para que nossos conteúdos estivessem alinhados o que resultou dela estar exatamente trabalhando a Escola Platônica, pois seria mais um elemento a ser inserido em nosso momento de reflexão para a atividade proposta que se encontra anexa.
O que se identifica quando realizamos esse tipo de orientação de trabalho, que promove uma maior autonomia por parte dos alunos em participar de todas as etapas, na construção de saberes, faz com que se apropriem das narrativas, promovendo uma maior participação e visivelmente uma satisfação por se entender como parte do processo de ensino e aprendizagem. É fantástico, simplesmente.

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Escola Estadual Constantino Fernandes grupo5- MARIA THOMAZ                               Estou tendo a oportunidade de trabalhar com projeto de vida, no qual me possibilita tratar de assuntos que desrespeitam a maioria dos jovens, faço trabalho que desenvolve o conhecimento entre eles na sala, abrindo espaço para que de maneira confiante sejam debatidos temas que eles mesmos escolhem, através de exposição de interesses para conversas,debates e sorteio. abro espaço para escrita anonima livre, onde eles escrevem o que lhes agrada ou desagrada, expoe algum problema, dão alguma sugestão, eu leio um a um e abro fala para todos darem sua participação.

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Escola Estadual Constantino Fernandes grupo5- MARIA THOMAZ                               Estou tendo a oportunidade de trabalhar com projeto de vida, no qual me possibilita tratar de assuntos que desrespeitam a maioria dos jovens, faço trabalho que desenvolve o conhecimento entre eles na sala, abrindo espaço para que de maneira confiante sejam debatidos temas que eles mesmos escolhem, através de exposição de interesses para conversas,debates e sorteio. abro espaço para escrita anonima livre, onde eles escrevem o que lhes agrada ou desagrada, expoe algum problema, dão alguma sugestão, eu leio um a um e abro fala para todos darem sua participação.

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 Escola Estadual Constantino Fernandes, grupo 5. MARIA THOMAZ AVILINO                                               Garantir o protagonismo estudantil representa um dos maiores desafios em nossa escola. Frequentemente nos esbarramos com as limitações impostas por dificuldades de recursos financeiros e compreensão por parte dos estudantes na participação ativa de suas aprendizagens.    Nossas atividades que buscam o desenvolvimento das capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, costumam ser apresentadas através de trabalhos que envolvem debates e participação responsável e individualizada de todos, favorecendo a autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;     A prática do exercício democrático está diretamente ligada a promoção de aprendizagem colaborativa. Os estudantes demonstram interesse quando as atividades propostas sejam carregadas de sentidos no seu cotidiano. As habilidades para aprenderem e  trabalharem em equipe com seus pares, são evidentes, no entanto, seus comportamentos sociais são marcados pelo egocentrismo. 

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 Escola Estadual Constantino Fernandes, grupo 5. MARIA THOMAZ AVILINO                                               Garantir o protagonismo estudantil representa um dos maiores desafios em nossa escola. Frequentemente nos esbarramos com as limitações impostas por dificuldades de recursos financeiros e compreensão por parte dos estudantes na participação ativa de suas aprendizagens.    Nossas atividades que buscam o desenvolvimento das capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, costumam ser apresentadas através de trabalhos que envolvem debates e participação responsável e individualizada de todos, favorecendo a autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;     A prática do exercício democrático está diretamente ligada a promoção de aprendizagem colaborativa. Os estudantes demonstram interesse quando as atividades propostas sejam carregadas de sentidos no seu cotidiano. As habilidades para aprenderem e  trabalharem em equipe com seus pares, são evidentes, no entanto, seus comportamentos sociais são marcados pelo egocentrismo. 

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Grupo 7 - Eduardo H. F. Mello - CIEP 303 Ayrton Senna da Silva
Na minha escola desenvolvo um trabalho visando a aprendizagem e o aprimoramento do conhecimento através de práticas de ensino que estimulam o aluno a refletir, interpretar, criar um olhar crítico no que se aprende na escola e identificando isso na sua vida cotidiana. Utilizar os instrumentos de pesquisa e análises científicas, os recursos digitais que auxilie esse aluno desenvolver suas habilidades e sua autonomia, se tornar protagonista para planejar seu futuro e escolher sua trajetória profissional que atenda a demanda da sociedade e do mercado.

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-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

- Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Como proposta do projeto interdisciplinar da escola no primeiro bimestre de 2022 ,usamos o conceito de Identidade.
O trabalho proposto por mim com as turmas de segundo ano buscou trabalhar a ideia de identidade ampliada baseada no conceito de Ubunto que trata da importância das alianças e do relacionamento das pessoas, umas com as outras.

Como  estratégia trabalhamos com jogos coletivos inspirados em jogos clássicos de tabuleiro.Os alunos confeccionaram os jogos baseados nas identidades dos agentes da escola, professores, alunos e funcionários com fotografias e perfis .Esses jogos foram disponibilizados para que outras turmas jogassem possibilitando uma interação entre as turmas.

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Grupo 7 - Turma B – Nubia Cerqueira do Espirito Santo - CEJA CENTRAL DO BRASIL

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Grupo 7 - Turma B – Nubia Cerqueira do Espirito Santo - CEJA CENTRAL DO BRASIL

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Trabalho no CEJA Central do Brasil, antigo CEJA IBC. Em nossa Unidade Escolar realizamos muitas atividades interdisciplinares através de saraus e rodas de conversa sobre diversos assuntos, em especial assuntos da atualidade. Isso permite com que os alunos muitas vezes percebam as conexões entre os diversos conhecimentos ao invés de ver os diversos componentes curriculares como caixas desconexas. E esses momentos se tornam espaços para que os estudantes possam se colocar, falarem de suas experiências e perceber o quanto essas trocas enriquecem os debates.
Além disso, a realização de passeios, em especial com alunos deficientes visuais, são experiências ímpares, pois é um momento de troca coletiva, que integra alunos videntes e deficientes visuais bem como a cada passeio nós, professores, aperfeiçoamos  nossos roteiros de trabalho de campo com a colaboração e dicas.
Também é importante ressaltar que o estudo na modalidade semipresencial requer que o aluno desenvolva sua autonomia, ou seja, é necessário que seja protagonista em sua aprendizagem. Para isso, a cada acolhimento buscamos orientar os alunos em relação a elaboração de uma rotina de estudo e o desenvolvimento de atividades que fazem com que o aluno compreenda como ele aprende melhor.

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Grupo 5 - Estaine Alencar - CE Prof. Clóvis Monteiro

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Grupo 5 - Estaine Alencar - CE Prof. Clóvis Monteiro

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Na tentativa de construir cidadãos críticos e reflexivos quanto a seus direitos e deveres e sociedade, em minhas aulas e projetos sempre usei a interdisciplinaridade e a conexão com a realidade para tais eventos.
Usei a técnica do "Teatro do Oprimido", junto a professora de Artes, ao tratar do tema "Violência contra a Mulher".  Um grupo chegou até encenar uma pequena cena da vida da Maria da Penha, que da nome a Lei.
Desenvolvi um projeto de xadrez junto aos professores de Ed. Física e Matemática. Onde além do esporte-jogo, também eram abordados os temas como "Ética".
Por muitas vezes também usei os recursos de filmes para debates. Essa prática sempre funciona. Um exemplo foi quando utilizei um filme africano em sala e muitos alunos se identificaram tanto na cor, nas vestimentas e no contexto de pobreza em que viviam.
Interagir com os alunos também é uma forma de aprendizado. Criei um mini-ciclo de leitura, onde alunos que gostavam de poesia poderiam ler e comentar suas próprias poesias, como as dos colegas. Nisto doei mais de 100 livros para eles, que sentiram incentivados para prática da leitura.
Umas das práticas que mais funcionam, sobretudo, é o teatro. Desenvolvi um projeto sobre a escritora Carolina Maria de Jesus, onde os alunos leram o livro "Quarto De Despejo-Diário De Uma Favelada" e encenaram cenas do livro. Esse projeto gerou muito debate. Foi absolutamente enriquecedor e positivo.
Enfim, foram muitos projetos e práticas pedagógicas utilizadas para atrair os alunos à critica social, exercício da igualdade e respeito às minorias.

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Grupo 5 – Maria Suellen T. Correa – Colégio Estadual Visconde de Itaboraí

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Grupo 5 – Maria Suellen T. Correa – Colégio Estadual Visconde de Itaboraí

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- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

- Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Venho expor parte de uma atividade de produção do conhecimento interligada à disciplina Sociologia – “Ocupando os espaços da Escola” - relacionada ao currículo de Cidadania e direitos para exemplificar como posso trabalhar com as duas ações da BNCC acima (uma das várias maneiras de explorar essas ações).

Após trabalhar em sala de aula os conceitos relacionados ao estudo da Cidadania, dos direitos e dos movimentos sociais com turmas do Ensino Médio, os estudantes elaboraram uma atividade proposta de pesquisa sobre movimentos sociais. As turmas foram orientadas a se separarem em grupos e cada uma escolheria um movimento social que os interessasse/representasse de alguma maneira (alguns exemplos de movimentos sociais escolhidos: Movimento Negro; Movimento LGBTQIA+; Movimento Estudantil; Movimento Ocupa Alemão: Movimento dos Sem Terra). Os grupos então partiram para a pesquisa acerca do movimento escolhido, da sua história, suas pautas, seus repertórios de ação e de seus desafios atuais.

Após a pesquisa, depois do prazo concedido, os grupos apresentaram seus resultados em sala para os colegas, relacionando a pesquisa com os conceitos abordados anteriormente sobre direitos humanos, sociais, civis e políticos, mostrando as demandas dos movimentos sociais relacionadas a alguns desses direitos garantidos na nossa Constituição. Após a apresentação, os demais colegas da turma puderam fazer perguntas e comentários, de modo que se estimulasse o debate.

Ao fim das apresentações, os grupos levaram seu material de exposição da atividade para fora da sala, expondo seu material em espaços escolhidos pela turma, de forma a ocupar espaços da escola e a chamar a atenção da comunidade escolar para a temática e a reivindicação dos movimentos. Cada turma escolheu espaços como a quadra de atividade esportivas, o hall de entrada da escola, a parte de baixo da rampa, ou a rampa de subida para as salas de aula...  Após a atividade, na aula seguinte, pudemos debater acerca da experiência anterior e da recepção da comunidade com os materiais expostos, o que proporcionou reflexão e interpretação sobre a vivência dos membros dos movimentos sociais e da recepção da sociedade a suas pautas e reivindicações.

A escolha dos movimentos pelos grupos de estudantes contribuiu para que estes refletissem sobre as demandas em comum com os movimentos e, portanto, valorizassem seus direitos, tendo consciência das suas posições na sociedade a partir de seus papéis sociais, além de contribuir para a construção de suas identidades relacionada com um projeto de vida mais crítico, autônomo e atuante. A apresentação dos estudantes sobre as suas pesquisas, somada à escolha pelas turmas dos espaços ocupados pelas exposições dos materiais buscou garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de proposição e ação, de maneira que a atividade pudesse estar relacionada a sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

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Grupo 5 – Gilciano Menezes Costa Colégio Estadual Visconde de Itaboraí (CEVI)

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Grupo 5 – Gilciano Menezes Costa Colégio Estadual Visconde de Itaboraí (CEVI)

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1 - Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2 - Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Como professor de História e pesquisador da História Local de Itaboraí desenvolvo constantemente diversas atividades sobre a História da cidade com os estudantes. Em uma dessas ações realizei uma aula passeio no Centro Histórico de Itaboraí onde as estudantes do segundo ano do Curso Normal puderam observar diferentes formas de aprendizagens sobre a História Local e desenvolver variados sentidos de valorização do patrimônio Material e Imaterial existente na cidade, assim como conhecer as dificuldades enfrentadas pela preservação desses patrimônios. Essa aula foi acompanhada de toda uma contextualização histórica, com ênfase nos séculos XVIII e XIX, onde a perspectiva da “História vista de baixo” (Thompson) foi contemplada. Assim, o papel dos escravizados e escravizadas foram apresentados como parte integrante da História Local, gerando, dessa forma, uma circulação de conhecimentos que questiona a abordagem da historiografia positivista, onde apenas os integrantes de uma elite econômica, política e religiosa são contemplados.

Sendo uma aula direcionada para as estudantes do Curso Normal, essa atividade possibilitou apresentar uma dimensão atualizada e revisada da História Local (que rompe uma perspectivada da “História Única”) em um tempo cronológico e em um espaço definido, onde elas puderam pensar para um momento futuro desenvolver ações semelhantes para seus futuros alunos. Trata-se de uma proposta que estimula o desenvolvimento de experiências individuais e coletivas e contribui para a elaboração de estratégias de aprendizagens, seja como estudantes ou como futuras professoras da rede municipal de ensino.

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grupo 5 Hercules Henrique Môro C.E. Marieta Cunha da Silva.

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grupo 5 Hercules Henrique Môro C.E. Marieta Cunha da Silva.

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Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida:
Sou articulador pedagógico na minha escola onde trabalho!! trabalhamos juntos com outros professores a colocação de filmes e documentários que é colocado a cada bimestre, temas sociais a serem discutidos. Onde há debate sobre o filme, e seu tema, e como afeta o dia à dia da escola e do alunos!!! É um trabalho avaliativo que vale nota, que é somado com as outras avaliações. Também é um trabalho em grupo, na qual ,é dividido as questões.
Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação:
C onvidamos ex-alunos do colégio, que através de seus desempenhos conseguiram um mercado de trabalho, e que estão nas universidades públicas, como incentivo positivo, para os alunos atuais não desistirem do ensino. Um problema constante, em que vemos a evasão escolar, principalmente em escolas em comunidade como a nossa, onde o tráfico impera, desestimulando nossos alunos ao aprendizado e, direcionando para uma vida do crime e do narcotráfico.

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Edimara Romeiro- Diesp -Irmã Terezinha de Barros grupo 05

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Edimara Romeiro- Diesp -Irmã Terezinha de Barros grupo 05

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* Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Ao planejar uma atividade penso em direfentes estratégias para alcançar meu aluno e tornar significativo o aprendizado.Meu objetivo é desenvolver a capacidade crítica do aluno , para tanto preciso desenvolver suas habilidades de leitura , escrita e generalização do conhecimento, ou seja, relacionar os diferentes saberes. Trabalho de forma interdisciplinar com parceria de outros professores ou profissionais específicos.Uma estratégia que tem gerado um bom resultado é o trabalho com música, dinâmicas de grupo , contação de histórias e trabalhos práticos.Percebi que  os alunos tem muita dificuldade de pensar no conteúdo na prática , nomear suas dúvidas e descobertas, portanto, quando ofereço situações práticas e reais ela é capaz de se identificar e participar efetivamentena . Um exemplo prático foi o livro Você é especial, onde fizemos a leitura, debatemos e realizamos uma dinâmica.Outro fator que colabora com o desenvolvimento da aula é a utilização de diferentes espaços que levam o aluno a explorar diferentes formas de aprendizado.

Outra prática que realizo nas aulas são seminários onde os alunos atuam como protagonistas na organização, elaboração e execução dos conteúdos propostos o que melhora sua leitura, oralidade , capacidade de lidar com o grupo e com situações inesperadas além de se autoavaliar.

As dificuldades que encontro são material disponível de audio visual, falta de reuniões para articular com os outros colegas , interferência de alguns pais que ainda não se apropriaram das mudanças na sociedade , a burocracia e a centralização do poder  que não nos dá autonomia para irmos além dos muros da Escola.

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Cátia Regina de Oliveira Motta - CIEP 239 Professora Elza Vianna Fialho - grupo 5.

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Cátia Regina de Oliveira Motta - CIEP 239 Professora Elza Vianna Fialho - grupo 5.

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Falar de protagonismo dos estudantes é, também, reconhecer a multiplicidade de saberes coexistentes por diversas vivências que se encontram na sala de aula.

O movimento de construção de competências e habilidades exige o reconhecimento de toda uma complexidade emocional envolvida e consequentemente, de tempos e espaços específicos com ritmos próprios, individuais e coletivos de reconstrução, ressignificação e síntese do que se pretende ensinar e do compartilhamento coletivo da aprendizagem desse processo em que o professor e os alunos envolvidos fazem parte de um mesmo aprendizado, porque esse é dinâmico em cada experiência nova. Desta forma, ocorre uma reorganização do padrão mental através da síntese, da organização do(s) conhecimento(s).

O aprendizado de um conteúdo específico, considerando uma visão mais holística do processo, vai além do conteúdo em si, pois, envolve aprendizados e uma relação dialética com a complexidade inerente que envolve uma expectativa de amplificação gradual de autoconhecimento e domínio cognitivo, afetivo, emocional, reorganizando e ressignificando padrões através da partilha de posicionamentos divergentes, estratégias e atitudes em que o diálogo tende a dominar baseado na lógica da argumentação. O julgamento deixa de ser visto como um aspecto negativo.

A minha experiência, como professora, tem mostrado que trabalhar com projetos, de forma dialógica, surtem efeitos positivos na apreensão do conhecimento e consciência coletiva de valorização do estudo. (muito grata pelo conceito de maiêutica socrática no meu aprendizado constante). Não invalido o conceito de competência desde que compreendida como processo, pois implica apreensão e consciência.

Esse processo, muitas vezes, é doloroso e lento, porque não é só o meio docente que manifesta resistência a quaisquer tipos de inovação. A estrutura de um ensino tradicional também se encontra incorporado na prática discente e desconstruir isso não tem sido uma tarefa fácil. Exige muita paciência e estratégias diferenciadas de acordo com o contexto. O aluno não está acostumado a ter voz, a argumentar, a refletir o quão pode ser interessante o ato de estudar, a ouvir perspectivas diferentes que as suas pré estabelecidas pelo senso comum, por outro lado, questiono os termos competência e habilidade como algo acabado no final do processo determinado em detrimento da supressão real, mas não discursiva do termo.

Cada pessoa tem uma história, uma vida, uma mentalidade, uma cultura, a ser escolhida de acordo com o contexto, a ser aprimorada de acordo com um ritmo e tempo específico, portanto, o resultado esperado não pode ser mensurado somente a partir do exterior, simplesmente não pode. Lidar com a padronização estabelecida, na prática, negligencia com a subjetividade inerente ao ser (professor ou aluno).

Geralmente, os projetos elaborados para uso restrito às disciplinas que leciono de acordo como o conteúdo programático estabelecido contempla o uso de metodologias ativas em particular aprendizagem por pares, por equipes e sala de aula invertida, às vezes faço minhas adaptações dessas metodologias, e sempre que possível, hoje com mais frequência, o uso de tecnologia digital, o que favorece o diálogo entre grupos, equipes ou pares fora do espaço escolar.

As adversidades estão presentes também, pois, lidamos com as limitações que os alunos têm em relação à restrição que são atribuídas ao conteúdo, tendo a princípio uma visão limitada das possibilidades de aprendizado que um “conteúdo” específico tem. Aprende-se muito mais do que possa imaginar (objetiva e subjetivamente). O estudo, considerando áreas, melhorou as relações dialógicas, proporcionada pela interdisciplinaridade, o contexto de possibilidades de estudo e interação entre grupos na execução de uma tarefa sugerida, permitindo ao aluno maior flexibilidade na construção de sua trilha investigativa do assunto assim como a curiosidade sobre o mesmo. A objetividade de cada disciplina não se perde no processo e sim ocorre um aumento de percepção da realidade investigada.

Optei por falar de processo e não de um estudo de caso em particular.

O grande problema com a implementação de práticas pedagógicas inovadoras tem sido o próprio Estado com atitudes paradoxais e surreais. Como por exemplo a falta de investimento real e significativo. Cada vez mais considero um clássico o livro do professor Gaudêncio Frigotto “A produtividade da escola improdutiva”, profético na análise social do problema (no singular) da escola pública brasileira, 43 anos depois de lançado.

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Erick de Oliveira Santos Costa - C. E. Prof. Fernando Antônio Raja Gabaglia - Grupo 5

Sou um tanto cético em relação a noção de protagonismo atrelada a noção de empreendedorismo e a um projeto de vida utilitarista. Acredito que é justamente o amparo real e a oferta real de liberdade é que fará com que os jovens empreendam de fato e não se auto escravizem na fé de que estão empreendendo. Penso que um protagonismo só pode surgir mediante a oferta de liberdade real na participação e tomada de decisão dos alunos na escola. Creio que protagonismo só é real se houver ofertas de auxilio aos estudantes; política de fortalecimento de grêmios estudantis e conselhos escolares; oferta de passeios, oficinas, uso da escola para projetos que beneficiem os alunos, mas que não comprometam o espaço que deve ser ocupado pelas disciplinas. Quando, fora de classe, o aluno vê que a escola gera oportunidades e oferece a ele as mais diversas experiências, os alunos se sentem mais parte da escola e se sujeitam a coisas que muita das vezes demandam mais resiliência e compromisso. Creio não ser o conteúdo que faz com que os alunos evadam da escola, mas sim porque a escola não oferece nada além disso. Inclusive o que mais vejo na minha escola são alunos evadido da disciplina projeto de vida, acham chato, acham que não serve para nada. Mas é claro, essa impressão não serve como dado, mas seria fundamental que sejam realizados estudos sérios a respeito dos resolutos dessas implementações.

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Grupo 8 - Andreia da Silva Alves - Ceja Duque de Caxias

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Grupo 8 - Andreia da Silva Alves - Ceja Duque de Caxias

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Sou professora da Unidade Ceja Duque de Caxias e as ações que eu desenvolvo são:

1) Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.
2)   Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Trabalho Projeto de Vida com os meus alunos. Um dos problemas de nossa instituição é a grande evasão escolar e também, os afastamentos por um grande período de tempo e retornam mais tarde ou não retornam.

A maior parte dos nossos alunos tem o objetivo de concluir os estudos para ingressar no mercado de trabalho ou tentar uma promoção no emprego.

Dentro do projeto de vida separei uma aula que visa motivar o aluno à sua permanência e certificação. Para isso, elaborei um plano de estudo. O percurso que o aluno fará dentro da instituição sem que seja desmotivado com retenções em provas ou demasiado quantitativo que deve  estudar.

São orientados sobre a melhor maneira de utilizar o material didático: a plataforma Ceja Virtual e os Fascículos. Nossos alunos, quando iniciam os estudos, também são incentivados a estudar com o professor, caso fique reprovado em alguma avaliação, esse pode solicitar uma revisão da prova. Oriento nesta aula, a limitarem-se no início, a somente duas disciplinas com o objetivo de pegarem a prática das nossas avaliações.

Outra forma que eu trabalho é a organização dos seus estudos por área, orientando os alunos a realizarem as disciplinas por áreas, já que essas dialogam e proporcionarão um percurso escolar mais efetivo. A evasão e o abandono na escola em que eu trabalho é demasiadamente grande, matriculamos mais de 3000 alunos por ano e a certificação fica abaixo de 600 alunos/ano.

Nessa aula, o aluno fica a par das avaliações internas (prova de qualificação) e a externa (Encceja) como forma de aceleração de seus estudos. O Enem é apresentado como forma de continuidade de seus estudos e ingresso na educação superior. Nessa aula também trabalho as datas como isenção, inscrição e formas de estudar para essa avaliação.

Também dentro desta aula busco orientá-los sobre a formação de grupos de estudos, troca de experiências e saberes e caminharem juntos. A formação de laços de solidariedade e amizade é um dos objetivos da escola e esse processo auxilia para a diminuição de evasão e o distanciamento do aluno.
Paralelo, a essas ações, desenvolvemos o autoconhecimento, autonomia pessoal, profissional e intelectual.

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Turma B Grupo 5 Ilza Lima solis

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Reenviado. turma B, Grupo 5
Ilza Lima solis

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O Ensino de História Ambiental na sala de aula.

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O Ensino de História Ambiental na sala de aula.

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Boa Noite! Sou o Juarez Prof. de História no CE. São Francisco de Paula, no Municipio de Nova Iguaçu, Metro I, Um certo dia desenvolvi com os alunos do 3º Ano, um passeio- trilha ecológica na praia do Perigoso- Barra de Guaratiba, onde os nossos alunos puderam trilhar e perceber as belezas da região, "exploramos a mata" de forma q os mesmo puderam desenvolver um trab de conscientização ambiental e preservação da flora e fauna do local. Nosso trab foi desenvolvido em parecria com os profs de Geografia, Ed. Física e Matemática..Após o tour pela mata, os alunos elaboraram um relátorio sobre suas experiencias, e as diversidades do local, o ambiente, clima, qualidade da água.. Enfim, foi um trab interdisciplinar e multidisciplinar, abordando a transversalidade e construção do senso críticos dos nossos alunos..

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Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Como professora de filosofia busco sempre trabalhar considerando o contexto social dos meus alunos. Sempre levo exemplos de experiências bem sucedidas no mundo do trabalho dos ex alunos para que possamos discutir e analisar. Crio espaço para que discutam coletivamente seus objetivos profissionais e peço opinião dos demais sobre as intenções dos colegas.

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Grupo 6 - Turma B - Luis Eduardo Silva Seabra - C.E. Rio de Janeiro

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Grupo 6 - Turma B - Luis Eduardo Silva Seabra - C.E. Rio de Janeiro

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- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.

A atividade fomentada na disciplina eletiva (As transformações da humanidade por meio das tecnologias) foi a implementação de um grêmio estudantil.
Tivemos todas as nossas aulas feitas em formato de roda, deixando apenas a autoavaliação em um formato individual. Num primeiro momento, fiz a leitura dos objetivos e da justificativa dessa nova disciplina, salientando o caráter plural dos caminhos possíveis e apresentando a Agenda 2030 como fonte de pesquisa. Num segundo momento, tivemos o acolhimento das dúvidas e incertezas, e de que forma poderíamos iniciar os trabalhos em sala de aula.
Dentre os 17 objetivos da Agenda 2030, os alunos foram convidados a refletir sobre suas demandas e responsabilidades nas propostas. Observando as variedades de proposições e pontos de vistas, fora cogitado uma organização que pudesse dar conta das múltiplas exigências e urgências de cada discente, momento em que surge a proposta de um grêmio estudantil.
O processo de criação e montagem do processo eleitoral partiu dos próprios alunos, que se reuniram para para esclarecer o que é um grêmio estudantil, levando-os à elaborar um estatuto e dialogar com a direção escolar para viabilizar o movimento dos estudantes.
A avaliação foi constituída de uma autoavaliação, onde foram registrados as contribuições para o projeto proposto, pontos positivos e negativos pessoais e da disciplina e propostas de intervenção para as próximas aulas. Com aproximadamente 20 alunos, pude dar um feedback escrito e oral para todos os alunos, incentivando suas práticas e ações.

( A atividade foi promovida em uma turma de 1° ano de Ensino Médio )

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Fabiana Freitas, Grupo 7, Colégio Estadual Almirante Álvaro Alberto

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Fabiana Freitas, Grupo 7, Colégio Estadual Almirante Álvaro Alberto

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As duas ações escolhidas foram:
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares e Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
A atividade desenvolvida com os alunos foi o mapeamento participativo das áreas de risco de inundações no Parque Mambucaba. A escolha desse bairro se deve ao fato da maioria dos alunos da escola residirem nele. A atividade foi desenvolvida da seguinte forma: inicialmente os estudantes produziram um croqui do bairro, onde puderam identificar importantes lugares relacionados aos seus espaços de vivência; depois, utilizando uma base cartográfica do bairro, eles identificaram pontos de inundação no bairro e finalizaram diferenciando as áreas onde sempre inundam e as áreas que inundam somente em eventos extremos.
A atividade desenvolve nos alunos o protagonismo, o sentimento de pertencimento, uma iniciação a pesquisa e a geração de resultados que impactam profundamente seu cotidiano.

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GRUPO 5 - MARINALDO - CASA DO MARINHEIRO

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GRUPO 5 - MARINALDO - CASA DO MARINHEIRO

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Grupo 5. Simone Borges Oldani Meieiro. C. E. Padre Manuel da Nóbrega. (Segunda Publicação)

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Grupo 5. Simone Borges Oldani Meieiro. C. E. Padre Manuel da Nóbrega. (Segunda Publicação)

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Sou professora de História da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro e a minha contribuição em relação à formação dos estudantes está vinculada a promoção da aprendizagem colaborativa, incentivando que os educandos trabalhem em equipe e aprendam com os seus pares. Também procuro oferecer a oportunidade para que eles sejam protagonistas no processo de aprendizagem e no desenvolvimento das suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política. Para tanto, sempre busquei permitir que o alunado, tanto das minhas turmas do ensino médio, quanto do fundamental, tivessem contato com os documentos históricos dentro do contexto que está sendo analisado, incentivando-os a olharem para os mesmos de forma reflexiva, registrando suas impressões e identificando as permanências entre o passado e o presente na nossa sociedade. Em rodas de debates foi possível discutir temas como tolerância religiosa, diversidade e respeito às diferenças e inserção social, bem como os problemas que se apresentam como um desafio a serem superados. Ao final, sempre busquei que todos refletissem sobre os caminhos que cada um pode seguir no sentido de contribuírem eticamente na sociedade.

Outra proposta que eu sempre achei interessante pelos resultados obtidos é o convite à participação, em grupos,  de atividades artísticas, permitindo que os alunos escolham, dentro das informações adquiridas pela disciplina de História, uma forma de expressão inspirada pelos artistas da Renascença ou até mesmo daqueles que não deixaram o seu nome em suas produções ao longo da jornada de existência humana no planeta ( arte rupestre, neolítica, greco-romana ). Ao final dos trabalhos é solicitado ao aluno, se pronunciar sobre o que considerou mais difícil ou não na elaboração da sua produção e o que sentiu nesse percurso.

Ainda há muitas possibilidades a serem exploradas na construção do perfil de um aluno mais participativo e protagonista do seu processo de aprendizagem, no entanto, creio que terei condições de enriquecer-me ainda mais com as ferramentas que forem sendo apresentadas durante a nossa formação.

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Anônimo

18d

Olá, Professora Simone!!! Ao ler seus relatos, identifiquei-me com suas práticas. Leciono Geografia na rede estadual no município de Cantagalo (DRSII) e sempre desenvolva dinâmicas que vão de encontro as suas práticas. Registro aqui que suas práticas em relação aos documentos históricos são excelentes. É conhecendo o passado e investigando-o que podemos desenvolver habilidades e competências de forma libertadora para superarmos problemas envolvendo intolerância religiosa, falta de respeito ao que parece "diferente" e às diversidades múltiplas presentes dentro e fora do ambiente escolar. Parabéns por suas práticas!!!!!

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MARINA BRAGA, GRUPO 5, LICEU NILO PEÇANHA (SEEDUC) - segunda vez que posto minha atividade neste mesmo forum, pois a primeira não foi julgada.

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MARINA BRAGA, GRUPO 5, LICEU NILO PEÇANHA (SEEDUC) - segunda vez que posto minha atividade neste mesmo forum, pois a primeira não foi julgada.

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Pretendo responder às seguintes ações:

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Bem, a prática de aprendizagem que utilizo como principal forma de aferição de pontos para os estudantes é a pesquisa sobre um tema que tenha a ver com a prática da cidadania, me valendo dos próprios BNCC que afirmam as necessidades de temas inter/transdisciplinares. Ver a escola como uma forma de se ensinar os conteúdos cobrados no ENEM e se esquecer que a escola tem como função a prática da cidadania é muito ruim. A transformação do ambiente escolar em um cursinho pré-vestibular, seja na pública ou privada, é uma forma de se acabar com a verdadeira função da escola, e relegar ela apenas ao papel conteudista que tanto criticávamos nas antigas práticas pedagógicas, e das quais tomamos horror quando éramos nós mesmos estudantes de ensino médio. Portanto, utilizar como ferramenta uma pesquisa como a maior forma de pontuação garante aos estudantes tanto o protagonismo diante de sua aprendizagem, como também práticas de autonomia diante do conhecimento, visto que é ele quem se torna senhor da descoberta, e não o professor. A autonomia é um dos principais caminhos para a prática da vida política e intelectual, e é fundamental que os estudantes possam ter contato com essa forma de avaliação.
Sobre a promoção da aprendizagem colaborativa, percebo que a forma de aprendizagem colaborativa utilizada nas minhas aulas também perpassa pela atividade de pesquisa, já que uma parte da aferição da nota é coletiva por conta da obrigação de se confeccionar coletivamente um cartaz. Assim, o espaço de convivência se torna mais intimista por vários aspectos, e um deles tem a ver com a parte lúdica de se utilizar um cartaz com fotos e frases de efeito, construído por todos. Acredito ser essencial que a construção desse dinamismo seja feito dentro de grupos que são escolhidos aleatoriamente pelo número de chamada, para que sejam evitadas bolhas sociais e para que os estudantes entrem em contato com a diversidade de opiniões e jeitos de agir socialmente que possuímos em nossa sociedade. É um aprendizado de inteligência interpessoal muito eficaz e gratificante para todos.

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POR QUE ESTOU SEM NOTA ATÉ AGORA NESSA ATIVIDADE, SE EU A FIZ?

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POR QUE ESTOU SEM NOTA ATÉ AGORA NESSA ATIVIDADE, SE EU A FIZ?

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Grupo 8, Jónatas Santos da Silva - Peja da Escola Alcide de Gasperi 3 CRE SMERJ

Trago a minha participação no projeto que iniciamos esse ano por perceber que ele se encaixa nessa tentativa de garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, visto que utilizamos a obra do autor Jose Saramago com todas as disciplinas do currículo na escola.
Em Geografia apresentei seu reconhecido posicionamento crítico, buscamos textos, trechos e falas de Saramago, que está em comemoração de 100 anos, sobre os temas de cidadania e meio ambiente.
Tratamos os textos em sala e em seguida fiz a impressão de caricaturas até metade da folha A4, completando-a com linhas pra que eles pudessem transferir suas observações ou dizeres do autor. Ao final encadernei e levamos o material pra culminância da mostra. Um sucesso.

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Prof Monica
Arte e Projeto de Vida
Grupo 5
CE Engenheiro Passos
Assumi duas turmas do 1 ano do Ensino Medio com Projeto de Vida.
"Visando garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem"
"Promover a aprendizagem colaborativa "
"BNCC ressalta a proatividade , autonomia, saber tomar decisoes..."
Estamos desenvolvendo um projeto final desse semestre como tema A Feira do Empreendedor.
Apos nossas aulas , onde levantamos muitas questoes sobre identidade, interesses pessoais, qualidades e habilidades que os  proprios alunos perceberam que tinham.
Formamos grupos de interesses comuns e com base no filme Combinaçao perfeita que mostra o empreendedorismo da atriz protagonista. Cada grupo criou sua propria logo e produto. No dia 24de Junho estara vendendo na escola nessa feira de Empreendedor.

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Felipe Vieira Soares, Grupo 7, Ciep 409-Alaíde Figueiredo(Repostagem conforme solicitado) Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;                                                Em minha prática docente nas disciplinas de História sempre inicio a aulas com uma provocação oral ou visual do tema que será proposto em sala. A partir dessa primeira intervenção, tento sondar os conhecimentos que já reúnem a respeito do que será tratado e tento apresentar apontamentos que demonstrem o valor do conhecimento em questão. É comum que os discentes encontrem significado em temas que estruturem a sua realidade ou na observação da construção do conhecimento que está sendo proposto. Fazer leitura de documentos históricos associado a comandos de interpretação, associação e relação com conhecimentos prévios dos assuntos costumam permitir uma maior interação do estudante com o conceito, bem como entender as condições em que ele foi produzido e como está sendo reproduzido. Discutir sobre os sentidos e disputas da História sempre despertam boas reflexões permitindo que o tempo histórico possa se acessado pelos estudantes.

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Felipe Vieira Soares, Grupo 7, Ciep 409-Alaíde Figueiredo(Repostagem conforme solicitado) Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;                                                Em minha prática docente nas disciplinas de História sempre inicio a aulas com uma provocação oral ou visual do tema que será proposto em sala. A partir dessa primeira intervenção, tento sondar os conhecimentos que já reúnem a respeito do que será tratado e tento apresentar apontamentos que demonstrem o valor do conhecimento em questão. É comum que os discentes encontrem significado em temas que estruturem a sua realidade ou na observação da construção do conhecimento que está sendo proposto. Fazer leitura de documentos históricos associado a comandos de interpretação, associação e relação com conhecimentos prévios dos assuntos costumam permitir uma maior interação do estudante com o conceito, bem como entender as condições em que ele foi produzido e como está sendo reproduzido. Discutir sobre os sentidos e disputas da História sempre despertam boas reflexões permitindo que o tempo histórico possa se acessado pelos estudantes.

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Grupo 8 - turma B - Augusto Moreira C. Jr - CIA José Francisco Lippi - Teresópolis

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Grupo 8 - turma B - Augusto Moreira C. Jr - CIA José Francisco Lippi - Teresópolis

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens ... ;  Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade ...
Nos encontros de Filosofia com os estudantes trabalhamos as relações dos eixos temáticos com suas repercussões no cotidiano, por exemplo: a questão das cotas a partir da necessidade, ou não, da implantação de políticas afirmativas ligadas as discussões de éticas contemporâneas, tais como as doutrinas multiculturalista, comunitarista e liberal; contextualizando com o cenário cotidiano deles, em debate, após a leitura de textos disponibilizados para um aprofundamento dos conceitos. Para, então, essa discussão tornar-se uma das pontas de um trabalho multidisciplinar em grupos, sobre as relações das atividades agrícolas, base econômica da região, estimulando por fim o entendimento da intercorrespondência nas disciplinas estudadas e seu próprio protagonismo na construção de um aprendizado significativo.

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Bom dia a todos.
Professor Washington Mario da Silva Oliveira
Colégio Estadual Fany Niskier
Teresópolis - RJ
Sou professor de História e é sempre um desafio fazer com que o aluno encontre a sua realidade inserida nos conteúdos. Por mais que pareça óbvio para nós, um adolescente ainda tem dificuldade em compreender a importância de estudar o passado.

Através do projeto JEPP (Jovens Empreendedores Primeiros Passos), feito em parceria com os professores de todas as disciplinas, eu pude fazer com que os alunos buscassem conhecer a história do local em que vivem, para que pudessem desenvolver um empreendimento viável e que fizesse sentido no contexto social do entorno da escola.

Foi muito satisfatório ver os alunos desenvolvendo produtos com histórico dentro das famílias e devolvendo à comunidade algumas tradições que estavam adormecidas. Na feira do JEPP foram expostas receitas de família, feitas com matérias primas produzidas no local. Os alunos puderam contar a própria história e reconhecer na prática a importância dela.

Foi trabalhado também o conceito de empreendedorismo social, que visa além do lucro, mas uma transformação social através de integração entre diferentes atores do processo de produção até a venda de um produto.

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Grupo 6 - Ronan de Azeredo Araújo Madureira Tavares - Colégio Estadual Barra de São João

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Grupo 6 - Ronan de Azeredo Araújo Madureira Tavares - Colégio Estadual Barra de São João

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Olá, a todos. Sou o professor Ronan Madureira e lecionei História para os três anos do Ensino Médio Colégio Estadual Barra de São João, que abriga estudantes de Casimiro de Abreu, Cabo Frio e Rio das Ostras. Recentemente precisei me transferir para Nova Friburgo, mas gostaria de me ater à minha experiência em Casimiro de Abreu.
Os estudantes em regra geral são bastante indisciplinados e a escola está tentando  traçar projetos para poder estabelecer uma relação de ensino-aprendizado não apenas do professores com os estudantes.  mas também com a participação dos estudantes nesse processo, trazendo como temas assuntos de seu interesse.  Eu tenho visto por parte da equipe pedagógica e da equipe gestora da unidade uma preocupação principalmente em relação a fazer com que o estudante vivencie a escola, participe dos projetos.  No momento da minha saída, a escola estava implementando projetos que trabalhassem a diminuição da evasão escolar (motivada principalmente pela precária rede de transporte público) e melhorasse a autoestima dos alunos, que retornaram da pandemia com grave defasagem de aprendizado, muita agitação e indisciplina. Mas percebi que os colegas estavam empenhados em realizar uma ação pedagógica de qualidade, o que me deixou muito feliz.
Na minha nova jornada em Nova Friburgo, estou atuando no Ensino Fundamental II, mas assim que for possível, pretendo voltar ao Ensino Médio.

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Grupo 7 - Fabiana Peres de Freitas - Colégio Estadual Almirante Álvaro Alberto

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Grupo 7 - Fabiana Peres de Freitas - Colégio Estadual Almirante Álvaro Alberto

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Durante o período de 2015 a 2019 realizei, em parceria com o professor de Biologia, uma atividade de revitalização da vegetação de restinga na Vila Residencial de Mambucaba. Onde os alunos fizeram um levantamento da flora nativa, entraram em contato com instituições que poderiam oferecer mudas, produziram mudas e plantaram mais de 900 espécies típicas de restinga. Essa atividade se enquadra nas seguintes ações propostas pela BNCC:
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação

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REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES EM GRUPO, ACERCA DO TEMA BULLYING - PROJETO CONEXÃO GENTILEZA

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Grupo 7 - Simone da Silva Viana - Professora Ciências Humanas - Colégio Estadual Dr Barros Barreto - Campos dos Goytacazes/RJ

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Grupo 7 - Simone da Silva Viana - Professora Ciências Humanas - Colégio Estadual Dr Barros Barreto - Campos dos Goytacazes/RJ

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Bom dia
As duas ações que retratam muito minha práxis pedagógica, alinhada aos propósitos de uma aprendizagem significativa, são principalmente, estas: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.
Acredito muito na transformação que a educação pode oportunizar aos jovens, permitindo a eles protagonizar sus histórias e ressignificar seus saberes. Sempre procuro oportunizar dinâmicas em grupo, para instigar debates e diálogos ac erca de assuntos pertinentes a realidade vivida elencadas a História. Fizemos uma prática muito relevante esta semana, acerca do Bullying e Cyberbullying, que foi construída por pesquisas, depoimentos, debates, cine debate, dinâmicas em grupo, elaboração de murais. Foi muito valiosa, pois os alunos compreenderam porque lutar contra o bullying com consciência reflexiva e protagonismo, de forma complexa e crítica. Acredito que por meio destes trabalhos, se prática estas ações escolhidas como outras que estão intrínsecas a estas, tornando a aprendizagem muito significativa aos indivíduos.

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GRUPO 5 - ANDRÉA FREITAS DA SILVA - SOCIOLOGIA - C.E. MATO GROSSO

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GRUPO 5 - ANDRÉA FREITAS DA SILVA - SOCIOLOGIA - C.E. MATO GROSSO

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Oi pessoal!

Para minha segunda contribuição ao painel, os dois tópicos sobre os quais escolhi comentar são: a aprendizagem colaborativa e as atitudes propositivas para enfrentamento de desafios.

Justifico a primeira escolha tendo em vista a importância do desenvolvimento de competências que levem à valorização das vivências coletivas que contribuem para o fortalecimento dos vínculos sociais e o exercício de sua curiosidade intelectual. Costumo trabalhar com a "sala de aula invertida", solicitando a realização de pesquisas exploratórias sobre temas diversificados e com distintas organizações de grupos, ou individual, a fim de promover a troca entre os estudantes na sala de aula.

A segunda escolha foi motivada pela necessidade do desenvolvimento da argumentação, e valorização de conhecimentos historicamente construídos.   Nestes aspectos lanço mão dos "estudos de caso" que proporcionam a possibilidade de diversas abordagens dos estudantes sobre um caso concreto a fim de apresentar soluções.

Estas são parte das abordagens utilizadas e prestam-se ao trabalho de diversos temas como cidadania, meio ambiente, saúde, mercado de trabalho, entre outras possibilidades

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Sou professor I mais faz 10 anos que sou articulador pedagógico, junto com a direção e coordenação pedagógica inserimos atividades como oficina de teatro, artes

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Meu nome é Hercules Henrique Môro, sou do grupo 5 turma B professor de sociologia do C.E. Marieta Cunha da Silva no Rio de Janeiro no bairro de vila aliança bairro Bangu. - BNCC É UM DESAFIO!!!

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Meu nome é Hercules Henrique Môro, sou do grupo 5 turma B professor de sociologia do C.E. Marieta Cunha da Silva no Rio de Janeiro no bairro de vila aliança bairro Bangu. - BNCC É UM DESAFIO!!!

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Grupo 7, turma B, Gisele Menezes Martins, Ciep 098.

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Grupo 7, turma B, Gisele Menezes Martins, Ciep 098.

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Escolhi as seguintes ações para compartilhar minhas experiências. São elas:

. Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; e

.Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Para exemplificar, usarei uma atividade realizada no 1° ano do Ensino Médio como os conteúdos relativos à Antiguidade Greco-Romana e ao conceito de etnocentrismo. Tal conteúdo estaria de acordo com o itinerário formativo das ciências humanas e sociais aplicadas e das disciplinas de História, Geografia e Sociologia.

Compreendendo o etnocentrismo como uma forma de enxergar o mundo através de sua própria cultura, desprezando as culturas de outros povos e rotulando-as de forma inferior a sua,         alguns historiadores pontuam que essa forma de se relacionar com o mundo seria a mais antiga forma de preconceito do mundo, o “nós” contra os “outros”. Assim, o primeiro momento da aula foi explicitar expositivamente como esse conceito se construiu na Antiguidade, onde povos que viviam fora do mundo Greco-Romano receberam a alcunha de “bárbaros”, em oposição aos “helenos”. No segundo momento da aula, a turma foi dividida em trios (totalizando quatro trios – pontuo aqui que a evasão escolar no Ciep é altíssima e que as turmas do ensino médio estão bastante esvaziadas), e cada um deles deveria apresentar um ou mais termos que na atualidade tivessem sentidos próximos ao de “bárbaro” e “heleno”. Os grupos apresentaram termos como “favelado”, “vagabundo”, “vândalo” e “pobre” para bárbaros e “playboy”, “civilizado”, “europeu” e “rico” para helenos, expondo para a turma o motivo de tais termos terem uma bagagem sociocultural positiva ou negativa. Por fim, os grupos tiveram que propor formas para que pudessem superar tais rótulos presentes no nosso cotidiano.

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Grupo 7, turma B. Adriano Santos Soares. CE Professora Sandra Maria Santos de Sousa.

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Grupo 7, turma B. Adriano Santos Soares. CE Professora Sandra Maria Santos de Sousa.

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1a ação escolhida: Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos. Em minhas aulas sempre me esforço para tecer analogias com o fim de aproximar o tema tratado com o contexto da realidade dos meus alunos.

2a ação escolhida: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política. Em nosso colégio trabalhamos com projetos temáticos, com assuntos relevantes e atuais. Os alunos desenvolvem os mais variados trabalhos, sendo eles os protagonistas desse processo.

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Grupo 6- Luiz Lemos dos Anjos Junior-CIEP 223 Olympio Marques dos Santos

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Grupo 6- Luiz Lemos dos Anjos Junior-CIEP 223 Olympio Marques dos Santos

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Sou professor de sociologia  sempre gosto de abordar o tema trabalho com meus alunos de terceiro ano, entre outros conteúdos o que sempre utilizo como pesquisa é o 4º revolução industrial, que é uma nova forma de produzir, consumir e se relacionar com produtos serviços e que afeta diretamente a geopolítica e a sociedade. Eu sempre me impressiono com o desconhecimento deles sobre o conteúdo, como eles ficam absurdamente impressionados com as inovações práticas que essa revolução tecnológica possibilita, quando apresento um vídeo introdutório que demonstra as utilidades e caracterísicas desta 4º revolução industrial. Divido os alunos em grupos e cada grupo escolhe um tema, referente as diversas características da revolução 4.0. O grupo que ficou com o tema impressora 3D levou para sala de aula uma mini impresora 3D e um boneco feito por ela, explicou para os outros alunos as diferentes utilidades que uma impressora 3D tem e como compreender essas tecnologias é importante para o futuro do trabalho, o grupo que falou sobre os impactos geopolíticos causados por tal revolução foi enfático em detalhar o aprofundamento das desigualdas entre países ricos e pobres. Os países que não conseguirem se inserir na Quarta Revolução, por qualquer que seja o motivo, começarão a ficar cada vez mais isolados, não só geopoliticamente, mas tecnologicamente. O resultado será um isolamento dos países menos desenvolvidos e um abismo cada vez maior entre as nações. Essa pesquisa possibilita ao aluno compreender as novas dinâmicas que se apresentam no mundo do trabalho e como o domínio destas tecnologias é necessário para interagir e se desenvolver no mundo do trabalho e na vida social.

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Turma B - Grupo 6 - Carolina Lage de Abreu - Colégio Estadual Euclydes Paulo da Silva

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Turma B - Grupo 6 - Carolina Lage de Abreu - Colégio Estadual Euclydes Paulo da Silva

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Leciono a disciplina Sociologia há algum tempo. Percebi que falar da luta entre trabalhadores e empresários e salientar a desigualdade social crescente, era muito desafiador, pois muitos estudantes não haviam experimentado essa relação na prática. Sendo assim, construí um projeto que se estende por três bimestres. No primeiro os alunos devem pesquisar o valor do salário mínimo vigente e fazer um levantamento do custo de vida de uma família com dois adultos e dois menores. No segundo bimestre a turma é organizada em grupos que criam o plano de negócios de uma empresa, tem o foco principal o planejamento financeiro e a gestão de pessoas prevendo cargos e salários. E por último, no terceiro bimestre culmina na análise dos papéis de empregados e empregadores na busca por enfrentar os desafios dos desejos das duas posições.
Com isso, as turmas são estimuladas à reflexão crítica da tensão que existe nas relações de trabalho, mesmo sem terem ainda partido para a vivência da vida laboral.
Percebi que o trabalho de pesquisa individual e a construção coletiva promove um aprendizado rico em emoções e  decisões que garantem o protagonismo na aquisição de conhecimento.
Acredito que a educação associada à vivência assegura a compreensão dos temas e uma reflexão mais intensa.

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Grupo 2 - turma B Debora dos Santos Leal

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Grupo 2 - turma B Debora dos Santos Leal

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Trabalho no Instituto de Educação Carlos Pasquale em Nilópolis sou professora de História  por ser tratar de uma instituição de formação de professores sempre procuro trabalhar o entendimento amplo dos fatos Histórico com suas implicações com a realidade do aluno.
Através de seminários onde ele e livre para trabalhar com os recursos que tiver disponível.
Gosto também de fazer links de temas atuais com temas estudados durante a aula o aluno se vê como parte da história isso facilita e muito a assimilação dos conteúdos e os debates em sala.
Visitas físicas e virtuais a museus são muito usadas com forma de pertencimento de novos locais e seus universos se ampliam isso é muito bom a maioria muitas vezes tem dificuldade em fazer isso sozinhos.

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Grupo 6 - Maria Helena Silva Furtado - CIEP 156 Doutor Albert Sabin

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Grupo 6 - Maria Helena Silva Furtado - CIEP 156 Doutor Albert Sabin

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Bom, sou formada em licenciatura em Ciências Sociais pela UFRRJ, mas integro o quadro administrativo da SEEDUC. Então não tenho contribuição recente em sala de aula. Porém resolvi colocar aqui uma experiência de quando fui residente pedagógica, que exemplifica as ações 2 e 5 da BNCC.
A foto é de um projeto interdisciplinar com Filosofia trabalhando o dia da Consciência Negra. A proposta visava conhecer e valorizar a produção literária de mulheres negras do Brasil e foi realizada com as turmas do ensino médio. Os alunos se dividiram em grupos e cada um escolheu duas autoras para apresentar suas obras e biografias. Ao final, os alunos puderam fazer apresentações musicais de rap e samba e um desfile de beleza negra organizado por eles mesmos. Algumas das artistas escolhidas: Elza Soares, Maria Carolina de Jesus, Elisa Lucinda.

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Grupo 5 - turma B - Daniel Vieira Inácio

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Grupo 5 - turma B - Daniel Vieira Inácio

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Olá, sou Daniel Vieira Inácio do grupo 5 B. Trabalho no CIEP 173 Rainha Nzinga de Angola onde sou professor de Filosofia. Escolho as ações: “Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política” e “Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares”. Escolho falar de uma estratégia que permeia o cotidiano da disciplina. Após a introdução de um novo tema, que normalmente faço de forma dialogada, proponho atividades a partir de leituras que são feitas em grupos. Os estudantes precisam analisar o texto, expor seus pensamentos para a turma em plenária e associar com alguns conceitos propostos. Dependendo do avanço do grupo, peço para confeccionar um produto visual; pode ser um cartaz, um painel ou um mapa mental. Eles podem usar desenhos, imagens, palavras e frases. Outro recurso utilizado é a confecção de pequenos cursos na internet através das plataforma goconqr. O intuito é dar maior liberdade de leitura, fazer o acompanhamento do avanço e dar suporte às dificuldades que aparecem. Mas esta atividade depende de acesso à internet, por isso, muitas vezes fica oferecida como recuperação de estudos.

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Marco A de Carvalho - C.E. Dr. José Bastos França - Turma B -Grupo 8

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Marco A de Carvalho - C.E. Dr. José Bastos França - Turma B -Grupo 8

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Fizemos uma associação entre o projeto Primeiro Acorde, a música e a cidadania, trabalhando a música com o contexto social e a História.

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Grupo 6 - Daiana Crús Chagas - Ciep 218 Ministro Hermes Lima Brasil-Turquia

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Grupo 6 - Daiana Crús Chagas - Ciep 218 Ministro Hermes Lima Brasil-Turquia

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A partir do conteúdo conceitual das Guerras Mundiais, neste bimestre está sendo desenvolvida atividade de História acerca da importância do trabalho em prol dos Direitos Humanos - especialmente o que vem sendo realizado pela subsidiária da ONU no Brasil - , com o 3º Ano do Ensino Médio.

No Brasil a ONU atua no desenvolvimento de ações em áreas como trabalho escravo, escravidão infantil, direitos das mulheres, apoio às juventudes, proteção a refugiados, direitos das pessoas com deficiência, dentre outros.

A partir da leitura dos documentos que norteiam o desenvolvimento destas atividades no Brasil, e empregando um olhar atento sobre esta realidade na sua comunidade, o trabalho bimestral se propõe ao desenvolvimento de um Plano de Ação para intervenção nesta realidade no seus territórios de atuação (ver slide anexo).

Desta forma, acredito estar contribuindo para Favorecer a atribuição de sentido à aprendizagem, vinculando-a aos desafios da realidade, evidenciando os contexto de produção de conhecimentos e de práticas; mas também acredito estar contribuindo para estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade e da sociedade, alicerçada nos conhecimentos sobre as ações da ONU no país.

Desde o ano letivo anterior vem sendo desenvolvido com as turmas a prática de, a partir do conhecimento produzido, propor formas de intervenção na sociedade. No ano anterior os estudantes puderam elaborar um projeto de lei sobre a valorização da história e cultura indígena carioca, a partir da criação de um "lugar de memória" para homenagear estes povos. Foi proposto a criação de estátuas, de feriados, a renomeação de praças, a construção de um memorial... E tiveram a oportunidade de encaminhar, por meio do site da Alerj, como um projeto de lei de iniciativa popular, as melhores propostas escolhidas pela turma.

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Grupo 8 B - Bruno Luiz Laport, Ceja Duque de Caxias

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Grupo 8 B - Bruno Luiz Laport, Ceja Duque de Caxias

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Através de projetos e aulas com objetivo de valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

Projeto de doação de sangue em unidades coletoras próximas à escola. Valorizam o papel social, a cidadania e a solidariedade e a prática para o bem com o próximo.

Outro ponto é conscientizar o aluno como agente transformador do seu meio através do processo do processo eleitoral. A importância de votar e fiscalizar o processo  eleitoral. Cobrar o político por seus projetos e fiscalizá-lo na coisa pública. Fazê-lo compreender que os meios de comunicação contemporâneos são altamente eficazes nessa prática de acesso aos políticos, às pessoas e as empresas que comando todo o sistema capitalista. Também é importante ferramenta de produção de conteúdo, de informação e ideias. Na teia global da informação, podemos mobilizar pessoas, produzir tendências, acessar novos pontos de vistas, ter trocas produtivas, promover a solidariedade.
Os meios técnicos estão ai e são aliados do processo educativo.

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GRUPO 8- Camila Lacerda Duarte- CIEP 263 LINA BO BARDI 

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GRUPO 8- Camila Lacerda Duarte- CIEP 263 LINA BO BARDI 

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-Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
-Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)
Mediante a temática do bimestre Preconceito e Discriminação os alunos tiveram opções para o desenvolverem um trabalho e o escolhido foi conhecer uma  instituição da cidade. Fizeram a pesquisa e entrevista com gestores e depois uma ação prazerosa com pacientes e alunos. Foi necessário união para arrecadar alimentos, realizar a pesquisa e as divisões de tarefa no dia da ação.
Na imagem representada acima, os alunos conheceram a APAE da cidade, realizaram um momento lúdico, um lanche e doação de alimentos.
A proposta  foi  levar os envolvidos no processo educativo, a encontrar formas de minimizar a discriminação e o preconceito existente dentro e fora dos muros escolares.   Estas atitudes que acontecem no dia a dia, por meio de gestos, atos ou palavras que tentam diminuir o modo de ser, agir e sentir do outro. E, algumas vezes, ocorrem sem que sejam percebidos ou até sentidos na própria pele e  para que diminua é necessário perceber-se responsável pelo problema do outro.

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Grupo 8 - Flávio Cunha de Oliveira - C.E. Rodrigo Otávio Filho

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Grupo 8 - Flávio Cunha de Oliveira - C.E. Rodrigo Otávio Filho

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Em relação à ação 1  proposta acima:
-  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.

Trabalho em um colégio intercultural (C.E. Rodrigo Otávio Filho / Brasil- Itália), que, assim como as várias escolas do mesmo modelo no Estado, tem como uma de suas propostas "desenvolver a proficiência na língua estrangeira, com ações pedagógicas que contribuam para o aprendizado do idioma, valorizando aspectos culturais e a interculturalidade entre os países envolvidos".

Assim, sempre mantemos contato direto com o Consulado Italiano no Rio de Janeiro, o qual além de acompanhar a nossa proposta pedagógica e desenvolvimento de ações diretas através de visitas periódicas, está sempre disponibilizando representantes para palestras e seminários sobre a cultura italiana (tivemos uma nesta semana), nas quais é proposta a troca de ideias, a utilidade prática do ensino da língua italiana na vida pessoal e profissional do aluno, além de buscar sugestões para o constante aperfeiçoamento na metodologia de ensino da língua no colégio, pautada nas necessidades dos alunos e alicerçada, sempre que possível, pela disponibilidade de mídias e dispositivos tecnológicos.

Considero que esse contato intercultural contínuo favorece a atribuição de sentido às aprendizagens, ao mesmo tempo que assegura tempo e espaço para que os estudantes reflitam sobre suas esperiências e aprendizagens individuais e interpessoais. Acima de tudo, assegura a valorização e a circulação dos conhecimentos adquiridos.

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Grupo 8 - Flávio Cunha de Oliveira - C.E. Rodrigo Otávio Filho

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Grupo 8 - Flávio Cunha de Oliveira - C.E. Rodrigo Otávio Filho

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Em relação às ações 5 e 6 combinadas e propostas acima:
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e
- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Uma das propostas mais bem sucedidas neste bimestre (na qual eu estive diretamente envolvido inclusive), foi a da reforma dos jardins e criação de jardins suspensos no colégio. Estabelecemos um mutirão escolar, utilizando as turmas do 2º ano do EM, que foram divididas em equipes e direcionadas a objetivos específicos, com cada equipe sendo responsável por uma etapa do projeto (limpeza, preparo do solo, transplante das mudas e decoração final). O estabelecimento de lideranças e da integração entre as equipes ocorreu de modo bastante satisfatório, e os alunos adoraram a experiência de utilizar os embasamentos teóricos de botânica/jardinagem de modo prático para ajudar no embelezamento do seu próprio colégio. Embora o projeto ainda não tenha sido finalizado, a aderência foi tanta que outras turmas não incluídas estão solicitando a participação também.

Alguns pontos que considero bem sucedidos durante a realização do projeto: o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, o exercício do trabalho em equipe, a gestão/liderança dentro dos grupos, o alinhavamento de metas, a busca de resultados práticos e o estímulo às atitudes cooperativas. Acima de tudo, acho que esse tipo de prática colaborativa ajuda a florescer o "sentimento de pertencimento" do aluno à escola e à comunidade escolar.

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Poço das Esmeraldas no Parque Natural de Nova Iguaçu. Alunos do Primeiro Ano da E.E. Doutor Ignácio Bezerra de Menzes - 2016.

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Grupo 8 B - Bruno Luiz Laport, Ceja Duque de Caxias

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Grupo 8 B - Bruno Luiz Laport, Ceja Duque de Caxias

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Sou professor de geografia no Ceja Duque de Caxias e faço muitos trabalhos de campo. Utilizo essa forma de trabalho para abordar os conteúdos, ir a campo, analisar o espaço geográfico, formar o pensamento crítico e concluir. É um método que a própria da disciplina possui, a torna mais atraente e de mais fácil entendimento.
Desde de 2010, levo turmas do ensino fundamental e médio ao Parque Natural Municipal de Nova Iguaçu. Nesse, é proposta uma atividade onde os alunos podem ver o meio urbano fazendo pressão e a degradando o rio Dona Eugênia em seu baixo curso, as fazendas que se apropriam de suas águas para a produção e o próprio rio dentro do Parque que esta conservado e os alunos podem se banhar nele.
Nas escolas do Seeduc, antes do ano de 2019, a visitação era autofinanciada pelos próprios alunos. O aluguel do ônibus era dividido entre eles para que pudessem conhecer um ambiente de lazer na  Baixada Fluminense, estudo, atividade física e conhecimento. São solidários com os lanches, repartem o que levam. Apoiam um ao outro na caminhada. O Parque tem sua entrada por Mesquita e nos permite contato direto com a fauna e flora da Mata Atlântica em um ambiente de 1200 hectares preservados. É gratificante ouvir dos alunos que gostaram muito da aula de campo, que querem retornar e trazer seus parentes e amigos. A escola é um espaço de oferecer novas experiências e a geografia, junto com a ciências, educação física e demais disciplinas, sempre poderão utilizar o espaço geográfico para se interagirem.
Com isso, acho que se enquadra em minha ação como docente a seguinte ação:

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política:

Os alunos irão observar no espaço natural e no espaço construído, esse último que já conhecem desde de sempre, os conceitos trabalhados em sala de aula. Relacioná-los, analisá-los e compará-los. O que podem fazer para conservação ambiental, para melhorar a vida, obter lazer e bem estar. A partir dessas premissas o aluno consegue através da interação entre outras disciplinas a construir o que querem para sua vida, o que entende como certo. O presente é o importante. A sua formação. O futuro é só uma mera consequência do seu presente, não deve haver preocupação com ele. A base de uma educação emancipatória e protagonista está no presente momento.

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Grupo 6 - Marcelo Rodrigues da Silva - C.E Olga Benário Prestes.

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Grupo 6 - Marcelo Rodrigues da Silva - C.E Olga Benário Prestes.

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Sou professor de História e atuo nessa unidade com turmas do Eja e uma turma do regular ( primeiro ano).
A forma como trabalho algumas orientações da BNCC, se reflete no dia-a-dia dos discentes e docentes, estou quase sempre buscando correlacionar os conteúdos  da disciplina, com a necessidade que temos de conseguir decifrar os desafios que a todos os momentos se renovam na vida dos trabalhadores, de maneira geral. Busco, junto com os alunos debater sobre a importância de compreender o contexto social e político que nos encontramos. Com relação ao protagonismo, vejo que algumas iniciativas, nas turmas do Eja, são mais comuns que na turma do regular, se levar em consideração a questão da média de idade dos alunos. Dentro da unidade, existem ações que estão sendo direcionadas no sentido de colocar os discentes nesse protagonismo que a base curricular destaca. No entanto, existem outras questões que ainda estão sendo trabalhadas, como por exemplo a redução de atos violentos dentro da unidade, a destruição do patrimônio, a importância da questão do pertencimento, entre outras.
Entendo que um dos meus maiores desafios hoje se encontra em despertar nos alunos, a importância de enxergar o mundo que nos cerca, para com isso evitar que os outros enxerguem por nós. E com isso, poder trilhar o melhor caminho.

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Desenvolvemos(L. Elesbao/ EF , Marcos Bassolli/ Geo, Joao Mante/ Hist ,Abel Nascimento /artes , um blog( tambem uma rádio)  na biblioteca que funciona desde 2017, para passar as informações a comunidade escolar, não só da biblioteca mas prestando serviço de divulgadores dos projetos. https://ceapj.blogspot.com/2019/

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Show de Talentos 4 Ronaldo&Noemi 2

Show de Talentos 3 Ronaldo

Show de Talentos, grupo Angels

Show de talentos inscrição e parcerias

Nosso aluno Jorge Balan, turma 1015, procura parceria para show de talentos.
Toca violão, Ukulele, no rock, pop e mpb e internacional (nirvana, beatles)
Procurar na biblioteca mais contatos.

Monitoria na Biblioteca Paulo Freire

Natália Rocha, turma 1011, ajudando a catalogar novos livros para o nosso acervo.
Obrigado, Natália Rocha.

Economia Criativa

Nicolas Guimarães e Kaio Mendes, turma 1016, "POP CAKE", R$ 2,50, receita da Dona Karla Alexandra.

Estudando no jardim de inverno

Joana e Vitoria Inácio, turma 3007, matemática e redação sobre TABAGISMO.

Geografia aplicada ao turismo

Estudantes do curso de Turismo, Guia de Turismo, Mariana Ramos, Elisangela Ribeiro e Jaqueline Pelc, trabalho de Geografia aplicada ao Turismo, Professor Felipe Campos, região NORTE do Brasil, aspectos físicos, gastronomia, artesanato e dança.

Alunos turismo

Alunos do curso de Turismo, Guia de Turismo, trabalho na biblioteca, Jorge Luiz S. dos Santos e Jeferson Domingos, trabalho Geografia aplicada ao Turismo, Professor Felipe Campos.

Turismo trabalho na biblioteca

Estudantes do curso de Turismo, turma de Guia de Turismo, José Antonio dos Santos, Luciana Patrícia S. Moraes, Noemi da Silva Gomes e Victor Oliveira da Cruz.

Trabalho de Geografia (Professor Felipe Melo), Geografia aplicada ao Turismo, Região Sudeste do Brasil, clima, relevo, vegetação, hidrografia e principais atrativos turísticos de cada uma das grandes cidades, aspectos positivos e negativos

NOVOS LIVROS NA BIBLIOTECA

NOVOS LIVROS NA BIBLIOTECA PAULO FREIRE – PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO E DO MATERIAL DIDÁTICO – PNDL 2018 LITERÁRIO – BRASÍLIA AGOSTO 2019 – TRÊS EXEMPLARES DE CADA LIVRO

ALEXANDER PÚCHKIN

NOITES EGÍPSIAS

ANA CAROLINA CARVALHO

A CONTA-GOTAS

ANA CRISTINA MELO

DELTA UM COMANDO PARA O TEMPO

BABA WAGUÉ DIAKITÉ

O DOM DA INFÂNCIA

BIANCA SANTANA

ME DESCOBRI NEGRA

CAROLINA NABUCO

A SUCESSORA

CHARLES DICKENS

OLIVER TWIST

CARLOS HEITOR CONY

O IRMÃO QUE TU ME DESTE

CHIMAMANDA NGOZI ADICHIE

SEJAMOS TODOS FEMINISTAS

DEL CANDEIAS

A FLAUTA MÁGICA E O LIVRO DA SABEDORIA

ESTEVÃO RIBEIRO

DA TERRA À LUA

FABIO ATUI

MARE NOSTRUM

FREDERICK DOUGLAS

NARRATIVA DA VIDA DE FREDERICK DOUGLAS

FIODOR DOSTOIÈVSKI

MEMÓRIAS DO SUBSOLO

FIODOR DOSTOIÈVSKI

O LADRÃO HONESTO E OUTROS CONTOS

GABRIEL BONIS

REFUGIADOS DO IDOMENI

HORÁCIO QUIROGA

CONTOS DE AMOR, DE LOUCURA E DE MORTE

IVONE BENEDETTI

CABO DE GUERRA

JEFERSON TENÓRIO

O BEIJO NA PAREDE

JOÃO GUIMARÃES ROSA

GRANDE SERTÃO VEREDAS – quadrinhos

JOSEPH CONRAD

NO CORAÇÃO DA TREVAS

JOSÉ J. VEIGA

SOMBRAS DE REIS BARBUDOS

JORGE AMADO

SEARA VERMELHA

JUAN FRANCISCO MANZANO

AUTOBIOGRAFIA DO POETA ESCRAVO

LÁZARO RAMOS

NA MINHA PELE

LIEV TOLSTÓI

CONTOS DE SEBASTOPOL

LUIZ RUFFATO

DE MIM JÁ NEM SE LEMBRA

MALALA YOUSAFZAI/PATRÍCIA McCORMICK

MALALA

MANOEL CABOCLO E SILVA

CORDEL NA ESCOLA

MANOEL DE BARROS

MEU QUINTAL É MAIOR QUE O MUNDO

MARCELO D’SALETE

CUMBE – quadrinhos

MARCELO D’SALETE

ANGOLA JANGA, UMA HISTÓRIA DE PALMARES

MARY SHELLEY

FRANKENSTEIN

MIA COUTO

TERRA SONÂMBULA

NEI LOPES

OIOBOMÉ

PATATIVA DO ASSARÉ

AQUI TEM COISA

RICARDO PRADO

LEO E AS CAIXAS DE MÚSICA

RUBEM FONSECA

AGOSTO

SIRLENE BARBOSA E JOÃO PINHEIRO

CAROLINA

SÓFOCLES

ÉDIPO REI

STELLA MARIS REZENDE

AS GÊMEAS DA FAMÍLIA

SYLVIA ORTHOF

MAS QUE PERFEITA ADOLESCENTE

VOLTAIRE

MICROMEGAS E OUTROS CONTOS

YVIRUPA

A TERRA UMA SÓ

ZÉ MELANCIA

PESCARIA JANGADA E POESIA

Somos Prado Junior, equipe cozinha

Somos todos Antonio Prado Junior, agradecimento de toda a comunidade escolar a toda a equipe do refeitório.

Trabalho Feira Cultura, jogos sobre DIREITOS HUMANOS

Professora Bia (Sociologia) e Professora Fernanda (Matemática). Turmas 2003 e 2001.

Feira, Trabalho direito das Mulheres

Trabalho sobre o DIREITO DAS MULHERES, turma 1009, Professor Rurik (Química) e Tereza (Matemática). Estudantes: Anna Luisa Araújo, Yasmim Agostinho, Adriano Henrique Silva, Thiago G. Alves, Emerson Mesquita, Brenda Medeiros e Lorhayne Vitória Dias.

Feira Cultural 2019 - Jay & D4RK

Nota de falecimento - Raul Barata Ferro

Com pesar, a comunidade do Colégio Estadual Antonio Prado Junior informa o falecimento do nosso funcionário RAUL BARATA FERRO.
O enterro será hoje no Jardim da Saudade, Sulacap, ás 16:30 hs.
Nossos sentimentos aos familiares e amigos.

Feira cultural, ensaio na biblioteca teatro

Feira Cultural, ensaio na biblioteca teatro 1

MÚSICA NA BIBLIOTECA - C.E. Antonio Prado Júnior, setembro 2019_2

Música na Biblioteca, C.E. Antonio Prado Junior, setembro 2019

Livros: empréstimos&Devoluções

Jaíne N. Miranda, turma 1010.

Empréstimos e devoluções

Lucas Barbosa, 2009, "Dinheiro: os segredos de quem tem", de Gustavo Cerbasi.

Empréstimos e devoluções

Aluno, Caio Jones, 1016, "2012", de John M. Jenkins.

Livros África, acervo.

Parte do nosso acervo sobre a temática africana.

Empréstimos e devoluções

Nosso aluno, Rafael Damasceno, 2010, "Além do Ponto: outros contos" de Caio Fernando Abreu.

Palestra Teatro e leituras dramatizadas

Grêmio Edson Luís e Biblioteca Paulo Freire, convidam:

DIA 26, SEGUNDA-FEIRA

16:00

AUDITÓRIO

PALESTRA:

O TEATRO,LEITURAS DRAMATIZADAS

Palestrante convidado: Ator Éder Montalvão

O TEATRO, leituras dramatizadas e competências para o mundo do trabalho, relações interpessoais e para o processo de ensino e aprendizagem.

Ementa

1 Teatro história/Brasil Teatro na Escola

2. Teatro e competências

3. Leitura dramatizada 1

4. Leitura dramatizada 2

5. Conclusão

6. Perguntas e Respostas.

7. Apresentar, possibilidades de oficinas no Prado Junior

A) Oferta de Oficina de leitura dramatizada

B) Oferta de Jogos para Atores e não-atores

Empréstimos & Devoluções

Devolução, Felipe Medeiros, 3008.

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Blog informativo e comunicativo da comunidade escolar do C.E. Antonio Prado Junior, RJ, RJ, Brasil.

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"Favorecer a atribuição...os conhecimentos" neste sent no CE A. Prado jr, as 4f no laboratório de humanas, funciona um projeto música popular na s. de leitura. 

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Pesquisar ou começar uma nova conversa

Gustavo Lopes Cel. PM

15:48

Dr Leonardo Andrade CDHAJ- Cabo Frio

15:49

Pode tomar as 2 juntas

Jotajota João J De  Souza

15:49

Pode tomar as 2 juntas

Pode tomar as  juntas

vamos ficar RICOOOOOOOOOS

fiz o calculo de 1700 do aluguel 900 de cartao, 1000 do Plano de Saúde mais ou menos 3800 fora comida... a conta tem 4500

CDAP Cabo Frio - Arraial

Ontem

+55 22 97401-5630 removeu você

Musica na Sala de Leitura

brincadeirinha a parte... Bom, muito bom, show dde bola e Parati!

Ana Conde: Pode tomar as 2 juntas

Prado Júnior biblioteca

20:25

Use o WhatsApp no seu celular para ver mensagens de conversas mais antigas.

Musica na Sala de Leitura

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Infelizmente não tenho fotos da aula, mas esse foi o material que produzi para a aula

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Grupo 6 - turma B - Professora Thais - Andrea Lugo Nectoux

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Grupo 6 - turma B - Professora Thais - Andrea Lugo Nectoux

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No ano de 2021 realizamos em minha escola, o CE Castelnuovo, a Semana Sankofa, no mês de novembro, a fim de promover um enfoque sobre as relações étnico-raciais e sobre a consciência racial. Nesse intuito, uma das colaborações foi uma aula sobre Filosofia Ubuntu, em que procurei colocar em perspectiva as ideias filosóficas tradicionalmente ensinadas nas aulas de filosofia, e desvelar seu caráter eurocêntrico, e apresentar outros referenciais filosóficos, fora do eixo ocidental, da tradição africana, e contextualizei com a utilização histórica do Ubuntu na reconstrução da África do Sul. Dessa forma, procurei habilitar esse referencial como um pensamento possível de ser tomado como modelo alternativo aos modelos eurocêntricos, não somente como uma teoria abstrata a mais que se somaria às tantas outras filosofias aprendidas, não somente para aumentar a erudição do aluno.
Assim, julgo que trabalhei no sentido de

"Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
e

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida"

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Grupo 8 - Gutemberg Louzeiro Pontes -Professor de Geografia e Historia no CEPVAME e CIEP 329

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Grupo 8 - Gutemberg Louzeiro Pontes -Professor de Geografia e Historia no CEPVAME e CIEP 329

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1-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares e
2- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Leciono há 17 anos e percebo a evolução no protagonismo dos alunos em nossa escola principalmente do 3 ano. A partir dessa observação venho propondo atividade como seminários e pequenas intervenções nas comunidades e bairros onde residem. Este ano estão fazendo um levantamento em grupos (se organizam de acordo com a proximidade de onde moram, vizinhos) sobre a toponímia dos logradouros e e apresentando para os colegas das turmas de 2 e 1 ano.

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Luiz Elesbao prof Thais , Turma B grupo 6

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Luiz Elesbao prof Thais , Turma B grupo 6

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Ano passado 2021 apresentei no CEAPJ o resumo expandido, que fiz numa pesquisa na Uni. Estácio quando estudava Direito, falava sobre futebol, malandragem , identidade e normativas. dialogamos sobre juizado esportivo e violência nas torcidas rixas preordenadas nos estádios de futebol, código penal e CRFB/88. A palestra  foi realizada no laboratório humano( biblioteca) que temos no CE A.Prado júnior, os alunos gostaram muito, fiz uma interface  de estudos de educação física, ciências sociais / filosofia/ sociologia- falei do termo violência ou agressividade, discutimos sobre as normativas constitucionais  como os fundamentos  lidos como direitos humanos/ dignidade,  falei sobre negritude e processo civilizatório, foi falado sobre escravidaox trabalho escravo defeso na constituição, foi falado sobre as rixas que tem causado mortes nas torcidas, dialogamos sobre homicídio praticados em detrimento a valores advindos dos esportes, e até que ponto é uma atividade lúdica e agônica... Falamos sobre o fenômeno do futebol como braço significativo da nossa cultura... Fiz provocação do Futebol e a física, biomecânica, e a química e biologia- fisiologia, discuti sobre contratos d e trabalho da vida atletas mirins, tempo de serviço e leitura da lei pelé... em suma dialoguei sobre o entorno do fenômeno futebol brasileiro. Tudo tem haver com tudo, foi meu foco Interdisciplinar para ler o futebol como um fenômeno plural...Que por sorte é o que também desenha o BNCC, in casu.

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ÉTICA E DIREITO DIALOGANDO COM O FUTEBOL para publicar 2021

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No CE Castelnuovo fizemos uma culinância sobre Paulo Freire, tivemosvarios várias charges sobre o Patrono este foi a melhor, feita pelo grupo de artes plástica.

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Luiz Elesbao CHSA Turma B grupo 6  da Prof ThaisThais

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Luiz Elesbao CHSA Turma B grupo 6  da Prof ThaisThais

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Postamos o que desenha a memoria social e a identidade de afrodescendentes aqui o amor pelo futebol, contado pelo eximio ator recem falecido

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FICHAMENTO DO LIVRO “ A ESCRAVIDÃO” DE LAURENTINO GOMES. LUZ QUE ACENDE A LENHA DOR ATÉ GEMER DEUS A GENTE QUER VIVER NOS ENGENHOS E ALDEIAS RURAIS COZINHANDO IDEIAS AO SOL AO SABOR DA PRIMEIRA ESCRAVIDÃO QUE SEGUIU NOS TEMPOS E DO VENTRE DE CADA MARIA VAI NASCER UM REBENTO REAL COM PODER, MAIS QUE O CALO DESSAS MÃOS PRA MOVER MULTIDÕES. JESUS CRISTO DOS CANAVIAIS NA MOENDA O BRAÇO E A VOZ ESPREMER DO BAGAÇO O SUOR SER CAVALO E GENTE ( JESUS CRISTO DOS CANAVIAIS – BYAFRA – MARCO VALENÇA – PAULO CIRANDA) O uso da mão de obra cativa foi o alicerce de todas as antigas civilizações, incluindo a Egípcia, a Grega e a Romana. Era um dos principais negócios Vikings. Na idade média deu sustentação ao desenvolvimento da Inglaterra, da França, da Espanha, da Rússia e do Japão. ( Página 64) Escravo ( em Portugues) esclave ( em Francês) , Sklave ( em Alemão) Slave ( em Inglês) são todos derivados latim ( Slavos) que por sua vez servia para designar os Eslavos, nome genérico dos habitantes da região dos Balcãs, leste europeu, sul da Rússia e margens do mar negro, grande fornecedora de mão de obra cativa para o Oriente Médio e o Mediterrâneo. Até o início do século XVIII. ( Pag 66) O historiador Paul E. Lovejoy fez uma lista de sete características de escravidão: O escravo é uma propriedade. É objeto de compra e venda, como qualquer outra mercadoria. Mesmo que o reconheçam como ser humano, é um estrangeiro por natureza, arrancado do seu meio familiar e social. A relação entre senhor e escravo é baseada na violência. Seu trabalho está sempre a disposição de seu dono. Cabe também ao senhor, o controle da procriação do cativo, cujos filhos não lhe pertencem. Sua própria sexualidade não lhe pertence. A escravidão é hereditária, passa de pai para filho. ( Pag. 68) Lista de oito itens produzida pelo sociólogo Orlando Patterson que diz respeito a maneira pela qual os escravos foram feitos escravos ao longo da história: Captura de guerra Sequestro Pagamento de taxas ou tributos. Quitação de dívidas. Punição por crimes. Abandono ou venda de crianças. Auto escravidão. Nascimento em uma família cativa ( escravidão Hereditária.) ( Pag.68) A História da escravidão na América se distingue das formas mais antigas de cativeiro por duas características principais: A) A primeira é por regime de trabalho: No passado, os escravos eram usados em serviços domésticos; nas oficinas como marceneiros e ferreiros, marchavam como guerreiros para defender as causas de seus senhores e muitas vezes chegavam a ocupar altos cargos administrativos como os de Eunuco, escriba e tesoureiro real. Na América também havia essa classe de ocupações, mas a escravidão tornou-se sinônimo de trabalho intensivo em grandes plantações de cana de açúcar, algodão, arroz, tabaco e mais tarde: café. Escravos também eram usados na mineração de ouro, prata e diamantes. Estavam portanto em condições equivalentes as máquinas agrícolas de hoje, como tratores, arados e colhedeiras. B) A segunda característica que diferencia a escravidão na América de todas as demais formas anteriores de cativeiro é o nascimento de uma ideologia racista Segundo esse sistema de ideias, o negro seria naturalmente selvagem, bárbaro, preguiçoso, idólotra, de inteligência curta, canibal, promíscuo, ou seja, estaria num estágio intermediário entre os homens brancos e os outros animais. ( Pag. 72) Jorge Benci, nascido em Rimini , na Italia se transformou em um dos principais ideólogos da escravidão com seu livro: “Economia Cristã dos senhores de no governo de escravos” Benci defendia que o cativeiro era parte e consequência da natureza decaida do ser humano. Segundo o Jesuíta, o pecado foi o que abriu as portas por onde entrou o cativeiro. Os escravos seriam portanto herdeiros da maldição de CAM. ( Pag 74) Na filosofia diversos pensadores iluministas sustentaram a ideia de que o negro seria naturalmente inferior ao branco. Essa tese era defendida por David Hume. Voltaire escreveu: O principal ideólogo da revolução francesa afirmou que as características físicas do negro e a sua capacidade mental estabelecem uma prodigiosa diferença entre eles e as outras espécies humanas. Imanuel Kant escreveu em 1764 que os negros africanos não receberam da natureza qualquer inteligência que os coloque acima da tolice. Hegel afirmava que a áfrica não merecia a atenção dos povos ocidentais. ( Pag 75) Cerca de 34 quilômetros a oeste de Lagos, na Nigéria, aconteceu o primeiro leilão de escravos africanos registrado em Portugal. O celebrado Dom Henrique, patrono da navegação, foi o pioneiro no tráfico de escravos. Ganhou da coroa portuguesa o direito de escravizar os nativos de todo o território recém descoberto. Portugal era uma super potência mercantil com territórios que iam da costa brasileira aos confins da Ásia. Passando por toda a costa africana, o golfo pérsico, a Índia o Sri Lanka, a China , a Indonésia e o Japão. ( Pag.85) Muito antes das especiarias, a atividade econômica mais importante da expansão portuguesa era o comércio de gente. O plano de atingir a Ásia pelo oceano contornando o sul da África, só ganhou corpo depois de 1453, ano em que os Turco – Otomanos ocuparam Constantinopla pondo fim ao Império do Oriente. ( Pag.101) Por volta do fim do século XV os Portugueses começaram um proveitoso negócio de comprar escravos no golfo do Benim para vendê-los aos próprios africanos na vizinha Costa do Ouro em troca do metal tão cobiçado na Europa. ( Pag 102) Os Portugueses ergueram em 1482, o castelo de São Jorge da Mina onde eram estocados, como mercadoria, os escravos que seriam revendidos aos chefes africanos responsáveis pela exploração do ouro nas minas de Bambuque. ( Pag. 102) Em meados do século XV, um cativo jovem forte e saudável era comprado pelos Portugueses no Golfo do Benim por doze a Quinze manilhas de cobre. ( Pag 103) A ligação de mercadores e banqueiros italianos como tráfico de escravos era íntima e profunda. O florentino Lourenço de Médici que patrocinou Michelangelo e Boticelli também se beneficiava do tráfico negreiro. (Pag.104) O Brasil entrou oficialmente no tráfico de escravos em 1511 quando 85 indígenas foram vendidos em Valência junto com papagaios, peles de onça e toras de pau Brasil. ( Pag. 105) A chegada dos Europeus á América resultou numa das maiores catástrofes demográficas da humanidade. Os números são assustadores, mesmo para padrões atuais de um mundo habituado a guerras, massacres e genocídios que geram milhões e milhões de vítimas. Nos primeiros anos após desembarque de Colombo, na ilha Hispaniola, morreram mais pessoas no continente americano do que em todos os conflitos do século XX, apontado como o período mais mortífero da história moderna e contemporânea. ( Pag. 117) Na época da chegada de Cabral ao Brasil estima – se que houvesse entre 3 milhões e 4 milhões de indígenas distribuídos em centenas de tribos, falando mais de mil línguas e representando uma das maiores diversidades culturais e linguísticas do mundo. Em 1808, na chegada da família real ao Brasil, a população era ainda de 3 milhões de habitantes, mas três quartos do total de habitantes era constituído de brancos de ascendência europeia ou de africanos e seus descendentes. Os indígenas tinham se reduzido a vinte por cento da população. Eram cerca de 700 mil habitantes. ( Pg. 118) A escravidão teria entre os africanos um papel equivalente ao da terra entre os nobres europeus. O poder dos senhores feudais e monarcas Europeus media -–se pela propriedade do solo. Quanto maior o seu território, maior também a sua autoridade . Na África, a fonte escassa de riqueza era o trabalho, não a terra Tradicionalmente, o solo era um bem grupal, que poderia ser trabalhado por quem dispusesse de braços suficientes para cultiva-lo. A terra portanto, não tinha valor econômico próprio, mas sim, o trabalho que nela se realizasse. ( Pg. 159) Uma demonstração extrema de poder, prestígio e riqueza eram os sacrifícios humanos envolvendo escravos em ocasiões especiais. Poderia ser nos funerais dos reis, em ritos para aplacar a ira dos Deuses, cerimônias propiciatórias de chuvas e boas colheitas ou para levar mensagens aos antepassados. Em algumas regiões os escravos eram sacrificados e enterrados juntos com seu dono, como demonstram diversas escavações arqueológicas. Entre os Iorubas, da atual Nigéria, tinha-se o hábito de sacrificar um escravo por ano como oferenda ao orixá ogum. Há inúmeros relatos de europeus assustadíssimos com cenas assim. ( Pag.160) Havia ainda a escravidão resultante de disputas políticas, nas quais perdedores se tornavam cativos dos vencedores, que tanto poderiam usufruir dos seus serviços ou vende-los para mercadores de escravos. “Em muitas sociedades Africanas, cada vez que se findava um rei ou um chefe, abria – se a disputa pelo poder, explica Alberto da Costa e Silva. Os candidatos vencidos e suas mães, mulheres, filhos e principais partidários costumavam ser mortos ou ter seus membros amputados ou os olhos vazados. Com o aumento do tráfico de escravos passou –se a dar um outro tipo de sumiço e mais lucrativo: Vendido como escravo era exilado para sempre. A escravidão funcionava como desterro político”. ( Pag. 162) Todas essas formas de escravidão, que já existiam antes da chegada dos europeus, aumentaram em paralelo à demanda por cativos na América. Em muitas sociedades Africanas, o serviço judicial foi posta à serviço do tráfico negreiro afirma: G. Ugo Nwukeji. Porque matar um criminoso condenado se era possível fazer dinheiro vendendo–o como escravo? ( Pag 162) Um caso exemplar é o de Olaudah Equiano, africano do povo igbo, da margem esquerda do rio Niger , sequestrado em 1756 e vendido para traficantes europeus que o levaram para o sul dos Estados Unidos. Mais tarde teve a oportunidade de estudar, ganhou a liberdade, se tornou abolicionista e escreveu sua própria biografia. Um caso raro de escravo que narrou a sua própria história. No livro ele conta que seu pai era dono de escravos e estava envolvido no comércio de pessoas condenadas em processos judiciais. Seu relato mostra que a escravidão era parte da rotina de sua comunidade, habituada a conviver com os mercadores de cativos que por lá circulavam. ( pag. 162) O que teria sido da África sem o tráfico de escravos para a América? Difícil dizer, mas as estatísticas indicam que toda a economia de trocas registradas em crescimento na época anterior a chegada dos portugueses, foi abruptamente abortada e desmantelada para favorecer ao comércio de cativos, que embora já estivesse no continente, nunca tinha chegado aos níveis observados nos quatro séculos seguintes. Os Europeus estimulavam a captura e venda de escravos africanos para transforma –lo em negócio global, numa escala nunca vista, envolvendo quatro continentes: África, América, Europa e parte da Ásia. ( Pag. 163) Sempre tive a consciência de que um dos maiores crimes contra a população negra não foi nem a tortura, nem a violência: Foi retirar a possibilidade de que conhecêssemos nossas origens. Se qualquer pessoa me perguntar de onde sou, agora já saberei responder. Só quem é negro pode entender a dimensão que isso possui. Só conhecendo nossas origens podemos entender quem somos de verdade. Enquanto não superarmos a escravidão não teremos paz . Nem os escravizados, nem os escravizadores. ( Zulú Araujo – Ex diretor da fundação Palmares. Se formou arquiteto numa instituição onde havia apenas dois negros para seiscentos brancos) ( Pag.175) A cidade velha no arquipélago de Cabo Verde, situada na ilha de Santiago, funcionou como notório empório do tráfico negreiro no Atlântico, um “hipermercado de escravos”. Seu principal negócio era a venda de pessoas cativas capturadas na costa da África e vendidas a Portugal. (Pag.177) São Tomé foi um outro lugar também usado como entreposto do tráfico negreiro. Entre os primeiros colonos estavam criminosos degredados de Portugal, centenas de crianças judias separadas de suas famílias e deportadas por volta de 1490 e cativos negros do continente Africano. (Pag.181) As minas Espanholas produziram entre 25 mil e 30 mil toneladas de prata de 1560 a 1685. O número dobraria até 1810. Em 1663, o porto de Cartagena, maior destino de escravos na América Espanhola, chegou a ter de uma só vez 14 navios, cada um transportando de uma só vez entre 800 e 900 cativos. ( Pag. 185) Entre os século XV e XVI, a coroa portuguesa empenhou-se a fundo na concretização de duas tarefas que hoje pareceriam irreconciliáveis. A primeira seria catequizar, à luz do evangelho do perdão e da misericórdia, e incorporar ao rebanho da igreja católica, um grande reino até então entregue as práticas de cultos que os Europeus consideravam pagãos, selvagens, bárbaros, primitivos. A segunda missão, intimamente associadas a primeira, seria extrair o maior número possível de escravos dessa mesma área e transporta-los para o outro lado do Atlântico, onde serviriam de mão de obra cativa nas lavouras de cana… Ler mais

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Tematicas envolvento o Negro, temos dado prioridade, a culminancia do Almirante Negro na Revolta da Chibata

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"Favorecer a atribuição.....circulação dos conhecimentos" e ' valorizar os papéis sociais... projeto de vida"... apartir daí dialogamos bastante , com as provocações Constitucional da desigualdade, equidade e justiça, pelo viés da negritude, pois a verdade real é que a CECN é composta por 80% de afrodescendentes e moradores nas comunidades da Zona Sul, então é pertinente trazer para o debate, o cotidiano desses alunos, muitos entre eles vitimados,  uma escola de EJA 50%

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Luiz Elesbao turma B grupo 6 , prof Thais

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Luiz Elesbao turma B grupo 6 , prof Thais

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Fizemos projeto de Fichamento com tematicas de negritudo, neste caso em tela foi Escravidão de Laurentino Gomes

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FICHAMENTO DO LIVRO “ A ESCRAVIDÃO” DE LAURENTINO GOMES. LUZ QUE ACENDE A LENHA DOR ATÉ GEMER DEUS A GENTE QUER VIVER NOS ENGENHOS E ALDEIAS RURAIS COZINHANDO IDEIAS AO SOL AO SABOR DA PRIMEIRA ESCRAVIDÃO QUE SEGUIU NOS TEMPOS E DO VENTRE DE CADA MARIA VAI NASCER UM REBENTO REAL COM PODER, MAIS QUE O CALO DESSAS MÃOS PRA MOVER MULTIDÕES. JESUS CRISTO DOS CANAVIAIS NA MOENDA O BRAÇO E A VOZ ESPREMER DO BAGAÇO O SUOR SER CAVALO E GENTE ( JESUS CRISTO DOS CANAVIAIS – BYAFRA – MARCO VALENÇA – PAULO CIRANDA) O uso da mão de obra cativa foi o alicerce de todas as antigas civilizações, incluindo a Egípcia, a Grega e a Romana. Era um dos principais negócios Vikings. Na idade média deu sustentação ao desenvolvimento da Inglaterra, da França, da Espanha, da Rússia e do Japão. ( Página 64) Escravo ( em Portugues) esclave ( em Francês) , Sklave ( em Alemão) Slave ( em Inglês) são todos derivados latim ( Slavos) que por sua vez servia para designar os Eslavos, nome genérico dos habitantes da região dos Balcãs, leste europeu, sul da Rússia e margens do mar negro, grande fornecedora de mão de obra cativa para o Oriente Médio e o Mediterrâneo. Até o início do século XVIII. ( Pag 66) O historiador Paul E. Lovejoy fez uma lista de sete características de escravidão: O escravo é uma propriedade. É objeto de compra e venda, como qualquer outra mercadoria. Mesmo que o reconheçam como ser humano, é um estrangeiro por natureza, arrancado do seu meio familiar e social. A relação entre senhor e escravo é baseada na violência. Seu trabalho está sempre a disposição de seu dono. Cabe também ao senhor, o controle da procriação do cativo, cujos filhos não lhe pertencem. Sua própria sexualidade não lhe pertence. A escravidão é hereditária, passa de pai para filho. ( Pag. 68) Lista de oito itens produzida pelo sociólogo Orlando Patterson que diz respeito a maneira pela qual os escravos foram feitos escravos ao longo da história: Captura de guerra Sequestro Pagamento de taxas ou tributos. Quitação de dívidas. Punição por crimes. Abandono ou venda de crianças. Auto escravidão. Nascimento em uma família cativa ( escravidão Hereditária.) ( Pag.68) A História da escravidão na América se distingue das formas mais antigas de cativeiro por duas características principais: A) A primeira é por regime de trabalho: No passado, os escravos eram usados em serviços domésticos; nas oficinas como marceneiros e ferreiros, marchavam como guerreiros para defender as causas de seus senhores e muitas vezes chegavam a ocupar altos cargos administrativos como os de Eunuco, escriba e tesoureiro real. Na América também havia essa classe de ocupações, mas a escravidão tornou-se sinônimo de trabalho intensivo em grandes plantações de cana de açúcar, algodão, arroz, tabaco e mais tarde: café. Escravos também eram usados na mineração de ouro, prata e diamantes. Estavam portanto em condições equivalentes as máquinas agrícolas de hoje, como tratores, arados e colhedeiras. B) A segunda característica que diferencia a escravidão na América de todas as demais formas anteriores de cativeiro é o nascimento de uma ideologia racista Segundo esse sistema de ideias, o negro seria naturalmente selvagem, bárbaro, preguiçoso, idólotra, de inteligência curta, canibal, promíscuo, ou seja, estaria num estágio intermediário entre os homens brancos e os outros animais. ( Pag. 72) Jorge Benci, nascido em Rimini , na Italia se transformou em um dos principais ideólogos da escravidão com seu livro: “Economia Cristã dos senhores de no governo de escravos” Benci defendia que o cativeiro era parte e consequência da natureza decaida do ser humano. Segundo o Jesuíta, o pecado foi o que abriu as portas por onde entrou o cativeiro. Os escravos seriam portanto herdeiros da maldição de CAM. ( Pag 74) Na filosofia diversos pensadores iluministas sustentaram a ideia de que o negro seria naturalmente inferior ao branco. Essa tese era defendida por David Hume. Voltaire escreveu: O principal ideólogo da revolução francesa afirmou que as características físicas do negro e a sua capacidade mental estabelecem uma prodigiosa diferença entre eles e as outras espécies humanas. Imanuel Kant escreveu em 1764 que os negros africanos não receberam da natureza qualquer inteligência que os coloque acima da tolice. Hegel afirmava que a áfrica não merecia a atenção dos povos ocidentais. ( Pag 75) Cerca de 34 quilômetros a oeste de Lagos, na Nigéria, aconteceu o primeiro leilão de escravos africanos registrado em Portugal. O celebrado Dom Henrique, patrono da navegação, foi o pioneiro no tráfico de escravos. Ganhou da coroa portuguesa o direito de escravizar os nativos de todo o território recém descoberto. Portugal era uma super potência mercantil com territórios que iam da costa brasileira aos confins da Ásia. Passando por toda a costa africana, o golfo pérsico, a Índia o Sri Lanka, a China , a Indonésia e o Japão. ( Pag.85) Muito antes das especiarias, a atividade econômica mais importante da expansão portuguesa era o comércio de gente. O plano de atingir a Ásia pelo oceano contornando o sul da África, só ganhou corpo depois de 1453, ano em que os Turco – Otomanos ocuparam Constantinopla pondo fim ao Império do Oriente. ( Pag.101) Por volta do fim do século XV os Portugueses começaram um proveitoso negócio de comprar escravos no golfo do Benim para vendê-los aos próprios africanos na vizinha Costa do Ouro em troca do metal tão cobiçado na Europa. ( Pag 102) Os Portugueses ergueram em 1482, o castelo de São Jorge da Mina onde eram estocados, como mercadoria, os escravos que seriam revendidos aos chefes africanos responsáveis pela exploração do ouro nas minas de Bambuque. ( Pag. 102) Em meados do século XV, um cativo jovem forte e saudável era comprado pelos Portugueses no Golfo do Benim por doze a Quinze manilhas de cobre. ( Pag 103) A ligação de mercadores e banqueiros italianos como tráfico de escravos era íntima e profunda. O florentino Lourenço de Médici que patrocinou Michelangelo e Boticelli também se beneficiava do tráfico negreiro. (Pag.104) O Brasil entrou oficialmente no tráfico de escravos em 1511 quando 85 indígenas foram vendidos em Valência junto com papagaios, peles de onça e toras de pau Brasil. ( Pag. 105) A chegada dos Europeus á América resultou numa das maiores catástrofes demográficas da humanidade. Os números são assustadores, mesmo para padrões atuais de um mundo habituado a guerras, massacres e genocídios que geram milhões e milhões de vítimas. Nos primeiros anos após desembarque de Colombo, na ilha Hispaniola, morreram mais pessoas no continente americano do que em todos os conflitos do século XX, apontado como o período mais mortífero da história moderna e contemporânea. ( Pag. 117) Na época da chegada de Cabral ao Brasil estima – se que houvesse entre 3 milhões e 4 milhões de indígenas distribuídos em centenas de tribos, falando mais de mil línguas e representando uma das maiores diversidades culturais e linguísticas do mundo. Em 1808, na chegada da família real ao Brasil, a população era ainda de 3 milhões de habitantes, mas três quartos do total de habitantes era constituído de brancos de ascendência europeia ou de africanos e seus descendentes. Os indígenas tinham se reduzido a vinte por cento da população. Eram cerca de 700 mil habitantes. ( Pg. 118) A escravidão teria entre os africanos um papel equivalente ao da terra entre os nobres europeus. O poder dos senhores feudais e monarcas Europeus media -–se pela propriedade do solo. Quanto maior o seu território, maior também a sua autoridade . Na África, a fonte escassa de riqueza era o trabalho, não a terra Tradicionalmente, o solo era um bem grupal, que poderia ser trabalhado por quem dispusesse de braços suficientes para cultiva-lo. A terra portanto, não tinha valor econômico próprio, mas sim, o trabalho que nela se realizasse. ( Pg. 159) Uma demonstração extrema de poder, prestígio e riqueza eram os sacrifícios humanos envolvendo escravos em ocasiões especiais. Poderia ser nos funerais dos reis, em ritos para aplacar a ira dos Deuses, cerimônias propiciatórias de chuvas e boas colheitas ou para levar mensagens aos antepassados. Em algumas regiões os escravos eram sacrificados e enterrados juntos com seu dono, como demonstram diversas escavações arqueológicas. Entre os Iorubas, da atual Nigéria, tinha-se o hábito de sacrificar um escravo por ano como oferenda ao orixá ogum. Há inúmeros relatos de europeus assustadíssimos com cenas assim. ( Pag.160) Havia ainda a escravidão resultante de disputas políticas, nas quais perdedores se tornavam cativos dos vencedores, que tanto poderiam usufruir dos seus serviços ou vende-los para mercadores de escravos. “Em muitas sociedades Africanas, cada vez que se findava um rei ou um chefe, abria – se a disputa pelo poder, explica Alberto da Costa e Silva. Os candidatos vencidos e suas mães, mulheres, filhos e principais partidários costumavam ser mortos ou ter seus membros amputados ou os olhos vazados. Com o aumento do tráfico de escravos passou –se a dar um outro tipo de sumiço e mais lucrativo: Vendido como escravo era exilado para sempre. A escravidão funcionava como desterro político”. ( Pag. 162) Todas essas formas de escravidão, que já existiam antes da chegada dos europeus, aumentaram em paralelo à demanda por cativos na América. Em muitas sociedades Africanas, o serviço judicial foi posta à serviço do tráfico negreiro afirma: G. Ugo Nwukeji. Porque matar um criminoso condenado se era possível fazer dinheiro vendendo–o como escravo? ( Pag 162) Um caso exemplar é o de Olaudah Equiano, africano do povo igbo, da margem esquerda do rio Niger , sequestrado em 1756 e vendido para traficantes europeus que o levaram para o sul dos Estados Unidos. Mais tarde teve a oportunidade de estudar, ganhou a liberdade, se tornou abolicionista e escreveu sua própria biografia. Um caso raro de escravo que narrou a sua própria história. No livro ele conta que seu pai era dono de escravos e estava envolvido no comércio de pessoas condenadas em processos judiciais. Seu relato mostra que a escravidão era parte da rotina de sua comunidade, habituada a conviver com os mercadores de cativos que por lá circulavam. ( pag. 162) O que teria sido da África sem o tráfico de escravos para a América? Difícil dizer, mas as estatísticas indicam que toda a economia de trocas registradas em crescimento na época anterior a chegada dos portugueses, foi abruptamente abortada e desmantelada para favorecer ao comércio de cativos, que embora já estivesse no continente, nunca tinha chegado aos níveis observados nos quatro séculos seguintes. Os Europeus estimulavam a captura e venda de escravos africanos para transforma –lo em negócio global, numa escala nunca vista, envolvendo quatro continentes: África, América, Europa e parte da Ásia. ( Pag. 163) Sempre tive a consciência de que um dos maiores crimes contra a população negra não foi nem a tortura, nem a violência: Foi retirar a possibilidade de que conhecêssemos nossas origens. Se qualquer pessoa me perguntar de onde sou, agora já saberei responder. Só quem é negro pode entender a dimensão que isso possui. Só conhecendo nossas origens podemos entender quem somos de verdade. Enquanto não superarmos a escravidão não teremos paz . Nem os escravizados, nem os escravizadores. ( Zulú Araujo – Ex diretor da fundação Palmares. Se formou arquiteto numa instituição onde havia apenas dois negros para seiscentos brancos) ( Pag.175) A cidade velha no arquipélago de Cabo Verde, situada na ilha de Santiago, funcionou como notório empório do tráfico negreiro no Atlântico, um “hipermercado de escravos”. Seu principal negócio era a venda de pessoas cativas capturadas na costa da África e vendidas a Portugal. (Pag.177) São Tomé foi um outro lugar também usado como entreposto do tráfico negreiro. Entre os primeiros colonos estavam criminosos degredados de Portugal, centenas de crianças judias separadas de suas famílias e deportadas por volta de 1490 e cativos negros do continente Africano. (Pag.181) As minas Espanholas produziram entre 25 mil e 30 mil toneladas de prata de 1560 a 1685. O número dobraria até 1810. Em 1663, o porto de Cartagena, maior destino de escravos na América Espanhola, chegou a ter de uma só vez 14 navios, cada um transportando de uma só vez entre 800 e 900 cativos. ( Pag. 185) Entre os século XV e XVI, a coroa portuguesa empenhou-se a fundo na concretização de duas tarefas que hoje pareceriam irreconciliáveis. A primeira seria catequizar, à luz do evangelho do perdão e da misericórdia, e incorporar ao rebanho da igreja católica, um grande reino até então entregue as práticas de cultos que os Europeus consideravam pagãos, selvagens, bárbaros, primitivos. A segunda missão, intimamente associadas a primeira, seria extrair o maior número possível de escravos dessa mesma área e transporta-los para o outro lado do Atlântico, onde serviriam de mão de obra cativa nas lavouras de cana… Ler mais

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Luiz Elesbao, CHSA turma B grupo 6, prof. Thais

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Luiz Elesbao, CHSA turma B grupo 6, prof. Thais

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"favorecer a atribuição.....circulação dos conhecimentos" e ' valorizar os papéis sociais... projeto de vida"...
O projeto João Cândido foi pensado pelo grupo que está fazendo está Pós aqui. Eu- Luiz Elesbao( readaptado Educação Física e Filosofia), mais as professoras Tatiana( sociologia) e Andreia( Filosofia), viabilizados por outros professores da escola Castelnuovo, principalmente o Raphael de sociologia, que inclusive possibilitou os ingressos para peça no teatro e a vinda do grupo na escola para debatermos negritude com os alunos do NEJA e do NEM.

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Luiz Elesbao CHSA, turma B grupo6 Imagem4 da cuminancia aLMIRANTE NEGRO DO cecn ARPOADOR

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Luiz Elesbao CHSA, turma B grupo6 Imagem4 da cuminancia aLMIRANTE NEGRO DO cecn ARPOADOR

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culminancia na CECN junto as professoras  Andreia e Tatiana do CHSA

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Pois conforme o texto BNCC,este interc^mbio entre professores no CE Catelnuovo esta acontecendo, mas como inicio de namoro...

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continuação imagem 2
ALMIRANTE NEGRO, INTERDISCIPLINAR...

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CHSA-Luiz Elesbao , turma B  grupo 6,  imagem 1:

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CHSA-Luiz Elesbao , turma B  grupo 6,  imagem 1:

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culpinancia do projeto João Candido- Almirante Negro ( inclusive com as professoras cursistas Tatiana/ sociologia e Andreia Filosofia)com a participação de um grupo de teatroque apresentou a peça a qual alguns alunos foram assistir. E por rede, estiveram na escola para um pate papo, café filosófico com a comunidade escolar.

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Abel, Andréa, Eduardo, Eline, Prof.Dr.LuizPaulo, Prof.Selma, Profa., Profa., Ricardo, +55 21 96407-5920, +55 21 96676-4343, +55 21 96977-0275, +55 21 97103-3235, +55 21 97331-3636, +55 21 98119-7145, +55 21 98402-7930, +55 21 98812-2900, +55 21 98813-8013, +55 21 98850-0244, +55 21 98875-6902, +55 21 99031-1677, +55 21 99124-3799, +55 21 99245-7840, +55 21 99410-5900, +55 21 99525-1504, +55 21 99623-8703, +55 21 99656-0867, +55 21 99664-3463, +55 21 99778-1822, Você

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Cefet se recusa a implantar o Novo Ensino Médio. Estão fazendo boicote

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Abel Ceapj

Andréa Lugo Netruox Filosofa

A escola poderia publicar essas fotos e vídeos no insta? Vi que temos uma conta lá. Seria bom para ficar registrado

Eduardo Cecn Diretor

Abel Ceapj

A escola poderia publicar essas fotos e vídeos no insta? Vi que temos uma conta lá. Seria bom para ficar registrado

Vamos postar

Eduardo Cecn Diretor

Eduardo Cecn Diretor

FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃOES DO 2º BIMESTRE https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc0sbDXiUL3eYe2UpThKxMXz-rjpYJzLRUYE0mfCA7zDMLymA/viewform?usp=sf_link

Por favor, priorizar o preenchimento deste formulário

Abel Ceapj

Vou preencher agora. Mas só para confirmar, não teremos semana de prova né?

Eline Fofa Paiva

Eduardo Cecn Diretor

Por favor, priorizar o preenchimento deste formulário

Preenchi Fiz alguma confusão na 3001... mas nas outras acertei o modelo, creio Obs: 101 tb vale para 102

Eduardo Cecn Diretor

Eline Fofa Paiva

Preenchi Fiz alguma confusão na 3001... mas nas outras acertei o modelo, creio Obs: 101 tb vale para 102

Muito obrigado

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Eline Fofa Paiva

Eline Fofa Paiva

Preenchi Fiz alguma confusão na 3001... mas nas outras acertei o modelo, creio Obs: 101 tb vale para 102

Pus o q fiz e planejei até semana q vem, por ora

Eline Fofa Paiva

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Eu faço isso

Vc tá saindo da escola, Ricardo?

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Eline Fofa Paiva

Vc tá saindo da escola, Ricardo?

Não. Eu estava escrevendo que farei o formulário... Só que não saiu tudo o que escrevi.

Eduardo Cecn Diretor

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Não. Eu estava escrevendo que farei o formulário... Só que não saiu tudo o que escrevi.

Pode enviar novamente

Abel Ceapj

Abel Ceapj

Vou preencher agora. Mas só para confirmar, não teremos semana de prova né?

Só estou com esta dúvida.

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Encaminhada

Orientação: O servidor que mora com uma pessoa positivada deve se afastar por 7 dias No caso dele mesmo testar positivo se afastará pelo mesmo período, e se continuar com sintomas após os 7 dias poderá ficar mais 3 dias em casa, totalizando 10 dias a partir do início dos sintomas. Para ambos os casos é nec… Ler mais

Encaminhada

Boa tarde! Essa orientação foi dada pela CGP e está sendo seguida à risca.

Abel Ceapj

É gente, acabou de passar o RJ TV que estamos com tendência de alta, e que era hora de voltar a usar máscara nos locais fechados. Apesar do RJ ainda não ter soltado esta recomendação como SP fez hoje.

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

e em breve, variola... 2022 ta q ta

Eline Fofa Paiva

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Não. Eu estava escrevendo que farei o formulário... Só que não saiu tudo o que escrevi.

Ah bem

Eline Fofa Paiva

Abel Ceapj

É gente, acabou de passar o RJ TV que estamos com tendência de alta, e que era hora de voltar a usar máscara nos locais fechados. Apesar do RJ ainda não ter soltado esta recomendação como SP fez hoje.

Tenho falado nas minhas turmas já há 2 semanas que estávamos aumentando e p usarem a máscara Voltei a usar na escola Novas cepas/variantes bem contagiosas ao q parece Vai ter muito aluno positivo.... Já temos 2 professoras da escola

Eduardo Cecn Diretor

Eduardo Cecn Diretor

FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃOES DO 2º BIMESTRE https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc0sbDXiUL3eYe2UpThKxMXz-rjpYJzLRUYE0mfCA7zDMLymA/viewform?usp=sf_link

Professores, ao acabar de preencher o fórmula, precisam encerrá-lo e enviar. Não recebemos nenhuma resposta

Encaminhada

Abel Ceapj

Eduardo Cecn Diretor

Professores, ao acabar de preencher o fórmula, precisam encerrá-lo e enviar. Não recebemos nenhuma resposta

Puts

Eline Fofa Paiva

Eduardo Cecn Diretor

Professores, ao acabar de preencher o fórmula, precisam encerrá-lo e enviar. Não recebemos nenhuma resposta

Eita

Eline Fofa Paiva

Não me aparece nada de " enviar" no formulário Vou enviar print no privado, pode ser?

Abel Ceapj

ALi na parte que escolhe a turma.

No final da lista tem "encerrar ou enviar", não lembro.

Andréa Lugo Netruox Filosofa

+55 21 98119-7145 Teca

Abel Ceapj

No final da lista tem "encerrar ou enviar", não lembro.

obrigada, não tinha rolado toda a lista.

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Eduardo Cecn Diretor

Professores, ao acabar de preencher o fórmula, precisam encerrá-lo e enviar. Não recebemos nenhuma resposta

Eu fiz isso ...

+55 21 98119-7145 Teca

Eduardo Cecn Diretor

Professores, ao acabar de preencher o fórmula, precisam encerrá-lo e enviar. Não recebemos nenhuma resposta

Por favor, veja se agora foram LP e Literatura 3001 e 2002.

Abel Ceapj

Andréa Lugo Netruox Filosofa

Nossa metro é vI?

Sim

+55 21 98119-7145 Teca

Profa. Noga Rezende Diretora CECN

Encaminhada

Salário: 02 - Prefeitura 03 - Estado 13 salário - 1 parcela: 30 de junho - Estado 07 de julho - Prefeitura

Profa. Noga Rezende Diretora CECN

Encaminhada

Profa. Noga Rezende Diretora CECN

Encaminhada

Profa. Noga Rezende Diretora CECN

Encaminhada

Eline Fofa Paiva

Abel Ceapj

ALi na parte que escolhe a turma.

Obrigada Rafael

Eduardo , enviei uma vez, mas não sei se foram todos de uma vez...

Eduardo Cecn Diretor

Eline Fofa Paiva

Eduardo , enviei uma vez, mas não sei se foram todos de uma vez...

Só veio a turm 2002

Vou te mandar os pronta então

+55 21 98119-7145 Teca

+55 21 98119-7145 Teca

Por favor, veja se agora foram LP e Literatura 3001 e 2002.

Foi a minha 2002? Teca

Eduardo Cecn Diretor

Eline Fofa Paiva

Eduardo , enviei uma vez, mas não sei se foram todos de uma vez...

A 2002 do @Abel Ceapj

Abel Ceapj

Eduardo Cecn Diretor

A 2002 do @Abel Ceapj

Vou fazer quando então no ônibus

Eduardo Cecn Diretor

Precisamos fechar os nomes para os conselhos CONSELHO ESCOLAR ANDREA; RICARDO; ELINE; _ _ _ _ CONSELHO FISCAL TATIANE; _ _ _ _; _ _ _ _ _; _ _ _ _

+55 21 98812-2900 MARCELO

Eduardo Cecn Diretor

Precisamos fechar os nomes para os conselhos CONSELHO ESCOLAR ANDREA; RICARDO; ELINE; _ _ _ _ CONSELHO FISCAL TATIANE; _ _ _ _; _ _ _ _ _; _ _ _ _

Pode me colocar, Eduardo.

Eduardo Cecn Diretor

+55 21 98812-2900 MARCELO

Pode me colocar, Eduardo.

Pode ser Conselho Fiscal?

+55 21 98812-2900 MARCELO

Eduardo Cecn Diretor

Pode ser Conselho Fiscal?

Pode.

Eduardo Cecn Diretor

+55 21 98812-2900 MARCELO

Pode.

Obrigado

Preencheram o formulário do 2º bimestre ELINE, RAPHAEL E TECA

Andréa Lugo Netruox Filosofa

Eu não achei onde diz "enviar"...

Andréa Lugo Netruox Filosofa

Andréa Lugo Netruox Filosofa

Veja se salvou, por favor

Andréa Lugo Netruox Filosofa

Andréa Lugo Netruox Filosofa

Abel Ceapj

Pessoal alguém aqui não recebeu o triênio devido nesse ou no outro contracheque?

Eline Fofa Paiva

Não tô conseguindo entrar no site

Eu deveria receber novo triênio a partir de abril. Pelo valor q entrou, acho q não saiu

Encaminhada

Eduardo Cecn Diretor

Encaminhada

Vacina contra a gripe reduz em quase 90% o risco de ter Covid-19 grave, aponta estudo

Profissionais de saúde imunizados contra influenza também tiveram 30% menos chance de testar positivo para Covid-19

butantan.gov.br

Eduardo Cecn Diretor

Eduardo Cecn Diretor

Professores, ao acabar de preencher o fórmula, precisam encerrá-lo e enviar. Não recebemos nenhuma resposta

Preencheram o formulário do 2º bimestre ELINE, RAPHAEL, TECA, CLAUDIA E ANDREA

Ricardo Castelnuovo Química/Fisica

Eduardo Cecn Diretor

Eduardo Cecn Diretor

Preencheram o formulário do 2º bimestre ELINE, RAPHAEL, TECA, CLAUDIA E ANDREA

Preencheram o formulário do 2º bimestre apenas os professores ELINE, RAPHAEL, TECA, CLAUDIA E ANDREA

Andréa Lugo Netruox Filosofa

Encaminhada

Oficina: Histórias em Quadrinhos, Educação e Configurações Culturais Que legal Elbert!!!!!! É gratuito??? Não ficou claro isso lá no formulário...

Encaminhada

SEPE-RJ (@sepe_rj) • Instagram video

0 curtidas, 0 comentários - SEPE-RJ (@sepe_rj) no Instagram: “Túlio Paolino na Greve de 24h da Rede Municipal do Rio de Janeiro, dia 1° de junho, pelo…”

www.instagram.com

Eduardo Cecn Diretor

Eduardo Cecn Diretor

Preencheram o formulário do 2º bimestre apenas os professores ELINE, RAPHAEL, TECA, CLAUDIA E ANDREA

Preencheram o formulário do 2º bimestre apenas os professores ELINE, RAPHAEL, TECA, CLAUDIA, PRISCILA E ANDREA

+55 21 99124-3799 Fá

Eduardo Cecn Diretor

Preencheram o formulário do 2º bimestre apenas os professores ELINE, RAPHAEL, TECA, CLAUDIA, PRISCILA E ANDREA

Acabei de preenchê-lo

Eduardo Cecn Diretor

+55 21 99656-0867 Tatiana

Já mandei também

Não foi enviado

Eduardo Cecn Diretor

+55 21 99124-3799 Fá

Acabei de preenchê-lo

não foi enviado

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Prof.Selma psic/religião Cecn

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Pacto pela Juventude - Inscrição (1ª etapa)

survey123.arcgis.com

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O Pacto da Juventude é um projeto inédito da @juvrio que vai transformar 800 jovens das periferias em líderes locais, com direito a certificado e bolsas de R$ 500. As inscrições são pra jovens entre 15 e 29 anos e vão até 14/06. Com objetivo de empoderar e gerar transformação social de alto impacto na vida… Ler mais

Prof.Selma psic/religião Cecn

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17 páginas PDF 148 KB

+55 21 99124-3799 Fá

Eduardo Cecn Diretor

não foi enviado

Eu enviei