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El secreto del modelo educativo Finlandés (Alvarado Camila G)

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El secreto del modelo educativo Finlandés (Alvarado Camila G)

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https://youtu.be/iw7Yxx3j2T8

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¿El Sistema EDUCATIVO FINLANDÉS es el MEJOR del Mundo? ¿Cuál es su SECRETO?

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"Critica al sistema de educación actual" (Juan S. Ponce)

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"Critica al sistema de educación actual" (Juan S. Ponce)

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El sistema educativo actual es un producto de personas poderosas del S. XIX, en donde las instituciones educativas eran un lugar donde los trabajadores industriales podían enviar a sus hijos, ya que estaban en las fábricas y para que les enseñen a ser trabajadores industriales obedientes.

Estos sistemas fueron creados por personas que ven el mundo con una dinámica de poder sobre el otro.

Satanás le ofreció a Jesús poder sobre otros Mateo. 4:8-9, pero El Señor nos da poder sobre nosotros mismos 2 Timoteo 1:7.

Hoy el sistema educativo debe cambiar el paradigma para dar control y autonomía al estudiante, para que la persona tenga control de si misma y no que salga para ser controlada.  Los trabajos no son los mismos de antes y hoy el trabajador tiene que tener cada vez mayor autonomía. El sistema educativo necesita un cambio drástico.

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Crítica al sistema escolar | Stefan Molyneux y Jordan Peterson

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Gran reflexión de la educación actual (Adriana Alvarez)

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Gran reflexión de la educación actual (Adriana Alvarez)

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Gran reflexión sobre la educación actual (Profesores - docentes y educandos)

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Relación entre Educación y Pobreza en Argentina. (Josué Diaz)

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Relación entre Educación y Pobreza en Argentina. (Josué Diaz)

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Existe una relación muy estrecha entre la educación y la pobreza. En este articulo se muestran 6 gráficos que demuestran esta realidad. Es importante tomar concientización sobre este tema debido que la educación es esencial para poder insertarse en el mundo del trabajo y el progreso.

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Seis gráficos que definen la desigualdad que existe en el sistema educativo argentino

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En nuestro país hay una clara relación entre educación y pobreza. Los grupos sociales marginados son los que tradicionalmente tienen más dificultades para acceder al sistema. Un informe liderado por el Observatorio Argentinos por la Educación muestra con crudeza esta realidad.

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Una Mirada crítica al proceso de enseñanza- aprendizaje. (Maira Delgado)

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Una Mirada crítica al proceso de enseñanza- aprendizaje. (Maira Delgado)

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https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/mirada-critica-al-proceso-ensenanza-aprendizaje

Me quedo con uno de los últimos aportes que hizo el autor:

"Reforma al modelo educativo. Pasar de un modelo basado en la enseñanza a uno basado en el aprendizaje contextualizado, que enseñe a pensar, que propicie la crítica constructiva, que apunte a enfrentar retos desde la innovación y la creatividad y posibilite soluciones de contexto".

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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La enseñanza y el aprendizaje están directamente relacionados y forman parte de un proceso más complejo. ¿Qué es aprender? ¿Qué es enseñar? ¿Cuál es la relación entre estos dos conceptos? ¿Es posible asegurar que un estudiante ha aprendido porque le hemos enseñado? No hay una respuesta única a estas preguntas, más bien depende de las perspectivas teóricas de aprendizaje desde la cual se pretende dar una respuesta (Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo, Sociocultural). Asimismo, la educación se realiza de acuerdo con una visión del mundo y de la vida de cada época, por tanto, se consideran los fundamentos filosóficos, sociales, económicos y políticos de cada periodo.

Los conceptos de enseñar y aprender vuelven al escenario privilegiado de la discusión académica y pedagógica a propósito de los nuevos contextos que las apuestas contemporáneas obligan. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje se plantea en muchos casos como si fuera una relación causal. Sin embargo, una nueva perspectiva pone en riesgo esta relación directa y causal.

"¿Ves tú, Hipias, que digo la verdad al afirmar que yo soy infatigable en las preguntas a los que saben? Es probable que no tenga más que esta cualidad buena y que las otras sean de muy poco valor. Una prueba de ello, suficiente para mí, es que, cuando estoy con alguno de vosotros, los bien considerados por una sabiduría de la que todos los griegos darían testimonio, se hace visible que yo no sé nada... Al contrario, alabo como sabio al que me ha enseñado, dando a conocer lo que aprendí de él." Sócrates en Hipias Menor, 372 a-c. (Platón, 1985, pp. 371- 396).

Fenstermacher (1979, pp. 157-185) cree que la confusión se origina en la dependencia ontológica del concepto "enseñanza" respecto del concepto "aprendizaje". En la estructura del lenguaje, no habría una idea de enseñanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad; el concepto "enseñanza" depende para existir del concepto "aprendizaje". Del mismo modo que en el caso de "buscar" y "encontrar", de "correr una carrera" y "ganar", el segundo fenómeno debe existir como posibilidad, aunque no necesariamente como realidad, para que pueda existir la primera idea.

El hecho de que, con mucha frecuencia, el aprendizaje se produzca después de la enseñanza, no debe ser explicado como una consecuencia directa de las acciones de enseñanza, sino de las actividades que el propio estudiante emprende, a partir de la enseñanza, para incorporar un contenido.

El enfoque tradicional de la enseñanza considera a los estudiantes como receptores pasivos de la información. La memorización del contenido narrado por el profesor era el objetivo principal del proceso de enseñanza. El conocimiento almacenado sólo era abstraído. El aprendizaje y la enseñanza se consideraban procesos individuales con el profesor individual situado enfrente de un auditorio, compuesto por un conjunto de estudiantes individuales (Segers, Dochy & De Corte, 1999; Dochy & McDowell, 1997).

De la enseñanza al aprendizaje

La enseñanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de aprendizaje desarrolladas por el alumno las responsables del aprendizaje como rendimiento. Fenstermacher (1979) denomina "estudiantar" al conjunto de actividades que los estudiantes desarrollan para apropiarse del contenido (tratar con los profesores, resolver las tareas asignadas, leer la bibliografía, elaborar resúmenes, identificar dificultades, hacer consultas, ejercitarse, etcétera).

De acuerdo con esta postura, la enseñanza sólo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a través de las tareas de aprendizaje del propio estudiante. Se pasa así de una concepción causal de la relación entre enseñanza y aprendizaje a una concepción que asume mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los estudiantes. Mediaciones de carácter cognitivo (resultantes de los procesos psicológicos a través de los cuales los estudiantes intentan la comprensión, logran una representación mental del nuevo contenido y su integración con elementos disponibles de su estructura cognitiva) y mediaciones sociales (derivadas de la estructura social del aula y las interacciones a través de las cuales el conocimiento se pone a disposición y se comparte).

"Un virus obligó a profesores y maestros a salir de su zona de comodidad para empezar a diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje diferentes a la clase magistral".

Presentar a la enseñanza como uno de los términos del binomio "enseñanza-aprendizaje" podría ser, más bien, una advertencia sobre el fin último de las acciones de enseñanza, sobre la responsabilidad social de los profesores de utilizar todos los medios disponibles, y sobre la necesidad de considerar las características de los destinatarios y no sólo los rasgos propios del cuerpo de conocimiento a transmitir.

Por otro lado, pensar a la enseñanza como un intento de transmitir un conocimiento cuya apropiación efectiva depende de las actividades desarrolladas por el destinatario no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje de los estudiantes; más bien ayuda a dirigir sus mejores y mayores esfuerzos (Basabe, L. y Cols, E., 2007, pp.125-161).

La educación contemporánea requiere para lograr sus objetivos adaptarse al contexto actual y resignificar los conceptos que han estado ligados a sus formas de actuación y procedimientos a lo largo de la historia. Reflexionar sobre el enseñar y el aprender parece una actividad connatural a los procesos educativos, pues las diferentes teorizaciones pedagógicas conducen a concepciones y posicionamientos diversos frente a estas prácticas. Recientemente se ha venido constituyendo un desplazamiento de la enseñanza por el aprendizaje, que ha producido grandes transformaciones en la manera como los sujetos contemporáneos se forman, y también en la manera como profesores e instituciones asumen su rol en las nuevas dinámicas del conocimiento (Pulido Cortés, 2017, pp. 9- 14).

Un virus obligó a profesores y maestros a salir de su zona de comodidad para empezar a diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje diferentes a la clase magistral, lo cual es interesante porque llevará necesariamente a derribar muros, mitos, creencias y actitudes cimentadas en la costumbre arraigada de transmitir conceptos a una generación que ya no requiere estas formas de aprender y que necesita que se le dé respuesta a sus propias necesidades.

Hoy en día, las formas organizativas convencionales han sido reemplazadas por docencia virtual, a distancia o remoto. Se han habilitado repositorios con recursos educativos abiertos relacionados con este tipo de metodologías educativas y se han organizado seminarios vía web conocidos como webinars. El docente es un mediador pedagógico, como lo expresa Gabriel García Márquez en "El amor en los tiempos del Cólera": "La alarma sirvió para que las advertencias del doctor Juvenal Urbino fueran atendidas con más seriedad por el poder público. Se impuso la cátedra obligatoria del cólera y la fiebre amarilla en la Escuela de Medicina, y se entendió la urgencia de cerrar los albañales y construir un mercado distante del muladar". La educación superior ha sido lenta en la transición hacia la enseñanza online, pero ahora que el sector se ve forzado a ofrecer módulos en línea, las universidades probablemente no volverán al statu quo previo.

El coronavirus ha tomado al planeta por asalto. Y como en toda crisis, aparecen los desajustes sociales; se generan contradicciones y se evidencian las tensiones del orden social. La necesidad de pasar de la enseñanza al aprendizaje hace reflexionar el tema en aulas universitarias desde las exigencias de la educación para el siglo XXI, lo que reclama un currículo y estrategias didácticas con procesos abiertos, flexibles y transdisciplinares.

La Mesa de Educación para la Conversación Nacional coordinada por la Ministra de Educación Nacional de Colombia, se enfoca en tres importantes ejes. Este artículo es mi aporte en torno al tercer eje, presentado a la Presidencia de la República el 8 de junio de 2020, y enviado al Ministerio de Educación Nacional para su análisis y estudio el 11 de junio de 2020.

1. Construcción de una política pública de formación de maestros.

2. Construcción de un sistema articulado, participativo, descentralizado y con mecanismos eficaces de concertación.

3. Reforma al modelo educativo. Pasar de un modelo basado en la enseñanza a uno basado en el aprendizaje contextualizado, que enseñe a pensar, que propicie la crítica constructiva, que apunte a enfrentar retos desde la innovación y la creatividad y posibilite soluciones de contexto.

Las conclusiones generales de la mesa de Conversación Nacional sobre Educación se pueden consultar en la versión completa del artículo.

Acerca del autor

Galo Adán Clavijo Clavijo (gaclavijo95@gmail). Doctor en Ciencias Pedagógicas, República de Cuba, Universidad de Oriente. Doctor Honoris Causa. Líder del grupo de investigación Pegasso sobre cuatro líneas de investigación: el poder y el gobierno en la Universidad, diseño curricular desde los aprendizajes, las nuevas pedagogías, y formación de maestros.

Referencias

Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007). La enseñanza (capítulo 6). Camilloni, Alicia (2007) (Comp.), El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Dochy, F., & McDowell, L. (1997). Assessment as a tool for learning. Studies in Educational Evaluation, 23, 279-298.

Fenstermacher, G. D. (1979). A philosophical consideration of recent research on teacher effectiveness. Review of Research in Education, 6.

Ministerio de Educación Superior (1991). Reglamento del trabajo docente metodológico en la Educación Superior. La Habana: MES.

Platón (1985) Hipias Menor. Diálogos 1 Madrid: Editorial Gredos

Pulido Cortes (2017) Praxis y saber. Vol.8. No.18. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja

Segers, M., Dochy, F., & De Corte, E. (1999). Assessment practices and students' knowledge profiles in a problem-based curriculum. Learning Environments Research, 2, pp. 191-213

Segers, M.S.R. (1999). Assessment in student-centered education: does it make a difference? UNISCENE Newsletter, 2
Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio de Innovación Educativa

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Una mirada crítica al proceso de enseñanza-aprendizaje - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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La enseñanza y el aprendizaje están directamente relacionados y forman parte de un proceso más complejo. ¿Qué es aprender? ¿Qué es enseñar? ¿Cuál es la relación entre estos dos conceptos? ¿Es posible asegurar que un estudiante ha aprendido porque le hemos enseñado?

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El método para enseñar en las escuelas ¿es realmente efectivo?

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El método para enseñar en las escuelas ¿es realmente efectivo?

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En este artículo, Ana Borzone, investigadora principal del Conicet, plantea que la forma en que se pretende que los estudiantes aprendan, no es adecuada para lograr un buen aprendizaje y sostiene que a los docentes "les prohibieron enseñar"; propone cuáles serían los métodos con mayor eficacia y por qué la actual forma de enseñar no es efectiva.

Busato Casualde, Martina

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Cuando se habla de la crisis de nuestra escuela, casi siempre se evocan motivos económicos -bajo presupuesto, caída general de la economía, pobreza, etc.- pero Ana Borzone, ex investigadora del Conicet que desde hace décadas coordina equipos que estudian los métodos de enseñanza de la lectoescritura, apunta a una causa de orden ideológico: la psicogénesis de la escritura, el método global, la creencia de que el niño aprende solo, por intuición, por tanteo, y que el maestro es apenas un guía. Son teorías tan ampliamente aplicadas como fracasadas.

El problema, explica Borzone, es que la reacción de las burocracias ministeriales es la de disimular el fracaso con medidas tales como unir los tres primeros años de enseñanza en un sólo ciclo y prohibir la repitencia. Se ha abandonado la enseñanza intensiva de la lecto-escritura en los primeros meses de escolaridad. Las consecuencias son dramáticas y se experimentan a lo largo de toda la primaria y secundaria. "Esto es una gran estafa -sostiene Borzone-: si los chicos no aprenden es porque se ha instalado en los Ministerios una línea ideológica que prohíbe la enseñanza sistemática de la lectura y la escritura".

En esta charla con Infobae, la especialista también afirma que, con el método tradicional, que hizo grande a nuestra escuela, todos los niños pueden aprender a leer, escribir y comprender textos en primer grado, incluso en contextos vulnerables, como ciertos medios rurales, las villas de emergencia o las escuelas bilingües de los qom; todos ambientes en los que ha trabajado y confirmado su teoría.
- Últimamente se constata con frecuencia que los chicos terminan la primaria, y el secundario incluso, sin saber leer y escribir correctamente. ¿Cuál es la razón?
- En general tenemos buena información sobre las consecuencias de la crisis educativa, pero no se habla de las causas. Las consecuencias son que los chicos terminan primaria y aún secundaria sin leer ni escribir y sin comprender textos. Esto sucede desde hace varios años. Entonces, lo que tenemos que analizar son las causas y es lo que hemos hecho como equipo de investigación del Conicet y de distintas universidades nacionales. Y el nombre y apellido de la causa de la gran tragedia educativa y del fracaso escolar que tenemos en nuestro sistema educativo es "psicogénesis de la escritura". Esta es una propuesta de enseñanza de la lectura y de la escritura, que se instala a través de un discurso ideológico en el sistema educativo a fines de la década del 80 y se consolida en la década del 90. ¿Qué plantea la psicogénesis? Que los niños, así como aprenden por inmersión a hablar, por contacto con otros que hablan, van a aprender a leer y a escribir por inmersión en un medio escrito.
- ¿Por qué es errado ese planteo?
- Ambas hipótesis son erradas. Primero, es verdad que el habla, el lenguaje, tiene una base biológica y que todos los chicos van a aprender a hablar, salvo ciertas excepciones. Sin embargo, también la oralidad tiene que enseñarse. Es decir que ya partimos de una premisa falsa. Tiene que enseñarse vocabulario, enseñarse los diferentes géneros discursivos. Los chicos tienen que aprender a describir, a explicar, a argumentar, porque si no se les enseña, no aprenden. Además se les tiene que enseñar a comprender textos oralmente y a producir textos orales. Por otro lado, la escritura es una invención cultural, no se puede reinventar, ya está inventada. Lo que plantea la psicogénesis es que los chicos tienen que descubrir. Es el aprendizaje por descubrimiento que ya hace años se ha cuestionado como metodología de enseñanza. Lo grave es que de ahí se desprende una metodología de enseñanza del sistema de escritura.
- ¿Cómo debe enseñarse la escritura?
- El sistema de escritura es dominar las correspondencias sonido-letra y poder leer y escribir palabras. La psicogénesis plantea un método global para ese tipo de enseñanza y prohíben, prohíben, la enseñanza sistemática de las correspondencias y el desarrollo de la conciencia fonológica.

"La psicogénesis plantea un método global y prohíbe la enseñanza sistemática de las correspondencias entre letras y sonidos; el desarrollo de la conciencia fonológica", dice Borzone (TELAM)
- ¿Sería el viejo método silábico o letra a letra como se aprendía antes?
- No silábico, no, es el método fónico tradicional pero con un cambio, un cambio que hete aquí qué interesante y quiero remarcarlo porque los promotores de la psicogénesis se consideran progresistas porque no enseñan a leer y a escribir y esperan que el niño aprenda solo. El gran cambio lo dio un investigador soviético, (Daniel Borisovich) El Konin, cuando en la década del 60 planteó y cambió y mejoró el método fónico, que es la línea que nosotros seguimos, la línea que se adoptó en Cuba por ejemplo y por eso los chicos cubanos aprenden a leer y a escribir y los argentinos no. Es decir, primero se desarrolla conciencia fonológica, los chicos toman conciencia de que las palabras están formadas por sonidos, se introducen las letras y se van estableciendo las correspondencias y de esa manera a través de este camino aprenden a leer y a escribir.
- El método global, ¡ cómo funciona en la práctica?. Por ejemplo, ¿a los chicos se les da una palabra, un texto, y ellos tienen que deducir?
- Claro, tiene que inventar. Tiene que adivinar lo que dice. Tiene que adivinar la palabra por el largo. O por el dibujito que pueda tener el texto. Y el modelo que toma la psicogénesis se llama precisamente "la lectura, un juego psicolingüístico de adivinanzas". En lugar de leer el chico tiene que adivinar. Se dejó de enseñar a leer y a escribir y entonces los chicos no aprendieron en tiempo y forma como aprendían en la escuela pública de excelencia que tuvimos. Y qué hicieron, como los chicos no aprendían, la gran estafa, la primera gran estafa, fue agrupar los tres primeros grados y que tuvieran promoción automática.
- Cuando se estableció que no se podía repetir primer grado el argumento fue que al chico le toma dos años aprender a leer y escribir.
- El español, aprender a leer y escribir el español toma cuatro meses. Dominar el sistema de escritura, con la metodología adecuada, cuatro, cinco, seis meses. No más. Porque por su ortografía y su fonética, el español es una lengua muy fácil de aprender a leer y a escribir. Entonces, la unidad pedagógica, promoverlos automáticamente, fue la primera estafa que el sistema educativo les hizo a los chicos y a los docentes. Porque a los docentes, que antes lograban que sus chicos aprendieran a leer y a escribir, porque les enseñaban, les prohibieron enseñar. Estafaron también a los docentes. No les enseñaron a enseñar en forma adecuada. La Argentina mantiene un sistema de enseñanza del sistema de escritura y de la comprensión que ha sido abandonado en el resto del mundo. En ningún país de Latinoamérica se utiliza.
- De Latinoamérica.
- En ningún país del mundo. Cuando ese método empezó a fallar en Francia, por ejemplo, salían artículos en los diarios que decían que las escuelas se habían transformado en una fábrica de disléxicos. Las escuelas argentinas hoy son una fábrica de disléxicos. ¿Por qué? Los disléxicos tienen un problema real: no pueden desarrollar conciencia fonológica y les cuesta aprender las correspondencias. En este caso, como las correspondencias no se enseñan, los chicos se desempeñan como disléxicos.

La Argentina mantiene un sistema de enseñanza de la escritura y de la comprensión que ha sido abandonado en el resto del mundo (Foto de archivo: Prensa Malba)
- ¿En la práctica qué significa?
- Que no pueden leer las palabras, que tratan de adivinarlas. Que se confunden. A mí me han convocado de hospitales como el Gutiérrez o el Fernández de la Ciudad de Buenos Aires porque reciben muchísimos chicos con diagnóstico de dislexia. Ahora, salvo que la Argentina tenga una maldición, no puede haber tantos chicos disléxicos. Entonces qué pasa, que nuestras escuelas son una fábrica de disléxicos.
- ¿Es reversible eso?
- Es reversible. Lo que sucede es que esto ya deja huella. Todo el trabajo que no se hizo en su momento, y tenemos que pensar en la plasticidad cerebral, en qué se enseña, en que hay que revertir una mala enseñanza que ya ha desarrollado estrategias erróneas para leer y escribir, y esas estrategias erróneas ya son conexiones neurales, ya son patrones neurales. Entonces, para que ese chico al que le enseñaron mal a leer y a escribir pueda aprender, hay que hacer un esfuerzo muy grande porque el sistema educativo ya no enseña en tiempo y forma como enseñó siempre, por eso la escuela pública argentina tuvo la excelencia que tuvo Con el maestro Luis Iglesias, en la década del 50, en la escuela rural perdida en La Pampa chicos de 11 años leían Julio Verne. ¿Pueden hoy los chicos leer Julio Verne? Hoy los chicos no pueden leer nada y no pueden comprender. Tenemos que analizar las causas y todos los que trabajamos en lectura en las universidades nacionales, en el CONICET, y en otros centros de investigación del país, estamos de acuerdo con que la causa del fracaso de nuestros chicos, que tiene consecuencias sociales gravísimas, gravísimas, la causa es que a los chicos no se les enseña a leer y a escribir...
- Usted destaca la importancia de este aprendizaje, porque leer y escribir no es una cosa más que se aprende en la escuela, sino la herramienta definitiva. El que no sabe leer o no entiende lo que lee no puede estudiar.
- No puede aprender. Los chicos nuestros no aprenden nada, porque no pueden leer. El lenguaje es el instrumento para el aprendizaje, para todo aprendizaje. Los chicos no pueden aprender todo a través de la experiencia directa. Bueno, ahora los llevamos al Polo Norte para que vean cómo es el Polo Norte. No. Lo aprenden a través del lenguaje. Entonces, si tienen un vocabulario paupérrimo, porque la psicogénesis no enseña vocabulario, la psicogénesis no enseña estrategias de comprensión, no pueden comprender los textos y el primer paso para aprender cualquier contenido de cualquier materia es poder comprender. Si no se les enseña el proceso de comprensión no van a poder comprender el texto y no van a poder aprender de los textos. Es decir que se arma una bola de nieve, que cada vez se hace más grande y cada vez los chicos tienen mayor retroceso lingüístico y cognitivo.

Ana Borzone: "El lenguaje es el instrumento para el aprendizaje, para todo aprendizaje. El primer paso para aprender cualquier contenido de cualquier materia es poder comprender lo que se lee"
- Usted dice que ya no se usa en el mundo este método global, ¿por qué?
- En 1967 se publicó un libro de Jeanne Chall, una investigadora norteamericana, que pasó seis, siete años estudiando, comparando y evaluando a chicos que aprendían con un método global como la psicogénesis y chicos que aprendían con un método fónico. Y el resultado fue que el método global producía graves retrasos en el aprendizaje y por eso se abandonó. Esta metodología a la Argentina llega de la mano de un seudo progresismo que sostiene que los niños tienen que aprender solos, que tienen que aprender descubriendo ellos qué significan las palabras en un texto. No, los chicos no pueden inferir el significado de una palabra que no conocen, el docente tiene que enseñarles el significado de la palabra.
- De ahí viene la costumbre de no corregirles los errores de ortografía, para no coartar su libertad...
- Claro. Es todo un discurso político, no es un discurso científico y académico. Es grave que el sistema educativo no atienda a la ciencia, que sea un ámbito no científico. Porque además es un ámbito que está desarrollando cerebros, está trabajando con chicos cuyo futuro depende de la educación. El ex presidente de Uruguay José Mujica decía que estos chicos no van a ser explotados, estos chicos que no comprenden los textos van a ser prescindibles. La escuela está generando miles de chicos prescindibles para la sociedad. Eso es lo grave.
- En 2012, cuando Alberto Sileoni anunció que no se repetiría más primer grado porque según él los chicos tardan dos años en aprender a leer y escribir, dijo que los principales beneficiarios de esta política serían los chicos más carenciados. Hay una subestimación: creen que por ser pobre el chico no puede aprender a leer y a escribir en tiempo y forma, entonces se lo termina condenando a la marginalidad perpetua...
- Precisamente. Lo que pasa es que estafan. Tapan los errores, no los reconocen, y los tapan con estafas. Con estafas de promoción, ahora la nueva estafa del secundario. Son todas estafas al sistema. Yo empecé a trabajar en la década del 80 con un grupo de niños de una villa de emergencia, chicos de 5 años. Aprendieron a leer y a escribir a los 5 años. Eran chicos del sector más vulnerable, más vulnerable aún que los de sectores rurales. Luego trabajamos en la ruralidad y todos los chicos aprendían a leer y a escribir en primer grado. Hemos trabajado en escuelas bilingües español-qom, escuelas tobas. ¿Hay más marginalidad que en el Chaco y en las escuelas tobas? Y los chicos a fin de primer grado leían y escribían en su lengua qom y en español. Tenemos todos los datos para demostrar que esto es una gran estafa y que si los chicos no aprenden es porque se ha instalado en los Ministerios una especie de línea ideológica que prohíbe la enseñanza sistemática de la lectura y la escritura. Va en contra de la ciencia y de todo lo que se ha investigado en estos últimos 50 años.

Ana Borzone sostiene que la enseñanza fonética, sistemática e intensiva, funciona en todos los contextos, aun en los más vulnerables (Foto: Archivo/Prensa Conabip)
- ¿Encontró receptividad en algún político, en alguna autoridad para cambiar esto alguna vez?
- Afortunadamente, antes de asumir como gobernador (de Mendoza), Alfredo Cornejo dijo que el objetivo de su gestión era que los chicos aprendieran a leer y a escribir. Y convocó a científicos, no convocó a los amigos, ni a los conocidos. Me convocó a mí porque hace más de 50 años que estudio este tema y mis investigaciones demuestran que todos los chicos aprenden a leer y a escribir en primer grado. Adoptaron esta propuesta en 2016: desde jardín los chicos empiezan a ingresar al proceso de alfabetización, a aprender a leer y a escribir y continúan en primer grado. Miles de docentes se están capacitando en Mendoza. También tenemos datos con respecto a los resultados de nuestra propuesta en la virtualidad. Con los materiales adecuados y con capacitación docente, los chicos han aprendido a leer y escribir a pesar de la virtualidad. A fin de primer grado pueden escribir textos breves solos, en forma autónoma, sin faltas de ortografía, porque desde un principio se enseña la ortografía, y leer solos y contestar por escrito preguntas de comprensión de un texto. Eso está estudiado, evaluado, están los datos, los presentamos el año pasado en un congreso de ciencias cognitiva en Uruguay y mostramos cómo los chicos pueden alcanzar ese nivel. Un nivel que todos los chicos de nuestro país pueden y deben alcanzar.
- Hay algunas prácticas que, de la mano de la psicogénesis, fueron también desterradas, como la lectura en voz alta y la memorización. ¿Qué piensa de eso?
- La lectura en voz alta es fundamental al principio de la escolarización. Los chicos necesitan al comienzo leer en voz alta porque al hacerlo están articulando las palabras, y esa articulación sirve para que recuerden las palabras y puedan establecer relaciones, porque comprender es ir estableciendo relaciones entre palabras, realizar inferencias. Además porque el chico tiene que leer con prosodia y la única manera de incorporar la prosodia, es decir la entonación a la lectura...
- Las pausas.
- Las pausas. Ahora bien, ¿por qué se prohibió la lectura en voz alta? Porque al niño se lo colocaba en una situación de vergüenza. Por supuesto, porque nadie le había enseñado a leer y le estaban pidiendo que hiciera algo que no le habían enseñado. Pensemos la situación didáctica para que el chico no se sienta mal leyendo en voz alta. Lo hacemos como un juego, vamos a jugar a la radio, por ejemplo. En nuestro programa "Queremos aprender" tenemos una propuesta de alfabetización, de desarrollo integral para la alfabetización temprana. El avance que han hecho los programas de alfabetización en el mundo es que no se trabaja sólo la enseñanza de la lectura y la escritura sino también las habilidades lingüísticas orales y las habilidades socio-emocionales y cognitivas que sostienen los aprendizajes, que son fundamentales para todo aprendizaje. Tenemos que volver a formar a los docentes en algo más que prohibido enseñar ortografía, prohibido enseñar vocabulario, los chicos tienen que adivinar... Tenemos que empezar a enseñar en forma sistemática e intensiva.
- ¿Y la memorización?
- Otra cosa fundamental. No significa que le vamos a enseñar de memoria pero vamos a trabajar con la memoria porque el chico necesita retener información. El tema es cómo. Le vamos a enseñar a retener información explicando, haciendo preguntas, trabajando los textos, enseñándoles las palabras que no conocen y vamos a hacer una lectura interactiva junto con ellos de manera de ir incorporando a su memoria la información. Pero la memoria es fundamental.

La lectura en voz alta es fundamental al principio de la escolarización, dice Ana Borzone (Foto de archivo)
- Hay cosas que se tienen que aprender de memoria. Las tablas de multiplicar, el alfabeto...
- El alfabeto se tiene que aprender de memoria.
- Las tablas de multiplicar se aprenden de una vez y para siempre. Si uno no las sabe es imposible calcular. Y se aprenden cuando la memoria es una esponja, antes de los 8, 10 años, después es más difícil.
- Así es. Pero lamentablemente se estafó a los docentes, se los sigue estafando, diciéndoles no, no pueden poner el alfabeto, no lo pueden enseñar. Todo es "no pueden enseñar". El resultado es que los chicos no aprenden porque los chicos aprenden cuando se les enseña.
- Hay un aspecto ergonómico de la escritura que tampoco se enseña ya. Los jóvenes de hoy toman la lapicera de cualquier forma, cuando hacerlo correctamente no es una arbitrariedad ni un autoritarismo, es el estudio de cuál es la forma más fácil y cómoda para tomar la lapicera y escribir más rápido...
- Lo que pasa es que la psicogénesis, como toda ideología, genera un enemigo. Para posicionarse y seguir estando posicionada genera un enemigo. ¿Cuál es el enemigo? El conductismo. Por eso suprimieron y prohibieron la práctica. Pero todo aprendizaje se logra a través de la práctica. ¿Qué hace el pianista? Practica ocho horas diarias. Todos practicamos. Entonces al suprimir la práctica a los chicos no les enseñan a tomar el lápiz, no practican el trazado...
- Los famosos palotes...
- No se practica entonces no desarrollan motricidad fina. Y para la escritura necesitamos motricidad fina. ¿Cómo les cuesta tanto trazar las letras, por qué? Porque no aprendieron a hacerlo. En nuestras investigaciones confirmamos que en tres meses con práctica de trazado desde el jardín los chicos en tres o cuatro meses escriben con una cursiva muy legible e impecable. Como siempre escribimos, cuando nuestra escuela pública era un factor de promoción social. Hoy es un factor lamentablemente de discriminación social.
- De estancamiento.
- De discriminación social, porque a los chicos que van a la escuela pública, algunos en la escuela privada van a aprender mejor, pero aun en las privadas tampoco se les enseña bien. Estamos generando una brecha educacional con consecuencias sociales tremendas. Tremendas. Esos chicos son prescindibles, significa que no se pueden incorporar a la sociedad, al mundo laboral, porque no tienen los instrumentos básicos que son la lectura y la escritura. Y lo que implica de desarrollo neurológico ese aprendizaje. Porque los analfabetos o semi-analfabetos, lo estudia la neurociencia, tienen otra organización cerebral y otros problemas cognitivos.

"El conductismo es el enemigo. Por eso suprimieron la práctica. Pero todo aprendizaje requiere práctica. Al suprimirla, a los chicos no les enseñan a tomar el lápiz, no practican el trazado de las letras"
- ¿Qué pasa con la repitencia? Porque todas esas estafas a las que usted hace referencia las justifican con el argumento de que repetir no sirve para nada, que es muy traumático, etcétera.
- Primero, empecemos a enseñar en forma adecuada, sistemática e intensiva. Segundo, a mitad de primer grado se evalúa a los chicos. Los chicos que tienen un desfasaje tendrán una maestra recuperadora que intensifica el aprendizaje de tal manera que, excepto que haya realmente dislexia, todos llegan a fin de primer grado leyendo y escribiendo.El sistema primero tiene que cambiar la manera de enseñar a leer y escribir. Si no la cambian no va a cambiar nada y cada vez los resultados van a ser peores. Porque la Argentina hace 20 años que lo único que hace es retrasarse y tener peores resultados en las evaluaciones, lo cual implica que muchos chicos abandonan el secundario. Yo he estado con chiquitos que este año ingresan a secundario y ellos mismos me dicen que no saben leer ni escribir.
- Es terrible eso.
- Es terrible lo que están haciendo. Están matando generaciones. Porque no les están dando la posibilidad de una vida distinta. ¿Y todo por qué? Porque se han apoderado de los Ministerios, se han aferrado a los Ministerios y no aceptan el cambio aun cuando uno les muestre los datos. El ámbito educativo está actuando en la Argentina como un ámbito no científico, no atienden a los resultados de las investigaciones. No tienen datos para mostrar, lo único que muestran es fracaso. Pero disfrazan el fracaso diciendo que los chicos tienen tiempo para aprender a leer y a escribir. No tienen tiempo. Tenemos un problema serio. Tenemos que ir a las causas. No hablemos más de las consecuencias, las consecuencias ya las tenemos: los chicos llegan a las universidades, a los institutos, y no leen ni escriben. Y hace años que, cuando dicto un seminario sobre comprensión por ejemplo, los profesores de secundaria o de instituto de profesorado y hasta de la Universidad me dicen: cómo les enseño, cómo les enseñamos a los chicos a leer y a escribir cuando salen del secundario sin leer ni escribir. Entonces ahora hay que enseñarles a leer y a escribir después del secundario. ¿Cuántos años hicieron y no aprendieron a leer ni a escribir? ¿Cuántos años estuvieron en la escuela? ¿Para qué fueron? No hablemos más de los datos del fracaso, hablemos de las causas. Si seguimos hablando del fracaso, seguimos llorando porque nuestros chicos no aprenden. ¿Por qué no nos preguntamos por qué y tratamos de solucionarlo?
- Lo que se hace es barrer bajo la alfombra: no quieren hacer pruebas, no quieren evaluar, no quieren dar cifras. Dar cifras es estigmatizar. Con el argumento de la estigmatización vamos tapando todos los agujeros porque no hay que decir que los chicos salen sin aprender porque los estamos ofendiendo.
- Lo vuelvo a repetir: grupos urbanos marginados, escuelas rurales... trabajamos en un momento con todas las escuelas rurales de La Rioja, y todos los chicos aprendían a leer y a escribir en primer grado. Luego se suspendió el programa, por supuesto, a ver si los chicos podían empezar a pensar. Trabajamos también con comunidades aborígenes y aprendían en dos lenguas a leer y a escribir. Los datos están y no los quieren ver. No los aceptan.
- Habrá que seguir difundiéndolos...
- Hace más de 30 años que peleo contra esto. No voy a morir tan frustrada gracias a Mendoza. Pero es muy doloroso ver con cuán poco se puede enseñar a leer y a escribir y que no se lo ponga en práctica. Lo que siento, y quiero cerrar con esto, es como tener pan en la mano, ver cómo los chicos se mueren de hambre y prohibirme a mí darles el pan.
SEGUIR LEYENDO:

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Ana Borzone: "Las escuelas permiten a los chicos llegar a la secundaria sin saber leer ni escribir"

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Los chicos egresan incluso de la secundaria con deficiente comprensión de textos. Infobae entrevistó a una experta del Conicet que acusa al método global o psicogénesis de la escritura por este patente fracaso escolar

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A adaptarnos pospandemia. (Tomás Mazelski) 

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A adaptarnos pospandemia. (Tomás Mazelski) 

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Como re-adaptarnos a el resultado de la pandemia.

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia | Melina Furman | TEDxRiodelaPlata

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La situación actual de la educación en argentina (Jazmin Rodriguez)

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La situación actual de la educación en argentina (Jazmin Rodriguez)

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Esta noticia habla sobre como la pandemia afecto la educacion y sobre todo a los niños y jóvenes, hay una frase que resume perfectamente esta noticia "Si bien los niños y jóvenes no fueron la población de mayor riesgo frente al virus, sí fueron las principales víctimas de la política durante la pandemia".

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04/03/2022 0:35 Actualizado al 04/03/2022 0:35

En el discurso de apertura de sesiones legislativas, el presidente Alberto Fernández no destinó ni una línea a hablar de los efectos devastadores que tuvo la política de cierre de escuelas en Argentina, uno de los cierres más prolongados del mundo.

El principal de ellos es la pérdida de alumnos, el abandono escolar. En 2020 el Gobierno nacional estimó que eran alrededor de un millón de estudiantes, el año pasado calculó que serían 500.000. Pero no hay datos oficiales, ni nombres ni apellidos, a pesar de que la Ley de Cédula Escolar Nacional obliga a tener un registro digital de identificación individual de todos los estudiantes del país.

Esos chicos estarán ausentes de las aulas este año y así se habrá completado el proceso de hacerlos invisibles. Son los desaparecidos de la pandemia. Es necesario reclamar una y otra vez para saber cuántos son, quiénes son, dónde están, para restituirles su derecho a la educación. Deben aparecer y volver a la escuela.

El otro efecto del cierre de escuelas es la pérdida de aprendizajes, una consecuencia que resulta obvia ya que los medios virtuales con que se tramitó la "continuidad pedagógica" no reemplazaron a la escuela real. Pero tampoco se mencionó esta pérdida en el discurso presidencial.

No hay evaluaciones nacionales que permitan conocer la dimensión de esa pérdida. Sólo unas pocas provincias tienen sistemas de información y evaluación locales. Sobre una situación preexistente de aprendizajes insuficientes y desiguales, todo lleva a pensar que se ha agravado el deterioro educativo nacional.

Si bien los niños y jóvenes no fueron la población de mayor riesgo frente al virus,sí fueron las principales víctimas de la política durante la pandemia.

La prolongada privación de escuela, además de la pérdida de alumnos y de aprendizajes, inauguró para todos ellos la experiencia sistemática y oficial de la injusticia, que quedará grabada en sus vidas.

Para continuar con la referencia literaria del discurso del Presidente, leemos a Charles Dickens en la novela Grandes Esperanzas: "En el pequeño mundo en el cual los niños viven su existencia no hay nada que se perciba y se sienta con tanta agudeza como la injusticia ".

El Presidente le puso un título al ciclo lectivo 2022, "será un ciclo reparador", y anunció que en vez de 180 días de clases que establece la ley, habrá 190. Recordó en esto la resolución de fin de año del Consejo Federal de Educación, que definía esa extensión del calendario en todo el país por la excepcionalidad de la pandemia, lo que permite inferir que será sólo por este año.

Pero hace unas semanas, un Informe del Observatorio Argentinos por la Educación mostraba que sólo dos provincias, CABA y Neuquén, tenían calendarios escolares con 190 días, el resto no. Conocido esto, algunas provincias hicieron ajustes de último momento para cumplir con la letra de lo que habían firmado.

Los 190 días prometidos están lejos de ser una propuesta ambiciosa, está por debajo de países como México, Brasil, Costa Rica o Colombia.

Sabemos que los calendarios escolares en Argentina son expresiones formales, como los presupuestos. No se cumplen; se pierden días y horas a lo largo del año por distintas razones (ausentismo docente, problemas edilicios, falta de servicios, alguna que otra jornada especial, huelgas, elecciones, contingencias climáticas). Y no hay ni recuperación ni rendición de cuentas por el tiempo perdido.

El sistema educativo argentino no prevé ni premios ni sanciones para escuelas y provincias según cumplan o no con el calendario. Y en la delicada tarea de reparar los daños y las pérdidas, además de la cantidad importa la calidad del tiempo escolar. Pero no hubo referencias a planes actuales o futuros de reparación.

Estudios y experiencias ya en marcha en el mundo, muestran que las políticas educativas postpandemia desarrollan estrategias específicas de reorganización del currículum, entrenamiento docente, materiales de estudio, involucramiento de las familias y otros actores en acciones de apoyo.

Modelos desarrollados por el Programa RISE, de la Universidad de Oxford, indican que el aumento de tiempo extra o las instancias de apoyo por sí mismas, resultan insuficiente para mitigar los efectos adversos del cierre de escuelas.

Se necesita reprogramación y metodologías nuevas para asegurar los aprendizajes a la generación Covid-19 de escolares. Pero además, políticas inteligentes pueden ayudar a los países a mejorar los sistemas educativos, aprendiendo de la experiencia. Por ejemplo, incluir tecnología de manera eficaz en la gestión educativa y la enseñanza, algo bastante más trabajoso que repartir netbooks.

Sin datos y sin plan, la recuperación de la educación es sólo una expresión de deseos. Y sin que vuelvan a la escuela los que quedaron afuera y se garantice que todos aprendan, el crecimiento económico y la justicia social prometidos con énfasis y reiteración en el discurso, son una quimera.
La autora de esta columna es doctora en Educación, Universidad Di Tella.
TEMAS QUE APARECEN EN ESTA NOTA

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Los chicos y la educación, víctimas de la política de la pandemia

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04/03/2022 0:35 Actualizado al 04/03/2022 0:35 En el discurso de apertura de sesiones legislativas, el presidente Alberto Fernández no destinó ni una línea a hablar de los efectos devastadores que tuvo la política de cierre de escuelas en Argentina, uno de los cierres más prolongados del mundo.

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Educación actual: estudiar o aprender? (Caterina Schneider)

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Educación actual: estudiar o aprender? (Caterina Schneider)

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Concurso Escolar ‘Mi Periódico Digital 2019’ en su décima edición, dirigido a estudiantes de sexto de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio de la Región de Murcia.

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¿Cómo se encuentra la educación hoy? (Rios Cristian)

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¿Cómo se encuentra la educación hoy? (Rios Cristian)

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Melina Furman afirma que todas estas nuevas formas de enseñar se convierten en estrategias que, a partir de ahora, forman parte de la “caja de herramientas” del docente. Esto es, que después de la pandemia las formas de enseñar estarán enriquecidas con las estrategias y destrezas que los y las docentes utilizaron durante la cuarentena.

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia por Melina Furman - Panorama

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Cuando el aislamiento para prevenir el contagio del coronavirus cierra las escuelas, aparecen distintas variantes para llevar la educación adentro de las casas. Qué podemos aprender para después de la cuarentena, a partir de cómo se enseña en este ámbito educativo distinto. El contexto actual desafía a la educación a ensayar nuevas maneras de ...

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Adoctrinamiento en las escuelas. Testimonio de un padre. (Lorena Rojas)

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Adoctrinamiento en las escuelas. Testimonio de un padre. (Lorena Rojas)

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"Adoctrinamiento a niña de 9 años en escuela", en "De 18 a 21" de E.Feinmann - 30/08/17

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(Vargas Julieta)
Para mí la educacion deberia comenzar por el educar en empatia, sensibilidad y respeto. Hay que volver a la educación al lugar a donde se merece estar me parecio una frase muy fuerte. Porque hay que tener actitud para la educación y tartar a los demás como queremos q nos traten. No rebajar a alguien o juzgar por aquello que lo motiva. Estoy totalmente de acuerdo, que lamentablemente la mayor parte de docentes utilizas las mismas metodologías para enseñar a todos sus estudiantes y están cometiendo un error, los docentes deben explotar la creatividad de sus alumnos y despertar la curiosidad por la clase y dar la confianza para que los alumnos participen sin temor y no quedarse en la educación tradicional o mejor dicho parados en el tiempos. Educarnos mutuamente y con respeto.

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¿Cómo se encuentra la educación en Argentina hoy? (Krein Dario)

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¿Cómo se encuentra la educación en Argentina hoy? (Krein Dario)

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Román Monge

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El artículo presenta una síntesis de los resultados de la investigación denominada Estrategias de Intervención en Psicología Educacional. Una aproximación al trabajo profesional de los psicólogos en las escuelas secundarias públicas de la ciudad de Paraná. Realizada durante el transcurso de los años 2010-2012. El tema del estudio refiere a la inserción laboral de los psicólogos en las instituciones educativas estatales de nivel medio y explora cómo se incorporan los profesionales al ámbito educativo, indaga acerca de las particularidades de este proceso y analiza los desafíos que deben enfrentar al momento de construir sus intervenciones. Tras una década del inicio de la investigación, el presente escrito se propone evidenciar, a modo de antecedente, el estado de situación de una problemática que continua vigente. Al mismo tiempo, nos invita a reflexionar acerca de los diferentes abordajes teóricos construidos.

Bonacina Gianfranco

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https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY

Juli Garbulsky es un estudiante que cuenta como fue su experiencia y la de sus amigos en la escuela, y plantea que la forma tradicional de enseñar no es la mejor, no es la que motiva y da ganas de aprender, no es aquella enseñanza que te queda grabada de por vida, sino, resume todo en "Pizarrón, carpeta, prueba", una enseñanza que carece de sentido. Y propone cambiar los métodos, para que en vez de "memorizar" puedan los estudiantes aprender realmente.

Laenge Edina.

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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Educación en Argentina (Gian Carlo Perasso)

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Educación en Argentina (Gian Carlo Perasso)

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https://www.youtube.com/watch?v=unjUAqhU1iU

En este breve video, el economista Eduardo Levy reflexiona sobre la pronunciada brecha entre la educación pública y privada en nuestro país y cómo la pandemia afectó enormemente en la desescolarización. La educación reproduce y amplía las desigualdades cuando debería igualarla.

Gian Carlo Perasso

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Educación en Argentina por Eduardo Levy Yeyati

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Situación actual de la Educación en Peru (Nicole Alaña)

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Situación actual de la Educación en Peru (Nicole Alaña)

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Según el Foro Económico mundial, Perú es el puesto número 27 en calidad del sistema educativo[1]. Además, bajo este contexto de pandemia, la brecha educativa se ha acrecentado por la implementación de las clases virtuales. Según informa el estudio estadístico que realizó el INEI, en el año 2018, la accesibilidad a internet presente en Lima Metropolitana era del 72% mientras que en el resto del país la cifra era de 42.9%, de los cuales el más afectado es el sector primaria con un 29.6% de accesibilidad.

Según Minedu, en 2020 se trasladaron 337,870 estudiantes de instituciones educativas privadas a públicas, siendo en su mayoría sector primaria.[2] Por otro lado, en la ausencia de posibilidades de desarrollar una educación de calidad, se visualiza una tendencia preocupante: aumento en la deserción escolar del 1.3% a 3.5% en inicial y primaria[3].
Medidas que ha tomado el Estado.
Si bien la mayoría de peruanos está consiente que el Gobierno de turno debe preocuparse por la crisis económica y política, también se debe velar por el pleno desarrollo de la educación, al respecto, se han tomado o se mantienen las siguientes medidas:

El gasto público en educación en Perú disminuyó 365,4 millones en 2018, es decir, representó el 17,13% del gasto público total. Esta cifra supone que el gasto público en educación en 2018 alcanzó el 3,72% del PIB[4], posicionándose como uno de los países latinoamericanos que menos invierte en educación.

Desarrollo del programa "Aprendo en casa", para la transmisión de contenido educativo, el cual se ha visto limitado sobre todo en áreas rurales por la ausencia de señal o medios tecnológicos.

Como medida de apoyo para estudiantes de bajos recursos se ha desarrollarlo el Programa de Alimentación Escolar Qali Warma, a través del cual diversas escuelas del Perú habrían recibido raciones alimenticias.

Las medidas son desproporcionadas ante la crítica situación, se necesita una inversión mayor, respecto a la deficiencia en el desarrollo del año escolar el director ejecutivo de Enseña Perú, Álvaro Henzler sostiene que "se tiene que volver a prestigiar la carrera docente con mejores salarios, reducir la brecha en infraestructura para crear un ambiente propicio para la educación, y convencer a los estudiantes que con la educación pueden romper el círculo pernicioso de pobreza"[5]. Sin duda alguna, el nuevo Gobierno tiene una extensa lista de problemas que debe solucionar, sería lo propio que entre los más relevantes esté la Educación.

[1] http://www.cdi.org.pe/pdf/IGC/2017-2018/PERFILPERU2017.pdf

[2] http://escale.minedu.gob.pe/c/document_library/get_file?uuid=248fc583-1778-4c93-b48c-48684c2733d9&groupId=10156

[3] https://www.comexperu.org.pe/articulo/230000-estudiantes-dejaron-de-ir-al-colegio-en-2020

[4] https://datosmacro.expansion.com/estado/gasto/educacion/peru

[5] https://inversionenlainfancia.net/blog/entrada/noticia/2209/0

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Educación en el Perú: ¿Cuál es la situación de la Educación Básica Regular?

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Según el Foro Económico mundial, Perú es el puesto número 27 en calidad del sistema educativo[1]. Además, bajo este contexto de pandemia, la brecha educativa se ha acrecentado por la implementación de las clases virtuales.

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https://youtu.be/WbOtm0zkxLQ

Este video muestra el recorrido de la educación desde sus inicios hasta la actualidad, explicando teorías antiguas y actuales, y como debería esta debería ser en la actualidad en relación al sistema educativo pasado.

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Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación - RSA Animate (doblado al español)

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Educación tradicional VS educación actual.  (Valeria Beatriz Del Valle)

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Educación tradicional VS educación actual.  (Valeria Beatriz Del Valle)

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Educacion Tradicional vs Educación Actual

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Educación en Brasil (Gabrielle Da Veiga) 

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Educación en Brasil (Gabrielle Da Veiga) 

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https://g1.globo.com/google/amp/educacao/noticia/2021/10/10/novo-ensino-medio-entenda-o-que-deve-mudar-a-partir-de-2022.ghtml

Este año se implementará un nuevo programa escolar en el nivel secundario en Brasil, será más centrado en que el alumno elija las áreas de conocimiento que le interesan, lo que me parece inovador e interesante de analisar.

No encontré al artículo ya traducido pero, haciendo clic en el botón derecho lo pueden traducir automáticamente a la página.

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O novo ensino médio, previsto numa lei aprovada em 2017, começa a ser implementado em 2022 em todo o país, nas escolas públicas e privadas.

As mudanças vão começar pelo 1º ano dessa etapa de ensino.

A principal mudança é que os alunos vão ter que cumprir os chamados itinerários formativos, que podem começar a ser ofertados ainda em 2022, mas só serão obrigatórios a partir de 2023.

Além disso, os estudantes de ensino médio terão que dedicar mais horas ao ensino escolar: as 4 horas atuais passam para no mínimo 5, e isso já começa a valer em 2022.

Veja mais mudanças e entenda todas elas abaixo

Disciplinas viram áreas do conhecimento

A grade curricular das escolas públicas e privadas de ensino médio não terão mais o formato utilizado até então em que as disciplinas eram individuais, graças à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Agora, os conteúdos serão divididos em áreas do conhecimento de maneira similar à que acontece no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Serão elas:

linguagens e suas tecnologias;

matemática e suas tecnologias;

ciências da natureza e suas tecnologias;

ciências humanas e sociais aplicadas;

Estas divisões vão abranger Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Matemática, Biologia, Física, Química, Filosofia, Geografia, História e Sociologia. Ou seja, nenhuma disciplina será excluída do currículo atual, elas somente serão trabalhadas de maneira diferente do que era feito até então.

No entanto, das disciplinas atuais, somente Língua Portuguesa e Matemática vão ser obrigatórias nos três anos de ensino médio.

O objetivo da nova organização curricular é integrar as disciplinas, fortalecendo as relações entre elas e melhorando seu entendimento e aplicação na vida real.

Esta grade não deve ultrapassar o limite de 1.800 horas ao longo dos três anos de ensino médio.

Os itinerários formativos são a maior novidade no novo ensino médio. Eles serão optativos, escolhidos de acordo com a vontade do estudante e da oferta da instituição e serão compostos para se aprofundar nos conhecimentos das seguintes áreas:

linguagens e suas tecnologias;

matemática e suas tecnologias;

ciências da natureza e suas tecnologias;

ciências humanas e sociais aplicadas;

formação técnica e profissional.

Na prática, vai funcionar assim: o aluno terá em sua grade as quatro áreas do conhecimento divididas por ano ou por semestre, a depender da escola, e poderá escolher uma disciplina extra para se aprofundar em uma das áreas ou na formação técnica e profissional.

Por exemplo, a escola pode oferecer um itinerário de comunicação, no campo de linguagens e suas tecnologias, e outro de meio ambiente e sociedade em ciências da natureza, e o estudante terá a liberdade de optar qual itinerário cumprir.

O objetivo desta implementação é fazer com que o aluno saia do ensino médio com uma formação ou conhecimentos específicos que o ajude a adentrar o mercado de trabalho sem precisar de um diploma de formação superior.

Esta parte da grade curricular ocupará 1.200 horas do ensino médio, divididas nos três anos da fase escolar. O aluno poderá iniciar o itinerário escolhido no 1º ano caso esteja disponível em sua escola. Mas a instituição tem até 2023 para disponibilizar os itinerários.

Vale ressaltar que as redes públicas e particulares terão autonomia para definir quantos e quais itinerários formativos irão ofertar. Uma rede pode decidir ofertar apenas dois itinerários, enquanto outra pode oferecer 15, pro exemplo.

Também é importante saber que não é garantido que o aluno terá vaga assegurada no itinerário que escolher, especialmente na formação profissionalizante, já que o número de vagas será limitado em cada oferta disponibilizada. Portanto, o estudante terá liberdade para pleitear vaga em outra instituição de ensino que ofereça um itinerário que mais lhe interesse.

O jovem poderá mudar de itinerário ao longo dos três anos caso deseje e caso a escola ofereça outra opção com vagas disponíveis.

Ao final do ensino médio, ele receberá o certificado de conclusão e certificado do curso técnico escolhido.

Outra novidade do modelo de ensino médio que deve ser implantado em 2022 é o chamado "projeto de vida". Este componente transversal será oferecido nas escolas para ajudar os jovens a entender suas aspirações, num estilo de orientação.

O objetivo é ajudar o aluno a compreender o que ele quer para seu futuro, ao mesmo tempo que endente como a escola pode ajudá-lo a alcançar este objetivo.

Não é especificado se esta orientação deve ser feita por um profissional especializado, como um psicólogo, ou se um professor ou profissional da unidade de ensino será responsabilizado pela função.

Até 2024, o novo ensino médio passará de 800 para de 1.000 horas anuais, atingindo 3.000 horas ao final dos três anos. Para atingir o total de horas, cada ano letivo deve ter 200 dias, com, em média, cinco horas por dia.

As áreas do conhecimento ocuparão 60% do tempo de grade do ensino médio, não podendo ultrapassar o limite de 1.800 horas totais ao final dos três anos. Já os itinerários formativos devem ocupar os 40% restante, totalizando 1.200 horas.

A lei não determina, no entanto, se o cumprimento da carga horária vai ser presencial ou à distância, mas a legislação já permite que 30% do ensino médio noturno e 20% do diurno seja ministrado remotamente.

Posteriormente, é previsto que a carga horária cresça progressivamente até atingir a média de 7 horas diárias, em um modelo de ensino em tempo integral. A lei não prevê prazo para implantação deste novo sistema no país.

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Novo ensino médio: entenda o que deve mudar a partir de 2022

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O novo ensino médio, previsto numa lei aprovada em 2017, começa a ser implementado em 2022 em todo o país, nas escolas públicas e privadas. As mudanças vão começar pelo 1º ano dessa etapa de ensino.

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"Los nuevos desafíos de la educación" (Ana Caminotti)

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"Los nuevos desafíos de la educación" (Ana Caminotti)

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Sandra Alegre, es psicóloga y educadora, en base a toda su formación y "trabajo de campo" nos plantea una forma totalmente distinta de intervenir en la educación, en la sociedad y en el futuro de la humanidad.
Teniendo siempre en cuenta que "todos somos inteligentes, en la medida en la que se nos permita desplegar nuestra creatividad" y recalcando que la educación esta hecha de lazos vivos, la cual no es solamente un conjunto de técnicas y procedimientos.
Es un video sumamente enriquecedor!

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Los nuevos desafíos de la educación | Sandra Alegre | TEDxEldorado

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La educación argentina: a la deriva o bajo el modelo de 1884 (Helen Isidoro)

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La educación argentina: a la deriva o bajo el modelo de 1884 (Helen Isidoro)

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Alumnos de sexto grado durante la prueba Aprender

Argentina 2021: los pobres resultados de los estudiantes argentinos en la última prueba que realizó la UNESCO dejan en evidencia una situación crítica. Hoy los niños y jóvenes argentinos están rindiendo por debajo del promedio regional en términos educativos. Sucesivas idas y vueltas durante las últimas décadas en las políticas educativas, interminables conflictos gremiales y la reciente desvinculación de millones de estudiantes de la escuela durante la pandemia, son solo algunos de los factores que han quedado expuestos en los recientes resultados.

Argentina 1884: con el antecedente del trabajo hecho por Domingo Faustino Sarmiento durante su presidencia (1868-1874), se promulga, ya con Julio Argentino Roca, la Ley 1.420 de educación común, gratuita y obligatoria.La misma se enfoca en formar a los argentinos en aspectos que necesita la joven nación, se multiplican las escuelas normales, nacionales, industriales y técnicas. En tan solo tres décadas la Argentina se convierte en una sociedad casi sin analfabetos y para principios de la década de 1930 llega a ser, por lejos, la de mayor Índice de Desarrollo Humano (IDH) de América Latina. Por aquellos tiempos, los estudiosos le presagiaban al país un destino común con los Estados Unidos.

Es evidente que el mundo de hoy es muy distinto al de 1884, sin embargo, hay algunas lecciones que podemos aprender del éxito de la política educativa de fines del siglo XIX.

-Inspirados en el mundo, pero con mirada nacional: el modelo educativo argentino plasmado en la Ley 1.420 surgió de tomar experiencias exitosas de Estados Unidos y Europa, para luego aplicarla con las particularidades del caso argentino. Esto que parece una obviedad no volvió a repetirse en las reformas recientes.

-La conducción política: el Estado nacional se hizo responsable del proyecto y articuló con las gobernaciones y las intendencias la aplicación del modelo escolar, pero la aplicación y el financiamiento fue de entera responsabilidad de una conducción centralizada.

-Presupuesto acorde: el Estado nacional no escatimó en gastos para que el plan educativo tuviera éxito. Fue una prioridad absoluta, aun a costa de otros aspectos que se consideraban centrales.

-Política de Estado: la mirada de largo plazo y la continuidad del modelo en el tiempo son indispensables. Desde el momento en que se pensó el sistema educacional nacional, toda la dirigencia política asumió que tendría éxito en varias décadas, se planificó en consecuencia a eso y los distintos gobiernos que siguieron al de Julio Argentino Roca (1880-1886) respetaron los lineamientos generales del programa original.

-El papel de los docentes: ya lo había anticipado Sarmiento. Uno de los ejes centrales de todo el esquema radicaría en docentes formados, comprometidos, bien pagos, capacitados de manera constante y periódicamente evaluados.

-La adecuación del sistema educativo a un modelo de país: la única manera de tener un programa educacional exitoso de largo plazo es que se adapte a la realidad y potencialidad del país. La relación directa entre la educación y el trabajo es otro de los pilares centrales que afirmaron el modelo original.

En estos días la realidad global está determinada por el desarrollo tecnológico y la innovación. Los modelos educativos de aquellos países que más han avanzado están centrándose en ello, buscando potenciarse en los aspectos en los que resultan competitivos dentro del mercado global del conocimiento. La Argentina se está quedando atrás, sin un norte claro, sin un modelo de país consensuado por la dirigencia y asimilado por la sociedad, y se viene debatiendo entre reclamos salariales, paros y giros recurrentes. Con este panorama, es prácticamente imposible que los resultados de la educación sean positivos hoy y tengan efecto alguno en el futuro.

En la actualidad estamos como en los años previos a 1884. Necesitamos volver a pensar un modelo educativo a largo plazo que priorice la educación formal e informal centrada en la tecnología, articulada con el mundo del trabajo, pero capaz de imaginar universos nuevos.

El potencial humano está, aún a pesar de la crisis que nos envuelve: la Argentina es uno de los países latinoamericanos con mayor porcentaje de profesionales trabajando en empresas tecnológicas del mundo, con gente formada en universidades o autodidactas de la tecnología y con innumerables emprendimientos en TICs (tecnología de las comunicaciones e información). Somos un diamante en bruto para el desarrollo y aplicación de un modelo educacional centrado en la tecnología del conocimiento.

Depende de un acuerdo amplio pero concreto y urgente. Cada día cuenta, porque las herramientas que creemos hoy serán las que forjen a los argentinos del mañana.
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La educación argentina: a la deriva o bajo el modelo de 1884

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Alumnos de sexto grado durante la prueba Aprender Argentina 2021: los pobres resultados de los estudiantes argentinos en la última prueba que realizó la UNESCO dejan en evidencia una situación crítica. Hoy los niños y jóvenes argentinos están rindiendo por debajo del promedio regional en términos educativos.

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La educación en la actualidad - Fiorella Franco 

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La educación en la actualidad - Fiorella Franco 

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https://www.clarin.com/opinion/chicos-educacion-victimas-politica-pandemia_0_FyqMVWCCmG.html

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04/03/2022 0:35 Actualizado al 04/03/2022 0:35

En el discurso de apertura de sesiones legislativas, el presidente Alberto Fernández no destinó ni una línea a hablar de los efectos devastadores que tuvo la política de cierre de escuelas en Argentina, uno de los cierres más prolongados del mundo.

El principal de ellos es la pérdida de alumnos, el abandono escolar. En 2020 el Gobierno nacional estimó que eran alrededor de un millón de estudiantes, el año pasado calculó que serían 500.000. Pero no hay datos oficiales, ni nombres ni apellidos, a pesar de que la Ley de Cédula Escolar Nacional obliga a tener un registro digital de identificación individual de todos los estudiantes del país.

Esos chicos estarán ausentes de las aulas este año y así se habrá completado el proceso de hacerlos invisibles. Son los desaparecidos de la pandemia. Es necesario reclamar una y otra vez para saber cuántos son, quiénes son, dónde están, para restituirles su derecho a la educación. Deben aparecer y volver a la escuela.

El otro efecto del cierre de escuelas es la pérdida de aprendizajes, una consecuencia que resulta obvia ya que los medios virtuales con que se tramitó la "continuidad pedagógica" no reemplazaron a la escuela real. Pero tampoco se mencionó esta pérdida en el discurso presidencial.

No hay evaluaciones nacionales que permitan conocer la dimensión de esa pérdida. Sólo unas pocas provincias tienen sistemas de información y evaluación locales. Sobre una situación preexistente de aprendizajes insuficientes y desiguales, todo lleva a pensar que se ha agravado el deterioro educativo nacional.

Si bien los niños y jóvenes no fueron la población de mayor riesgo frente al virus,sí fueron las principales víctimas de la política durante la pandemia.

La prolongada privación de escuela, además de la pérdida de alumnos y de aprendizajes, inauguró para todos ellos la experiencia sistemática y oficial de la injusticia, que quedará grabada en sus vidas.

Para continuar con la referencia literaria del discurso del Presidente, leemos a Charles Dickens en la novela Grandes Esperanzas: "En el pequeño mundo en el cual los niños viven su existencia no hay nada que se perciba y se sienta con tanta agudeza como la injusticia ".

El Presidente le puso un título al ciclo lectivo 2022, "será un ciclo reparador", y anunció que en vez de 180 días de clases que establece la ley, habrá 190. Recordó en esto la resolución de fin de año del Consejo Federal de Educación, que definía esa extensión del calendario en todo el país por la excepcionalidad de la pandemia, lo que permite inferir que será sólo por este año.

Pero hace unas semanas, un Informe del Observatorio Argentinos por la Educación mostraba que sólo dos provincias, CABA y Neuquén, tenían calendarios escolares con 190 días, el resto no. Conocido esto, algunas provincias hicieron ajustes de último momento para cumplir con la letra de lo que habían firmado.

Los 190 días prometidos están lejos de ser una propuesta ambiciosa, está por debajo de países como México, Brasil, Costa Rica o Colombia.

Sabemos que los calendarios escolares en Argentina son expresiones formales, como los presupuestos. No se cumplen; se pierden días y horas a lo largo del año por distintas razones (ausentismo docente, problemas edilicios, falta de servicios, alguna que otra jornada especial, huelgas, elecciones, contingencias climáticas). Y no hay ni recuperación ni rendición de cuentas por el tiempo perdido.

El sistema educativo argentino no prevé ni premios ni sanciones para escuelas y provincias según cumplan o no con el calendario. Y en la delicada tarea de reparar los daños y las pérdidas, además de la cantidad importa la calidad del tiempo escolar. Pero no hubo referencias a planes actuales o futuros de reparación.

Estudios y experiencias ya en marcha en el mundo, muestran que las políticas educativas postpandemia desarrollan estrategias específicas de reorganización del currículum, entrenamiento docente, materiales de estudio, involucramiento de las familias y otros actores en acciones de apoyo.

Modelos desarrollados por el Programa RISE, de la Universidad de Oxford, indican que el aumento de tiempo extra o las instancias de apoyo por sí mismas, resultan insuficiente para mitigar los efectos adversos del cierre de escuelas.

Se necesita reprogramación y metodologías nuevas para asegurar los aprendizajes a la generación Covid-19 de escolares. Pero además, políticas inteligentes pueden ayudar a los países a mejorar los sistemas educativos, aprendiendo de la experiencia. Por ejemplo, incluir tecnología de manera eficaz en la gestión educativa y la enseñanza, algo bastante más trabajoso que repartir netbooks.

Sin datos y sin plan, la recuperación de la educación es sólo una expresión de deseos. Y sin que vuelvan a la escuela los que quedaron afuera y se garantice que todos aprendan, el crecimiento económico y la justicia social prometidos con énfasis y reiteración en el discurso, son una quimera.
La autora de esta columna es doctora en Educación, Universidad Di Tella.
TEMAS QUE APARECEN EN ESTA NOTA

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Los chicos y la educación, víctimas de la política de la pandemia

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04/03/2022 0:35 Actualizado al 04/03/2022 0:35 En el discurso de apertura de sesiones legislativas, el presidente Alberto Fernández no destinó ni una línea a hablar de los efectos devastadores que tuvo la política de cierre de escuelas en Argentina, uno de los cierres más prolongados del mundo.

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"El año de la educación" (Juliana Badano Burgos)

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"El año de la educación" (Juliana Badano Burgos)

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En dicho articulo se presenta como el presidente quiere dejar atrás las secuelas que dejo la pandemia en el ámbito de la educación, utilizando estrategias para ayudar tanto a los alumnos como a los maestros.

https://www.youtube.com/watch?v=ohKHnX3n9FY

A su vez en este video, publicado previamente al articulo anterior, podemos ver como se habla sobre la cantidad de chicos que abandonaron el sistema educativo en argentina a raíz de la pandemia y la calidad de la educación que recibieron aquellos que continuaron. Así como también se observan algunos datos que se obtienen desde el ministerio de educación que dejan muchas preguntas.

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Buenos Aires, 31 ene (EFE).- El presidente argentino, Alberto Fernández, llamó este lunes a que 2022 sea "el año de la educación" para recuperar lo que postergó la pandemia de la covid-19, al visitar una planta gráfica en la que se imprimen libros de texto que se distribuirán a escuelas de todo el país.

"Este tiene que ser el año de la educación. Todo lo que nos postergó la pandemia tenemos que recuperarlo este año, y una forma de recuperarlo es que todos los chicos tengan en su primer día de clases los libros que necesitan para poder aprender", expresó el mandatario durante la actividad y remarcó la importancia de "revitalizar el hábito de la lectura en los alumnos".

El ciclo lectivo, que será de 190 días, comenzará el 2 de marzo próximo en 22 de las 24 jurisdicciones del país.

Como parte de las medidas de confinamiento que tomó Argentina para combatir la pandemia en 2020 y parte de 2021, el Gobierno de Alberto Fernández incluyó el cierre de escuelas y la virtualidad en el dictado de clases, lo que según admitieron sus propios funcionarios desconectó alrededor de un millón de chicos del colegio y hasta ahora se han podido recuperar cerca de 500.000.

"Necesitamos que nuestros chicos reciban el mejor aprendizaje y lo hagan en la escuela pública", afirmó el mandatario.

Fernández recorrió este lunes la planta de Gráfica Argentina, ubicada en la localidad de Loma Hermosa, en la provincia de Buenos Aires, una de las empresas donde se imprimen los textos del programa "Libros para aprender", que contempla la distribución de ejemplares sobre matemática y lengua en escuelas primarias de todo el país.

"A veces los alumnos llegan a la facultad con dificultad para entender los textos, ahí hay un déficit que debemos mejorar y creo que por esta vía, dándole a cada alumno y alumna de la a Argentina el material que tiene que leer, estamos dando un paso en favor de la democratización de la educación", subrayó Fernández.

La iniciativa prevé entregar 7.171.652 libros con 156 títulos diferentes a 3.577.464 estudiantes de 18.849 escuelas primarias públicas de gestión estatal, privadas de cuota cero y privadas de oferta única, que requerirá una inversión de 5.243.000 pesos.

Los estudiantes podrán llevar los textos de la escuela a la casa y de la casa a la escuela y serán de su propiedad para ayudar a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a profundizar el trabajo con los contenidos, a optimizar el tiempo en el aula y a darle continuidad al trabajo pedagógico en los hogares.

El programa también implica la entrega de libros específicos para los docentes y la realización de capacitaciones a maestros que se desarrollarán a lo largo del año para intensificar los aprendizajes en lengua y matemática.

Fernández resaltó la importancia de "ayudar a los docentes a acceder a todas las herramientas para que puedan enseñarles a sus alumnos". EFE

vd/rgm/laa

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Presidente argentino llama a que 2022 sea "el año de la educación"

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Buenos Aires, 31 ene (EFE).- El presidente argentino, Alberto Fernández, llamó este lunes a que 2022 sea "el año de la educación" para recuperar lo que postergó la pandemia de la covid-19, al visitar una planta gráfica en la que se imprimen libros de texto que se distribuirán a escuelas de todo el país.

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https://youtu.be/4B0n_Li2GPk

https://youtu.be/2GEig3gKXcc

https://youtu.be/puf18FonLxg

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Un buen estudiante CORTOMETRAJE - CRÍTICA AL SISTEMA EDUCATIVO

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Tendencias educativas en el 2022. (Luz Yado)

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Tendencias educativas en el 2022. (Luz Yado)

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El metaverso es una de las tendencias tecnológicas que más ha atraído la atención durante los últimos meses, también aplicada al entorno educativo: su potencial para ofrecer un aprendizaje inmersivo que permita aprender desde la experiencia ha hecho que se hayan puesto en marcha las primeras pruebas piloto en todo tipo de instituciones educativas. Pero no es la única tendencia tecnológica que marcará el nuevo año. Las apps personalizadas, el machine learning o la necesidad de prestar mayor atención a la seguridad en la red serán también protagonistas.

El aprendizaje colaborativo se basa en la organización, por parte de los estudiantes, de pequeños grupos de trabajo que desean desempeñar una labor en conjunto. Con esta metodología, el alumnado consigue una mayor autonomía (ya que tienen que organizarse por sí mismos las tareas), además de adquirir empatía hacia los compañeros, con los que tienen que conseguir una meta común.

Apps: 'super' y personalizadas

Las 'superapps' son aplicaciones que contienen numerosos servicios en una sola aplicación, o lo que es lo mismo, con ellas se puede disponer de varias aplicaciones en una sola. Además, se prevé que, poco a poco, vayan añadiendo elementos como chatbots, IoT o incluso características del metaverso. En el caso del ámbito escolar, las aplicaciones móviles personalizables serán otra de las tendencias, sobre todo, para facilitar la comunicación con las familias que pueden llevar la app en el dispositivo móvil.

Aprendizaje automático o 'Machine Learning'

Perteneciente al campo de la inteligencia artificial, la capacidad de las máquinas para aprender de manera automática es el objetivo principal del aprendizaje automático o 'Machine Learning'. Y lo hace a través de algoritmos con los que los ordenadores pueden elaborar predicciones con las que llevar a cabo las acciones de manera automática, como traducir textos de un idioma a otro de forma simultánea o conseguir que los coches se conduzcan solos. En el aula se puede utilizar de diversas formas. Un ejemplo es esta experiencia de un docente de Primaria que consiguió que sus estudiantes crearan unos algoritmos a través del ' Machine Learning ' para descubrir los secretos que escondían los monumentos de su ciudad, Ceuta.

Predominará el paradigma de confianza cero, es decir, el requerimiento de verificación de identidad estricta para todo tipo de conexiones. Y es que en los últimos tiempos, las redes sociales también se han convertido en un lugar en el que los hackers roban miles de cuentas cada día (así lo mostramos en este texto sobre cómo lo estaban haciendo en Instagram). El activamiento de la autenticación en dos pasos, cuidar de la contraseña, observar con detalle los correos recibidos por la red social o cerrar sesión en los distintos equipos donde se utilicen fueron algunos de los consejos facilitados para estar pendiente de la seguridad en esta red social. Estos cursos, por otro lado, ofrecen claves y consejos para aprender a gestionar la seguridad en un equipo informático.

Inteligencia artificial (IA)

En educación, la inteligencia artificial proporciona un apoyo a la labor docente, además de automatizar tareas repetitivas a la hora de crear un contenido para los estudiantes, evaluar con mayor rapidez o llevar a cabo tareas administrativas. Está muy relacionada con la personalización en el aprendizaje, ya que permite crear itinerarios y contenidos adaptados a cada uno de los estudiantes, tal y como se destaca en este artículo, que desgrana las claves de la IA en educación. Igualmente, resulta útil para otras cuestiones. Aquí, el docente Pablo Dúo ofrece una serie de recursos educativos para aplicar la IA desde Infantil hasta Secundaria.

El concepto, del que se ha hablado mucho durante el año pasado, hace referencia a un mundo digital que coexiste de forma paralela con el mundo físico y en el que se pueden realizar numerosas acciones como trabajar, aprender o jugar a través de un avatar virtual que representa al ser humano que se encuentra detrás de la pantalla. En el ámbito educativo tiene gran potencial ya que puede ofrecer un aprendizaje inmersivo que permita aprender desde la experiencia. En este reportaje os contamos cuáles son los primeros pasos que ya se están dando en educación dentro de este mundo virtual. Asimismo, este mundo paralelo puede complementarse con otra de las tendencias para este año, la realidad virtual, que permite crear una simulación de un entorno por ordenador o a partir de fotografía o vídeo en 360º con gafas como estas. Aplicada al aula, hace que el alumnado experimente en primera persona los contenidos que está estudiando.

La importancia de las STEAM

La formación STEAM va mucho más allá de que los estudiantes se formen en Ciencias, Matemáticas o Tecnología. Las habilidades que se trabajan cuando se abordan estas materias de forma transversal, como la resolución de problemas o el trabajo en equipo, ayudan a preparar al alumnado para su futuro laboral; un escenario cambiante en el que cada día surgen nuevos perfiles de especialistas. En el VIII Encuentro EDUCACIÓN 3.0 'Formación STEAM: estudiantes preparados para los trabajos del futuro ', docentes y expertos hablaron sobre cómo el aprendizaje transversal de las materias STEAM cultiva múltiples habilidades y conocimientos que serán de gran utilidad en el futuro de los estudiantes.

Robótica y programación

Ambas disciplinas se pueden introducir desde Infantil con beneficios como el desarrollo del pensamiento lógico y crítico además de fomentar la capacidad para resolver problemas. El informe ' Programación, robótica y pensamiento computacional en el aula', elaborado por el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), destaca que mientras que en los primeros cursos de Primaria se utilizan recursos similares a los utilizados en Educación Infantil, como actividades desenchufadas, robots programables o lenguajes de programación basados en flechas o símbolos, en los últimos cursos de este nivel educativo, el alumnado se adentra en estas materias a través de lenguajes de programación basados en bloques (como es el caso de Scratch o Blocky, por ejemplo), robots, la utilización de placas como las de Arduino o incluso lenguajes ya basados en textos como Java o Python.

Tecnología sostenible

Centrada en los principios de sostenibilidad, aboga por la reutilización, la eficiencia energética o el reciclaje, entre otras. El objetivo es ir reduciendo el uso de dispositivos o dejar de almacenar datos en servidores que requieren de mucha energía. Un ejemplo de tecnología sostenible es la Inteligencia Artificial: con ella se pueden automatizar distintas tareas en un mismo dispositivo, de este modo, no es necesario usar otros materiales, recursos o, incluso, otros dispositivos.

Supone un gran salto en velocidad de navegación por Internet (hasta 2,4 veces más) y una importante mejora en el ancho de banda que resultará muy útil para impulsar, sobre todo, el metaverso y el uso de experiencias en realidad aumentada y virtual. También será un aliado de los videojuegos, ya que reducirá al mínimo la latencia. El sucesor del Wi-Fi 6 se espera que llegue a todos los dispositivos en 2024, pero este año se irán viendo los primeros aparatos compatibles con esta tecnología.

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Las tendencias educativas y tecnológicas que marcarán 2023

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El metaverso, la inteligencia artificial o el 'machine learning' son algunas de las tendencias educativas que protagonizarán la actualidad en 2023.

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Crisis educacional en Argentina (Aynnara Cardozo)

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Crisis educacional en Argentina (Aynnara Cardozo)

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https://www.infobae.com/sociedad/2022/02/13/fuerte-reclamo-de-personalidades-de-la-cultura-por-el-vaciamiento-educativo-que-compromete-el-porvenir-de-la-patria/

https://www.infobae.com/sociedad/2022/03/17/se-creo-una-red-nacional-de-docentes-para-luchar-por-la-calidad-de-la-ensenanza-basta-de-fraude-educativo/

En estos artículos se presentan quejas de miembros del personal educativo de varias instituciones del país, que plantean el riesgo que está corriendo el futuro del país por la "des-educación" actual y las medidas facilistas tomadas.

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Una escuela de Jujuy (imagen de archivo: EFE)

"Los abajo firmantes queremos expresar nuestra honda preocupación por la crisis que vive la escuela argentina y que se ha visto profundizada en niveles alarmantes por las últimas medidas adoptadas en el contexto de la pandemia", señalan los académicos y docentes que suscriben el texto, en referencia a las disposiciones del Consejo Federal de Educación que facilitaron al extremo las condiciones para la promoción de grado o año y que para su aplicación apelaron a "una inaceptable presión a los docentes para que certifiquen aprendizajes no verificados".

"Un grito de alarma ha surgido de los docentes que ven afectada su dignidad con imposiciones que apuntan a degradar la esencia de su rol: enseñar", señalan los firmantes. Ese fue el disparador de la decisión de estas personalidades de hacer un pronunciamiento público para alertar a la sociedad en su conjunto sobre lo que está sucediendo en las escuelas y para interpelar a las autoridades responsables.

El petitorio habla de "des-educación", de "demagogia" y "estafa educativa", de "nivelación hacia abajo", de "facilismo", de "desvalorización del rol docente" y de "subestimación de los niños pobres", entre otros conceptos durísimos sobre el estado actual de la educación.

El texto lleva las firmas del destacado lingüista Pedro Luis Barcia, de los directivos de la Academia Nacional de Educación (su presidente, Guillermo Jaim Etcheverry, y sus vicepresidentes, Horacio Sanguinetti y Adalberto Rodríguez Giavarini), de la Academia Argentina de Letras ( Alicia Zorrilla y José Luis Moure, presidente y vice respectivamente), de la Academia Nacional de Medicina (su presidente, Antonio Raúl de los Santos), de historiadores como Luis Alberto Romero, José Emilio Burucúa, Hilda Sábato, María Sáenz Quesada e Isidoro Ruiz Moreno, de filósofos, como Santiago Kovadloff y Diana Cohen Agrest, del politólogo Marcos Novaro y de Rosendo Fraga, académico de número de la Academia de Ciencias Morales y Políticas. También de varios egresados de la época gloriosa de la Escuela Normal de Profesores Mariano Acosta, como Jorge Butera (que fue rector de esa institución), Alberto De Luca (hoy director de la Escuela Phillips) y Ricardo Romano; de escritores, como Marcos Aguinis y Abel Posse, de Alberto Bellucci, ex director de los museos Nacional de Bellas Artes y de Arte Decorativo, de Fernando Petrella (ex director del Instituto del Servicio Exterior de la Nación) y de Ana Borzone, pedagoga, investigadora principal del Conicet, entre un total de más de 50 firmas.

Algunos de los firmantes de la petición por la educación: (de izq a der) Pedro L. Barcia, Horacio Sanguinetti, Luis Alberto Romero, Marcos Aguinis, Hilda Sábato. (Abajo, de izq a der: José E. Burucúa, Diana Cohen Agrest, Guillermo Jaim Etcheverry, María Sáenz Quesada, Santiago Kovadloff

Estas personalidades han unido sus voces para señalar que "hace décadas que las autoridades del área educativa -bajo diferentes administraciones- cultivan la concepción de que la necesaria inclusión social sólo se logra mediante la degradación de la calidad y del contenido de la enseñanza". Y denuncian que "el resultado es el contrario al declamado: la brecha escolar es cada vez mayor, ya que las familias que disponen de los recursos materiales necesarios huyen hacia los pocos nichos de excelencia educativa que van quedando, tanto en lo público como en lo privado".

"El paternalismo que se esconde detrás del discurso inclusivo es en realidad una subestimación de los niños pobres -dice el comunicado-. En vez de enseñarles se hace con ellos caridad educativa. Y se los priva de la única oportunidad que tienen para salir adelante: la escuela. Una escuela que enseñe".

Evocan además una trayectoria de nuestra educación que hay que rescatar, cuando señalan que "se sacrifica de este modo la función igualadora en oportunidades y promotora de futuro que tradicionalmente tuvo la educación argentina".

La declaración se cierra con una invocación a las autoridades para "que asuman perentoriamente, a modo de mandato, modificar este rumbo", porque "se está des-educando a varias generaciones, y si se enajena el futuro de los niños y jóvenes, se está enajenando el futuro de la Nación".

Por último, señalan que, "si el gobierno nacional quiere des-educar, no por ello las provincias deben permitirlo". "El país federal -concluyen- tiene que poner fin a esta concepción demagógica de la enseñanza, que reniega de la exigencia y de la disciplina, desautoriza al maestro, estafa a los alumnos y compromete el porvenir de la Patria".

A continuación, el texto completo de la declaración y las firmas:
A LAS AUTORIDADES LES PEDIMOS QUE EMPIECEN A EDUCAR EN SERIO Y RECONSTRUYAN LA ESCUELA ARGENTINA Un título vacío es una discriminación encubierta y una inclusión fallida Los abajo firmantes queremos expresar nuestra honda preocupación por la crisis que vive la escuela argentina y que se ha visto profundizada en niveles alarmantes por las últimas medidas adoptadas en el contexto de la pandemia. Un grito de alarma ha surgido de los docentes que ven afectada su dignidad con imposiciones que apuntan a degradar la esencia de su rol: enseñar. Antes de que concluyera el ciclo lectivo 2020 -el año de las aulas cerradas- el entonces Ministro del área educativa y el Consejo Federal de Educación anunciaron el pase automático de grado para todos los alumnos, despreciando el esfuerzo personal de cada estudiante por aprender y de los maestros por enseñar en un contexto adverso. Esa decisión se completó, en el 2021, con una serie de disposiciones imbuidas del mismo espíritu facilista: un sistema de promoción flexibilizado al máximo, que da por adquiridos los conocimientos de dos años de una materia con un solo trimestre aprobado a finales de 2021 y permite pasar de año con hasta 5 ó 6 materias previas-, todo ello acompañado de la supresión de las calificaciones numéricas, de las mesas de examen, de la obligatoriedad de asistencia a la escuela y de una inaceptable presión a los docentes para que certifiquen aprendizajes no verificados. Hace décadas que las autoridades del área -bajo diferentes administraciones- cultivan la concepción de que la necesaria inclusión social sólo se logra mediante la degradación de la calidad y del contenido de la enseñanza. El resultado es el contrario al declamado: la brecha escolar es cada vez mayor, ya que las familias que disponen de los recursos materiales necesarios huyen hacia los pocos nichos de excelencia educativa que van quedando, tanto en lo público como en lo privado. Por eso afirmamos que el déficit educativo actual no es esencialmente de orden presupuestario. Es conceptual. Teorías pedagógicas antojadizas desterraron de la escuela el rigor metodológico y la enseñanza sistemática. Medidas como las que se tomaron a fines del año pasado en relación con la promoción de los alumnos no son sino reflejo de la idea de que la exigencia, la disciplina y la evaluación de conocimientos son agresiones a los educandos, a los que se debe contentar todo el tiempo; una concepción que deriva de haber puesto en cuestión la centralidad del saber y la jerarquía de relaciones que deben imperar en la educación. El centro del sistema debe volver a ser el conocimiento, cuya transmisión es un proceso complejo y multidimensional, que implica una estrecha colaboración entre maestros y alumnos, entre compañeros de curso, entre padres, madres, docentes y educandos, aunque posee siempre una suerte de columna vertebral y ordenadora: el eje vertical de la transmisión cultural. Pero en nombre de la idea de que "el niño aprende solo" -que "construye su propio saber"- se les negó a los maestros la autoridad para enseñar y a los alumnos el derecho a aprender. Ningún niño puede apropiarse del conocimiento por sí mismo. Y todo niño tiene derecho a que le enseñen, a que le permitan acceder y apropiarse del acervo cultural acumulado por generaciones anteriores. Ese es su derecho. Y solamente la escuela se lo puede garantizar. Eso le permitirá en el futuro defenderse y actuar en el mundo ya sea laboral, relacional, universitario. Pero hoy, con una concepción paternalista y bajo la etiqueta de la inclusión, verificamos que se promueve, junto con la desvalorización del esfuerzo personal y el vaciamiento de los programas, una estigmatización de la disciplina, que mina la autoridad del maestro. Sin aceptación por parte del alumno de la autoridad del docente, no hay transferencia de conocimiento posible. El Estado tiene que hacer respetar esos valores que hicieron grande a nuestra escuela y recuperar la alianza virtuosa de autoridades, padres y maestros que hace posible el aprendizaje. En la escuela de hoy hay una constante nivelación hacia abajo. La competencia, que debería ser promovida en aras de la emulación, es descalificada con el absurdo argumento de la discriminación. Se transmite así a los educandos la idea de que no vale la pena esforzarse. El paternalismo que se esconde detrás del discurso inclusivo es en realidad una subestimación de los niños pobres. En vez de enseñarles se hace con ellos caridad educativa. Y se los priva de la única oportunidad que tienen para salir adelante: la escuela. Una escuela que enseñe. Se sacrifica de este modo la función igualadora en oportunidades y promotora de futuro que tuvo la educación argentina tradicionalmente gracias a la impronta que le dio Sarmiento. Una escuela que enseñaba a leer y escribir en primer grado, mientras que hoy se tapa el fracaso promoviendo automáticamente y argumentando -contra toda experiencia- que los niños necesitan dos años para ese aprendizaje. Todo niño está en condiciones de aprender a leer y escribir y a realizar operaciones matemáticas básicas en el transcurso del primer grado. Es imperativo volver a cumplir ese objetivo porque el alumno que no domina la lectoescritura estará mal equipado para todo el resto de su recorrido escolar. Es un derecho que no se le puede negar. Si no se lo garantiza se está divorciando a ese futuro joven del mundo, se lo está condenando a la marginalidad o a la esclavitud. ¿De qué innovación tecnológica hablamos si no se provee a los estudiantes de las herramientas necesarias para acceder a esos conocimientos? Distribuir laptops es importante, pero eso no salva en sí mismo las fallas actuales. Es sólo una herramienta que no exime a la escuela de su tarea ni a las autoridades de su responsabilidad. Más grave aun si cabe es que el facilismo educativo imperante se está trasladando a los Institutos de Formación Docente en los que se ha impuesto un ingreso irrestricto, comprometiendo lo que debiera ser un principio indeclinable: que ingresen a la carrera docente los mejores estudiantes. Es que se ha desvalorizado la docencia. Al profesor, que es quien transmite el conocimiento, se lo pone a la par del alumno. No puede penalizar, desaprobar, ni dejar libre. El desafío que tenemos por delante es devolverle a la escuela su rol de enseñar. Hay que desarmar la absurda asociación entre la desaprobación y el maltrato. Y entre la aprobación y la calidad educativa. Un título vacío es una discriminación encubierta y una inclusión fallida. Por todo ello les pedimos a las autoridades que asuman perentoriamente, a modo de mandato, modificar este rumbo. Se está des-educando a varias generaciones. Y si se enajena el futuro de los niños y jóvenes, se está enajenando el futuro de la Nación. Si el gobierno nacional quiere des-educar, no por ello las provincias deben permitirlo. El país federal tiene que poner fin a esta concepción demagógica de la enseñanza, que reniega de la exigencia y de la disciplina, desautoriza al maestro, estafa a los alumnos y compromete el porvenir de la Patria. FIRMAS
Pedro Luis Barcia (lingüista, ex presidente de la Academia Nacional de Educación)

Luis Alberto Romero (historiador)

Guillermo Jaim Etcheverry (presidente de la Academia Nacional de Educación)

José Emilio Burucúa (historiador)

Marcos Aguinis (escritor)

Abel Posse (escritor)

Horacio Sanguinetti (ex Rector del Colegio Nacional Buenos Aires, vicepte de la ANE)

Santiago Kovadloff (ensayista, poeta)

María Sáenz Quesada (historiadora)

Alicia Zorrilla (presidente de la Academia Argentina de Letras)

José Luis Moure (vicepresidente de la Academia Argentina de Letras)

Alberto Taquini (Academia Nacional de Educación. Proyecto Nueva Educación)

Diana Cohen Agrest (filósofa)

Alberto Bellucci (ex director Museo Nacional de Bellas Artes y del Museo de Arte Decorativo)

Fernando Petrella (ex director del Instituto del Servicio Exterior de la Nación)

Hilda Sábato (historiadora)

Carlos Reboratti (geógrafo)

Antonio Raúl de los Santos (presidente de la Academia Nacional de Medicina)

Rosendo Fraga (académico de número de la Academia de Ciencias Morales y Políticas)

Ana María Borzone (Investigadora principal del Conicet)

Isidoro Ruiz Moreno (historiador)

Marcos Novaro (politólogo)

Julio Martín Viera (compositor)

Jorge Goldenberg (guionista, director)

Beatriz Bragoni (historiadora)

Lilia Ana Bertoni (historiadora)

Guillermo Scarabino (director musical)

Luis Príamo (Academia Nacional de Bellas Artes)

Javier Roberto González (Academia Argentina de Letras, Conicet, UCA)

Alieto Guadagni (economista, Academia Nacional de Educación)

Adalberto Rodríguez Giavarini (vicepresidente de la Academia Nacional de Educación, CARI)

Roberto Bosca (director del Instituto de Cultura del Cudes)

Olga Fernández Latour de Botas (Academia Argentina de Letras, Academia Nac. de la Historia)

Santiago Sylvester (escritor, Academia Argentina de Letras)

Paola Del Bosco (Academia Nacional de Educación, UA).

Héctor Masoero (Academia Nacional de Educación, UADE)

Ana Lucía Frega (Academia Nacional de Educación)

Ramón Leiguarda (Academia Nacional de Educación, UBA)

Vìctor Herrero (Academia Nacional de Educación Universidad Austral)

Miguel Angel Iribarne (ex-decano de Ciencias Políticas de la UCALP)

Diego Barros (sociólogo y editor)

Carlos Altamirano (escritor y profesor universitario)

Vilma Saldumbide (pedagoga, ex directora del ILSE)

Jorge Norberto Butera (profesor y ex rector de la Escuela Normal Superior Mariano Acosta)

Alberto De Luca (rector de la Escuela Phillips)

Ricardo Romano (Maestro Normal Nacional)

Liana Pividori (docente, A.P.L.E. Argentina por la Educación)

Vicente Massot (politólogo)

Hilda Albano (Academia Argentina de Letras, UBA)

Marcelo Gullo (historiador)

Antonio Requeni (escritor, Academia Argentina de Letras)

Pablo Cavallero (Academia Argentina de Letras, Conicet, UBA)

Luis Quevedo (secretario de Eudeba)

Oscar Andrés De Masi (ex regente de la Esc Nac. de Museología y docente universitario)

Martina Anghileri (Padres Organizados Pilar)

Sergio Sinay (escritor)

María Seitún de Chas (profesora Universidad Austral)

Rita Savaglio (médica, SAP)

Francisco Muscará (Academia Nacional de Educación y Univ. Nac. de Cuyo)

Patricio Colombo Murúa (ex rector de la Universidad Católica de Salta)

Hugo Carassai (Fundación Arturo Frondizi)

Silvia G. Melamedoff (presidente de la Asociación de Medicina Psicosocial Argentina)

Juan Javier Negri (presidente de la Fundación Sur, creada por Victoria Ocampo)

Cecilia Azkinazi (correctora literaria, Asociación de Medicina Psicosocial Argentina)

Norma Nudelman (Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales)

Oscar Dinova (escritor, maestro rural)

Alicia Liliana Vicente (Asociación Civil Profesores Republicanos)

Jorge Ossona (historiador)

Abel Albino (pediatra, Academia Nacional de Educación)

Manuel Belgrano (presidente del del Instituto Nacional Belgraniano)

Honoria Nader, académica de la Academia de Literatura Infantil Argentina

Luis Alberto de Vedia (Academia Nacional de Ciencias)

Claudia Peiró (historiadora)
(Siguen las firmas...) SEGUIR LEYENDO:

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Fuerte reclamo de personalidades de la cultura por el "vaciamiento educativo que compromete el porvenir de la Patria"

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Con el título "A las autoridades les pedimos que empiecen a educar en serio y reconstruyan la escuela argentina", Pedro L. Barcia, Horacio Sanguinetti, Luis A. Romero, Marcos Aguinis, José E.

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La educación en la actualidad. (Omar Payihuanca)

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La educación en la actualidad. (Omar Payihuanca)

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¿Importa la educación? el articulo describe una triste realidad; en ciertas regiones, la educación no ocupa el lugar que realmente debería ocupar.

https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-59617168
Se señala 6 factores a tomar en cuenta para mejorar la educación en américa latina. Entre esos factores esta la importancia de formar y valorar el trabajo del docente.

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Según un "Ranking de Resiliencia", elaborado por la agencia Bloomberg, la Argentina descendió dos lugares en mayo y se ubica último, detrás de 53 países que son analizados en base a 10 diferentes parámetros sobre cómo han enfrentado la crisis desatada a nivel mundial por la pandemia de COVID 19. Si no se tuvo en cuenta, la educación debería sumar como uno de los mayores fracasos.

A fines del año pasado, el investigador de FLACSO Agustín Claus alertó sobre una proyección que mostraba que casi 1,5 millones de chicos abandonaron la escuela después de la cuarentena. Sin embargo, esta semana llegó el primer reconocimiento oficial cuando el propio ministro de educación, Nicolás Trotta, reconoció que en el 2020 casi un millón de alumnos tuvieron "bajo o nulo contacto con las escuelas". Sostuvo, además, que trabajan para que esos estudiantes vuelvan a los colegios.

A lo largo de su historia, el sistema educativo argentino atravesó distintas crisis que lo afectaron negativamente. El traspaso de escuelas primarias durante la dictadura militar, desprolijo y arbitrario, generó brechas educativas que aún cuesta sanar. Hasta la tan criticada Ley Federal de Educación, que en la década del 90 hizo lo propio con las escuelas secundarias, provincializando el nivel medio sin un traspaso de presupuesto metódico y hasta dejando de lado a las escuelas técnicas, logró un interesante incremento de la matrícula en la escuela secundaria, pero una sensible caída en la calidad educativa del sector público que disparó, después de la crisis de 2001, una incesante emigración hacia la escuela privada.

Después de la crisis de 2001 se inició una incesante emigración hacia la escuela privada.

Podemos analizar cada crisis del sector, pero ninguna de ellas expulsó de las escuelas a más de un millón de alumnos en un año como resultado del extenso e incomprensible cierre de escuelas durante la pandemia.
Hoy estamos entre los países con mayor deserción escolar del tercer mundo
Nuestro sistema educativo arrastra serios problemas de calidad, pero contaba con una cobertura plena en el nivel primario; de hecho, prácticamente todos los alumnos que terminaban la escuela primaria comenzaban la secundaria, aunque luego casi la mitad no terminaba en tiempo y forma. En ese sentido, la Asignación Universal por Hijo tiene ese propósito y es un interesante aporte a la escolarización de alumnos de bajos recursos. Lo que nunca sucedió es alcanzar un nivel de deserción tan alto, en tan poco tiempo, entre un 13% y un 15% del total durante 2020, lo que nos ubica entre los países del tercer mundo con mayo

res índices de deserción escolar.
Una mirada sobre los datos de deserción interanual entre 2019 y 2020 indican que el abandono escolar llegó a quintuplicarse durante 2020 y afectó con mayor énfasis en los alumnos que forman parte del 62% de pobres en el país.

Para el especialista en educación Mariano Narodowski, "las cifras de abandono en los países subdesarrollados hablan del 7% al 15%", una cifra similar a los desconectados que hoy técnicamente abandonaron la escuela. "En 2019 la tasa era del 3%", resalta Narodowsky, mostrando que el problema existía pero que la pandemia lo potenció. "Es muy importante entender que es una catástrofe generacional, aunque no repercute en todos los sectores por igual y se acentúa en los sectores con bajos ingresos", agrega.

"Es muy importante entender que es una catástrofe generacional, aunque no repercute en todos los sectores por igual y se acentúa en los sectores con bajos ingresos"

No será milagroso, no bastará con abrir las escuelas para que los chicos vuelvan naturalmente a clases después de más de un año de educación a distancia, que en muchos distritos fue una fachada, con objetivos incumplibles por los problemas serios de conectividad que tienen algunas provincias, desniveles socioeconómicos y de acceso a infraestructura en las familias y por la falta de una política más sensible respecto a la presencialidad.

Para Gustavo Iaies, director de la Fundación CEPP, el horizonte puede no ser tan terrible: "Creo que los alumnos van a volver a la escuela, no porque exista un plan de gobierno o una estrategia atractiva y eficiente, sino por la necesidad de los chicos de tener un lugar de pertenencia en medio de esta catástrofe social. Van a necesitar a la escuela", pronostica."Siempre hubo una dirección, un ministerio que, equivocado o no, marcaba hacia dónde iban; hoy eso no existe. La ausencia de rumbo es notoria", advierte.
El lugar de importancia que ocupa la educación
Desde el principio, el lugar que el gobierno de Alberto Fernández le dio a la educación no fue prioritario. El propio Presidente decía en marzo del año pasado: "Las clases pueden esperar. Si algo que no me urge es el inicio de clases. Después vemos cómo compensamos esos días. Eso puede esperar. Nadie sufrió por recibirse un año antes o un año después. Tampoco van a sufrir por terminar un mes antes o un mes después el colegio", afirmaba. Fue uno de los pocos anuncios que cumplió en lo que va de su mandato: las clases fueron lo último en volver.

En esas palabras de Fernández encontramos el lamentable lugar que el gobierno y un sector de la sociedad le dan a la educación. La demanda social alrededor de la calidad educativa en Argentina no está a la altura del problema. Muchas familias se quejan, pero resuelven el problema enviando a sus hijos a una escuela privada, donde los indicadores educativos no son significativamente mejores que en el sector público, pero sí tienen un nivel de días y horas efectivas de clase que les otorga tranquilidad a las familias y los ayuda en su organización diaria. Una previsibilidad que la escuela pública dejó de garantizar hace años. Pero en general, la educación no tiene una demanda social como la inseguridad o la economía.

En la escuela privada los indicadores educativos no son significativamente mejores que en el sector público, pero tienen un nivel de días y horas efectivas de clase que les otorga tranquilidad a las familias y los ayuda en su organización diaria

Un millón y medio de alumnos es un número más que preocupante, mucho más cuando los primeros indicios sobre qué piensan hacer para ir a buscarlos no responden a una buena señal: por segundo año consecutivo se suspenden las Pruebas de Evaluación Educativa Aprender. Las evaluaciones, insólitamente resistidas por los gremios docentes, aportan información al sistema y a las escuelas, que son quienes inmediatamente reciben los resultados. Esto les permite saber "por dónde ir", una ruta para seguir y mejorar los puntos flojos del aprendizaje en los distintos niveles. Pero aquí se suspenden con una facilidad asombrosa.

No hay que mirar a países de primer mundo para encontrar ejemplos contrarios. Cuando Chile sufrió el terremoto del 27 de febrero de 2010, la mitad de sus escuelas quedaron destruidas o inhabilitadas. La presidenta saliente, Michelle Bachelet, acordó con el presidente entrante, Sebastián Piñera, volver a poner en marcha el sistema educativo en un mes. Y lo lograron. Los chicos volvieron en ese tiempo a clases, porque convirtieron las escuelas primarias de jornada completa en jornada simple, pero también porque habilitaron aulas provisorias en iglesias, clubes, cuarteles de bomberos, carpas y hasta en colectivos adaptados como aulas móviles. Además, existió una fuerte demanda social para que el Estado se encargara rápidamente de que volvieran a funcionar las escuelas. A nadie se le ocurría decir que un espacio abierto, o un bus, no eran lugares adecuados para convertirlos en aulas; era obvio que no lo eran, solo que se daba por descontado que era una situación única y de emergencia y que se buscaba un objetivo: la escuela debía ser el núcleo central de la vuelta a la normalidad.

En un acuerdo con el Colegio de Profesores de Chile sostuvieron todas las pruebas de evaluación educativa de ese año, porque querían aprovechar para conocer cómo rendía el sistema frente a una tragedia que se podía volver a repetir.

En síntesis, el terremoto puso a la educación chilena en un nivel superior de importancia social y no al revés.
Los padres organizados, una voz imprescindible
Argentina enfrentará un desafío inédito y reincorporar 1,5 millones de chicos a las aulas no será tarea sencilla. Nuestras leyes educativas son excelentes, pero no alcanzan porque vivimos en plena anomia educativa. La Ley Nacional de Educación tiene nobles propósitos, como la Ley de Financiamiento Educativo, que se plantea buenas metas, o la misma ley que exige garantizar 180 días de clases. Toda la normativa es buena, el problema es que ninguna se cumple. Pensar en una ley como solución al problema sería como anticipar el fracaso. Necesitamos una estrategia integral que incluya la opinión de tres partes: Estado, docentes y familias. Y ahí hay un punto novedoso.

Durante este año aparecieron padres que se organizaron para demandar la apertura de las escuelas, se interiorizaron sobre varios aspectos sanitarios y educativos y supieron exponer las falencias o decisiones equivocadas del gobierno respecto al tema. Dieron el debate público sobre la importancia de tener escuelas abiertas y lo ganaron. Pocas veces se vio una reacción social de este tipo cuando vivíamos acostumbrados a los escenarios manifestados en debates binarios entre los gobiernos y los sindicatos. Esta vez las familias marcaron el rumbo.

Por eso, ningún camino debería prescindir de ellos y, por primera vez, escuchar a los padres sería un buen comienzo para intentar superar lo que empieza a revelarse como el peor momento de la educación argentina en décadas.

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La educación argentina en su peor momento

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Según un "Ranking de Resiliencia", elaborado por la agencia Bloomberg, la Argentina descendió dos lugares en mayo y se ubica último, detrás de 53 países que son analizados en base a 10 diferentes parámetros sobre cómo han enfrentado la crisis desatada a nivel mundial por la pandemia de COVID 19.

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Cómo se encuentra la educación HOY en Argentina: (Greta Gadea)

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Cómo se encuentra la educación HOY en Argentina: (Greta Gadea)

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Educación en época de Pandemia

https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/praxis/article/view/6446/7102

Comparación de educación Argentina y Estadounidense:

https://youtu.be/I7HE2Sh6fQk

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Vista de Extrañar la presencialidad y acostumbrarse a la virtualidad de la escuela secundaria en Argentina. Sentires de jóvenes estudiantes en contexto de pandemia

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Prof. Valeria

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Adolfo Napoleón Flores Martínez Jefe de Enseñanza