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Vidéo du groupe de Ambre, Marianne, Jade, Lilian, Chloé, Benjamin, Clara et Maxime

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Une histoire de petits chevaux - Cnrd Collège Badinter

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Quelques dates et évènements (en lien avec le thème) en Charente

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L’école et la résistance, des jours sombres au lendemain de la guerre (1940-1945), DATES

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Dossier enseignant - Maréchal, ôte-toi de là

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Angèle Bettini Del Rio une jeunesse toulousaine contre le maréchal félon

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https://www.canva.com/brand/join?token=tI67hhWrd1SEmgjanljKlw&brandingVariant=edu&referrer=team-invite

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L'école et la Résistance, des jours sombres aux lendemains de la Libération (1940-1945) - Lumni | Enseignement

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Institut National de l'Audiovisuel

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L'Institut national de l'audiovisuel (INA), partenaire du Concours national de la Résistance et de la Déportation, met chaque année à disposition des enseignants et des élèves des documents audiovisuels issus de ses fonds d'archives afin de préparer les épreuves et intégrer des extraits vidéo aux travaux collectifs, en toute légalité.

Épousant le thème du concours 2022-2023, le présent corpus propose des archives issues de ses fonds de presse filmée et de télévision. Il permet d'illustrer et comprendre les problématiques liées aux relations entre l'école et la Résistance.

La sélection d'archives a vocation à documenter certains des axes de réflexion développés au sein de la brochure nationale du CNRD, coordonnée cette année par la Fondation de la Résistance en privilégiant deux focus :

L'école, au cœur de l'idéologie du régime de Vichy, au travers des journaux de presse filmée de l'Occupation et de la collaboration, Les Actualités mondiales et France Actualités ;

L'évocation mémorielle, postérieure à la guerre, dans les journaux télévisés, d'actions de résistance menées par des élèves et des professeurs, dans des lycées et collèges, et de répressions dont ils ont été victimes.

De nombreux documents de contextualisation de la période sont disponibles au sein du corpus sur la Seconde Guerre mondiale.

Les élèves présentant des productions audiovisuelles dans le cadre du concours sont exceptionnellement autorisés à intégrer ces documents dans leurs montages à seule fin de les présenter aux jurys. La mise en ligne sur des sites Internet ou sur les réseaux sociaux est expressément soumise à l'accord écrit de l'INA. Les sources devront être soigneusement indiquées sur la base des informations figurant dans la notice associée à la vidéo.

Contact : enseignants-lumni@ina.fr

L'école au cœur de l'idéologie pétainiste

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Résistants à l'école / Écoles en Résistance

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[CNRD] L'école et la Résistance, des jours sombres aux lendemains de la Libération (1940-1945) - Lumni | Enseignement

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L'Institut national de l'audiovisuel (INA), partenaire du Concours national de la Résistance et de la Déportation, met chaque année à disposition des enseignants et des élèves des documents audiovisuels issus de ses fonds d'archives afin de préparer les épreuves et intégrer des extraits vidéo aux travaux collectifs, en toute légalité.

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Film proposé par CANOPE sur le quotidien des enfants en 1940

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Film proposé par CANOPE sur le quotidien des enfants en 1940

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Le film 39-45 : la guerre des enfants propose de revivre le quotidien de ceux qui ont eu 10 ans en 1940. Ces témoins de la guerre ont pu être à la fois les instruments et les victimes de ces quatre années d’autorité et de violence qu’a connues la France. Les témoignages recueillis permettent de percevoir le conflit vécu avec des yeux et des corps d’enfants. Les différents extraits proposés trouvent leur axe d’étude autour de la notion de guerre totale, mais aussi de la brutalisation des populations et de l’affirmation des régimes totalitaires.

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Panneaux de l'exposition CNRD de l'espace mémoriel

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Panneaux de l'exposition CNRD de l'espace mémoriel

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Questionnaire expo CNRD à l'espace mémoriel

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Questionnaire expo CNRD à l'espace mémoriel

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Attention, concerne plutôt un public averti (adulte....) mais vous pourriez y trouver certaines réponses à des questions précises

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CNRD 2022-2023 / L'école et la Résistance. Des jours sombres au lendemain de la Libération (1940-1945)

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Padlet réalisé par les archives départementales du Cher

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Padlet réalisé par les archives départementales du Cher

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La guerre à hauteur d'enfant : épisode 4/4 du podcast Vivre en temps de guerre, une histoire

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Parfois, l'historien, l'historienne, produit de l'ego-histoire ; parfois les gens de la radio en font tout autant. Le 3 septembre 1939, quand la France et le Royaume-Uni déclarent la guerre à l'Allemagne après l'invasion de la Pologne, ma maman a moins d'un mois. Dans la tradition familiale, pour cette famille ouvrière de la banlieue parisienne, s'il est question d'exode vers la campagne, c'est celui de 1940. Le 18 juin 1944, quand les Alliés débarquent en Normandie, mon papa a six mois. Pour lui et pour ses parents (mes grand-parents), couturière et ouvrier agricole, l'exode est celui de l'été 1944. Deux récits de guerre donc, chacun portés par des souvenirs, souvent reconstruits, avec des séparations, avec des ponts détruits, avec des ruines... des récits de guerre par les enfants !

Les voix et écrits d'enfants : des sources fiables ?

Comment raconter l'enfance prise dans la Seconde Guerre mondiale ? La question suscite bien des débats méthodologiques et historiographiques depuis une quarantaine d'années. Faut-il douter de la subjectivité des récits d'enfants, ou au contraire la considérer comme une donnée à part entière ? Comment faire des enfants, qu'ils aient été ou non des victimes de premier plan des persécutions et des horreurs de la guerre, des sujets à part entière de l'histoire de la guerre, eux qui en ont si longtemps été écartés ? Comment raconter une histoire à hauteur d'enfants, en s'émancipant du point de vue des adultes ?

Décrire la guerre à travers les yeux de l'enfance implique de prendre au sérieux les récits, journaux intimes et dessins des enfants eux-mêmes. Ce choix permet aussi de faire des enfants des sujets historiques au sens plein du terme, capables d'agir et d'observer, et plus seulement des individus muets que l'histoire et les adultes transporteraient à travers les soubresauts de la guerre. Laura Hobson Faure, spécialiste de l'histoire des mondes juifs, évoque les sources provenant des enfants : "l'enfant parle, il répond à son environnement, mais nous ne trouvons pas les traces de la parole de tous les enfants, pour des raisons sociologiques. Certains enfants ont survécu à la guerre, d'autres non. J'ai trouvé de nombreux journaux intimes d'enfants aux États-Unis, beaucoup moins en Europe. J'ai seulement récupéré six journaux intimes d'enfants juifs arrivant d'Allemagne, rédigés durant la guerre. Le regard intime de l'enfance se manifeste également par le biais des sources orales, des témoignages."

L'enfance marquée par la séparation

La séparation - qu'elle soit définitive ou temporaire - est le fil rouge qui relie les expériences, très différentes, des enfants soldats, cachés, déplacés, réfugiés, détenus, orphelins ou déportés. Même s'ils sont souvent victimes de séparations brutales, les enfants dans la Seconde Guerre mondiale ne sont jamais tout à fait seuls. Ils sont la plupart du temps pris en charge par des organisations religieuses, politiques ou humanitaires - qui deviennent des actrices à part entière de cette histoire. Le récit des traumatismes et des expériences en partage permet d'établir des ponts entre ces enfances plurielles. D'après Isabelle von Bueltzingsloewen, professeure d'histoire contemporaine, divers traumatismes se manifestent chez l'enfant durant la guerre : "le déplacement de la famille peut être vécu difficilement mais la séparation est généralement beaucoup plus traumatique que lorsque la famille bouge dans sa complétude. La séparation avec les parents et la fratrie est traumatisante. Puis il y a parfois des retrouvailles avec les parents, souvent différentes des retrouvailles que les enfants s'étaient imaginées, c'est alors un nouveau traumatisme pour eux."

À une autre échelle, le choix de la microhistoire permet, en embrassant le point de vue d'un enfant à travers des journaux intimes, des témoignages, des récits, de mieux comprendre l'expérience enfantine de la guerre. À travers l'expérience particulière d'un enfant, c'est le vécu de milliers d'autres qui s'esquissent, de l'enfant juif allemand réfugié en France au petit citadin envoyé par ses parents à la campagne pour le protéger. Comment étendre l'étude de l'enfance en guerre à tous les enfants ? Pourquoi les expériences enfantines de la Seconde Guerre mondiale semblent-elles être toutes liées par le thème de la séparation ?

Pour en parler

Laura Hobson Faure est professeure d'histoire contemporaine à l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne, où elle occupe la chaire d'histoire des mondes juifs.
Elle a notamment publié :

Enfants "sans famille" dans les guerres du XXe siècle (sous la direction d'Antoine Rivière et Manon Pignot, CNRS Éditions, à paraître le 16 février 2023)

Un "Plan Marshall juif" : la présence juive américaine en France après la Shoah, 1944-1954 (Armand Colin, 2013, réédition Éditions le Manuscrit, 2018)

L'Œuvre de Secours aux Enfants et les populations juives au XXe siècle. Prévenir et guérir dans un siècle de violences (codirigé avec Katy Hazan, Catherine Nicault et Mathias Gardet, Armand Colin, 2014)

Isabelle von Bueltzingsloewen est professeure d'histoire contemporaine à l'Université Lumière Lyon 2 et spécialiste d'histoire de la santé publique et de la médicalisation du XVIIIe au XXe siècle.
Elle a notamment publié :

Pour aller plus loin

Laura Hobson Faure et Isabelle von Bueltzingsloewen ont contribué au dossier Séparés. Des enfants dans la guerre, 1920-1950 de la Revue d'histoire de l'enfance "irrégulière" n° 24, éditions Anamosa, 2022, sous la direction de Laura Hobson Faure, Manon Pignot et Antoine Rivière.

Références sonores

Archive de l'allocution de Jean Giraudoux sur la rentrée des classes de 1939, RTF, 1939

Lecture par Sam Baquiast du journal intime de Heinz Lonnerstadter de 1939

Extrait du film Jeux interdits de René Clément, 1952

Archive des Actualités françaises sur les bombardements à Lyon, 1944

Extrait de la série Un village français de Frédéric Krivine, 2009

Témoignage de Georges Wellers au procès d'Eichmann, 1961

Générique de l'émission : Origami de Rone

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La guerre à hauteur d'enfant : épisode 4/4 du podcast Vivre en temps de guerre, une histoire

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Parfois, l'historien, l'historienne, produit de l'ego-histoire ; parfois les gens de la radio en font tout autant. Le 3 septembre 1939, quand la France et le Royaume-Uni déclarent la guerre à l'Allemagne après l'invasion de la Pologne, ma maman a moins d'un mois.

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Née le 29 juin 1912, Lucie Bernard a 17 ans lorsqu'elle réussit le concours d'entrée à l'École normale d'institutrices du boulevard des Batignolles à Paris. Déjà d'un caractère bien trempé, elle refuse l'uniforme de l'internat et décide de s'installer à Paris où elle vit de petits boulots.

Très vite elle prend conscience de la montée des fascismes en Europe et rapidement elle adhère aux Jeunesses communistes. En 1936, elle se rend à Berlin à l'occasion des Jeux olympiques et découvre la réalité du nazisme.

Tout en militant activement, elle entreprend alors des études d'histoire et, en 1938, elle est reçue à l'agrégation d'histoire géographie.

Lorsque la guerre éclate, elle est en poste à Strasbourg où elle fait la rencontre de Raymond Samuel, ingénieur des Ponts et Chaussées, mobilisé comme officier du génie. Ils se marient le 14 décembre 1939.

Fin juin 1940, Raymond est fait prisonnier par l'armée allemande. Alors qu'il est détenu à Sarrebourg, Lucie parvient à le faire évader, fin août 1940, profitant de la confusion générale.

À l'automne 1940, l'université de Strasbourg est repliée à Clermont-Ferrand où Lucie doit se présenter pour avoir une affectation. Dans cette ville, elle forme avec Jean Cavaillès, Emmanuel d'Astier de la Vigerie et Georges Zérapha un premier noyau de Résistance, la " dernière colonne " préfiguration du mouvement Libération-Sud.

À partir de 1941, le couple Aubrac s'installe à Lyon. Raymond exerce son métier d'ingénieur tandis que Lucie est nommée professeur au lycée de jeunes filles Edgar Quinet.

Militante et membre du cercle des dirigeants de Libération-sud, elle s'adonne alors, entre ses cours, à de multiples activités clandestines : en juillet 1941, elle contribue à la parution du premier numéro du journal Libération, elle fabrique des faux papiers et aide des résistants à franchir la ligne de démarcation. En mai de la même année, elle donne naissance à son premier enfant Jean-Pierre.

Le 15 mars 1943, son mari, adjoint au général Delestraint, chef de l'Armée secrète est arrêté à Lyon par la police de Vichy et incarcéré à la prison Saint-Paul. Avec un aplomb incroyable, Lucie Aubrac fait pression sur le procureur de la République et parvient à le faire libérer.

Étant devenue une spécialiste des évasions, elle organise peu de temps après, l'enlèvement par des faux Gestapistes, de trois résistants détenus à l'Hôpital de l'Antiquaille (dont Serge Ravanel) puis de quatre détenus à l'hôpital de Saint-Étienne.

Le 21 juin 1943, c'est l'arrestation à Caluire de Jean Moulin et de plusieurs responsables de la Résistance, dont Raymond Aubrac. Incarcérés au fort Montluc, ils sont interrogés sous la torture par Klaus Barbie dans les bâtiments de l'École de santé militaire, devenue siège de la Gestapo lyonnaise. Lucie, enceinte, monte un coup de main audacieux. Le 21 octobre 1943, en plein jour, les armes à la main, à la tête d'un groupe franc des MUR pour qui elle est " Catherine ", elle mène l'attaque de la camionnette de la Gestapo dans laquelle sont transférés Raymond Aubrac et une dizaine d'autres résistants.⁽¹⁾

Désormais identifié et recherché par toutes les polices allemandes et vichystes, le couple erre de cachette en cachette dans l'attente d'un avion qui les emporte finalement à Londres avec leur petit garçon le 8 février 1944. Quatre jours plus tard, elle accouche d'une fille qu'elle prénomme Catherine.

En juillet 1944, elle participe à la mise en place des Comités de libération dans les zones libérées puis rejoint son mari commissaire régional de la République à Marseille. En janvier 1945, Raymond Aubrac doit quitter son poste et s'installe à Paris avec Lucie qui siège désormais à l'Assemblée consultative.

Puis, Lucie Aubrac reprend son métier d'enseignante sans pour autant mettre un terme à son action militante. La décolonisation, l'évolution de la condition féminine, les problèmes de société sont des combats qui la mobilisent à la Ligue des Droits de l'Homme.

À la retraite Lucie Aubrac, infatigable, s'emploie, notamment par d'innombrables conférences dans les établissements scolaires à travers toute la France, à communiquer aux nouvelles générations le sens des valeurs de solidarité, de fraternité et de justice qui firent la grandeur du combat de la Résistance.

Lucie Aubrac qui était vice-présidente d'honneur de la Fondation de la Résistance, s'est éteinte le mercredi 14 mars 2007. Les honneurs militaires lui ont été rendus dans la cour d'honneur de l'Hôtel national des Invalides. Devant Raymond Aubrac, ses trois enfants, ses dix-huit petits enfants, des membres du gouvernement, de nombreux résistants et la foule nombreuse de ses amis, le président de la République Jacques Chirac a prononcé son éloge funèbre. " Lucie Aubrac, nous n'oublierons pas votre message " a dit le chef de l'Etat rappelant que " la cohésion nationale est un combat de tous les jours " et que nous devions " garder vivante dans nos cœurs la flamme des luttes de la République pour la Liberté ".
Frantz Malassis
(1) Cet extraordinaire épisode de la Résistance française est relaté dans son ouvrage Ils partiront dans l'ivresse, qui a été porté à l'écran par Claude Berri avec comme acteurs principaux Carole Bouquet et Daniel Auteuil.

La sortie du film Lucie Aubrac fut l'occasion pour certains milieux d'orchestrer une campagne odieuse d'insinuations envers le couple Aubrac. Dans ce contexte, Raymond et Lucie Aubrac portèrent plainte contre Gérard Chauvy, auteur de Aubrac, Lyon 1943, qui fut condamné pour diffamation en 1998. Les dommages et intérêts versés par ce dernier et son éditeur furent intégralement versés à la Fondation de la Résistance, (dont Lucie Aubrac était vice-présidente d'honneur) à charge pour elle d'offrir chaque année un prix spécial à plusieurs lauréats nationaux du concours scolaire de la Résistance et de la Déportation.

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Née le 29 juin 1912, Lucie Bernard a 17 ans lorsqu'elle réussit le concours d'entrée à l'École normale d'institutrices du boulevard des Batignolles à Paris. Déjà d'un caractère bien trempé, elle refuse l'uniforme de l'internat et décide de s'installer à Paris où elle vit de petits boulots.

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Conseil vidéo de vos professeurs.
Accessible en VOD gratuite via Sesame la bibliothèque numérique gratuite de la Charente (à condition d'avoir un compte dans une bibliothèque charentaise et d'activer le compte sesame)

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Première séance le MARDI 04 OCTOBRE à partir de 13h au CDI.

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Première séance le MARDI 04 OCTOBRE à partir de 13h au CDI.

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Inscription auprès d'un des professeurs en charge ou directement le 04 octobre :
Mme Carlier, Mr Damay, Mme Durieux, Mme Loriaud, Mme Matrat, Mme Rondeau
Pour rappel : l'inscription a valeur d'engagement pour toute la durée de la préparation du concours (jusque fin mars).

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Concours national de la résistance et de la déportation | Site ECPAD

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Des jours sombres aux lendemains de la Libération (1940-1945)

Depuis 2013, l'Établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense (ECPAD) est partenaire de la Fondation de la Résistance et de la Fondation pour la mémoire de la Déportation . Riche de plus de 15 millions de photographies et de 94 000 heures de film de 1842 à nos jours, l'ECPAD est le centre d'archives audiovisuelles définitives du ministère des Armées.

Nous vous invitons à découvrir en sept focus photographiques et un film de rushes une proposition de ressources imagées qui permet d'illustrer certains des thèmes mis en avant par le sujet et que définit la note de cadrage rédigée par M. Tristan Lecoq, inspecteur général de l'Éducation nationale.

Ces ressources photographiques et filmique sont facilement mobilisables par les élèves. Elles sont présentées selon l'ordre des trois temps du séquençage adopté par la brochure nationale du CNRD qu'a coordonnée la Fondation de la Résistance.

Consultables pour certaines sur le site ImagesDéfense, elles ne sont pas téléchargeables, mais peuvent être obtenues auprès de notre service pédagogique afin d'être utilisées et insérées dans la production dédiée par les élèves au concours. Il suffit alors de nous contacter : actions-culturelles@ecpad.fr

Nous les mettons à disposition en haute définition, sans contrepartie financière pour la cession de droits. Cette mise à disposition comprend cependant l'application de frais techniques. Leur utilisation nécessite la figuration du logo de notre établissement et la mention du copyright.

Ces archives audiovisuelles sont également libres de consultation via une base de données interne à la médiathèque de l'ECPAD ouverte au public du mardi au vendredi, sur réservation.

1/ L'école primaire des années sombres

① Focus photographique 1 :
L'École militaire enfantine Hériot (EMEH) repliée à Draguignan (Var), juillet 1941.

©Marcel Viard / SCA / ECPAD /Défense / VICHY 61

Ce reportage réalisé le 8 juillet 1941 donne à voir en 24 clichés le quotidien des élèves de cette école militaire. Âgés de 5 à 13 ans, ils sont photographiés, tel que le détaille la notice, dans leurs activités militaires (cérémonie quotidienne des couleurs), scolaires (cours de géographie), d'éducation physique et sportive, leurs loisirs (scoutisme) et la vie quotidienne (nettoyage des chambres, office religieux, repas au réfectoire).

>> Le reportage complet est accessible sur ImagesDéfense.

② Focus photographique 2:
L'École militaire enfantine Hériot repliée à Draguignan (Var), août 1942.

© Photographe inconnu / SCA / ECPAD /Défense / VICHY 199

Un an plus tard, en août 1942, ce second reportage rend compte d'une fête ou d'une manifestation sportive à Draguignan que précède une remise de fanion à la fanfare de l'école et d'un défilé des élèves dans les rues de la ville. Les enfants participent ensuite à des activités physiques et font des démonstrations d'hébertisme. Le reportage convoque également des images de la vie quotidienne à l'école (cérémonie des couleurs, encadrement des petites classes par les religieuses de l'ordre de Saint-Vincent de Paul, cours de natation en présence du directeur de l'école).

>> Le reportage complet de 37 clichés est accessible sur ImagesDéfense.

*L'hébertisme est une méthode d'éducation physique naturelle conçue par l'officier de marine et éducateur français Georges Hébert dans les années 1910 et fondée sur la pratique d'exercices en plein air.

2/ L'École des Cadets de la France Libre

③ Focus photographique 3 :
L'École militaire des Cadets de la France libre à Malvern en Angleterre, 1941

© Photographe inconnu / FFL / ECPAD /Défense/ LONDRES FFL 57

En février 1941, l'École militaire des Cadets de la France libre s'installe dans un des bâtiments réquisitionnés de l'importante " Public School " de Malvern, au sud de Worcester.

>> La notice complète de ce reportage qui ne comprend que ces deux clichés est consultable sur ImagesDéfense.

Si les photographies de ce reportage ne sont pas consultables sur ImagesDéfense pour des raisons juridiques, leur utilisation est autorisée dans le cadre des productions à caractère pédagogique du concours du CNRD.

④ Focus photographique 4 :
L'École militaire des Cadets de la France libre à Malvern, circa mai-juin 1941.

© Photographe inconnu / OFIC / ECPAD / Défense / LONDRES R 03

⑤ Focus photographique 5 :
L'École militaire des Cadets de la France libre au manoir de Ribbersford en Angleterre, postérieur à mai 1942.

© Photographe inconnu / Service cinématographique de la France libre / ECPAD / Défense / FFL 19

>> La notice complète de ce reportage de 16 clichés est consultable sur ImagesDéfense.

⑥ Focus photographique 6 :
Les 5 promotions de l'École militaire des Cadets de la France libre.

© Photographe inconnu / Don Henri Mauchamp / ECPAD / Défense / D 96-38

>> La notice complète de ce reportage est consultable sur ImagesDéfense.

3/ L'école dans la France libérée

À l'école du village de Boersch, dans une Alsace tout juste libérée de l'occupation allemande par la Première armée française, de jeunes élèves suivent leur première leçon de français ; durant l'Occupation, l'allemand est en effet devenu la langue obligatoire en Alsace et en Moselle, annexées de fait en juillet 1940.

>> Le film est consultable sur ImagesDéfense.

© Germaine Kanova / SCA / ECPAD /Défense / TERRE 10 021

Cette leçon filmée est également photographiée par l'opératrice Germaine Kanova. La partie numérisée du reportage sur cette classe d'une école primaire alsacienne compte 4 clichés :

>> Le reportage, incomplètement numérisé, n'est pour le moment pas consultable sur ImagesDéfense, mais la notice l'est.

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Concours national de la résistance et de la déportation | Site ECPAD

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Depuis 2013, l'Établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense (ECPAD) est partenaire de la Fondation de la Résistance et de la Fondation pour la mémoire de la Déportation . Riche de plus de 15 millions de photographies et de 94 000 heures de film de 1842 à nos jours, l'ECPAD est le centre d'archives audiovisuelles définitives du ministère des Armées.

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CNRD 2022-2023 : " L'école et la résistance : Des jours sombres au lendemain de la libération (1940-1945)

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Le Service historique de la Défense, service patrimonial des archives du dépôt de la guerre, participe depuis plusieurs années au CNRD, en mettant à disposition des enseignants et des élèves les fonds et collections du ministère des Armées. Offrant un panorama unique sur l'histoire militaire à toutes les époques, tant en France qu'à l'étranger, le SHD souhaite donc accompagner les élèves dans cette réflexion civique suscitée par le concours et dont les enjeux mémoriels intéressent l'histoire collective.

Dans le cadre de ce nouveau thème, plusieurs entrées possibles à partir des fonds et collections du SHD :

Les dossiers individuels du bureau Résistance

Ce sont des dossiers d'homologation qui servent de base pour une recherche sur un parcours individuel de résistant. Il permet un aperçu de l'activité de la personne, de connaître son organisation et les noms de ses responsables. Il n'est qu'une étape dans la construction d'un parcours, il est souhaitable de le recouper avec d'autres documents : dossiers de réseaux, maquis, etc...

Les premiers dossiers de résistants sont constitués après la Libération avec la création en 1948 d'un bureau " résistance " charger de gérer les procédures. La constitution de ces dossiers donne droit, une fois l'homologation effective, a une pension militaire. L'administration va privilégier les engagements qui se rapprochent le plus de ceux des combattants réguliers, retenant en gros tous les agents des réseaux et les FFI.

Il y a environ 610 000 dossiers de demandes d'un titre de résistants, dont 443 000 ont abouti à une homologation.

Le Service historique de la Défense conserve à Vincennes le fonds Philippe Pétain issu du séquestre de ses biens en 1945, suite à sa condamnation par la Haute Cour de justice. Constitué d'un ensemble de documents très composites produits ou reçus par le cabinet civil du maréchal Pétain, il se compose d'une cinquantaine de cartons, regroupant des documents d'archives (liasses de correspondances, papiers personnels), de nombreuses iconographies (photographies, carnets), des objets et également près de 3 000 livres.

La période concernant l'État français permet de documenter de manière inédite, et avec toute la distance critique d'usage, un aspect du thème du concours 2022-2023 autour de " Pétain et l'École ". La présente sélection témoigne, en effet, de la manière dont l'idéologie véhiculée par la Révolution nationale imprègne l'école en instituant un jeu de dialogue entre les discours de Pétain et les élèves, eux-mêmes soutenus par leurs enseignants. Si les types d'envois impressionnent par la diversité de leurs formes, ceux-ci s'inscrivent très souvent dans des contextes particuliers, comme la période de Noël et surtout à des dates symboliques pour " honorer " la figure du maréchal : son anniversaire, la saint Philippe, le 1 er mai ou encore la fête des mères.

Quelques exemples :

Ce collage en mosaïque de papiers de l'école de Cambous dans l'Hérault représente le drapeau français, au dos d'une affiche de la fête des mères de 1941. Derrière chaque carré, les élèves notent à l'attention du maréchal leurs bonnes actions, selon un code couleur très précis : bleu pour " l'entraide ", blanc pour " les prières " et rouge pour " les sacrifices ". Ils prouvent ainsi leur moralité tout en répondant au discours du maréchal " de ne pas mentir ", " d'être sage " en suivant son modèle. Ce code de moralité s'inscrit lui-même dans le cadre patriotique de la Révolution nationale, symbolisé par le drapeau et le texte d'accompagnement : " Pour notre chère France et son chef, vive la France ! monsieur le Maréchal, l'école de Cambous ".

Légendes des images : cole de Cambous. Drapeau français réalisé en mosaïque de papier " Pour notre chère France et son chef, vive la France ! monsieur le Maréchal, l'école de Cambous ". SHD-Iconographie : Cote : 1K967/18/13

École de Cambous.

Un cahier de dessins exécutés à partir de juin 1940 par des élèves de Châtillon-sur-Indre sous la direction de leur professeur. Ce document, très riche, témoigne, à hauteur d'enfant, du quotidien après la défaite de l'armée française. Si le premier dessin met en évidence la joie de revoir les copains de classe à la rentrée de septembre, les suivants soulignent, en creux et sur un ton nostalgique ce qu'ils ont perdu pour laisser voir un quotidien désormais marqué par l'exode des populations, les files d'attente devant les magasins, la pénurie des aliments, le retour des soldats, l'arrivée des soldats étrangers et les bâtiments détruits ....

Légende des images : cole publique de filles, Châtillon-sur-Indre. Dessins d'enfants : scènes de la vie quotidienne, défaite de l'armée française. " Ma patrie Châtillon ouvre son cœur ", 1940. Recueil de dessins d'enfants 32 x 24 cm. SHD-Iconographie: Cote : 1K967/5/1

École publique de filles, Châtillon-sur-Indre.

École publique de filles, Châtillon-sur-Indre.

Le troisième document propose de parcourir la lettre d'une maîtresse d'un pensionnat catholique de Haute-Savoie, datée du 25 août 1941, qui explique vouloir accompagner l'envoi des " secrets de conscience " des petites filles de sa classe, sur des petits bouts de papier et papier calque. Cette fois, ils sont illustrés de symboles véhiculés par la Révolution nationale comme le casque Adrian, Jeanne d'Arc, Saint Louis, Bayard, Napoléon et d'autres. Faisant écho à la nouvelle circulaire du 9 novembre 1940 sur l'enseignement en école primaire, l'école de Vichy met en avant une nouvelle conception de l'Histoire, qui ne se résume plus à une succession de faits mais est le résultat d'une lente évolution. L'école française sera désormais nationale car, selon l'opinion de Pétain, " les Français n'ont pas de plus haut intérêt commun que celui de la France ". Et la préconisation des nouveaux programmes du régime de Vichy d'étudier les héros de l'histoire française est justement l'occasion pour les élèves d'assimiler le bon modèle civique. Ainsi, un certain nombre de figures historiques sont largement valorisées et devant être connues par les élèves.

Pensionnat catholique de Haute-Savoie

Pensionnat catholique de Haute-Savoie

Pensionnat catholique de Haute-Savoie

Enfin, autre forme de cadeau à l'attention du maréchal Pétain, ce recueil de lettres provenant de tous les élèves de la ville de Rodez (Hérault), réalisé à l'occasion de son 85 e anniversaire en 1941. Se présentant sous une forme reliée aux symboles de l'État français, du Maréchal et de la ville, ces lettres proviennent de tout niveau scolaire allant de l'école maternelle, primaire, cours élémentaire, lycée, jusqu'à des lettres de l'école normale d'instituteurs de Rodez et de tout type d'établissement, de l'école publique ou libre, d'institutions religieuses... La lecture des différents écrits converge vers l'idée selon laquelle le maréchal incarne l'homme providentiel qui peut les sauver.

Légendes des images : Les jeunes de Rodez à Philippe Pétain, Maréchal de France, chef de l'Etat français, 24 avril 1941: Recueil de lettres, Rodez, 1941 SHD-Bibliothèque : Cote : FPP 4°3

Les jeunes de Rodez à Philippe Pétain

Dernière modification le 09/09/2022

Aides à la Recherche

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CNRD 2022-2023 : " L'école et la résistance : Des jours sombres au lendemain de la libération (1940-1945)

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Le Service historique de la Défense, service patrimonial des archives du dépôt de la guerre, participe depuis plusieurs années au CNRD, en mettant à disposition des enseignants et des élèves les fonds et collections du ministère des Armées.

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Description

Tristan Lecoq (Inspecteur général, Education Nationale)

Soirée d'étude La Résistance, la France libre et l'École - A l'école de Jean Zay - Dire non à Pétain : Gustave Monod, la République et l'Ecole

14 octobre 2020 - INSPE de l'académie de Paris

Téléchargements

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soirée d'étude La Résistance, la France libre et l'École - Dire non à Pétain : Gustave Monod, la République et l'Ecole

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Tristan Lecoq (Inspecteur général, Education Nationale) Soirée d'étude La Résistance, la France libre et l'École - A l'école de Jean Zay - Dire non à Pétain : Gustave Monod, la République et l'Ecole 14 octobre 2020 - INSPE de l'académie de Paris Ajouté par: Yohann Pottier

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Les lycées, le traite et les nazis (présentation du documentaire)

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Les lycées, le traite et les nazis (présentation du documentaire)

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Docurama : Les lycéens, le traître et les nazis

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Affiche à destination des élèves de 3e pour l'année 2022-2023

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Affiche à destination des élèves de 3e pour l'année 2022-2023

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Modèle de notice de présentation (format .odt)

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Modèle de notice de présentation (format .odt)

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A télécharger et compléter avec les informations correspondantes.

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Jean Michel Blanquer présente le nouveau thème choisi pour l'année scolaire 2022-2023

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Concours National de la Résistance et de la Déportation

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Le 9 mars 2022, Jean-Michel Blanquer a annoncé le thème de la session 2022-2023 du Concours national de la Résistance et de la Déportation :

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Rédiger la fiche de présentation de la production

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Rédiger la fiche de présentation de la production

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Source : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10971993/fr/vademecum-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-cnrd

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Grille d'évaluation des travaux collectifs

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Grille d'évaluation des travaux collectifs

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Source : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10971993/fr/vademecum-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-cnrd

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Source : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10971993/fr/vademecum-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-cnrd

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Source : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10971993/fr/vademecum-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-cnrd

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Des conseils issus du site officiel

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Comment participer

Exemples de documents de présentation rédigés

Le document de présentation rédigé devient obligatoire dans l'accompagnement de toutes les productions de la catégorie "travail collectif" à partir de la session 2018-2019.

Comment participer (fiches pratiques)

Pour une démarche de projet

Formation des enseignants

Enseigner la Résistance - rencontre inter-académique Île-de-France 2014

Faire le point sur les débats historiographiques autour de l'histoire de la Résistance.
Conférences et propositions pédagogiques.

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Concours National de la Résistance et de la Déportation

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Exemples de documents de présentation rédigés Le document de présentation rédigé devient obligatoire dans l'accompagnement de toutes les productions de la catégorie "travail collectif" à partir de la session 2018-2019. Enseigner la Résistance - rencontre inter-académique Île-de-France 2014 Faire le point sur les débats historiographiques autour de l'histoire de la Résistance.

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Questions de droits (droit à l'image...)

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Questions de droits (droit à l'image...)

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Informations, ressources, dates etc.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Vecteur essentiel de transmission de la mémoire, le Concours national de la Résistance et de la Déportation offre aux élèves l'opportunité d'approfondir leurs connaissances sur des aspects fondamentaux de l'histoire de la Seconde Guerre mondiale, et de susciter une réflexion civique.

Description de l'action

Institué en 1961 par Lucien Paye, ministre de l'Éducation nationale, à la suite d'initiatives d'associations d'anciens résistants et déportés, le Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) est un concours scolaire destiné à susciter une réflexion civique chez les élèves en s'appuyant sur l'enseignement de l' histoire de la Résistance et de la Déportation.

Chaque année, un thème est défini, pouvant faire l'objet d'un véritable travail interdisciplinaire. Ce travail s'appuie souvent sur des rencontres (anciens résistants et déportés, survivants de la Shoah...), des partenariats (associations mémorielles, fondations, Archives nationales, archives départementales, musées de la Résistance et de la Déportation...) et des visites de lieux de mémoire.

Les élèves peuvent s'engager dans ce concours de façon individuelle ou collective. Leur travail est évalué et valorisé à l'échelon académique puis national.

L'organisation générale du CNRD est régie par l' arrêté du 23 juin 2016 publié au JORF du 28 juin 2016.

Le recteur, responsable du concours au sein de son académie, détermine l'organisation qu'il juge être la plus efficace pour son bon déroulement. Dans ce cadre, il peut déléguer tout ou partie des phases du concours aux directeurs académiques des services de l'Éducation nationale (DASEN). Les référents académiques " mémoire et citoyenneté " sont chargés du suivi de cette opération en lien avec la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) et l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Élèves concernés

Le concours est ouvert aux élèves de 3e des collèges et aux élèves des lycées d'enseignement général et technologique, des lycées professionnels et des lycées polyvalents, publics et privés sous contrat d'association avec l'État ainsi qu'aux élèves de niveau équivalent scolarisés dans les établissements d'enseignement relevant d'autres ministères (agriculture, armées, mer...)

Liste des élèves concernés

Elèves des établissements relevant directement de l'éducation nationale
- dans les collèges publics et privés, les élèves des classes de troisième uniquement
ce qui comprend notamment :
les élèves de 3ème SEGPA (sections d'enseignement général et professionnel adapté) ;
les élèves de 3ème DP3 (option découverte professionnelle 3 heures) ;
les élèves de 3ème " prépa pro " (classe préparatoire aux formations professionnelles).
- dans les lycées publics et privés, les élèves de toutes les classes (de la voie générale, de la voie
technologique et de la voie professionnelle), à l'exception des formations post-baccalauréat.
 - dans les EREA (établissements régionaux d'enseignement adapté), les élèves à partir de la classe de 3ème.
 Elèves d'autres établissements
Le concours est également ouvert aux élèves, d'un niveau scolaire équivalent à celui des élèves
évoqués précédemment, scolarisés au sein des établissements suivants :
- les maisons d'éducation de la Légion d'honneur ;
- les lycées de la défense ;
- les lycées professionnels maritimes et aquacoles ;
- les établissements d'enseignement secondaire technique relevant du ministère chargé de
l'agriculture : EPLEFPA (établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle
agricole) et établissements d'enseignement et de formation professionnelle agricole privés sous contrat
d'association avec l'État (lycées, CFA, maisons familiales et rurales...) ;
- les établissements scolaires d'enseignement français à l'étranger homologués par le ministère
chargé de l'éducation nationale ;
- les CFA (centres de formation des apprentis) ;
- les écoles de la deuxième chance ;
- les IME (instituts médico-éducatifs) ;
- les institutions pour jeunes aveugles (tel que l'Institut national des jeunes aveugles) et les institutions
pour jeunes sourds (tel que l'Institut national de jeunes sourds) ;
- l'EPIDE (Établissement pour l'insertion dans l'emploi).
 Situations particulières
Peuvent également participer au concours, à condition de justifier d'un niveau scolaire équivalent à celui
des élèves évoqués précédemment, les personnes qui, en raison de la nécessité d'une prise en charge
sanitaire, éducative ou judiciaire, sont temporairement empêchées de fréquenter un établissement scolaire.
Il s'agit :
- des jeunes scolarisés au sein des services éducatifs des hôpitaux ;
- des jeunes placés dans les centres éducatifs fermés ;
- des mineurs et jeunes majeurs scolarisés dans les établissements pénitentiaires.
- des jeunes pris en charge par les unités d'activité de jour des services territoriaux éducatifs de milieu ouvert.
Cette disposition s'applique également aux élèves scolarisés auprès du CNED (Centre national
d'enseignement à distance).

Objectifs pédagogiques

La participation à ce concours est aussi l'occasion d'acquérir des connaissances et des compétences inscrites dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, dans les programmes d'enseignement et dans le parcours citoyen :

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Dans le cadre du concours, tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture peuvent être mobilisés :

en permettant aux élèves d'exprimer leurs idées en langue française (ou étrangère) ou de façon artistique (domaine 1) ;

en leur donnant la possibilité de construire un projet impliquant des recherches personnelles et une coopération entre eux (domaine 2) ;

en leur transmettant les valeurs fondamentales sur lesquelles s'appuie notre République et en leur permettant d'acquérir la capacité à juger par eux-mêmes, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société (domaine 3) ;

en leur offrant la possibilité de concevoir des projets créatifs nécessitant des savoirs et des compétences scientifiques, technologiques et artistiques (domaine 4) ;

en les conduisant à mobiliser leurs connaissances et à renforcer leur culture permettant la compréhension de l'évolution du monde contemporain (domaine 5).

Programmes d'enseignement

Cette action s'appuie fortement sur les programmes d'enseignement du collège et du lycée, particulièrement ceux d'histoire et d'enseignement moral et civique mais aussi d'autres disciplines (géographie, histoire des arts, lettres, langues, arts plastiques, éducation musicale, etc.).

Parcours citoyen

Le CNRD s'inscrit pleinement dans le parcours citoyen mis en place depuis la rentrée 2015, lequel structure la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève autour des connaissances dispensées dans le cadre de l'enseignement moral et civique, de rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne, d'engagements dans la vie de l'établissement comme dans des projets ou actions éducatives.

Éducation artistique et culurelle

L' éducation artistique et culturelle (EAC) accompagne les enseignements, pour lesquels elle propose une forme complémentaire d'apprentissage. Elle permet à chaque élève de développer sa sensibilité, sa créativité et son esprit critique. Elle renforce l'esprit collectif et favorise la réussite scolaire. Dans tous les domaines artistiques et culturels, l'EAC repose sur trois piliers : l'acquisition de connaissance; la pratique artistique et scientifique ; la rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.

Déroulement d'une session

Dans le tableau ci-après est présenté un calendrier type de l'organisation annuelle du concours. Ces informations sont données à titre indicatif.

Année scolaire précédant celle du concours

Avril-mai : annonce du thème de la prochaine session du concours

Mai-juin : mise en ligne du règlement du concours sur éduscol

Année scolaire du concours

Septembre-octobre : consignes complémentaires données par les services académiques (recensement des candidatures). Début des inscriptions des candidats

Janvier-février : les commissions académiques déterminent les sujets (conformes au thème annuel) des épreuves individuelles. Fin des inscriptions des candidats

Fin mars : passation des épreuves individuelles sur table et remise des travaux collectifs auprès des services de l'éducation nationale (pour les modalités exactes, se référer aux instructions données par le recteur de l'académie)

Avril : réunions des jurys académiques : correction des travaux et établissement des palmarès locaux

Mai : remises des prix locaux et transmission des meilleurs travaux au ministère

Fin Juin : 1re réunion plénière du Collège national des correcteurs : préparation des corrections des travaux transmis par les jurys académiques

Juillet-août : évaluation des travaux transmis par les académies par les membres du Collège national des correcteurs

Année scolaire suivant celle du concours

Fin septembre : 2de réunion plénière du Collège national des correcteurs : établissement du palmarès national

Début octobre : Publication du palmarès national sur éduscol

Octobre-novembre : Réunion du Comité stratégique (bilan de la session écoulée, discussion sur les projets de thème de la session suivante ...)

Décembre-janvier (sous réserve) : Cérémonie nationale de remise des prix à Paris

NB : Il est rappelé que l'organisation du concours en Nouvelle-Calédonie et à Wallis-et-Futuna suit un calendrier particulier (se référer au règlement annuel).

Modalités de participation

Les élèves peuvent :

soit se présenter individuellement et rédiger un devoir en classe ;

soit réaliser un travail en groupe dont la forme est libre et variée (mémoire écrit ou imprimé, présentation numérique interactive, film, enregistrement audio de type podcast, exposition, jeux de société, diaporama, œuvre artistique, etc.) qui doit être accompagné d'un document de présentation.

Pour la réalisation des travaux collectifs, les candidats sont priés de porter une attention particulière aux dispositions du règlement annuel du concours relatives aux dimensions des travaux (taille et poids des productions plastiques, durée des documents audio-visuels...).

Par ailleurs, les candidats doivent obtenir une autorisation écrite de chaque personne filmée, enregistrée et/ou photographiée. Ces autorisations sont disponibles sur le site éduscol, pour les personnes majeures et les personnes mineures

Attention, le document de présentation qui doit accompagner les travaux collectifs doit se trouver sur un support différent selon le type de production réalisée :

Support choisi pour la production soumise à l'examen du jury

Support du document d'accompagnement

Mémoire, journal, bande dessinée, diaporama, site internet, documentaire interactif, film, enregistrement audio de type podcast, etc. sur support numérique (la production est intégralement sur une clé USB).

Document d'accompagnement sous format numérique (document Word, PDF, etc.) à mettre dans la même clé USB que la production.

Mémoire, journal, bande dessinée, exposition, jeu de société, diorama, œuvre artistique non dématérialisée (il n'y a aucune clé USB).

Document d'accompagnement à imprimer ou à rédiger de façon manuscrite qui doit accompagner la production transmise.

Production mixte intégrant des parties numérisées et non numérisée (une clé USB accompagne une production " physique ").

Au choix des élèves : le document d'accompagnement associé à la production peut être imprimé/manuscrit ou numérique (et mis alors dans la clé USB).

Télécharger les fiches méthodes pour la réalisation des travaux collectifs :

Catégories de participation

Le concours comporte quatre catégories de participation.

Catégorie 1 - lycée : rédaction d'un devoir individuel en classe sur un sujet académique (3 h)

Catégorie 2 - lycée : réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres support

Catégorie 3 - collège : rédaction d'un devoir individuel en classe sur un sujet académique (2 h)

Catégorie 4 - collège : réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres supports

Inscriptions

Élèves d'un établissement situé sur le territoire métropolitain ou ultra-marin : se référer aux instructions données par le recteur de l'académie (ou vice-recteur).

Élèves d'un collège ou d'un lycée français situé à l'étranger : se référer aux instructions données par l'AEFE

Élèves du CNED : se référer aux instructions données par le CNED

Partenaires

Le concours, piloté par la direction générale de l'enseignement scolaire en lien étroit avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR), est mis en œuvre avec la participation :

de plusieurs autres départements ministériels : la direction de la mémoire, de la culture et des archives (DMCA) du ministère des Armées (en charge des anciens combattants et de la mémoire) ; la direction générale de l'enseignement et de la recherche (DGER) du ministère chargé de l'agriculture ; la direction de la protection judiciaire de la jeunesse (DPJJ) du ministère chargé de la justice ; le service interministériel des Archives de France, dépendant du ministère chargé de la culture ;

des fondations et associations mémorielles : Fondation de la Résistance, Fondation pour la mémoire de la Déportation, Fondation de la France libre, Fondation pour la mémoire de la Shoah, Fondation Charles de Gaulle, Souvenir français, UNADIF-FNDIR, FNDIRP, ANACR, UDA, etc. ;

de certains établissements publics, opérateurs de l'État : Canopé et son réseau académique et départemental ; l'Office national des combattants et des victimes de guerre ; l'Établissement de communication et de production audiovisuelle de la défense (ECPAD) ; l'Institut national de l'audiovisuel (INA) ;

l'Agence des établissements français à l'étranger (AEFE) et la Mission laïque française (MLF) ;

le groupe " France Télévisions " et la Société nationale des chemins de fer français (SNCF) ;

de nombreux musées, mémoriaux ou lieux de mémoire de la Résistance et de la Déportation : le Mémorial de la Shoah, le Mémorial du Camp des Milles, le Musée de la Résistance nationale, le Centre européen du résistant déporté du Camp du Struthof, le Centre d'histoire de la Résistance et de la Déportation de Lyon, le Musée de la Libération de Paris - Musée du général Leclerc - Musée Jean Moulin, le Musée de l'Ordre de la Libération, etc. ;

de nombreux élus locaux, représentés notamment par l'Assemblée des départements de France (ADF) ;

d'associations d'enseignants, telle l'Association des professeurs d'histoire et de géographie (APHG) ;

de personnalités de la Résistance et de la Déportation, d'universitaires et de nombreux enseignants du second degré en activité ou retraités ;

des correspondants des services déconcentrés de l'éducation nationale qui servent de relais entre les établissements scolaires, les jurys académiques et le ministère chargé de l'éducation nationale.

À consulter

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l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Présentation du Concours national de la Résistance et de la Déportation